① 高一生物教学设计怎么写
一、教材分析
高中生物新课程分为必修和选修,共六大模块,高一上学期学习必修1:分子与细胞模块。参照生物课程标准,共需36课时,共六章,本学期的教学内容有:走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、物质的输入和输出、细胞的能量供应和利用和细胞的生命历程。本模块选取了细胞生物学的最基本知识,以及细胞研究的新进展和实际应用,这些知识内容也是学习其他模块必备的基础。
二、学情分析
由于深圳学生在初中阶段开设的是科学课,一般科学课的老师专业是物理专业,所以学生在初中阶段的生物学基础打的并不是太扎实,因此给教学带来很大困难。这就要求我们在开学初向同学们灌输生物课程的重要性,要关心每一位学生的学习状况,努力激发学生学习生物的兴趣,多做实验或观看实验视频,充分发挥学生在学习过程中的自主探究。
三、学期教学目标
通过本模块的学习,学生将在微观层面上了解生命的物质性和生物界的物质统一性,活细胞中物质、能量和信息变化的统一,细胞结构与功能的统一,生物体部分和整体的统一等,有助于辩证唯物主义自然观的形成。通过自主学习,培养学生的自学能力、归纳、总结分析能力;通过合作探究培养学生对信息的获取、判断和利用能力;通过评价,培养学生的语言表述能力和评价能力;通过课堂练习,培养学生对于知识的应用能力、发散能力和迁移能力;通过对知识的学习,调动学生学习生物的主动性,增强学生对于自身的了解和对社会问题的关注。
四、具体措施
1.在教学处领导的指导下完成各项教研、教学工作。
2.全面贯彻执行教育部《普通高中课程方案(实验)》,结合本组实际,进行教学改革。学习生物课程标准,明确新课程的具体要求,利用备课组活动时间,认真学习新课程教学理念,深入研究教学方法。
3.组织好每周年级组集体备课,定时间定内容定主备人(具体分工见教学进度表),主讲教师简要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点的确定和解决策略、教材处理方式和讲授顺序、训练习题选择和知识的检查及落实等,然后由大家集体讨论研究,共同分析教材、研究教法、探讨疑难问题、提出改进意见、完善讲授、训练内容及评价标准、对下一阶段教学做到有的放矢,把握重点突破难点,以及做好教后反思。
4.完成作业批阅和评价工作以及教案、听课笔记的检查。
5.认真做好新的教师传帮带工作,新教师要经常听老教师的课,备课组长也要跟踪听新教师的课,使他们迅速成长,尽快达到学校的标准和要求,以适应教学发展的需要。
6.进一步加强现代教育技术的应用,切实提高现代化设备的利用效率。每位教师认真钻研网络环境下的课堂教学模式,积极制作课件,改进教学手段和方法,提高课堂教学效率,真正发挥现代化设备的作用。
7.加强网络教研,组织本组教师积极参加互联网互动平台,积极参加网络问题的研讨,取人之长,补己之短。
8.配合生物学科组搞好本学科集体教研工作,切实为提高学校生物整体教学水平和高考备考工作而努力,兴教研之风,树教研氛围。
9.完成本学期新课程学生研究性学习和评价工作。
10.规范实验室使用制度、做好各项文档工作。
新学期我们将继续本着团结一致,勤沟通,勤研究,重探索,重实效的原则,在总结上一学年经验教训的前提下,认真地完成各项教研任务。
② 如何有效的开展高中生物教学评价
如何有效的开展高中生物教学评价
随着新课程改革的实施和深化，对生物教师课堂有效教学的评价日益起到导向和质量监控的重要作用。课堂有效教学评价追求的目标是整合丰富的教学资源，构建最优化的教学活动过程，促进教师的良好发展。因此，对高中生物教师课堂有效教学评价应建立以教师自评为主，学校领导、科组长、同事、学生共同参与的制度，用评价代替以往评比的做法，笔者结合新课程实施三年多来的研究和积累，谈谈对高中生物教师课堂有效教学的评价的一些看法。
1对高中生物教师课堂有效教学的评价的基本要求
对高中生物教师课堂有效教学的评价往往是同行们一次有意义的教研活动、是交流学术观点和教学经验的活动。在评价过程中，评价者和被评价者对促进自身的发展都有一定的收获，因此，要明确对生物教师课堂有效教学的评价的基本要求，才能提高评价的有效性。
1．1明确评价的目标与标准。即应明确评价的目标和制定一个行之有效、可操作性强的评价标准。
1．2强调客观性。即评价过程中应强调实事求是，按制定的标准进行分析评价，切忌带个人感情色彩进行评价，才能实现评价追求的目标和起到评价应有的作用。
1．3符合科学性。即评价标准的制定应符合《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，课堂教学要符合国家课程标准要求，体现新课程理念，符合教育教学规律，贴近学生认知实际。
1．4注意全面性。一方面要从课堂教学的各个环节以及个要素进行全面、综合、细致的分析和评价；一方面收集信息的来源要全面、细致。学生是学习的主体，课堂教学的质量如何，学生有着直接的感受，因此，在评价时除了领导、老师的意见外，收集和分析学生的反馈信息也是十分重要的。
1．5注意横向比较评价和纵向比较评价相结合。横向比较评价，是对教师已达到的水平进行评价，此时应注意结合学生实际、教学设备、场地等实际情况进行评价；纵向比较评价，是将教师现有水平与过去比较进行评价，以促进教师的发展和进步。
2对高中生物教师课堂有效教学的评价的要素
新课程的实施对高中生物教师是一个全新的挑战，教师能否适应新课程的要求，很大程度体现在课堂教学上。因此，笔者认为在实施新课程的过程中，对生物教师课堂教学的有效评价除了按以往评价中的教学内容、教学方法、教学组织和管理、教学语言、教态等要素外，应注重以下几个要素：
2．1三维目标的实现
能否让学生在“过程与方法”中获得“知识与技能”，从而培养他们的“情感、态度和价值观”是课堂有效教学评价的首要因素。三维目标是新课程实施的精髓和关键，其实现不可能在一节课中完成，但应渗透到每个课堂教学中，在课堂教学中潜移默化。
2．2分清主、导地位，培养学生终身学习的能力
教师在课堂教学中能否充分体现学生的主体地位、发挥自身的主导作用，是评价的一大要素。只有当教师将课堂教学的重心放在“学生的学”上，才会“授生以渔”，才会想方设法引导、激发学生通过多种渠道、多样化的学习方法在体验、探究中获取和构建知识，并由此积累学习方法和提高学习能力，这样的课堂教学才是高效的。
2．3注重个体差异，促进全体发展
教师在生物课堂教学中能否尊重学生的个体差异，兼顾不同学生的需求，从而使全体学生都能学有所得，也是评价的一大要素。例如，在高中生物课堂教学中，教师应尊重不同学生的意见并加以适当的引导；应为不同层次的学生设置不同的问题情景，让所有的学生都能在“跳一跳，够的到”的氛围中体验获取知识的过程与乐趣；在学生实验中，应为不同能力的学生设置不同的实验，让他们分工合作、交流探讨，这样既能节省时间，也能使学生在不同分工中获得满足，既而在合作、交流中培养团结协作的精神。
2．4对教材的处理
教材是“教师教”和“学生学”的依据和载体，教师对教材的认识和处理策略，直接影响教师在课堂教学中的组织形式、教学方法和教学效果；教材又仅仅是一种重要的课程资源，而不是唯一的课程资源。为了完成课堂教学目标，教师在利用教材的同时，要充分开发、利用各种课程资源，如网络、电视、报纸、乡土等资源既能丰富课堂教学内容，又能把握时代的脉搏，在课堂教学中体现社会的发展和需求。因此教师能否创造性的处理教材也是评价的一大要素。
3高中生物教师课堂有效教学的评价体系
科学、客观地制定一个高中生物教师课堂有效教学的评价体系，要结合本地区、本校、本年级及教师、学生的实际情况。体系项目及内容标准应详略得当。过于简略，则会降低评价的针对性、可操作性和作用；过于详细、复杂，则又会失之烦琐。笔者结合这三年来在公开课、观摩课中的互听互评和我校生物组的实际情况制定了以下的评价体系：
评价
项目
评价
内容
项目
评语
1．教学目标的评价
①教学目标的确立是否符合《普通高中生物课程标准（实验）》的要求
②教学目标的确立是否符合三维目标的要求
③教学目标是否清晰、切实可行
④完成教学目标的情况
2．教学内容的评价
①教学内容是否重点正确、突出，难点正确、突破
②教学内容的深、广度是否符合《普通高中生物课程标准（实验）》的要求和教学目标的设定
③相关基本概念、原理和规律的表述、论证和相关事实是否正确
④教学内容是否联系实际，既结合学生的生活经验，从而降低学习难度，又加强课堂教学与生活的联系
⑤教学内容中的实验处理是否符合要求，是否创设演示实验或学生实验为教学服务
⑥教学内容是否注意学生的知识结构和认知结构。既能注意学生知识的承上启下，又能按由易入难、由低到高等梯度编排和设计
⑦是否通过小结使教学内容系统化和规律化
⑧预定的教学内容能否按时、按质、按量完成
3．学生活动及学习方式评价
①学生对本节课学习目标是否明确、重点是否掌握、难点是否突破
②学生思考、回答老师提出的问题积极性、主动性、准确性如何
③学生独立、自主提出问题或不同见解的积极性如何
④学生是否积极、主动地参与实验并与他人合作、交流
⑤学生针对问题、实验现象、结论、规律等的分析、讨论、交流的积极性和主动性如何
⑥学生的思维是否得到锻炼，学习、探究能力是否得到提高
4．教师教法和手段的评价
①是否能依教学内容及三维目标并结合不同学生的心理、认知等特点对教学方法进行优选和最优结合
②是否能创设问题情景，提高学生的学习兴趣和形成学习动机
③是否能通过语言、实验、生物史实、现实生活等创设愉快、轻松的学习氛围
④是否注意对学生的学习方法进行指导并渗透科学方法的教育
⑤是否通过多媒体、创设实验等手段辅助教学，效果如何
⑥是否通过多种方法和手段引导学生自主提出问题、见解、积极探讨并给予适当的评价
5．教学组织和管理的评价
①师生之间的信息交流是否通畅、教师是否能及时掌握学生各方面的反馈信息，及时调整教学
②师生之间的教与学关系是否融洽、教师的主导地位和学生的主体地位是否明确
③教师对课堂突发情况的处理是否得当
④课堂结构、时间分配是否合理
⑤设计的问题、练习、作业等是否有针对性，有利于提高教学效果
6．教学语言、教态的评价
①教学语言是否清晰、简练、准确、生动有趣、条理分明、逻辑严密
②是否能运用流利、标准的普通话教学
③语速是否适中、语调是否抑扬顿挫
④教态是否亲切自然、端庄大方
7．学生的评价
①学生听完本节课的收获、体会
②学生对本节课教师教学的评价
注：本项目内容待下课后向学生了解、收集信息
8．总评语
总之，教师的发展是新课程实施的成败关键，因此对高中生物教师课堂教学的有效评价应重在促进教师的发展。因此制定科学的评价方法和评价体系对于真正提高教师的教学水平和新课程顺利实施起到根本性的促进作用。
③ 有效的高中生物教学模式和策略有哪些
高中生物新课程教学中要充分体现新课程理念，要切实转变学生的学习方式，将自主性学习、探究性学习和合作学习等方式纳入教师的教学设计，实现课堂结构的更新，就必须探讨高中生物新课程中的教学新策略。
一、新课程理念下选择生物教学策略的目标
新课程理念下生物教学策略要求教师应用全新的教育理念指导教学实践，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及兴趣爱好。教学方式上，要因人而异地制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有的基础上学有所获，使每个学生都有机会享受平等的教育。为此我选择生物教学策略时主要考虑以下三个方面。
（一）给学生一些权利，让他们自己去选择
主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育，才是有效和成功的教育。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习方式，独立地进行练习。增强学生对课程的选择性是高中新课程的突破，体现了新课程的特色。为了帮助学生正确选择课程，教师必须加强对学生选课的指导。要依据学校选课制度，编写“生物课程选课指南”，并采取咨询、答疑、讲座等各种有效形式给学生进行切实的指导。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，会使之产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成功的快乐。
（二）给学生一些机会，让他们自己去体验
生物教学是一门以实验为基础的学科，学生可以从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。加强实验是高中生物新课程的重要特色。教学中要注意针对不同类型的实验，采用适当的教学方法，提高实验质量。新课程还增加了许多类型的实践活动，教师要设计好这些活动的教学过程，使学生身处生动活泼的情境之中锻炼操作技能、学习模仿、体验学习的快乐，使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情境交融，整个学习过程处于“乐中练、动中练、学中练”的氛围之中。
（三）给学生一点困难，让他们自己去解决
新课程还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用，例如，新教材中安排了许多如思考与讨论、科学前沿、技能训练、模型构建、探究、想象空间、课外制作、活动及建议活动等栏目，其中有许多都是值得思考的，应该让学生动动脑筋、动动手，尝试去解决这些困难。
二、新课程理念下生物教学策略的案例分析与评价
新课程要求教师必须不断地探索新型有效的教学方法，充分发挥学生的主体作用，从而保证绝大多数学生完成课程目标。在教学实践中我们运用了创设探究情境式、合作交流式、开放式等教学策略。
（一）创设探究情境式教学策略
1.创设探究情境式教学策略是根据生物课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标。它是一种主要体现以学生为本、以思维锻炼为主要手段的教学方式。
2.教学过程：（1）引导学生进入教师创设的教学情境；（2）以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；（3）发展学生思维技能训练；（4）小组合作探讨和实践完成教学目标；（5）让评价渗透到每一个情境教学中。
3.评价：该策略重点在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。教师把将要学习的生物学知识通过一定的问题、情境或事件呈现给学生，并通过这一活动把学生过去的活动和将来的活动联系在一体，引起学生对学习目标的注意和兴趣。这一方法要求教师做到：创设为理解各类生物学学习主题所需的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引学生的注意力，激发他们的求知欲；通过活动使教学目标逐渐明确起来，并确立教学目标的规则和程序；避免直接解释概念，提供定义和答案，自己将结论陈述出来。
（二）合作交流式教学策略
1.合作交流式教学以学生为主体，以教师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学习。该策略重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。
2.合作交流式教学过程：（1）向学生呈现与当前学习主题相关的情境；（2）教师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习分析；（3）发展学生思维技能训练；（4）小组协作学习，利用各人不同的认识开展小组讨论，利用集体练习情境的创设提供学习帮助；（5）学习效果评价、自我评价、小组评价和教师评价。
3.评价：学生在自主探究之后，将各自的探究结果进行交流与讨论，通过自主学习而获得知识。学生获得的知识可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这一策略要求教师做到：鼓励学生用自己的语言解释概念和定义，并请他们对自己的解释作出说明或提供证据；鼓励学生相互交流他们的解释，批判性地倾听他人的解释，并对其他解释提出质疑；用学生现有的经验作为解释概念的基础，进而向他们提供正式的定义、解释以及新的说明性的短语；避免向学生介绍不相关的概念或技巧，也不要接受学生不合理的解释。
（三）开放式教学策略
1.开放式教学以教材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种学习方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论学习的规则，以达到教学的目标。
2.开放式教学过程：（1）引导学生利用教材进行自主学习；（2）改变教学场所（如实验室、图书馆、多媒体教室等）来吸引学生的学习兴趣；（3）在小组合作下创设探究的氛围，延伸学生学习的兴趣；（4）让个人、小组进行表演、展示；（5）运用综合性评价。
3.评价：该策略给学生提供了确认发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。在这一过程中，学生有时间对教师准备好的“情境”进行自主探究学习，通过与教学情境、材料以及方式的互动，积累直接经验并了解事物之间的关系，学会遵循一定的模式，确定影响事件的变量，而且学会对事件进行质疑。这一策略要求教师做到：鼓励学生在没有教师的直接指导下一起学习，给予他们充分的活动和学习的机会；学生在相互交流与合作时，教师要注意观察、倾听，了解学生的需要，把握他们的思路等；向学生提出需要仔细探究的问题以改变他们的研究思路；教师应充当协助者、教练或顾问的角色，不必领着学生一步步地解决问题。
（四）实践引申式教学策略
该策略目的在于通过质疑、复习、实践等活动来扩展学生对知识的理解和掌握。通过给学生提供新的经验，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和恰当的技巧。这一策略常用于对新材料新事物的分析和判断，要求教师做到：鼓励学生使用正式的定义或解释，并将这些新的说明性短语、定义、解释和技巧运用到新的相似的情境中去；提醒学生做替代性的解释，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息技巧；使学生注意信息和证据，让他们从证据中得出合理的结论，提醒他们不要忽视以前的信息和证据而牵强地得出结论；应注意避免向学生提供明确的答案；避免领着学生一步步寻找答案、解释怎样解决问题；避免因学生的错误结论而训斥学生。
（五）反馈评价式教学策略
该策略目的在于鼓励学生评估自己的理解力和创新力，同时也为教师提供评价学生达到教学目标的程度的机会。教师运用正式或非正式的程序来评估学生的观念、态度和技巧，学生则得以检验他们在新情境下的解释、行为及态度。这一策略可以在教学过程中的不同阶段施行，要求教师做到：注意观察学生使用新知识、技巧的情况，寻找学生改变他们的思想和行为的迹象；评估学生的知识和技巧，但要避免检测他们词汇、术语及孤立的事件；允许学生评估自己的学习以及小组协作的技巧，并提出有利于进一步研究的问题；教师可以提出开放性的问题，使学生结合自己的观察、证据以及以前接受的解释来回答开放性问题，但不要筹划与知识和技巧无关的开放性讨论。
三、结论与建议──让学生真正成为学习的主体
笔者认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学目标要突出学生的主体性，还指教学过程是学生自我活动和自主发展的过程。
1.改革以生物知识为中心的单向式传授教学模式，创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式。2.把“教学过程”首先看作是一个学生的“学习过程”。因为，“教学”意味着更多的控制和支配，而“学习”则意味着更多的主动与自由。从这个意义上说，教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中，都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。3.让学生承担一定的学习责任。4.大胆改造固定的、僵化的教学程序（如复习旧知、新授、巩固练习等）。5.把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者。
④ 简析几种有效的高中生物教学方法
1、讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
运用讲授法的基本要求是：
①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。
③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2、讨论法
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。
运用讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力。
②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。
③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
3、直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
运用演示法的基本要求是：
1、目的要明确
2、现象要明显且容易观察
3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。
练习一般可分为以下几种：
其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。
其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。
其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动教学法
教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。
任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
7、参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。
参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学
参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。
8、现场教学法
是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。
9、自主学习法
为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。
自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。
⑤ 高中生物教师资格证的教学设计如何才能拿得高分
环节完整，环环相扣，每个环节的标题清晰内容完整。
具体内容明确，活动方式新颖，能做到以学生为主体，教师为主导的教学理念，多提问，多互动。教学设计内容必须要有可行性，不能是无用的文字堆砌，没有任何亮点，这样的话整体评分就会很低。
⑥ 如何评价现行的高中生物教学
提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。
⑦ 高中生物教师如何评课
1.课堂气氛 2.学习效果 3.师生互动 4.设问回答 5.课程引导
⑧ 谈谈高中生物教学设计的几个环节
1、教学设计的基本环节有哪些？ 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。我认为有效的教学设计应。
⑨ 高中生物学课程的评价建议
首先就是上课听懂，
其次就是课后理解，尤其是基因那部分
多做题可以帮助你巩固知识点，做题很重要，但是不会的题一定要弄懂，而且要多看
最重要的还有背知识点