‘壹’ 教师资格证生物高中学科教学设计怎么写
（一）教材分析
教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
‘贰’ 求高中生物说课稿模板
DNA是主要的遗传物质说课稿
广丰一中 王华堂
一． 说教学理念
基于新课标提出的教学要面向全体学生，我倡导“主动参与．乐于探究．交流与合作”的教学理念，借助多媒体的简洁性．直观性和交互性，充分调动每位学生的学习热情，建立以”学为主体．教为主导．疑为主轴．动为主线”的教学模式。
二． 说教材
（一） 教材地位和作用
“DNA是主要的遗传物质”是人教版高中《生物》第六章第一节第一部分的内容。学生在学完有丝分裂．减数分裂．受精作用和生物的生殖和发育等知识后，转入难度较大的遗传学知识的学习，之前知识可为本部分的学习提供必要的线索，同时本节内容又为后面遗传的基本规律及生物进化等知识的学习打下基础，起到承上启下的作用。
（二） 教学目标
根据大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本课的教学目标如下：
（1）.知识目标 总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程和实验设计思路；理解染色体是遗传物质的主要载体。
（2） 能力目标 培养学生观察、分析、质疑、探究的能力。学习经典研究的科学方法，即“现象—问题—假说—设计实验检验假说—获得结论”的研究方法。
（3） 情感目标 树立生命的物质性的辩证唯物主义观点；培养学生的创新精神。
（三） 重点、难点
肺炎双球菌的转化实验原理和过程 ，噬菌体侵染细菌的实验原理和过程既是教学的重点也是教学中的难点。
确立依据：本部分知识的学习应用了科学的实验设计程序及内容涉及到微观领域，学生刚接触到这方面的知识，属于他们的薄弱环节。
突破方法：利用图片的新颖性和动画的直观性，通过关键问题的层层设疑顺利引导学生自己分析得出结论，将问题步步分解。
三 说教法、学法
（一）学情分析
学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础知识，为新知识的学习奠定了认知基础，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善。
（三） 教法和学法
为了培养高中学生的科学思维和科学方法等生物学素养，本课以“自主探究法”为设计理念，采用了“过程式教学”模式，在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式，如问题启发、分组讨论、对比归纳等方法。充分体现教师于“教”的主导作用和学生于“学”的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。
良好的学习方法是学习成功的必要条件，结合本节课内容，指导学生主要采用了自学法、讨论法、归纳法进行有效的学习，在教师的指导下，学生通过有目的、有选择的阅读，通过课堂论坛的积极讨论，通过对有关素材的观察、对比、归纳，使学生主动地参与到学习中，同时培养了学生的合作精神。
四、说教学过程
（一）新课导入
（1） 于生活中通过观察发现生物学问题
为什么狗生的后代是狗，而熊猫的后代是熊猫呢？引导学生答出这是一个遗传现象。
（2）回顾所学知识，由已知引入未知，进行合理假设
播放减数分裂和受精作用的动画，以提问题的方式复习有关受精作用的知识，引导学生得出在生物的传种接代的过程中，染色体在前后代间具有连续性和稳定性，因此，认识到染色体在遗传上起着主要作用，进一步引出本课主题：染色体的化学成分中，究竟哪一种才是遗传物质？
设计意图：培养学生通过自主观察生物现象，发现问题进而提出问题的能力。建立一种由已知领域出发，自然引入到未知领域的导课模式，符合认知的一般规律。
（二）传授新知
经典实验 实验过程探讨及结论 设计意图
肺
炎
双球
菌
的
转
化
实
验
体内
转化
实验
（格里
菲思） 多媒体展示实验过程，通过设疑，引导学生思考：
1、 该实验中各组分别能得出什么结论？
2、 从最后组小鼠尸体上分离出了S型活菌，是S型菌复活了吗？这些S型菌的后代也是有毒性的S型菌，又说明了什么？
得出结论：加热杀死的S型菌中有能够使R型菌转化成S型菌的“转化因子”
教师指出：格里菲思并没有弄清谁是遗传物质
利用图片的直观性，降低问题的起点，激发学生的学习兴趣
体外
转化
实验
（艾弗
里及
其同
事） 多媒体展示实验并引导学生思考：
1、 各组对比能发现什么，能说明什么？
2、 加入DNA水解酶的组有何作用？
3、 这个实验与格里菲思的体内转化实验有什么关系？
得现结论：DNA是遗传物质，而蛋白质和其他物质不是遗传物质
教师指出：其实是S型菌的DNA进入了部分R型菌内，使这些R型菌表达出了S型菌的性状，从而使这部分R型菌转化成了S型菌，但仍有多数还未转化
通过该实验的学习，使学生感受简洁、合理、巧妙的设计思路
噬
菌
体
侵
染
细
菌
的
实
验
赫尔希
和蔡斯 通过多媒体展示，引导学生思考：
1、 如何使噬菌体标记上放射性
2、 S标记的组放射性主要在上清液中，而P标记的组放射性主要在沉淀中，分别说明了什么问题？
3、 为何S标记的组在沉淀中有放射性和P标记的组在上清液中有放射性标记？
4、 细菌裂解后，释放出的大量子代噬菌体中可经测到放射性P标记的DNA，却不能测到放射性S标记的蛋白质，这又说明了什么问题？
得出结论：DNA是遗传物质
明确将DNA和蛋白质等物质区分开，直接地、单独地去观察其各自作用的关键思路
学生自主探究烟草花叶病毒遗传物质的实验：
教师提示：利用前两个实验的设计思路，进行本次实验的设计
课题：探究烟草花叶病毒的遗传物质是什么？
提出问题：烟草花叶病毒不含DNA，只有RNA和蛋白质，如何确定其遗传物质
作出假设：烟草花叶病毒的遗传是RNA
设计实验：思路：烟草花叶病毒的RNA和蛋白质区分开，直接地、
单独地去观察他们各自的作用，从而判断谁才是遗传物质
预测结果：现象
得出结论：
设计意图：让学生结合所学知识进行分析和探讨，以加深对所学知识的理解，可以使学生对所学知识构建系统与联系，并使学生从学习知识本身上升到学会如何学的高度。
五、 巩固练习
1、 课堂例题：关于肺炎双球菌转化实验的说法正确的是：
A、格里菲思转化实验使用了两种肺炎双球菌，其中S型菌有毒，有荚膜，菌体光滑
B 、艾弗里转化实验中，艾弗里提取的DNA为纯净的DNA
C、 R型菌之所以转化为S型菌，是由于S型菌的DNA进入R型菌并成功表达
D 、 肺炎双球菌转化实验证明了DNA是主要的遗传物质
2、课后作业：
（2）某科研小组对禽流感病毒的遗传物质进行如下实验：
实验原理：略
实验目的：探究禽流感病毒的遗传物质是DNA还是RNA。
材料用具：显微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活鸡胚、DNA酶、RNA酶。
实验步骤：第一步 ；
第二步 在 的条件下培养；
第三步 分别从培养后的鸡胚中抽取样品，检测是否产生了禽流感病毒。
请将与实验相关的内容填入下表：
注射的物质 实验现象预测（有无禽流感病毒产生） 相关判断（遗传物质）
第一组 如果
如果 则 是遗传物质
则 是遗传物质
第二组 如果
如果 则 是遗传物质
则 是遗传物质
设计意图：及时巩固所学知识，并训练学生应用知识解决实际问题的能力，同时进一步加强学生对实验分析和设计的能力
六、板书设计
第六章 遗传和变异
第一节 遗传的物质基础
一、肺炎双球菌的转化实验 二、噬菌体侵染细菌的实验
1、格里菲思实验（体内） 结论：DNA遗传物质
结论：S型菌具有转化因子 三、 烟草花叶病毒的实验
2 艾弗里实验（体外） 结论：RNA是遗传物质
结论：DNA是遗传物质，其他不是 四、 DNA是主要的遗传物质
设计意图：我根据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所教的内容，设计了如图所示的板书，使学生对本节课有一个整体的思路
总结：以上是我对“DNA是主要的遗传物质”这一节教材的认识和教学过程的设计，在整个教学设计中，我创设了问题情境来引导学生主动学习，利用了多媒体信息技术激发学生的学习热情。我认为只要调动了学生的积极性，就可以提高教学效果，成功实现预期的教学目标。
‘叁’ 中学生物教学设计应从哪些方面入手
1讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。2讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。3直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响4练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。5读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。6、任务驱动教学法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。8、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。9、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。
‘肆’ 人教版高中生物必修一第五章第4节光合作用过程的教学设计怎么写
2 教学目标
2．1知识 ①光反应、暗反应的过程及其联系。②光合作用过程中的物质变化和能量转化。③光合作用的实质。
2．2能力 ①对卡尔文实验现象的解释和对实验结果的预测，让学生体验应用已有知识进行逻辑推理来探究问题的过程。②通过读图来归纳、建构自己的光合作用核心知识结构，并掌握这种构建的方法。
2．3情感态度与价值观 ①感悟植物进行光合作用对地球生命的意义，培养爱护地球生态环境的意识。②重视对学生科学精神的培养。
3 教学重难点的设定及解决方法
3．1教学重难点的设定 认识光合作用的实质，首先要能理解光反应、暗反应的过程及物质变化和能量转化，所以把教学的重难点设定为光反应、暗反应的过程及物质变化和能量转化。此外，对高中学生来讲，学会分析与处理信息，并获得其核心内容也是重要，必备的能力。所以本节的另一个重点，就是让学生学习分析与处理信息，并获得其核心内容的方法。
光合作用的过程是非常复杂、深奥的，大部分学生不能通过课本的描述，图示，将这些知识建构到自己的知识体系中，不能掌握好这部分的主要问题是不能理解光反应、暗反应的过程。
3．2怎样突出重点、突破难点来实现教学目标 光反应、暗反应的过程设定为教学的重难点，课本的描述是静态的，无法被观察，可采用flsh动画来展示，让学生“看到”光合作用中各项化学反应的过程，帮助学生理解。另外，在教学中可以将光合作用中光反应分成4个步骤，暗发反应分成2个步骤，结合动画，详细讲解每个步骤。在初步建构了光反应、暗反应各步骤的反应过程后，在让学生归纳光反应、暗反应的过程中物质变化和能量转化。最后，归纳出光合作用的实质。完成对光合作用过程相关知识的整体建构。本节课采用传统而有效的讲授的方法来帮助学生完成光反应、暗反应的过程的知识建构，同时也考虑新课改对学生能力培养的要求，预留了充分的时间让学生学习分析与处理信息的方法，体验收集已有知识探究问题的过程。教学策略,采用接受式探究，主动接受式学习。
4 教学过程
4．1导入 学生学习了光合作用的探究历程，知道光合作用的反应式怎样表示，让学生在黑板上写出光合作用的反应式: CO2 + H20→ （CH2O） + O2（若不正确，可以通过师生共同讨论来确定）。来分析物质是怎样转化的。此反应式是一个总反应式，只写出了最初的反应物和最终的产物，其中很多的中间反应物和中间产物都没有表示。然后以问题“这一系列复杂的化学反应是怎样进行的呢？”点明本节课的主题：光合作用的过程。
4．2 建构光合作用知识，再归纳、整理形成学生自己的知识体系 教师先结合flsh动画将光反应分成4个步骤讲授,①叶绿素a激发电子；②NADPH的生成；③水的光解；④ATP的生成。然后让学生在观看这4个步骤视频, 归纳、整理出每步物质变化和能量转化,在 ①叶绿素a激发电子步骤中,让学生回顾已学过的叶绿体结构的相关知识，弄清光合作用有关的酶和色素的分布部位，总结少数特殊的叶绿素a,全部叶绿素b、叶黄素、类胡萝卜素和绝大多数叶绿素a的作用. ②水的光解、NADPH的生成,让学生回顾科学家鲁宾和卡门所做的实验。并让学生自己能写出反应式：2H2O→4[H]＋O2↑由此推导，要释放 6 mol的 O2，需要光解 12 mol的水，可见生成物中的水是后来重新生成的，因此可将反应式简化。④合成ATP 教师设疑提问：什么叫能量守恒定律？从“能量既不能产生，也不能消失，只是从一种形式转变成另一种形式”入手，引导学生探索，要把光能转变成葡萄糖中稳定的化学能，首先要把光能转变成电能，再转变成ATP中活跃的化学能，留待暗反应用。一般学生很容易理解ATP中活跃的化学能,还要让他们知道NADPH也包含了能量。
建构了光反应后,师生在共同建构暗反应,教师先把暗反应的2个步骤，结合动画，详细讲解①CO2的固定,②CO2的还原.然后学生再对照视频归纳这两步反应的化学式, ① CO2的还原CO2＋C5→2C3,②2C3＋[H]→C6H12O6（CH2O）＋C5＋H2O.
4.3分析与处理信息，获得其核心内容,并掌握这种处理信息的方法 在建构光反应、暗反应各阶段后,怎样将他们联系起来, 让学生收集已有知识,分析与处理这些信息。指导学生去读课本上的示意图, 寻找光反应、暗反应之间联系, 学习分析与处理信息的方法.归纳总结得出结论：光反应必须在有光的条件下才能进行，它为暗反应提供了[H]和ATP；暗反应不需要光，但要以光反应为前提条件，并且需要CO2和酶等。
从上面的探讨分析中．学生对光合作用的过程已有了一个基本的认识，此时再观察光合作用完整过程的视频, 理顺反应步骤,可以帮助学生理顺思维，形成正确的认识。观看后再采用教师问学生答的形式，一步一步地将课本中光合作用过程的图解板书出来，与视频中光反应分成的4个步骤，暗发反应分成的2个步骤作对照,并由此归纳出光合作用的实质。这时学生很容易能总结出光合作用的实质:物质方面的变化是把水和二氧化碳变为有机物,并释放氧气;能量方面的变化是光能转化成化学能。
4.4变换形式,提供变式,加强应用已有知识探究问题的过程 根据光合作用的整体过程思考与讨论以下问题 (教师可以把学生分成若干组,先在小组内讨论以下问题,在有小组代表发表观点,其他小组给予补充) 。
(1)光合作用过程中突然中断光照，C3与C5含量会发生什么变化?
师生共同总结归纳出：如果二氧化碳的浓度不变，突然停光照，此时，二氧化碳的固定照常进行，C3，还原受阻，那么C5含量将下降，C3含量将上升。
(2)光合作用过程中突然中断CO2时，C3与C5含量又会发生什么变化？
师生共同总结归纳出:如果在光照条件不变的情况下，突然降低CO2浓度，此时，CO2固定受阻，而C3则照常还原，那么，C5的含量就会上升，C3的含量就会下降。
学生在思考讨论回答这2个问题时,既全面认识和回顾了光合作用的过程,又体验应用已学的光反应和暗反应知识探究问题的过程,培养了他们逻辑推理和有序表达的能力。
5 教学反思
5.1教学设计的出发点
建构主义学生观认为,学生不是空着脑袋走进教室的,在日常的生活中他们已经形成了丰富的经验,教学不能无视这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而要把现有的知识经验,作为新知识的生长点.所以这节课从学生已有的知识经验开始,来生长出光合作用新的知识。
5.2我是采用怎样的教学法来完成这堂课的
《光合作用》是一堂较典型的让学生学习周围自然现象的以知识为主的课。按照传统的方式，以知识为主的学习是以接受式学习为主的。但新课标解读中说：“探究式的学习不一定是发现式的，接受式学习也可以是探究式的。目前我们大力提倡探究式学习，并非大力倡导发现式学习。应该说，接受式探究或称主动接受式学习应成为目前倡导探究式学习的重点之一。”所以这堂课的教学策略是：接受式探究，主动接受式学习。
5.3让学生主动去发展，顺着学生的思路的发展去组织教学
当孩子们的研究方案在我们大人看来似乎有问题，而且确实有问题，没事，孩子在发展中会纠正、会反思，他们的接受能力强，当他们的阅读报告出现偏差，没事，用孩子的眼光看世界，以其宽容维护每一个小生命的尊严。孩子们面临的人生道路还很长，他们拥有许多时间去发展自己。在这期间，教师的理解和宽容、欣赏和赞许，则是促进孩子们加速前进的动力所在。
5.4重视对学生情感态度与价值观的培养
叶的光合作用是人们经过几百年的不断反复验证得出来的，所以在课堂上我也时时提醒并要求同学们带着怀疑的眼光去看待自己的结论、看待同学的结论、看待科学家的结论，不要轻易相信。同时感悟植物进行光合作用对地球生命的意义，培养爱护地球生态环境的意识。
‘伍’ 高中生物习题课教案怎么写
第一，对习题进行全面解析，找出学生易错点、失分点、重点与难点。
第二，对各题进行得分等方面的数据分析，掌握学生考试状况和知识巩固程度。
第三，选择30%的必讲题，认真分析，帮助学生找准题突破口，并分析错误原因，同时要求学生对照课本相关内容进行复习。
第四，对普遍性问题类题目，先帮助学生找到规律性方法，再次对类似题进行强化。
第五，让学生进行错题分析和纠正，这是一个非常重要、非常必要、非常有效的方法。
把握这五点，写出的习题课教案一定是适用型教案。而且对新老师来说很有必要。
‘陆’ 如何设计高中生物教学设计
先用幻灯片吧上节课知识要点穿一下，先根据要讲内容叫讲个例子，再说重点，并把所将重点与刚才讲的例子紧密结合，最后将一些细小的容易丢分得。最后有时间做题巩固
‘柒’ 高中生物第六章教学设计需要怎么做
第6章 细胞的生命历程
第1节 细胞的增殖
一、 教学目标
1.简述细胞生长和增殖的周期性。
2.观察细胞的有丝分裂并概述其过程。
3.描述细胞的无丝分裂。
4.模拟探究细胞大小与物质运输的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）细胞生长和增殖的周期性。
（2）真核细胞有丝分裂的过程。
2.教学难点
真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化。
三、教学方法
实验法，讲述法，探究讨论法
四、课时安排 3
五、教学过程
（章引言）幻灯片播放人从细胞到个体的照片。然后指出每个生命个体都需要经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老直至最后死亡的生命历程。活细胞也一样。引导学生先了解细胞的生长过程，既本节的内容：细胞增殖。
以教材P110“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示总结：生物体的生长，既靠细胞分裂增加细胞的数量（主），还要靠细胞生长增大细胞的体积（次）；象与鼠相应器官和组织的细胞大小无明显差异。
问题：为什么各个生物体的细胞大小无明显差异，大多数细胞只能借助显微镜才能看到，也就是说细胞为什么那么小，细胞不能无限长大吗？
板书： 一、细胞不能无限长大
请同学尝试回答。
学生对各种答案都有猜测，为探究并验证学生刚才的回答是否正确，老师开始引入实验。
实验：（目的）通过实验来探究细胞不能无限长大的原因。
老师讲解实验材料，与注意事项。
（取三块不同大小的琼脂块代表不同体积的细胞；NaOH在琼脂块中扩散代表细胞中的物质运输）（NaOH的使用与勺子不能讲琼脂面挖开等）
请学生自主到讲台完成演示实验。
学生在操作过程中老师注意引导。
1. 放琼脂块进NaOH液时要同时，控制单一变量。
2.带胶皮手套，防止被NaOH腐蚀。
等待琼脂浸泡时，让学生完成P111表格前三项。
切开琼脂块后，请演示的同学拿到同学座位之中展示给每一位学生看扩散后切开的琼脂块的样子。
完成P111问题探讨1.学生很容易自己总结答案。（当NaOH与含酚酞的琼脂块相遇时，其中
的酚酞变成紫红色，这是常用的检测NaOH的方法，从琼脂块的颜色变化就知道NaOH扩散到多远）。 但是对于第二问，学生意见不一致。
请演示的同学测量扩散的深度。（大致都接近5mm）
老师讲解扩散速率一致的原因，相同时间，相同浓度物质扩散的深度基本相同，v=s/t，所以NaOH在每一琼脂块内扩散的速率是相同的。
完成P111表格后两项，指导学生得出结论：琼脂块的表面积与体积之比随着琼脂块的增大而减小；NaOH扩散的体积与整个琼脂块的体积之比随着琼脂块的增大而减小。
请学生课后完成讨论题第二题。
教师讲解：细胞越大，物质运输的效率越低，所以多细胞生物体是由许多细胞而不是由少数体积更大的细胞构成的。细胞越大，需要与外界环境交流的物质越多；但是细胞体积越大，其表面积相对越小，细胞与周围环境之间物质交流的面积相对小了，所以物质运输的效率越低。
板书（细胞不能无限长大的原因）
1.表面积与体积的关系限制了细胞的长大；（主）
2.细胞的核质比（次）。（如果细胞太大，细胞核的“负担”就会过重。举例说明：一个国家，例如我国，如果中央不下设省、市、县、等机构，只凭中央机构要管理整个国家会相当困难，因为所能起的控制能力有限）
问题：既然细胞不能无限长大，那是否可以无限变小？
学生思考教师提示。
细胞体积的最小限度，是由完成细胞功能所必须的基本结构（如核糖体等）和物质（如酶）所需要的空间决定的。
P114技能训练 学生思考教师总结：限制细胞长大的因素主要有两方面。1.细胞表面积与体积的比。原生动物细胞中的伸缩泡就是增大膜表面积与体积的比。2.细胞的核质比，细胞核所控制的细胞大小与核的大小成比例。所以像草履虫这样个体较大的细胞有两个细胞核，保证正常的核质比。
问题：总而言之，细胞不能无限长大，又不能无限变小。而生物体要长大，细胞体积又不能太大，这对矛盾怎么解决？
板书 二、细胞通过分裂进行增殖
1. 细胞增殖的意义 （学生自己总结，老师提示：细胞增殖是生命体生长、发育、繁殖、遗
传的基础）
2. 细胞增殖包括物质注备和细胞分裂整个连续的过程。
3.真核细胞的分裂方式有三种：①有丝分裂②无丝分裂③减数分裂
板书 三、有丝分裂（体细胞的增殖）
1. 细胞周期的概念
（播放细胞周期FLASH动画，让学生理解细胞周期的概念：即连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一～～。）
2. 正确理解细胞周期
①“连续分裂的细胞”才具有细胞周期；
②间期在前，分裂期在后
③间期长，分裂期短；
④不同生物或同一生物不同种类的细胞，细胞周期长短不一。（P112表6-1引导学生自己总结得出这一结论）
结合动画讲解：
一般把细胞增殖周期分为两个阶段：间期和分裂期。细胞在前一次分裂结束之后就进入间期，这时就是新的细胞周期的开始。间期一共分为三个分期。间期结束就进入有丝分裂期。根据目前的认识，整个细胞增殖周期可以分为G1、S、G2、M四个小分期，如下表：
细胞增殖周期中的各个分期，各有其不同的特点。
G1期的特点 G1期是从上次细胞增殖周期完成以后开始的。G1期是一个生长期。在这一时期中主要进行RNA和蛋白质的生物合成，并且为下阶段S期的DNA合成做准备，特别是合成DNA的前身物质、DNA聚合酶和合成DNA所必不可少的其他酶系，以及储备能量。
S期的特点 从G1期进入S期是细胞增殖的关键时刻。S期最主要的特征是DNA的合成。DNA分子的复制就是在这个时期进行的。通常只要DNA的合成一开始，细胞增殖活动就会进行下去，直到分成两个子细胞。
G2期的特点 G2期又叫做“有丝分裂准备期”，因为它主要为后面的M期做准备。在G2期中，DNA的合成终止，但是还有RNA和蛋白质的合成，不过其合成量逐渐减少。特别是微管蛋白的合成，为M期纺锤体微管的组装提供原料。
M期的特点 细胞一旦完成了细胞分裂的准备，就进入有丝分裂期。细胞分裂期是一个连续的过程，为了研究的方便，可以人为地将它分成前、中、后、末四个时期。
课后练习P114 一（1，2）
作业：预习有丝分裂过程，并学习自己编记忆口诀。
第一课时板书设计：
一、细胞不能无限长大
1.表面积与体积的关系限制了细胞的长大；（主）
2.细胞的核质比（次）。
二、细胞通过分裂进行增殖
1.细胞增殖的意义
2.细胞增殖包括物质注备和细胞分裂整个连续的过程。
3.真核细胞的分裂方式有三种：①有丝分裂②无丝分裂③减数分裂
三、有丝分裂
1.细胞周期的概念
2.
3正确理解细胞周期
①“连续分裂的细胞”才具有细胞周期；
②间期在前，分裂期在后
③间期长，分裂期短；
④不同生物或同一生物不同种类的细胞，细胞周期长短不一。
（第一课时结束）
第二课时：
动画播放植物细胞有丝分裂过程
M期的细胞有极明显的形态变化。间期中的染色质（主要成分是DNA和蛋白质），在M期浓缩成染色体形态。染色体的形成、复制和移动等活动，保证了将S期复制的两套DNA分子平均地分到两个子细胞中去。
‘捌’ 高中生物教案怎么写
一、概述
《保护我们共同的家园》是高中生物(人教版)必修三第六章第二节,是环境教育的一个重要教学内容。国际环境保护形势的发展和我国严峻的环境保护形势，迫切需要加强环境教育，环境教育是一种终身教育，每个人从小开始直到离开人世以前一直要接受环境教育。本节内容包括关注全球性生态环境问题、保护生物多样性和可持续发展——人类的必然选择。涉及范围广，知识跨度大，生物圈中种群的数量非常之多，形态各异、结构复杂，生命现象表现丰富多彩，其使用价值也就更加多样化了,学习这节课学生不仅需要扩散思维、概括、综合能力，而且更需要学生的信息获取、处理和表达能力。以往采用传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培养学生的信息能力。利用计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境等优点，使学生能根据自己的学习能力、理解能力和发展水平，调节学习进度和难度，实现因材施教。二、教学目标分析
1.知识目标描述生物多样性面临的威胁及其原因，描述所熟悉的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性保护的意义和措