❶ 高中生物如何更好的开展课堂教学
第一,构建高中生物高效课堂的导入方式,提高学生学习兴趣.导入新课要讲究艺术.根据教学内容,我们可设置一个悬念吸引学生,也可提出一个发人深思的问题,抓住学生.也可从客观教具和演示开始.教学中,不能照本宣科,犯本本主义和教条主义,要善于运用教室里的人和物,直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情景及谐音.教师上课要精讲,要变填鸭式为互动式,让学生大部分时间为参与者而不是旁观者,从而达到学中用,用中学；同时注意在实践中满足学生的成就感.不同水平,不同层次的问题和语言材料要由不同水平不同层次的学生来实践.这样,每个学生才会体会到成功的喜悦.导入新课可以联系生活导入,可以前后联系导入,可以用现代教育媒体导入,导入的方法没有定式,只有适合与教学的导入才是最好的导入.导入新课就是导入学生的学习探究欲望,学生探究欲望提升了,高中生物高效课堂的效果才会更明显.第二,构建高中生物高效教学方法,优化生物教学过程.1、运用探究法开展高中生物教学.在探究教学法组织中,教师要将教学目标细化.将其以一组探究思考题的形式展示在学生面前,布置学生分组进行思考、讨论与探究学习,主要依靠自己的努力来实现学习目标.例如教学“光合作用”时,教师对“光合作用发现过程实验的设计思想”这一重难点,可以运用探究法进行教学启发引导,帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理,顺利实现了教学目标.2、运用现代教育技术教学.除了仪器演示之外,现代教育技术模拟可以在微观知识教学中发挥重要作用,实现传统的演示实验难以完成的生物演变过程,提高教学形象程度.例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示,教师运用动画模拟方式,将细胞分裂过程复杂的内容形象直观地展示在学生面前,加深高中生对教学内容的理解与掌握,提高了教学成效.第三,拓展高中生物高效课堂教学空间,培养高中生生物素养.1、开展生物课程兴趣小组活动,增强学习兴趣.发展学生素质,发挥学生特长爱好的、丰富多彩生动活泼的课外活动,建立兴趣小组,将会使他们耳目一新,兴趣陡增,从而训练和培养从事小学教育工作所需的各种技能和能力.如显微镜的结构、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙；制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等.但活动一定要有科学性和趣味性,否则久而久之,学生的兴趣就会减少,课外活动的优越性就难以发挥.2、高中生学习一段教学内容结束之后,高中生物教师可以设置一些知识竞赛或是实验技能操作竞赛,以比赛的方式促进学生学习,营造浓厚的教学竞争氛围.3、走进社会开展实践活动高中生物教学内容具有广阔的实践空间,教师要为学生创设一些实践的机会,培养实践运用能力.
❷ 新课改理念下如何打造中学生物高效课堂
要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：①引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制定学习计划，为自主学习定向。②引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯，水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发现问题，解决问题，得出科学结论。③引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。④引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。⑤引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习上的成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
生物是一门以实验为基础的自然科学，实验探究是主要的教学与学习方式。在明确教学目标和实验在单元教学中的作用基础上，以实验组织教学，用探究方法展开教学。探究教学（学习）中教师可以根据难易程度、学生能力水平进行不同程度的指导。问题的来源:学生提出；教师情境诱导学生提出；教师提出；教材提出。数据来源：学生实验、观察亲自收集；教师给出，学生分析解释。
例如“影响酶活性的因素”实验教学中，提出问题：发高烧时，人为什么不想吃食物？低温为什么有利于保鲜？胃蛋白酶为什么能在胃中起消化作用却在小肠不能呢？学生讨论教师提示，提出假设：酶催化作用最适的温度（37℃），最适PH值（中性）。教师引导学生设计方案，实施实验，记录数据。分析数据得出结论：酶催化作用最适的温度（37℃），最适PH值（中性）。接着引导学生分析探究过程。理解实验方法：单因子法；比较实验法及实验时间、温度、PH值的控制。最后提出问题：所有酶都在PH值（中性）时起作用吗？给材料学生再次设计实验。完成实验报告，构建知识体系。这样学生学会了探究，学会了合作，学会了交流。
教师、教材、教案、粉笔、黑板的传统组合已难以将生物学里的抽象知识进行形象、直观、生动的表达出来，难以激发学生的学习兴趣和学习热情，现代化教学手段的应用（组合模型、录像、录音、投影机、电脑）能收到难以预料的效果。如有丝分裂、减数分裂的演示过程、定格、放大等是常规教具所无法实现的。另外，要培养学生的创新精神和实践能力，还需要在教学手段上作进一步的拓展。
总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得最理想的教育教学成绩。
❸ 如何打造生物高效课堂
一、高效优质的生物课堂教学要具备的几个特点： 高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的生物课堂教学至少要具备以下几个特点： 1、“课堂”还给学生，变成“学堂”； 2、教师成为组织者、引导者、互动者； 3、学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体； 4、学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动)； 5、学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习； 6、学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境； 7、每一个学生在每一个时间段都有事做； 8、信息量、思维量、训练量适中； 9、学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。 所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。 二、传统课堂存在的问题：但是，由于受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下几个问题： 1、教学语言平铺直叙。 不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。 2、教师独霸课堂。 学生活动空间少教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。 3、假问题充斥课堂。 不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架(是“演课”而不是“上课”)。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等(这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤)。 4、教学方式单一。 不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影(板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用)；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的生物实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。 除上述外，初中生物课堂教学还存在一些问题，如“教学一刀切，忽视学生个体差异，学生吃‘夹生饭”’、“规律、方法教学欠缺，归纳总结教学过程被弱化”等，在此不一一枚举。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行生物课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高效优质的生物课堂教学。三、打造高效优质的生物课堂教学的做法： 为实现优化课堂教学，打造高效优质的生物课堂教学这个目的，我认为应做到以下几点 1、“两个结合”： 即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合。提高课堂教学效率，引导学生自主思考，主动提出问题，激发学生学习潜能。教师要根据教材内容，有计划、有准备地运用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，以增强教学效果。 2、“三个允许”： 即允许学生出错，允许学生质疑，允许学生争辩。教师要改变那种过分强调统一的教育理念，尊重不同层次学生的要求，实施“因材施教”；教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，要鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。 3、“三个转变”： 即转变灌输教学为启发式教学，转变学生被动听课为主动参与，转变单独知识传授为知能并重。课堂上教师要当“公关”，要激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。 4、“四个带入”： 即要把激情带入课堂，把才智带人课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，要善于以昂扬的激情去激活学生的创造热情，用流利的普通话、得体的手势、详和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段，进行师生间的情感交流，为学生提供敢想、善思的良好环境，使学生以创造者的身份进入到课堂教学情景中去，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。 要鼓励学生质疑，教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨，对学生的分析解答，教师要给与积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，多方面、多角度、创造性的解决问题。生物课堂教学要把知识的形成过程放在首位，教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露，多让学生“自己下水游泳”；要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激情、带着悬念”走向课外。特别是生物实验课，教师要敢于让学生亲手试一试，变教师的演示实验为学生亲自动手实验，变验证性实验为探索性实验，激发学生强烈的求知欲望，从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力，培养学生的探究志趣，进一步提高学生的科学素养。
❹ 怎么才能在生物课堂教学中设计一个好的导语
伴随着素质教育的推进，当代教育的理念发生了重大的变革，“以人为本，在教学过程中突出学习主体——学生主动参与性，促进学生的全面发展” 已成为教育界的共识。然而如何真正在课堂教学主阵地中践行这一理念，是每一位执教者需要思考和急待解决的课题。
教学中尝试践行“创设情境——提出问题——组织讨论——概括特征——形成概念”的教学模式，引导学生主动参与教学问题的提出与解决，进而提升学生的生物思维品质。
倘若要成功地实施该教学模式，其核心在于问题的设计。那么教师如何才能构筑出有效的问题，学生怎样才能积极有效地参与问题的解决，继而主动的生成问题？不妨从学生心理特点和生物学科特点出发，在问题设计的内容和形式上体现出来具体而言：
1. 层次性问题设计，有效地调动不同认知水平学生的参与度。
目前学校教学的组织形式仍然以大班化教学为主，其间个体发展的差异性导致同一教学环境中学生的思维能力并没有处于同一水平，倘若缺乏梯度的问题设计，总会让课堂中一部分学生大脑皮层的思维处于低兴奋状态，从而游离于教学活动之外。那么教师在问题设计初期时，就要有对问题的层次性和多元化思考。然后在问题提出的形式上可以将不同层次的问题同时呈现，形成任务菜单，给学生创设选择性思考的可能。
2. 激趣性问题设计，有效地激活学生学习的内驱力。
兴趣是人类主动获取知识，参与学习的最佳原动力。可塑性极强的学生面对众多信息的选择和学习，兴趣更是其学习的内驱力。在问题探索教学模式中，问题设计能否激发学生的思考兴趣是实现有效教学的重要环节。问题素材的来源是多途径、多角度，教师必须有敏锐的触觉去挖掘和积累。
2.1利用学生对其他学科的已有兴趣迁移于生物进行问题构建。
许多问题的探讨将涉及其他学科领域，同样其他学科研究也多方面涉及生物领域，各学科的相互渗透性为生物问题的设计提供了众多的素材，若能恰如其分地运用它们建构情景问题，能使学生产生强烈兴趣和共鸣。在高中生物学中，众多生物规律的获得过程是通过一定的生物要素之间的函数规律的定量推断而获得定性的文字结论。例如探究种群密度的发展趋势，利用数学知识；蛋白质种类的多样性，用到数学的排列组合等。
2.2充分挖掘重组教材素材有效构建激趣问题。
教材不仅是学生的学习资料也是教师组织教学的最好素材来源，许多趣味性的问题素材就隐含于其中的字里行间，教师本身要熟读教材并创造性地赋予这些资料新的用途。
2.3善于从社会热点中捕捉设计灵感以热促趣。
生物学知识的应用在身边到处可见，设置问题情景，激发学生的思考兴趣。要从学生熟悉或感兴趣的社会现象、自然现象和生活中，揭示一些有研究价值的热点问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如转基因食品的安全性；亲子鉴定；指纹鉴定等。
2.4教师创设活动平台，学生在活动中成为问题的缔造者，激发学生的探讨兴趣产生共鸣。
同龄人间的问题相互提出和解答是最有挑战性的，是学生体现自我价值的重要一环。提问的人希望问题既有价值、又能难倒所有师生，因此很多学生希望自己能成为“智多星”，每当此时思维的火花将一触即发。在观察过程中学生会发现许多与从小建立的观念或印象有很大冲突的生物现象，继而疑从心升，在作业中提出质疑。教师此时信手拈来将这些问题构建成课堂情景问题。由于这些问题是学生在观察中产生的，因此激发学生产生强烈的共鸣，急欲探究真相，最终在课堂活动积极参与中和思维处于高度活跃状态中实现有效教学。
3．具有思维深度性问题设计，有效地提升学生生物思维的高度。
没有思维深度的问题提出，看似学生参与教学活动，其实质是变相的无趣教学，学生思维的参与度是极其有限的。类似大量的让学生回答是或非的问题，实际是毫无思维价值的问题，在此类问答式教学活动中，轰轰烈烈的教学表象掩映下，学生的思维自主参与性有多少？因此作为教师一定要在深刻了解本学科思维价值培养总目标的前提下，从教材内容中挖掘构筑具有一定思维深度的情景问题层层展开教与学。
以上仅是我在教学实践中形成的关于生物教学问题设计有效性的点滴想法，如果说教学问题设计注重“层次性”和“激趣性” 是实现学生在思维上主动参与生物学习过程的关键，那么“深度性”是增强学生生物思维活动的深度与广度，培养学生独立自主分析问题、解决问题能力的重要保证。事实“问无定法”，只要合乎学生心理发展规律，激发学生思维潜能的问题设计，都值得我们去积极探索和践行的。
❺ 生物教学中如何设计有针对性的教学目标
新课程理念倡导课堂教学要实现"知识与能力"，"过程与方法"，"情感态度与价值观"三维目标的整合。其中"知识与技能"目标是教师较熟悉的，也是多年来教学中一贯重视的。但"过程与方法"、"情感态度与价值观"这两个目标怎样制定？在课堂教学中怎样实施、落实？这是我以前在教学中普遍遇到的问题。制定三维教学目标困难，在教学中落实起来更是困难，以前很少接触过，又没有实践过，更没有可借鉴的范本，有时勉强制定了三维目标，也想按照新的教学理念开展教学，让学生参与到自主、探究、合作的学习过程中来。但一到课堂上，就又变成了一讲到底，回到老的模式上去了，三维目标并未能落实。教学过程与制定的教学目标脱节，拟定的教学目标只是纸上谈兵，这是教学中普遍的现象。上述问题的出现，既是教学目标制定得不全面或不明确、不合理有关，又与本人没能真正理解三维目标及其意义有关。经过培训及自身的思考与实践，对三维目标的设计认识如下： 一、根据教学内容，细化"知识与技能"目标 在以前备课的时候一般依据《课程标准》与“教参”的要求制定相关的"知识与技能"目标，但《课程标准》和“教参”的要求通常指的是一个学习阶段的终结性学习要求或是一课内容的目标，而不是一课时的"知识与技能"目标。因此，教师备课时应根据本课时所授内容，分析其在一个学习单元中的地位，在一课教学内容中的作用。以及学生的学习状况、心理特点、课型等因素，再将相应课标提出的"知识与技能"目标分解、细化。只有这样才能制定出切实可行的、符合一课时教学的"知识与技能"目标。 二、转变教学理念，落实"过程与方法"目标 在课堂教学中，教师要改变传统方式，变"带着知识走向学生"为"带着学生走向知识"；改变传统的教学方式，加强对学生学习方法的指导，授之以"渔"。在"过程与方法"目标的制定上，由于以前没有经历过，也没有什么可借鉴的，为此，很多教师感到棘手，"过程与方法"目标往往制定得大而空。常见的有："培养学生的分析问题、解决问题的能力"；"让学生经历猜想与假设的过程"；"学生进行分组实践，培养学生的互相合作的精神"；"通过交流讨论，实践设计，培养学生自主探究的能力"等，从这样的目标中既看不出这节课的课题和内容，也无学科特色。从目标的定位来看，这个目标是以前的"知识、能力、情感"目标中的能力目标，一节课要培养学生这么多的能力，既不现实，也难以突出重点。不同的课突出的重点应有所不同，关键是要让学生体验知识的形成过程，学习一些基本的方法等。本节课可拟定如下的"过程与方法"目标：引导学生通过自主探索，研究出设置背景的方法。为达成目标教学中可设置几个小任务，让学生通过练习设置不同的背景颜色，掌握演示页背景设置的一些基本方法。同时又能实现"知识与技能"目标。在学生进行了初步练习后，可让学生的分组实践，小组成员的分工合作，让学生通过观察对比、讨论交流、教师总结来达成。 三、深入挖掘教材内涵，制定"情感态度与价值观"目标 情感态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？新课程标准中把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感态度与价值观"教"给学生。一般说来，态度与价值观，可能是没法"教"的。"情感态度与价值观"目标有时是显性的，易于操作，如教学内容与伦理道德、法律法规、网络安全有联系，教师会写出"树立良好的信息道德意识，增强学生的安全防范意识"等；有时是隐性的，不易于操作，这样教师会写成"通过实践探究，培养学生对信息技术的兴趣"；"通过交流讨论、归纳过程，培养学生合作精神和良好的学习习惯"；"培养学生的信息素养"等等，这样的目标没有针对性。再者，怎样提高学生学习信息技术的兴趣？怎样培养自主、探究、合作的学习习惯？这不是情感目标制定就一蹴而就了，关键还是落实，要让学生真正体会到从学习的内容中，从他们在实践活动中形成个性化的情感态度与价值认知，形成个人的情感态度与价值观。分析本节课内容，我们在前面一节已学习了演示文稿的初步设计，因此同学们在这节课中不只是要学会合理设置演示页背景，还要养成良好的文件管理的习惯，所以，我制定了本节课的"情感态度与价值观"目标：引导学生通过自主探索，研究出设置背景的方法。②培养学生正确的审美观。因此，回答"情感态度与价值观怎么教"的问题也不难，一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学生尝试从教师身教中体会到的认识。 因此教师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 在教与学的过程中，老师的教与学生的学的关系不是一成不变的，要辩证地看待它们的主次关系在经常发生着转化。学生的学，是这一矛盾的主要方面。学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。 当然，在教与学的矛盾中，学生的学一般表现为主要的和起决定的作用，但是，在一定条件下，教师的教会转过来表现为主要的决定的作用。尤其是小学生，独立意识较差，自控能力较弱，认识能力较低，生活经验较少，知识水平有限，教师的作用就显得尤为重要。在学生不知、不能，或知之甚少、能之甚少的时候，教师的教应该是起决定作用的；在学生具备了一定的知识水平和学习能力的时候，就应该充分发挥学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力，使学生成为真正的学习主人。 一、以人为本，学会尊重学生 1.了解学生，让学生当主人。 只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。而要做到这一点，作为一名教师，首先要设身处地地体察学生的思想感情，努力克服"自我中心"的倾向，培养自己"非中心化"的能力，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验。教师了解学生对某一问题、某一言行的看法和态度，以便和学生取得共同语言，并根据学生的心理水平，不断调整自己的教育内容和方法。 2.要热爱学生，给学生以尊重。 只有爱学生才能教育好学生，没有爱就没有教育，学生需要关心爱护，需要温暖帮助。爱学生就要做到关心了解学生，教师只有全面了解学生才能有针对性地教育指导学生。了解的内容：不仅要了解学生的性格特点，特长爱好，而且要了解学生的生活习惯，健康状况；不仅要了解他们的思想动态，而且要了解他们的学习方法等。俄国着名文学教育家托尔斯泰曾说过：“……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。” 3.了解学生知识面，就是说要“找准教学的起点”既不要过高估计学生知识深度和广度，更不能低估学生，频繁设计一些学生已经知道、理解的问题，这样可能浪费教学时间，同时，还会打击学生的学习激情。教师在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，需要学习什么，以便在上课时及时作出引导和调整。既要让优秀学生学习有深度，又要让一般学生学习有进度，直面班级中的各类学生，真正做到以学生为本，以学生的发展为本，学会尊重学生。 尊重学生，平等对待学生，是每一个教师应尽的职责。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的内在需求。后进生也有强烈的自尊，因为他们常常受到别人的冷淡甚至歧视，渴望得到尊重和信任，后进生的脾气一般比较倔强，而其内心往往脆弱、敏感。这就要求教师必须放下架子与学生和谐相处，把自己融入学生之中，作学困生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，倾听他们的心声，对他们思想上的问题适时、恰当地予以解决。学困生违纪、犯错误的频率比较高，师生之间产生对立情绪也较普遍，这就要求教师研究工作方法，遇事三思而后行，能主动对学生赔礼道歉，或不失时机地先表扬后指出不足。但是， 作为老师，对于优等生的表扬也应该是有些分寸的。第一，对优等生进行适当的表扬，可以防止他们因受表扬过度，而产生骄傲心理。第二，如果对某个优等生表扬过度，或太频繁，会引起其他同学的嫉妒，班里的学生就会孤立他，有时候其他孩子还会联手欺负他，这样就会对这些优等生产生负面的影响，产生心理压力。所以，对优等生的表扬要适度，更要注意方法。另外，我们还应该注意优等生也有缺点，对他们的缺点，我们也应该及时指出，不能因为他们是优等生而放过。只有及时地认识到自己的不足，并及时改正错误，才能让孩子健康、快乐地成长。 二、巧妙教学 课堂教学效果的好坏，往往由课堂上学生们的学习情绪决定，学生学习积极性高，精神饱满，自然一堂课的效果就好；反之，学生上课时精神不振，学生对知识的理解和记忆就不牢。对于不同的学情，教师应采取不同的措施和方法加以调整。第一：利用学生积极学情，充分传授知识。积极学情，就是学生在课堂上表现出来的积极的学习态度、机灵的提问答问、主动的寻难设疑、新颖的解题思路，幽默的语言等。对于这样的课堂积极学情，教师应充分加以利用，最大限度地满足各层次学生的学习需要。第二：巧妙引导课堂，消除消极学情。在教学过程中，学生往往会由于知识面狭窄或对知识一知半解而出现理解上的偏差，甚至有科学性、价值观等方面的问题。为此，教师应当积极直面，处之泰然，在课堂上尽力转化这种教学氛围。第三：注重反馈，反思教学。课后，教师应该思考课堂上传授了什么给学生，学生学到了什么，学了多少，自己在讲课中哪些地方引导得好，学生理解透彻；哪些知识没有讲清讲透讲到位，还需要进一步巩固。同时，要注意及时收集学生反馈的信息，从而调整方向，为下一步更好教学作准备。切实提升自己的业务素质和教研水平。 1.和谐课堂教学要正确处理好接受学习与探究学习之间的关系。课堂教学以传授间接经验为主，接受学习仍然是主要的学习方式，但不是唯一的学习方式，要与探究学习相互补充、相互促进。无论是学生倾听教师的讲解，还是再现教科书的内容，或者参与探究，都应该是学生自主学习的活动。任何一种学习方式都要求教师通过组织课堂教学以唤起、指导学生有效地掌握学习内容。也只有这样才能真正实现教与学的节奏和谐、相互适应。 2.和谐课堂教学还要协调好个体学习与小组合作学习之间的关系。个体良好的学习习惯、能力为小组合作学习的顺利进行提供了保障。小组合作学习能够通过交流、沟通更好地促进个体反思、分享各自的知识与经验从而促进个体的更好发展。和谐的课堂教学应该整合两种学习方式，并善于在两种学习方式之间进行自然的转换与交替，使课堂教学活动形式丰富多彩。总之，在这个复杂的时代，独生子女尤为普遍，要想处理好与学生之间的关系，老师必须给予不同学生不同的关爱与教育
❻ 中学生物教学设计应从哪些方面入手
1讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。2讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。3直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响4练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。5读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。6、任务驱动教学法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。8、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。9、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。
❼ 如何优化生物课堂教学
一、抓起始，充分了解学情
良好的开端是成功的一半。入学伊始，应抓好对学生的了解、分析、研究工作，摸清学情。
本人教学高一生物时，在开学的第一节课，并不急于学习课本，而是拿出事先准备好的小纸
片，
让学生自己写出下列内容：
1.姓名、住址、家庭成员、父母亲的职业。
2.家里种的农作物或养的花、草名称，饲养过什么动物。
3.是否参观过动物园、植物园、博物馆或到哪旅游
过。
4.初中做过哪些生物实验。
5.曾经患过什么疾病，接种过何种疫苗等。通过以上问卷调查，搜集学生各方面信息，这样可以充分了解学生，以此作为在以后教学中促进学生素质个性化发展的出发点和依据。
二、打基础，促成学生学会学习
万丈高楼平地起。中小学教育教学为学生的终身发展打好扎实的基础，这里所说的基础就是
基本的做人做事为学的基础，掌握终身发展所必需的基础知识和基本技能，同时应激发学生
求知欲和学习动机，教给学生基本的方法，使学生养成良好的学习习惯，学会学习、乐于学
习。
❽ 生物学教学如何进行“有效问题”的设计
生物教学不论采用何种教学方式或教学模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的，问题是开展有效生物课堂教学的核心。教师在课堂教学中问题设计的优劣是直接影响教学质量高低的重要因素之一。纵观当今生物课堂，为活跃课堂气氛，教师的提问次数明显增多，但一些问题与其说是激发思维，不如说是打发时间。有些教师课堂上提出的大部分问题都是事实性的，学生通过阅读文本即可回答，问题表面化，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式，是浅层次的师生互动；有些教师提出问题后给学生思考、讨论的时间和空间不足；有些教师提的问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案等等。要想解决存在的问题，就需要教师高度重视“有效问题”的设计。只有保证“问题”设计的有效性，才能保障教学的针对性与有效性，真正做到有效提问，实现有效教学，打造“高效课堂”。怎样进行 “有效问题” 的设计呢？笔者的实践体会如下。 一、有效问题的设计要关注最佳提问时机 在一个完整的单位教学时间内，只有几个瞬间时刻是提问的最佳时机，教师要善于抓住这些时刻，设计不同的问题。例如，在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃状态，这时多设计一些回忆性问题进行提问，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激励学生的学习兴趣，起到集中学生注意力的作用。当学生思维处于高度活跃状态时，多设计一些说明性、分析性和评价性问题进行提问，有助于学生分析和理解所学知识内容，进一步强化学习兴趣，并保持积极的思维状态。当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多设计一些强调性、巩固性和非教学性问题进行提问，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性，防止学生讲话、打瞌睡、看课外书等非学习行为的出现。[1] 二、有效问题的设计要依据“最近发展区” 维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：一种是现实发展水平，即目前已经达到的水平，借此儿童可以独立完成智力方面的任务；另一种是最近发展水平，即依靠现有的水平，儿童独立完成不了的智力任务，但在教师和集体的帮助下经过一番努力可以达到的水平。现实发展水平和最近发展水平之间的区域即为“最近发展区”。把问题设计在学生的“现实发展水平”上，学生不必花多大的力气就能回答，对他们的身心发展无所补益，有的学生甚至因为问题太容易而不屑一顾。设计的问题太难，学生经过努力仍然百思不解，也会挫伤学生的积极性。因此，把问题设计得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘下来”，逐渐让“最近发展水平”转为“现实发展水平”，学生的知识与能力就能得到发展。因此，深入钻研教材，结合学生认知发展水平，巧妙设计一些可发展的问题，可以达到启迪思维、有效促进学生思维发展的目的。例如，在学习生命的结构基础时，如果直接提出“生命的结构基础是什么”这一问题，就明显脱离了学生现状，急功近利，不能起到“桥梁”作用。笔者从学情出发，依据学生“最近发展区”理论设计了以下几个问题：①生命是由物质构成的，这些物质可以通过简单的堆砌后执行生命的功能吗？②执行生命功能的最小结构是什么？③你知道的结构最简单的生命体是什么？收到了很好的教学效果。 三、有效问题的设计要注重情境创设与激活思维 建构主义学习理论认为，学生的认知不是通过教师传播而获得的，而是在一定的情境下，借助同学和老师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。在明确学习目标的基础上，恰当创设学习情境，是激发学生主动学习的一种有效教学策略。有效的问题情境能促使学生产生问题，最终使学生在原有认知结构的基础上，通过同化和顺应进行整合，形成新的认知结构，从而促进学生的能力形成和智力发展。例如，在“遗传病的监测与预防”教学中，笔者没有采用指导学生在课本上画出几点措施的简单办法，因为这部分内容的学习可以为学生以后的优质生活提供知识与观念上的保证，也是开展生命教育的良好载体。笔者以“一对恋人结婚组建家庭”这一故事为背景，创设了一系列问题情景，巧妙而自然地将相关知识串联起来，课堂主线突出，教学思路清晰，层次分明。情景一：“有一对青年男女在经历一年多的热恋之后，准备走进婚姻的殿堂，拟选择一个好日子登记结婚。这时，男方提出我们应先去做婚检，女方说，我们双方都很健康，婚检很麻烦，还是免了吧！”联系生活设计的情境，激发了学生的兴趣。教学时，笔者把学生分成正反两方进行辩论，让学生在判断、分析与交流中达到对婚检重要性的认识。情景二：“这一对青年男女在男方的坚持下，来到了医院，进行了一系列检查。结果发现女方是色盲基因携带者，男方含有白化病基因。当发现这个结果可能对后代造成影响时，他们及时向医生进行了咨询。”笔者设计学生体验环节，尝试让学生以小组为单位，大家来做遗传咨询医生，用遗传病遗传规律对这对青年进行分析诊断，提出是否适宜结婚和生育的建议，提高学生对遗传咨询重要性的认识。情景三：“当这对青年经过医生指导后，他们消除了顾虑，不仅登记结婚，而且一年之后，他们有了爱的结晶。他们向医生实事求是地说明了婚检情况，医生给他们设计了一份避免遗传病患儿出生的产前诊断报告。十个月后，年轻妈妈生下一个健康宝宝。”笔者要求学生设计一份含有“检查时间、检测手段、结果分析与建议”产前诊断报告。[2]学生通过阅读和生活经验，知道一些专门的检测手段，提高对产前诊断重要性的认识。这样教学，既生动活泼，又提升了学生运用已有知识解决实际问题的能力。 四、有效问题的设计要有助于激发学习兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”着名心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。关注学生兴趣，从学生的兴趣出发设计课堂教学，是生命教育课堂的出发点。在学习过程中，兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力，兴趣是最高效率。学生有了兴趣，才会主动学习，才能轻松愉快地学习，才能不知疲倦地学习，才能焕发无尽的精力和创造力。”托尔斯泰也说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”对密切联系生产实践、社会生活、环境保护、人体健康、医疗保健等的问题，学生往往很感兴趣，因此有效问题的设计要注意密切联系生产生活实际。例如，在学习“果实的结构”时，为了让学生分清果皮、种皮和胚及其之间的位置关系，笔者利用谜语“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”， 设计了这样一个问题：“麻屋子”、“红帐子”、“白胖子”从生物学的角度看各代表果实的什么结构？在学习“保护色”时，笔者根据一句古诗“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，设计了“从生物学的角度看，这句古诗说明了一种什么生物学现象？”在学习基因的自由组合定律时，笔者先给学生讲一个小故事：美国的舞蹈明星拒绝了许多风流倜傥的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。然后设计了这样一个问题：请问，如果他们结了婚，她能梦想成真遂其愿吗？这些问题都很好地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。 五、有效问题的设计要有助于凸显教学重点与突破教学难点 教学重点是教学中需要着重解决的学习内容，教学难点则是学生有可能出现的知识学习障碍。教学重点的突出、教学难点的突破是学生顺利开展学习的关键，也是一节课教学质量的重要保证。因此，教学设计时教师应当深层次研究学生学习心理，以学生的视角思考教学，课前备课过程中要多角度、多维度设想课堂中学生在学习教学重点与难点时可能出现的一系列问题，并相应设计合理的应对之策，通过架阶梯、引路子、牵绳子等方式，给学生一个把握重点、突破难点的抓手，引导学生自主学习，顺利完成学习任务。例如，基因分离定律的实质既是教学重点，又是教学难点，教学时，考虑到减数分裂是细胞学的基础，笔者设计了这样几个问题：①什么是同源染色体？它在减数分裂第几次分裂的什么时期分离？②基因在什么结构上？③什么是等位基因？它和同源染色体有什么关系？通过这几个简单问题学生很快理解掌握了基因分离定律的实质，即等位基因随同源染色体的分离而分开。 六、有效问题的设计要有助于建构知识网络 结构化的知识既有助于记忆，也有助于知识的运用。在教学中教师要善于从不同角度、不同侧面、不同层次设计问题，引导学生去分析归纳，理清相近相似知识点之间的区别和联系，把零散、孤立的知识点编制成系统化、条理性的网络结构。如在复习“染色体”概念时，笔者设计了以下几个问题：①染色体与染色质有何关系？②染色体与染色单体有何关系？③染色体、DNA、基因有何关系？④什么是同源染色体、非同源染色体？⑤什么是常染色体与性染色体？⑥有丝分裂与减数分裂过程中染色体行为有何不同？⑦什么是染色体组？ 七、有效问题的设计要有助于突破思维障碍 认知心理学认为：学生在学习过程中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学内容，因而形成思维障碍。因此，教师要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，设计好有针对性的问题，为学生顺利解决困惑、理解知识创造条件。例如，在遗传的基本规律复习中，笔者布置了这样一道题目：已知豌豆的种皮灰色（G）对白色（g）为显性，子叶黄色（Y）对绿色（y）为显性，若基因型为GgYy的个体自花传粉，则该植株所结种子的种皮颜色和子叶颜色的比例分别是（ ） A. 1∶0和3∶1 B. 3∶1和3∶1 C. 9∶3∶3∶1和9∶3∶3∶1 D. 9∶3∶3∶1和3∶1 许多学生错选B。该植株所结种子的种皮颜色和子叶颜色的比例为什么分别是1∶0和3∶1呢？学生很难理解，所以出现错误。为突破学生思维障碍，笔者设计了这样几个问题：①种皮由什么结构发育而来，其遗传物质与父方和母方都有关吗？②一棵豌豆植株上所结种子中种皮的颜色一定相同吗？种皮的颜色由谁的基因型决定？③子叶由什么细胞发育而来，其遗传物质与父方和母方都有关系吗？④一棵豌豆植株上所结种子中子叶的颜色一定相同吗？子叶的颜色由谁的基因型决定？ 通过这几个问题的思考，学生很快明白“种皮其实是由母本的珠被发育来的，应该是个体发育的一部分，并不是生殖后代的本体部分，只不过是伴随着生殖而发生的过程；而子叶是胚的一部分，是子代的组成部分”。在思考问题的过程中，学生加深了对自己错误理解的认识。
❾ 生物教学的教学方法 手段
1、讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是： ①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。 ②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。 ④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。 讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2、讨论法
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 ②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
3、直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是： 1、目的要明确 2、现象要明显且容易观察 3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种： 其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。 其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。 其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动教学法
教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
7、参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。
8、现场教学法
是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。
9、自主学习法
为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。 自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。
❿ 浅谈如何打造初中生物高效课堂
高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂45分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量，是教育改革的着眼点和突破口。作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容至关重要。在此，谈谈初中生物教学策略。
一、充分做好课前准备保障高效的课堂。
教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
二、从学生的生活实际和感兴趣的问题切人，激发学生的探究学习热情。
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
如在学习微生物在生物圈中的作用时，可以这样设计导课：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等发酵食品，让学生品尝并思考问题：这些发酵食品的制作过程和需要的微生物是什么？②出示“爱滋病症”、“痢疾病症”等与微生物有关的病例图片，提出问题致病原因是什么?③课前鼓励有条件的学生利用课余时间到医院去向专家、教授或医生咨询有关问题，让他们向全班同学介绍按计划所作的调查内容------，这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。又如：在讲环境污染危害的这一节，教师先用投影的方式列举了二十世纪的污染事件，如北京的沙尘暴事件，长江的水华事件等，用这些触目惊心的事实教育学生，让他们意识到环境重要性。从而也愿意去探究自己生活的环境是怎样的，以致于努力去改变和保护环境。
通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，去实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也会用生物学知识参与社会活动。
三、优化“学、讲、练”时间安排，促进课堂学习的实效性。
时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。
一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过20分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要精讲多学多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。练习到位、当堂检测、巩固课堂教学效果，就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的面批面改，反馈当堂化能够迅速检测效果，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。
四、充分开发利用资源，上出生物课堂教学的学科特色。
采用“多元化”教学模式,以实物、挂图、模型、多媒体、网络技术等多种教学工具以及结合教师的多种教学方法，培养学生实际操作能力、应用能力和创新能力。教师在生物课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣 ，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。如，我在讲八年级生物学上册《青蛙的生殖和发育》一课时，在809班，我只使用了挂图展示青蛙的生殖发育过程，并强调幼虫期和成虫期形态、结构和生活习性有明显差别，它是一个变态发育过程，可是同学们学习、听课热情不高，未能很好掌握教学内容。在802班，我改进方法手段。利用多媒体技术，制作了一个课