1. 如何有效开展生物实验课教学
如何开展高效生物实验课
要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
2. 中学生物教学设计应从哪些方面入手
1讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。2讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。3直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响4练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。5读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。6、任务驱动教学法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。8、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。9、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。
3. 如何高效地组织高中生物实验教学
高中生物学科性质决定了生物实验作为生物教学和高中生学习的重要基础。高中生物教学与其说是生物知识的学习，不如说是一个个生物实验的探究过程。它通过教师演示实验或组织高中生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使高中生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养高中生的各种能力。高中生物实验的学习贯穿于高中生物的学习全过程之中，生物实验的教学效果直接决定高中生物的学习和教学效果。为了追求更好的生物教学效果和良好的学习效果，我们必须充分重视生物实验教学，把生物实验教学作为高中生物学习的基础；必须开展好实验强化生物教育教学效果，培养高中生的实验操作能力。
对于高中生物实验教学来说，要实现良好的效果，不仅需要教师具备优秀的组织、引导能力，更需要学校教学设备的配合。现在的学校教学设备还不能够满足高中生物实验教学的需求，有的学校教学设备少，生物实验仪器不足，严重影响高中生物教学效果。可以说高中生物教学还是面临这样或是那样的诸多问题，高中生物教师要正确认识高中生物实验教学面对的问题，以良好心态，立足现实，有创造性地开展好生物实验教学。我作为一名高中生物教师，在生物实验教学中也总结了一些经验，下面就结合实验教学实践谈谈我的几点看法。
一、加强演示实验激发高中生的学习兴趣
新课程教学理念强调教师要激发高中生的学习兴趣，提高高中生的学习积极性。对于高中生物教学来说，利用演示实验可以有效激发学生学习兴趣，实现有效学习。演示实验是一种最有效的直观教学方法，演示实验不仅能够吸引高中生的注意力，而且能够通过实验培养高中生的观察能力。我们在进行演示实验时要注意以下几点。
1.精心准备是演示实验成功的基础。
我们所说的演示实验的成功不仅仅是指教师合理地操作实验器材，完成实验探究过程，更重要的是要最大限度地激发高中生的学习兴趣和调动高中生的学习积极性，并最大限度地强化高中生观察的实际效果，做到实验教学的效果最优化。为此，我们必须深入研究教材教法，熟悉每一个实验内容、实验步骤和实验目的，考虑如何引导高中生进行观察，观察什么，如何观察，知道如何实现更好的观察效果。要做到这一点，需要教师在课前进行精心准备，对实验中可能出现的问题做到心里有数，最大限度地把握实验步骤和强化实验的实际效果。经过教师多次尝试后，再到课堂上开展演示实验可以有效提高演示实验的成功率。一次成功的演示实验可以有效激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性，更能够有效激发高中生的学习热情，培养高中生的学习自信心和观察能力。如果实验没有达到良好的实验效果或是实验在课堂教学中失败了，则会使高中生产生不良的学习情绪，影响高中生的学习兴趣和积极性，不利于高中生的观察能力的培养和高中生学习自信心的培养。所以，我们要高度重视演示实验，在每次演示实验之前进行精心准备，给高中生呈现生动有趣、效果明显的演示实验，这也是每一位高中生物教师的重要责任。
2.要注重培养高中生的规范操作意识。
教师在课堂教学中进行的演示实验不仅是实验知识教学的重要组成部分，而且是高中生观摩实验、学习实验操作的重要机会。在这样的演示实验教学中，教师的一举一动都会成为高中生独立操作的依据和榜样，对高中生的实验技能起着示范作用，操作来不得半点马虎，必须按规定进行，有条不紊地展开。这就要求教师严格按照实验操作规程进行演示实验，给高中生树立实验操作的规范标准。在教学中，我们要适时进行规范实验操作教学，让高中生注意到规范实验操作的重要性。这样有利于高中生形成良好的实验操作意识，养成规范的实验操作习惯，为今后的分组教学和分组实验奠定良好基础。
二、大力开展高中生物分组实验，培养高中生的实际操作能力
高中生物实验操作考试是考查高中生的实验操作能力。高中生物教师要树立培养高中生动手操作能力的意识，在实验教学中注意培养高中生的动手能力。在高中生物实验中，除了演示实验还有分组实验。分组实验是高中生依据实验目的以小组为单位开展实验研究动手操作的实验。如果演示实验注重培养高中生的观察能力，分组实验则注重培养高中生实验操作能力。分组实验可以让高中生多动手实验，使高中生获得丰富的感性知识，从而更好地理解、巩固所学高中生物知识，形成生物概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并激发高中生的学习兴趣。要增强分组实验的效果，教师要做好以下几个方面。
1.要做好实验准备工作。
分组实验需要教师组织多组实验器材，以小组为单位开展实验探究。我们要合理地对高中生进行分组，合理地分组能够促进分组实验的效果和学习实效性的强化。我们还要综合高中生的实际情况，做到组内异质、组外同质。同时，要提前对各小组的实验器材进行预演，确保实验能够圆满完成，少生枝节。
2.明确实验目的和实验步骤，实现良好的实验效果。
分组实验教学需要教师合理组织和引导，在实验前让高中生明确实验目的和实验步骤，为取得良好的实验效果做准备。这就需要教师在开展实验教学时充分发挥自身的主导作用，进行有效组织和引导，以实现高中生物教学的高效性。
4. 有效的高中生物教学模式和策略有哪些
高中生物新课程教学中要充分体现新课程理念，要切实转变学生的学习方式，将自主性学习、探究性学习和合作学习等方式纳入教师的教学设计，实现课堂结构的更新，就必须探讨高中生物新课程中的教学新策略。
一、新课程理念下选择生物教学策略的目标
新课程理念下生物教学策略要求教师应用全新的教育理念指导教学实践，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及兴趣爱好。教学方式上，要因人而异地制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有的基础上学有所获，使每个学生都有机会享受平等的教育。为此我选择生物教学策略时主要考虑以下三个方面。
（一）给学生一些权利，让他们自己去选择
主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育，才是有效和成功的教育。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习方式，独立地进行练习。增强学生对课程的选择性是高中新课程的突破，体现了新课程的特色。为了帮助学生正确选择课程，教师必须加强对学生选课的指导。要依据学校选课制度，编写“生物课程选课指南”，并采取咨询、答疑、讲座等各种有效形式给学生进行切实的指导。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，会使之产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成功的快乐。
（二）给学生一些机会，让他们自己去体验
生物教学是一门以实验为基础的学科，学生可以从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。加强实验是高中生物新课程的重要特色。教学中要注意针对不同类型的实验，采用适当的教学方法，提高实验质量。新课程还增加了许多类型的实践活动，教师要设计好这些活动的教学过程，使学生身处生动活泼的情境之中锻炼操作技能、学习模仿、体验学习的快乐，使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情境交融，整个学习过程处于“乐中练、动中练、学中练”的氛围之中。
（三）给学生一点困难，让他们自己去解决
新课程还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用，例如，新教材中安排了许多如思考与讨论、科学前沿、技能训练、模型构建、探究、想象空间、课外制作、活动及建议活动等栏目，其中有许多都是值得思考的，应该让学生动动脑筋、动动手，尝试去解决这些困难。
二、新课程理念下生物教学策略的案例分析与评价
新课程要求教师必须不断地探索新型有效的教学方法，充分发挥学生的主体作用，从而保证绝大多数学生完成课程目标。在教学实践中我们运用了创设探究情境式、合作交流式、开放式等教学策略。
（一）创设探究情境式教学策略
1.创设探究情境式教学策略是根据生物课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标。它是一种主要体现以学生为本、以思维锻炼为主要手段的教学方式。
2.教学过程：（1）引导学生进入教师创设的教学情境；（2）以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；（3）发展学生思维技能训练；（4）小组合作探讨和实践完成教学目标；（5）让评价渗透到每一个情境教学中。
3.评价：该策略重点在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。教师把将要学习的生物学知识通过一定的问题、情境或事件呈现给学生，并通过这一活动把学生过去的活动和将来的活动联系在一体，引起学生对学习目标的注意和兴趣。这一方法要求教师做到：创设为理解各类生物学学习主题所需的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引学生的注意力，激发他们的求知欲；通过活动使教学目标逐渐明确起来，并确立教学目标的规则和程序；避免直接解释概念，提供定义和答案，自己将结论陈述出来。
（二）合作交流式教学策略
1.合作交流式教学以学生为主体，以教师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学习。该策略重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。
2.合作交流式教学过程：（1）向学生呈现与当前学习主题相关的情境；（2）教师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习分析；（3）发展学生思维技能训练；（4）小组协作学习，利用各人不同的认识开展小组讨论，利用集体练习情境的创设提供学习帮助；（5）学习效果评价、自我评价、小组评价和教师评价。
3.评价：学生在自主探究之后，将各自的探究结果进行交流与讨论，通过自主学习而获得知识。学生获得的知识可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这一策略要求教师做到：鼓励学生用自己的语言解释概念和定义，并请他们对自己的解释作出说明或提供证据；鼓励学生相互交流他们的解释，批判性地倾听他人的解释，并对其他解释提出质疑；用学生现有的经验作为解释概念的基础，进而向他们提供正式的定义、解释以及新的说明性的短语；避免向学生介绍不相关的概念或技巧，也不要接受学生不合理的解释。
（三）开放式教学策略
1.开放式教学以教材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种学习方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论学习的规则，以达到教学的目标。
2.开放式教学过程：（1）引导学生利用教材进行自主学习；（2）改变教学场所（如实验室、图书馆、多媒体教室等）来吸引学生的学习兴趣；（3）在小组合作下创设探究的氛围，延伸学生学习的兴趣；（4）让个人、小组进行表演、展示；（5）运用综合性评价。
3.评价：该策略给学生提供了确认发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。在这一过程中，学生有时间对教师准备好的“情境”进行自主探究学习，通过与教学情境、材料以及方式的互动，积累直接经验并了解事物之间的关系，学会遵循一定的模式，确定影响事件的变量，而且学会对事件进行质疑。这一策略要求教师做到：鼓励学生在没有教师的直接指导下一起学习，给予他们充分的活动和学习的机会；学生在相互交流与合作时，教师要注意观察、倾听，了解学生的需要，把握他们的思路等；向学生提出需要仔细探究的问题以改变他们的研究思路；教师应充当协助者、教练或顾问的角色，不必领着学生一步步地解决问题。
（四）实践引申式教学策略
该策略目的在于通过质疑、复习、实践等活动来扩展学生对知识的理解和掌握。通过给学生提供新的经验，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和恰当的技巧。这一策略常用于对新材料新事物的分析和判断，要求教师做到：鼓励学生使用正式的定义或解释，并将这些新的说明性短语、定义、解释和技巧运用到新的相似的情境中去；提醒学生做替代性的解释，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息技巧；使学生注意信息和证据，让他们从证据中得出合理的结论，提醒他们不要忽视以前的信息和证据而牵强地得出结论；应注意避免向学生提供明确的答案；避免领着学生一步步寻找答案、解释怎样解决问题；避免因学生的错误结论而训斥学生。
（五）反馈评价式教学策略
该策略目的在于鼓励学生评估自己的理解力和创新力，同时也为教师提供评价学生达到教学目标的程度的机会。教师运用正式或非正式的程序来评估学生的观念、态度和技巧，学生则得以检验他们在新情境下的解释、行为及态度。这一策略可以在教学过程中的不同阶段施行，要求教师做到：注意观察学生使用新知识、技巧的情况，寻找学生改变他们的思想和行为的迹象；评估学生的知识和技巧，但要避免检测他们词汇、术语及孤立的事件；允许学生评估自己的学习以及小组协作的技巧，并提出有利于进一步研究的问题；教师可以提出开放性的问题，使学生结合自己的观察、证据以及以前接受的解释来回答开放性问题，但不要筹划与知识和技巧无关的开放性讨论。
三、结论与建议──让学生真正成为学习的主体
笔者认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学目标要突出学生的主体性，还指教学过程是学生自我活动和自主发展的过程。
1.改革以生物知识为中心的单向式传授教学模式，创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式。2.把“教学过程”首先看作是一个学生的“学习过程”。因为，“教学”意味着更多的控制和支配，而“学习”则意味着更多的主动与自由。从这个意义上说，教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中，都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。3.让学生承担一定的学习责任。4.大胆改造固定的、僵化的教学程序（如复习旧知、新授、巩固练习等）。5.把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者。
5. 如何进行初中生物概念教学
在新课程教学改革的当今,如何提高初中生物课堂教学的有效性,是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中必须解决的问题.因为它直接关系到学生学习兴趣的激发与保持,知识、能力的提升,也关系到教师的个人提高.而课堂教学的有效性它包括概念教学有效性、探究教学有效性、课堂交流有效性、多媒体运用有效性和教学评价有效性的有机整合.只有充分地运用教学资源将以上因素巧妙地进行有机整合和,才能保证课堂教学的有效性.\x0d【关键词】课堂教学 有效性 有机整合\x0d一、 提高概念教学的有效性\x0d课堂教学有效性的达成,关键在于教师不仅是知识的传授者,更多的是指导者、组织者、引领者,促进学生手、脑并用,学会观察、动手、思考,从而达到创新,并最终以学生实际解决问题的水平作为评定教学质量的标准.概念教学主要在课堂,提高概念教学有效性,关键是将概念如何有机地呈现给学生.让学生真正明白概念的内涵和外延,能区分相似概念,能归纳相关概念,并最终建立起自己的概念体系.\x0d首先,要优化教学语言.这就要求教师在教学准备中教学语言要科学、简练和形象化.例如,讲到血小板的功能时,学生往往会误认为血小板能将血液凝固,因此,教师应该让学生明确,是血小板释放的凝血因子使血液凝固.\x0d其次,运用图表曲线等元素,直观地呈现给学生,将使概念教学不再枯燥.例如,讲到血浆时,利用圆饼图将血浆的组成成分和各成分的比例直观地呈现出来,让学生一目了然.\x0d最后,将概念归类整理,形成概念串,建立概念体系.教师在讲授新概念时应该有针对性地复习旧概念,强调新旧概念间的联系和区别,引导学生建立完整的概念体系.例如,细胞分裂和细胞分化.细胞分裂就是细胞增殖,保持原细胞的形态和功能,而细胞分化是细胞在形态结构和生理功能上发生稳定性的差异的过程.\x0d二、 提高探究教学的有效性\x0d初中课程标准把倡导探究性学习作为课程理念,其目的就是力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,逐步培养学习收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养.\x0d2. 课程资源的开发利用要有效.课程资源是课程和教学信息的来源,是指富有价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称.其中包括,教材、教具、多媒体资源和教师资源.课程资源的有效开发和利用,是实施探究性教学的一个重要渠道.\x0d3. 创设问题情境,激发学生的学习兴趣.兴趣是学生主动探究学习的动力,教师要善于组织语言,将学生引入新的学习环境,并激起学生的好奇心,使学生很快地进入到探究情境中.\x0d4. 制订和实施切实可行的实验计划.在制定实验计划前,教师应该组织学生进行讨论、筛选,最后选择一个最科学合理的实验方案,从而大大提高探究的有效性.\x0d5. 组织好表达和交流环节.教师要指导学生分析探究结论和撰写探究实验报告.\x0d通过对个个环节的认真设计,一定会提高探究的有效性,使学生获得发展.\x0d三、 提高课堂交流的有效性\x0d余文森教授的《关于课堂教学有效性的对话》中指出：学生个体的差异性是客观存在的,面向全体不是让每个学生都获得一样的发展,而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展.在衡量一节课是否有效的一个因素就是让不同的学生都有收获.那如何让每一个学生都能成为课堂的主人,都能有所收获呢?这就要求我们关注学生的心理特征,采用合作学习的方式,提高课堂教学中课堂交流的有效性.\x0d教师在课堂教学过程中,应关注学生的好奇心理,极大地利用教学资源将学生注意力集中到课堂上,并适当地利用他们的好胜心理,结合课堂提问,使学生从被动接受者转变为主动传授者.使每个学生从课堂交流中都获得发展.\x0d四、 提高多媒体运用的有效性\x0d从现代的教育理念来看,多媒体的运用不仅仅是把教育技术作为辅助教师教的演示工具,而是要使教育技术手段与生物学科教育融为一体,从而提高教育质量,适应现代社会对教育的需求.\x0d1、教师要根据不同学生的个体差异性,制作符合学生实际的课件.在学生的接受能力范围内,学的轻松,学的快乐.让学生由被动接受学习变为主动探究学习,大大提高了学习的兴趣.\x0d2、利用动漫、图片或视频使知识更直观,更形象,更易于理解性接受.\x0d3、活用多媒体技术,提高生物实验教学精确性.通过CAI课件重现生物实验过程,降低教学难度,提高学生学习效果,达到学以致用的目的.\x0d五、提高教学评价的有效性\x0d教学评价有课堂即使评价和课后评价.随着新课程的不断推进,自主探究、合作学习的学习方式,民主和谐的课堂氛围,已经成为广大任课教师教学设计的主流,教师为主导学生为主体的师生互动式的教学组织形式,也渐渐成为新课程课堂的主要标志.这就要求在教学过程中,老师要学会倾听学生的发言、概括学生的发言主旨,发现他们发言中的精华及反映出来的思想感情,帮助学生叙述清楚自己要表达的意思.不仅培养了学生的表达能力、交流信息的能力,也可以把握学生的思维活动脉络和情感的倾向,有助于实现教学目标.教师还可以通过课后评价,将学生的知识反馈梳理起来,有针对性地对学生进行辅导,不仅提高了教学的有效性,也完善了教师的教学策略.\x0d总之,课堂教学包括多方面因素,必须要对每个因素进行认真的设计,并将各个因素有机地整合起来,一定会提高课堂教学的有效性,使学生得到全面发展.
6. 生物学教学如何进行“有效问题”的设计
生物教学不论采用何种教学方式或教学模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的，问题是开展有效生物课堂教学的核心。教师在课堂教学中问题设计的优劣是直接影响教学质量高低的重要因素之一。纵观当今生物课堂，为活跃课堂气氛，教师的提问次数明显增多，但一些问题与其说是激发思维，不如说是打发时间。有些教师课堂上提出的大部分问题都是事实性的，学生通过阅读文本即可回答，问题表面化，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式，是浅层次的师生互动；有些教师提出问题后给学生思考、讨论的时间和空间不足；有些教师提的问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案等等。要想解决存在的问题，就需要教师高度重视“有效问题”的设计。只有保证“问题”设计的有效性，才能保障教学的针对性与有效性，真正做到有效提问，实现有效教学，打造“高效课堂”。怎样进行 “有效问题” 的设计呢？笔者的实践体会如下。 一、有效问题的设计要关注最佳提问时机 在一个完整的单位教学时间内，只有几个瞬间时刻是提问的最佳时机，教师要善于抓住这些时刻，设计不同的问题。例如，在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃状态，这时多设计一些回忆性问题进行提问，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激励学生的学习兴趣，起到集中学生注意力的作用。当学生思维处于高度活跃状态时，多设计一些说明性、分析性和评价性问题进行提问，有助于学生分析和理解所学知识内容，进一步强化学习兴趣，并保持积极的思维状态。当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多设计一些强调性、巩固性和非教学性问题进行提问，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性，防止学生讲话、打瞌睡、看课外书等非学习行为的出现。[1] 二、有效问题的设计要依据“最近发展区” 维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：一种是现实发展水平，即目前已经达到的水平，借此儿童可以独立完成智力方面的任务；另一种是最近发展水平，即依靠现有的水平，儿童独立完成不了的智力任务，但在教师和集体的帮助下经过一番努力可以达到的水平。现实发展水平和最近发展水平之间的区域即为“最近发展区”。把问题设计在学生的“现实发展水平”上，学生不必花多大的力气就能回答，对他们的身心发展无所补益，有的学生甚至因为问题太容易而不屑一顾。设计的问题太难，学生经过努力仍然百思不解，也会挫伤学生的积极性。因此，把问题设计得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘下来”，逐渐让“最近发展水平”转为“现实发展水平”，学生的知识与能力就能得到发展。因此，深入钻研教材，结合学生认知发展水平，巧妙设计一些可发展的问题，可以达到启迪思维、有效促进学生思维发展的目的。例如，在学习生命的结构基础时，如果直接提出“生命的结构基础是什么”这一问题，就明显脱离了学生现状，急功近利，不能起到“桥梁”作用。笔者从学情出发，依据学生“最近发展区”理论设计了以下几个问题：①生命是由物质构成的，这些物质可以通过简单的堆砌后执行生命的功能吗？②执行生命功能的最小结构是什么？③你知道的结构最简单的生命体是什么？收到了很好的教学效果。 三、有效问题的设计要注重情境创设与激活思维 建构主义学习理论认为，学生的认知不是通过教师传播而获得的，而是在一定的情境下，借助同学和老师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。在明确学习目标的基础上，恰当创设学习情境，是激发学生主动学习的一种有效教学策略。有效的问题情境能促使学生产生问题，最终使学生在原有认知结构的基础上，通过同化和顺应进行整合，形成新的认知结构，从而促进学生的能力形成和智力发展。例如，在“遗传病的监测与预防”教学中，笔者没有采用指导学生在课本上画出几点措施的简单办法，因为这部分内容的学习可以为学生以后的优质生活提供知识与观念上的保证，也是开展生命教育的良好载体。笔者以“一对恋人结婚组建家庭”这一故事为背景，创设了一系列问题情景，巧妙而自然地将相关知识串联起来，课堂主线突出，教学思路清晰，层次分明。情景一：“有一对青年男女在经历一年多的热恋之后，准备走进婚姻的殿堂，拟选择一个好日子登记结婚。这时，男方提出我们应先去做婚检，女方说，我们双方都很健康，婚检很麻烦，还是免了吧！”联系生活设计的情境，激发了学生的兴趣。教学时，笔者把学生分成正反两方进行辩论，让学生在判断、分析与交流中达到对婚检重要性的认识。情景二：“这一对青年男女在男方的坚持下，来到了医院，进行了一系列检查。结果发现女方是色盲基因携带者，男方含有白化病基因。当发现这个结果可能对后代造成影响时，他们及时向医生进行了咨询。”笔者设计学生体验环节，尝试让学生以小组为单位，大家来做遗传咨询医生，用遗传病遗传规律对这对青年进行分析诊断，提出是否适宜结婚和生育的建议，提高学生对遗传咨询重要性的认识。情景三：“当这对青年经过医生指导后，他们消除了顾虑，不仅登记结婚，而且一年之后，他们有了爱的结晶。他们向医生实事求是地说明了婚检情况，医生给他们设计了一份避免遗传病患儿出生的产前诊断报告。十个月后，年轻妈妈生下一个健康宝宝。”笔者要求学生设计一份含有“检查时间、检测手段、结果分析与建议”产前诊断报告。[2]学生通过阅读和生活经验，知道一些专门的检测手段，提高对产前诊断重要性的认识。这样教学，既生动活泼，又提升了学生运用已有知识解决实际问题的能力。 四、有效问题的设计要有助于激发学习兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”着名心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。关注学生兴趣，从学生的兴趣出发设计课堂教学，是生命教育课堂的出发点。在学习过程中，兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力，兴趣是最高效率。学生有了兴趣，才会主动学习，才能轻松愉快地学习，才能不知疲倦地学习，才能焕发无尽的精力和创造力。”托尔斯泰也说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”对密切联系生产实践、社会生活、环境保护、人体健康、医疗保健等的问题，学生往往很感兴趣，因此有效问题的设计要注意密切联系生产生活实际。例如，在学习“果实的结构”时，为了让学生分清果皮、种皮和胚及其之间的位置关系，笔者利用谜语“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”， 设计了这样一个问题：“麻屋子”、“红帐子”、“白胖子”从生物学的角度看各代表果实的什么结构？在学习“保护色”时，笔者根据一句古诗“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，设计了“从生物学的角度看，这句古诗说明了一种什么生物学现象？”在学习基因的自由组合定律时，笔者先给学生讲一个小故事：美国的舞蹈明星拒绝了许多风流倜傥的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样聪明，像我一样漂亮。然后设计了这样一个问题：请问，如果他们结了婚，她能梦想成真遂其愿吗？这些问题都很好地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。 五、有效问题的设计要有助于凸显教学重点与突破教学难点 教学重点是教学中需要着重解决的学习内容，教学难点则是学生有可能出现的知识学习障碍。教学重点的突出、教学难点的突破是学生顺利开展学习的关键，也是一节课教学质量的重要保证。因此，教学设计时教师应当深层次研究学生学习心理，以学生的视角思考教学，课前备课过程中要多角度、多维度设想课堂中学生在学习教学重点与难点时可能出现的一系列问题，并相应设计合理的应对之策，通过架阶梯、引路子、牵绳子等方式，给学生一个把握重点、突破难点的抓手，引导学生自主学习，顺利完成学习任务。例如，基因分离定律的实质既是教学重点，又是教学难点，教学时，考虑到减数分裂是细胞学的基础，笔者设计了这样几个问题：①什么是同源染色体？它在减数分裂第几次分裂的什么时期分离？②基因在什么结构上？③什么是等位基因？它和同源染色体有什么关系？通过这几个简单问题学生很快理解掌握了基因分离定律的实质，即等位基因随同源染色体的分离而分开。 六、有效问题的设计要有助于建构知识网络 结构化的知识既有助于记忆，也有助于知识的运用。在教学中教师要善于从不同角度、不同侧面、不同层次设计问题，引导学生去分析归纳，理清相近相似知识点之间的区别和联系，把零散、孤立的知识点编制成系统化、条理性的网络结构。如在复习“染色体”概念时，笔者设计了以下几个问题：①染色体与染色质有何关系？②染色体与染色单体有何关系？③染色体、DNA、基因有何关系？④什么是同源染色体、非同源染色体？⑤什么是常染色体与性染色体？⑥有丝分裂与减数分裂过程中染色体行为有何不同？⑦什么是染色体组？ 七、有效问题的设计要有助于突破思维障碍 认知心理学认为：学生在学习过程中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学内容，因而形成思维障碍。因此，教师要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，设计好有针对性的问题，为学生顺利解决困惑、理解知识创造条件。例如，在遗传的基本规律复习中，笔者布置了这样一道题目：已知豌豆的种皮灰色（G）对白色（g）为显性，子叶黄色（Y）对绿色（y）为显性，若基因型为GgYy的个体自花传粉，则该植株所结种子的种皮颜色和子叶颜色的比例分别是（ ） A. 1∶0和3∶1 B. 3∶1和3∶1 C. 9∶3∶3∶1和9∶3∶3∶1 D. 9∶3∶3∶1和3∶1 许多学生错选B。该植株所结种子的种皮颜色和子叶颜色的比例为什么分别是1∶0和3∶1呢？学生很难理解，所以出现错误。为突破学生思维障碍，笔者设计了这样几个问题：①种皮由什么结构发育而来，其遗传物质与父方和母方都有关吗？②一棵豌豆植株上所结种子中种皮的颜色一定相同吗？种皮的颜色由谁的基因型决定？③子叶由什么细胞发育而来，其遗传物质与父方和母方都有关系吗？④一棵豌豆植株上所结种子中子叶的颜色一定相同吗？子叶的颜色由谁的基因型决定？ 通过这几个问题的思考，学生很快明白“种皮其实是由母本的珠被发育来的，应该是个体发育的一部分，并不是生殖后代的本体部分，只不过是伴随着生殖而发生的过程；而子叶是胚的一部分，是子代的组成部分”。在思考问题的过程中，学生加深了对自己错误理解的认识。
7. 高中生物究竟应该如何备课
一、备课的一般性问题
一是备课标。因为课标是备课的依据，课标也是考核的依据。应该改变只看教材不看课标的不好的习惯。
二是备教材。教材是师生进行共同进行学习的平台，各个版本的教材很不一样，如果有条件的话，应该可以参考不同的版本，取其长处。
三是备学生。就是要了解学生的认知规律和经验。因为教学总是在学生原有的经验基础上来构建的。但弄清学生的认知规律需要教学经验，教学经验越长，越容易弄清楚学生的认知规律。教师也可以结合自己的学习经验，借以了解学生的认知规律。就平常而言，在日常的教学中间，应该和学生平等亲切地交流，这样就可以比较全面的了解学生。
四是备课程资源。丰富的课程资源是教师教学生学的重要的平台，特别是新课程要发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生的分析、讨论、实验、探究等。
五是备教师自己。也就是教师的专业化成长。“一个好教师要有精湛的学术造诣和人格魅力。”所以不断提高自己是最重要的。
二、教师的备课遵循的程序、整体思路和流程
一是把教学目标弄清楚。
二是要备教学的程序，或者说流程，程序最重要的是符合学生的认知规律。
三是新课程的备课一定要在重要的或必要的地方给学生留有主动参与的时间和空间，或者说，一定要有学生活动。
四是要考虑教学媒体的使用，不应太繁复使用媒体，也不要迷信现代教育媒体，应该把传统的和现代的媒体结合起来使用，各取其长。
五是要把形成性评价进入备课内容中。
三、生物教师备课的具体要求
1、先参照课标、教材形成自己的设想，教参都不必先看，更不说先参考其他老师的教学设计了，这听来有点狂妄，但没有自信是成不了材的，一定要相信自己，充分发挥自己的潜能，以自己为主再吸收消化别人的经验，这样成长得更快，也更会富有创造性。
2、新的高中生物教材由于强调了时代性、基础性、和选择性，特别是时代性，就要反映科学技术的新进展，又不能丢掉经典的基础的东西，呈现在老师面前就感到又宽又深。生物教师要适应这个情况，更要加强学习，，更要强调教师专业化成长。
3、善于利用生物备课资源。绝大多数版本的教材都有教师参考用书，有些还附有探究和实验的光盘。高中生物老师手中总要有几本较好、较新的普通生物学，也要有几本同相应学习模块有关的科普性读物，这类读物一般易懂生动，对教学方法也会有启迪。还有一些网络资源，网络资源很丰富但是要注意选择鉴别，以免带进课堂不实的错误的东西。
4、利用新教材中图像、图表形式。新教材增加了许多图像图表，这是为了更适于学生学习，引起他们的兴趣。按图索骥，总比读文字有趣吧。那么如何使用好呢？图上能懂的东西，可以让学生读图。而且要读得细致，教材上有很多处就是让学生看图再分组讨论
总之，教学不要一概而言，不是千篇一律一样的要求。新教师一定要走出自己的教学思路，形成自己的教学风格。
8. 高一生物教学设计怎么写
一、教材分析
高中生物新课程分为必修和选修,共六大模块,高一上学期学习必修1:分子与细胞模块。参照生物课程标准,共需36课时,共六章,本学期的教学内容有:走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、物质的输入和输出、细胞的能量供应和利用和细胞的生命历程。本模块选取了细胞生物学的最基本知识,以及细胞研究的新进展和实际应用,这些知识内容也是学习其他模块必备的基础。
二、学情分析
由于深圳学生在初中阶段开设的是科学课,一般科学课的老师专业是物理专业,所以学生在初中阶段的生物学基础打的并不是太扎实,因此给教学带来很大困难。这就要求我们在开学初向同学们灌输生物课程的重要性,要关心每一位学生的学习状况,努力激发学生学习生物的兴趣,多做实验或观看实验视频,充分发挥学生在学习过程中的自主探究。
三、学期教学目标
通过本模块的学习,学生将在微观层面上了解生命的物质性和生物界的物质统一性,活细胞中物质、能量和信息变化的统一,细胞结构与功能的统一,生物体部分和整体的统一等,有助于辩证唯物主义自然观的形成。通过自主学习,培养学生的自学能力、归纳、总结分析能力;通过合作探究培养学生对信息的获取、判断和利用能力;通过评价,培养学生的语言表述能力和评价能力;通过课堂练习,培养学生对于知识的应用能力、发散能力和迁移能力;通过对知识的学习,调动学生学习生物的主动性,增强学生对于自身的了解和对社会问题的关注。
四、具体措施
1.在教学处领导的指导下完成各项教研、教学工作。
2.全面贯彻执行教育部《普通高中课程方案(实验)》,结合本组实际,进行教学改革。学习生物课程标准,明确新课程的具体要求,利用备课组活动时间,认真学习新课程教学理念,深入研究教学方法。
3.组织好每周年级组集体备课,定时间定内容定主备人(具体分工见教学进度表),主讲教师简要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点的确定和解决策略、教材处理方式和讲授顺序、训练习题选择和知识的检查及落实等,然后由大家集体讨论研究,共同分析教材、研究教法、探讨疑难问题、提出改进意见、完善讲授、训练内容及评价标准、对下一阶段教学做到有的放矢,把握重点突破难点,以及做好教后反思。
4.完成作业批阅和评价工作以及教案、听课笔记的检查。
5.认真做好新的教师传帮带工作,新教师要经常听老教师的课,备课组长也要跟踪听新教师的课,使他们迅速成长,尽快达到学校的标准和要求,以适应教学发展的需要。
6.进一步加强现代教育技术的应用,切实提高现代化设备的利用效率。每位教师认真钻研网络环境下的课堂教学模式,积极制作课件,改进教学手段和方法,提高课堂教学效率,真正发挥现代化设备的作用。
7.加强网络教研,组织本组教师积极参加互联网互动平台,积极参加网络问题的研讨,取人之长,补己之短。
8.配合生物学科组搞好本学科集体教研工作,切实为提高学校生物整体教学水平和高考备考工作而努力,兴教研之风,树教研氛围。
9.完成本学期新课程学生研究性学习和评价工作。
10.规范实验室使用制度、做好各项文档工作。
新学期我们将继续本着团结一致,勤沟通,勤研究,重探索,重实效的原则,在总结上一学年经验教训的前提下,认真地完成各项教研任务。
9. 初中生物教学设计怎么写
第一节 动物体的结构层次 fu"z+l< a
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[font=宋体][/size] af$ep7H>7
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[font=ˎ̥] [size=3] 教学目标 +lYIW.q
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1． 能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织；[font=ˎ̥] 4,Zha]t
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[font=ˎ̥] 2．[/font] 学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；[font=ˎ̥] iOQmv
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[font=ˎ̥] 3．[/font] 学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；[font=ˎ̥] lR_i&|M |
[/font] H/s?v9n^G
[font=ˎ̥] 4．[/font] 学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。[font=ˎ̥] $4Z,$dmy
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[font=ˎ̥] 教学重点和难点 X2!HmhZ
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[font=ˎ̥]1．学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体； Iwy,d78}3
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[font=ˎ̥] 2．学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整意识； ) /9DI*M
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[font=ˎ̥] 3．学生对细胞分化形成组织难以理解。 </ 8 B42
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[font=ˎ̥] 课前准备 &eK;N<4
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[font=ˎ̥] 1．[/font] 学生课前准备：教材、笔记本[font=ˎ̥] La["Sn#~
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[font=ˎ̥] 2．[/font] 教学器材：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织的永久切片[font=ˎ̥] ^q[egdPj&
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教学设计：[font=ˎ̥] .[cp5em
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[align=center]学习内容 !57! 3%
学生活动 c+&O&,zeS
教师活动 F"AS7to
第一节 动物体的结构层次 7OoZNP 7~
通过回忆以前的知识迅速思考回答。 M: 1 P)p
复习导入：动物和人体的基本单位是什么？ G)L4`i(&q
评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？ "fjb x?<i
预习提纲 GTpZ[5"%t
1．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？ =` @OK<|e\
2．什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？ @67Gr
3．什么是器官？ FJD<|&
4．什么是系统？有哪些系统构成人体？ [aykub,
认真思索老师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。 " ,[Y91
先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。 g _|+mC.
今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。 @CZoUX 't
向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。 ),16shh#yY
Ec-@*do)
受精卵分裂成多个细 3hRey
胞 '7LfA N'y
小组代表发言，组内成员可以补充。 s24 ][g
会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？ #?ffRwv 7
看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。 A1d3^H$&z
认真倾听，给予肯定评价。 Q/oIpXv8
激发学习兴趣，后鼓励学生发问。 pJ}j?. =
进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。 4pWw>!0pK
细胞分化成肌肉组织 y|ze] z)
分化： /gW^P^LQ
细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。 ;x@VbmPW
在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变化形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念。 AXu{jU?,0
大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示肌纤维。引导学生自己分析解答分化的原因。 fQ:8 y wL
细胞分化成上皮组织 zx5NmBfE&
观看大屏幕，基本上能说出上皮组织的形成原因（很多同学的表情让老师能看出他们并不理解什么是分泌） @d? =5.f !
教师评价，展示上皮组织的形成过程，让学生加深对分化的理解。 '[ 8RgJEg
教师进行评价，并解答学生的问题。 )YJ{as+
细胞分化成神经组织 ss-< [
学生观察后能迅速得出结论，小组成员补充。 "/)=d> Yq7
学生解了神经组织的功能，进一步理解分化的概念。 !OK+JvH'1
大屏幕展示神经组织的形成。评价并提示 U5*fy
细胞分化成结缔组织 76( mgz
组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。 (t) gjiNn
看大屏幕，对分化有了深刻、全面了解，并能概述组织的定义。 ' \ $V^
大屏幕展示血液、骨组织等多幅结缔组织图，让学生自己说出结缔组织的形成，观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。 d sz] F~
器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。 F=A;3 tc
通过看书能轻松做答。 I"3*%
问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？ AATxvSud
小组讨论，得出结论，小组成员补充。 ^$x&|**y
提问预习提纲中的第三题。 IzD;Hu?
评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官（无电脑可展示各器官模型）。 u k `.y9:
鼓励学生自己提出有关器官的问题。 I ^\gw\0
让学生自己解答。 UC8" g @G)
皮肤也是一种器官 zwd;Eaq
分小组回答每一小点，另一小组补充。 /e/4c .Y'
教师进行鼓励性评价。然 haCgN=}Vb
后再问：你的皮肤不慎被划破，你会疼会流血，请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织？ B *Y; ),
皮肤是哪种结构层次呢？ r*BYsBih3
系统： < Rv A2
人体有八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统 }O|SI^E.;T
小组讨论，代表发言。马上明白系统的概念，并能准确回答老师的问题。 @Un-^_#
小组讨论并自行解答，但对内分泌系统不明白，向教师咨询。 7!:we60:f
展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器官形成消化系统的画。启发学生自己导入系统的概念。 h1qkY:1O
大屏幕展示八系统的组成，让学生讨论这些系统的功能。 ccz/s-E/%
人体是统一的整体 yIq ^_AL /
yY3PczGr
两人一台显微镜，观察人的四种组织永久切片，看每种组织的特点，看完后，将显微镜归位。 5}Fw%fh>
哪些器官系统在起作用呢？评价并总结 xqk\ sV -
让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。 {^M} 'cNc
指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。 }dCppFWc
[/align]板书设计 Zq?OPyDew
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第三章 细胞怎样构成生物体 T(UTu,K'
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第一节 动物体的结构层次[font=ˎ̥] #L| q7i1tC
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一、细胞分化形成组织 <iV6 K
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1、 形成：细胞分化的结果[font=ˎ̥] tD5xp "
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2、 概念：由形态相似，结构和功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群 qSt}+R+X
二、组织进一步形成器官 D<1 J/`} Z
概念 ：不同的组织按照一定的次序结合在一起构成器官。 1:}zs,Y=Z
[font=times]三、[/font]器官构成系统和人体 FCJk7&SQz1
概念：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。 E*,sv ^z
四、动物体的结构层次 u~]&tJ-_5
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[size=3][/size][size=3][/font][font=宋体]一个受精卵 四种组织 各个器官 =4JJl
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[/size][size=3]八大系统 一个完整的人 k[|g^ u-