对生物哪些地方感兴趣

A. 你为什么喜欢生物喜欢生物的表现有哪些

我给出以下答案，作者自己进行编辑、排版吧。
喜欢生物的原因：
1 因为我是一种生物，我希望对自己（和我的同类——生物）有更多的了解。
2 我希望能对生物这种神奇的现象有更多的认识。
3 我希望我能通过学习生物，在将来为人类作出贡献。
4 我热爱大自然，所以热爱大自然创造出来的生物。
5 生物这项科学里面有太多吸引我去思考和探究的东西。

喜欢生物的表现：
1 热爱自己的生命，同时热爱其他生物的生命。
2 常常会痴迷于某种生物，他们可能是一队蚂蚁，也可能只是一只草履虫。
3 脑子里有很多关于生物的猜想。
4 特别喜欢向生物老师问问题，没有弄懂决不罢休。
（自己再想想吧……怎么觉得好像及其赋有文学色彩- -|||）

B. 怎样对生物学感兴趣

找到对大自然的乐趣就能对生物学感兴趣。发现生命的律动，起源也是一件伟大的事情！

C. 怎样使初中学生对生物学科感兴趣

一、充分利用生物课程资源提高对生物课的认识
教师不仅要传授知识，还要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源学习和探索。目前，我国中学生物课程资源的现状还不能完全满足课程改革的需要，因此大力开发课程资源显得尤为重要。在实际教学中我做了如下尝试：
1、自制简易模型。例如，在讲“人体内废物的排出”中的肾单位时，为了便于学生记忆，我就制作了一个简易的肾单位模型：用一团毛线做肾小球，两端的线头抽出来作为入球小动脉和出球小动脉，用卡纸制作一个空心的球体，上方下陷，作为肾小囊，球体下面挖个孔，用一根空心管接起来，空心管代替肾小管。把线团放在球体下陷的部位，线团抽出来的其中一端缠绕在空心管上，作为出球小动脉包绕在肾小管外面的毛细血管。这样，一个简易的肾单位就制作好了。学生看起来很直观，学起来也不抽象了。课后还可以让学生模仿自制这样的肾单位。在讲骨骼运动时，对于骨牵引骨骼肌绕关节运动，可以用橡皮筋、薄木片和铁钉组装而成。这样简单易做，经济实惠，学生既掌握了知识，又提高了学习生物的兴趣，还培养了动手动脑能力和理论联系生活实际的能力。、
2、学生自带实物比较学习。如在学习花的结构内容时，让学生收集一些常见的花，在课堂上拿出来互相观察、比较，然后小组合作探究，结合课本记录下花的结构。同样，在学习种子的结构时，可以让学生自带蚕豆、花生、玉米、小麦等一些种子进行比较学习。在实物面前，直观的观察远比抽象的讲授有兴趣。
3、自我观察作比较。如在讲遗传时，学习生物的性状和相对性状，就布置学生回家观察自己和父母有哪些地方像，哪些地方不像，完成课本上的调查表，然后课堂上教师再针对学生的调查，组织学生讨论、比较、总结，得出性状和相对性状的概念就显得轻松自如，这样学生学习起来就比较主动，自然对生物学科就产生了兴趣。
二、创设情境体验学习，激发求知欲望
爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是最喜欢寻根问底地追究问题罢了。”这句话道出了科学创新必须有强烈的求知欲望和探究意识。在教学中应注意创设情境，让学生进行体验学习，激发学生的求知欲望。例如在进行“探究唾液对淀粉的消化作用”的教学时，本节课最好安排在上午的第三或第四节课，因为这时学生处于饥饿状态，上课时，教师将准备好的热馒头请同学们品尝（强调要细细咀嚼），请吃馒头的同学谈谈自己细细咀嚼馒头时的感受，并回答有关问题：
1、馒头变甜是淀粉本身是甜的，还是变成了其他的物质？
2、馒头变甜是否与唾液有关？
这样的问题一下子就让学生的学习热情高涨起来，他们就会急于探究“唾液究竟能否消化淀粉”的问题，让学生在品尝馒头的情境体验中学习就自然而然地引发了学习兴趣，产生了问题意识、探究意识，激发了强烈的求知欲望。
再如，讲“人体内物质的运输”这一节有关血管的内容时，让学生用手触摸身体的一些部位感受血管的跳动，同桌的同学互相测量一下安静状态下的脉搏，并讨论“人体随着运动剧烈程度的增加或降低，脉搏会有怎样的变化”，还要告诉学生，手臂上的“青筋”就是静脉血管。学习心脏时，可让学生用自制的听诊器听心脏的跳动。这些体验活动都可以激起学生的求知欲。
三、让生物课走进生活，联系实际，提高学习兴趣
新课程教材为生物教学联系生活、社会实际提供了素材，课堂里要有学生的生活。例如在讲细胞吸水和失水时可让学生走进生活，课前布置学生用清水和浓盐水浸泡同样的黄瓜，上课时带过来。课堂上教师引导学生观察、品尝，并比较清水和盐水浸泡过的黄瓜有何不同？为什么用清水泡的黄瓜吃起来比较脆硬，而用盐腌的黄瓜却比较软且小？学生听到这类问题会比较感兴趣，讲起来滔滔不绝。接着，引导学生比较清水与浓盐水的“浓度”哪个大，进而得出结论：浓度大了就吸水，浓度小了就失水，并用谐音帮助学生记忆“大吸（席）、小（消）失”。因此，黄瓜泡在清水中，清水的浓度可视为零，这时黄瓜细胞液的浓度大于外界清水的浓度，因此黄瓜就会吸水膨胀，所以吃起来又脆又硬；而用浓盐水腌的黄瓜，因浓盐水的浓度很大，此时黄瓜细胞液的浓度相对于外界的浓盐水来说就小了，所以黄瓜会失水，就比较软而小了。通过这个常见的生活现象，学生对所学的知识点比较感兴趣，接受起来也容易。教师再进一步引导学生学习根对水分的吸收就容易多了。可谓循序渐进，学习兴趣也逐渐浓厚。
在生物课上如果能做到以上几点，可能会改变学生的厌学现象，会使许多学生认识到生物这门课与生活的密切关系，从而认识到学习生物学的重要性。总之，生物教学来源于生活，服务于生活，我们的课堂教学只有紧密联系生活实际，让学生把所学的知识应用于生活，才能引起学生的兴趣，从而达成学习的目标。

D. 如何激发学生对生物学的兴趣

目前，新课程强调对学生创新能力的培养，而对学生创新能力的培养或许可以理解为教师通过教会学生有用的知识，使他们领悟所学的知识在日常生活中的作用，学会用不同的眼光看待生活中的问题。那么，如何才能培养学生的创新能力呢？我是一名普通的中学生物教师，通过数年生物教学经验的积累，认为首先要激发学生学习生物学的兴趣，然后挖掘学生的潜能，最终达到培养学生创新能力的目的。下面，我就如何激发学生对生物学的兴趣谈一些自己的看法和体会。
一、为什么要激发学生的学习兴趣？
谈到这个问题，我们首先来看两个例子。在获得诺贝尔奖的所有人当中，华人只有6个人，这个数字低于获得诺贝尔奖的各个种族人数的平均数，平均人数是8到9人，而犹太人获得诺贝尔奖的人数是平均数的28倍。那就以此判断我们中国人是不聪明的，智力比较低下的吗？当然不是。世界上很多权威机构都证明过智力最好的种族是犹太人和中国人，那为什么会发生上面的事情呢？我们再来看一个事实，中国的中小学生在学校的学习成绩不仅不比外国孩子差，反而要强，在国际的奥林匹克大赛上中国总是可以拿到金牌；但是到了大学以后，创造性人才明显要比美国的大学生少，研究生以上的人才就越发是这样，高校毕业人才走上工作岗位以后，成为科学家的高科技人才就更少了。
从上两个例子中，我们不难发现中国的教育体制培养出来的大多是平庸之才，出类拔萃的人才真的是很少。这种情况是由中西方传统文化的差异造成的，我们的孩子总体上说求同性、保守性比较强；而西方的孩子总的来说比较外向，抱负比较高，在独立性、批判性、主体性、求新性、求异性和创造性等方面明显要强。西方的整个教育体制从上到下，从家长到教师都认为孩子在中小学里就是培养兴趣的过程，到了大学后再根据自己的兴趣来深入研究。在这种模式下当然容易出创造性的人才，拿诺贝尔奖的概率也就相对加大，因为他们培养的是专才。而我们中国的教育体制则不尽相同，从家长到教师总是规定孩子今天干什么、明天干什么，强迫孩子做他们不想做的，而不管孩子内心的想法，要求孩子每门功课都要名列前茅，我们试图培养的是全才。但这是不现实的，正是这样扼杀了孩子内在的普遍存在的兴趣和动机。
当今很多中国的教育专家都认识到了这个问题，他们认为中国推行素质教育就是要培养学生的创新能力，而创新能力的培养则依赖于激发学生内在的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”没有兴趣，就没有内驱力，学习就没有效果。只有激发学生的学习兴趣，才有可能使之主动、自觉的学习，也才有可能取得最终的成功。
二、生物学可以使学生产生兴趣吗？
作为一名生物教师，我认为这个问题的答案是肯定的。首先，简单的来了解一下什么是生物学。生物学，又称生命科学或生物科学，是一门研究生命物质的结构、功能、发展规律以及与环境之间的相互关系的科学。概括地说，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学作为继物理、化学之后又一高速发展的学科，正朝着宏观和微观两个方向发展，宏观方面已经发展到全球生态系统的研究，微观方面则向着分子方向发展。生物学与众多科学结合形成了种类繁多的边缘学科，呈辐射状发展。
由以上介绍，我们发现生物学是自然科学中渗透最广、作用最大、涉及面最宽的科学，是与人类生活、生存关系最密切的学科。在生物学中，我们可以接触到大自然中的万物，从北极到南极，从高山到深海，从冰雪覆盖的冻原到高温的矿泉，从宏观世界到微观世界，只要有生物的地方都是我们研究的对象，这样一个学科当然会深深地吸引学生。
三、怎样激发学生的学习兴趣？
中学生物学教育肩负着为21世纪培养生命科学技术队伍后备力量和提高全民素质的双重任务，其重要性不低于数、理、化。如果教师在课堂上枯燥地讲解生物学理论，让学生听得一知半解、迷迷糊糊，使他们原本萌发出来的兴趣荡然无存，这样的教学无疑是失败的。其实，在中学生物学教学中，激发、调动学生学习兴趣的形式与手段有很多。
1.增进师生间的情感，唤起学生的兴趣
每位教师应该热爱每一位学生，特别是不歧视那些基础较差的学生，不要让他们产生自卑情绪，不要对他们总是责备其基础差、脑子笨，使学生稚嫩的心灵受到伤害，而是应该让他们从老师身上看到希望、看到榜样，从老师的期待、信任和关怀中得到勇气和鼓励。很多学生都是因为喜欢某位老师，进而喜欢这门课。因此，密切师生情感，很容易唤起学生对学习的兴趣。如果师生感情不融洽，学生对你所教的学科不可能有什么兴趣，甚至会失去信心，更严重的还会厌恶这门学科，一到上课就会头疼，产生逆反心理，学习效果自然不会好。
2.要让学生明确学习的意义，诱发学生学习生物的直接兴趣
直接兴趣是由于对事物本身或活动本身感到需要而引起的兴趣。在接手新生教学的第一节课时，我通常并不急于讲授新课，而是向学生讲一些关于生物方面的故事。比如，“统治地球几亿年的恐龙为什么会灭绝”、“人眼无法直接观察到的细菌是什么样子的”、“植物有生命吗”等学生感兴趣的话题。通过一系列的例子，诱发学生学习生物的直接兴趣，并让他们亲口说说生物在日常生活中的作用，以此巩固直接兴趣。诱发学生对生物的直接兴趣，为培养学生的学习兴趣迈出了第一步，但直接兴趣维持的长久性、巩固性是有限的，随着新的注意目标的出现，学生对生物的兴趣就会转移或消失。所以，教师在平常的教学过程中要采用多样的教学形式，把学生的直接兴趣发展为对生物学的兴趣。
3.在教学中运用多样的形式，激发学生对生物学的兴趣

单一的教学形式会使学生产生厌倦感，认为该学科枯燥无味，当然也就无法让他们对该学科产生兴趣。我认为多样的教学形式会使学生经常感到新鲜感，他们感觉到学习该课程是一件非常有趣的事情，从而使学习质量大大提高。
在几年的生物教学中，我经常使用以下几种不同的教学形式，激发学生学习生物的兴趣。
（1） 利用学生的好奇心来导入新课。
教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，能紧紧地吸引学生的注意力，从而激发他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。
例如，我在讲授“伴性遗传”时便采用提问的教学方式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”正好班级有一个男生患色盲，我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生听后产生疑问：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步提问：“你们听说过哪个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，纷纷议论：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学生充满期盼的目光中，我真切地感受到他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果可想而知。
（2）适当介绍生物科学研究的新成就来加强学生的求知欲。
我经常和学生们讲生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部
分。生物领域中众多的未知数正期待着年青一代去探索，去寻求答案，它的魅力吸引着无数科学家为之献身。
例如，在讲解遗传基因DNA时，我讲到DNA是遗传物质，具有特异性，利用该特性可以做亲子鉴定，还可利用DNA的检测结果给罪犯定罪。目前，科学家正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在实验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。此项研究在动物试验中已取得了成功，癌肿生长开始缓慢，有的甚至完全消失。这种生物学中的信息和成果在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就成了学生们经常谈论的话题。他们有些立志考入我国着名高等学府的生物专业、医学专业学习，准备为21世纪生物科学的腾飞作出贡献。
（3）在生物实验中培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。生物实验教学在整个生物学教学中占有重要的、不可替代的作用。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力，从而引导学生进行创新。
例如，在植物对水分的吸收和利用的实验中，教师可作简单的引导。如对植物施肥过量，会出现“烧苗”现象，改变细胞外液浓度时，细胞内部水分会随之发生改变。然后教师给出下列提示：①材料的选择。②外界溶液的浓度，能否用其他浓度替代？③操作步骤的改善。④可做哪些方面的拓展？随后便让学生分组讨论并完成实验，教师在此过程中可放手让学生去做，仅对其中较为严重的错误进行纠正。
又如，植物细胞有丝分裂实验，教师可让学生用不同的材料、不同的处理方法、不同的染色液和染色时间、不同的压片方法来设计试验；在叶绿体中色素的提取和分离实验中，尽可能让学生选取不同植物的叶片进行实验。
这样既可使学生养成勤于思考、勤于猜测、大胆探索的习惯，又有助于培养学生观察、分析实验和独立进行操作的能力；既可以有效地调动学生较高层次的心理活动，开发学生的智力，又可以不断培养学生探索、分析、归纳、综合的自学能力；既能有效地提高学生的科学素质，使学生获得求知本领，又可以提高学生的创新能力。
综上所述，要想在中国全面推进素质教育，培养学生的创新能力，首先要激发学生的学习兴趣。一旦学生对某一学科产生了浓烈的兴趣，他们便会主动去学习，在学习中不断发现问题、解决问题，从而大大提高他们的创新能力，使他们成为优秀的高素质人才，为我国的发展作出贡献。

E. 为什么感兴趣生物学

一个人所以对生物学感兴趣是因为首先自己喜欢生物，然后对于生物学的内在的本质有好奇心。

F. 讲述自己对生物的哪个方面感兴趣，为什么初一上学期

因为在大自然中生物的生长和繁殖是最奇妙的。

在自然条件下，通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它（或它们）通过繁殖产生的有生命的后代，能对外界的刺激做出相应反应，能与外界的环境相互依赖、相互促进。并且，能够排出体内无用的物质，具有遗传与变异的特性等。

生物最重要和基本的特征在于生物会进行新陈代谢及遗传两点，前者说明所有生物一定会具备合成代谢以及分解代谢（两个是完全相反的两个生理反应过程），并且可以将遗传物质复制，通过自我分裂生殖(无性生殖)或有性生殖，交由下一代繁殖下去以避免灭绝，这是类生命现象的基础。

在生物学和生态学中， 地球上约有870万种物种（±130万），其中650万种物种在陆地上，220万种生活在水中。多种多样的生物不仅维持了自然界的持续发展，而且是人类赖以生存和发展的基本条件。但是现存的动物急剧减少，只有原来地球上的动物的十分之一。