‘壹’ 怎样培养物理学科素养
物理学科核心素养是物理学科素养中最基本、最“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课 重要的素养,除了体现培养“全面发展的人”的共性。
一、培养学生科学素养的基本策略。1、增强中学生的科学观。2、提高基础学习能力，促进科学素养可持续发展。
二、培养学生科学素养的实施过程和方法。1、课堂教学是养成科学素养的关键场所。2、通过实验教学培养学生探究意识和探究能力。3、综合实践活动是培养和提高学生科学素养的重要途径。4、校本课程是培养学生科学素养的必要补充。
‘贰’ 如何培养学生的物理学科核心素养
如何培养学生的物理学科核心素养
首先，我觉得核心素养是一个概念。我们很多的内容在没有提出核心素养之前，实际上也是在做。我们原来所说的素质、关注学生、关注到人，其实也是在说为未来的社会培养什么样的人。只不过现在有一个更明确的概念——核心素养，来定义、来思考应该培养什么样的人给未来。在社会发展变化非常迅速的时代，我们更需要培养全面的人，适应社会的人。
其次，理清核心素养中的核心到底什么?这是一个很重要的问题。从国际上研究的情况看，新加坡的模型，我们还是很赞同的。他的核心就是我们理解的价值观，是指向人的。然后才是交流、合作、团队、批判性的思维等。北师大林崇德教授带领的研究团队正在研究中国学生发展核心素养，前一时期出来一个征求意见稿。我觉得这些对核心素养的讨论有利于我们对核心素养的深入认识。
当然我们也遇到很多困惑，比如核心素养和原来提的素质教育的素质，二者是什么关系?核心素养和综合素质又是什么关系?这里的确有很多学问，当然这都是一些理论性的问题，但是这些问题可能就会牵扯到老师。将来是不是说培养学生的核心素养，就应该按照核心素养来写这些课程教学目标，起码从意识上或者行文上，要按照这个来写。但问题是，核心素养到底是什么?对于老师们而言，这个问题如果不弄清楚的话，可能就会引起一种模糊或者说一种混乱。
现在我们对于核心素养觉得做的比较好的是什么?比如说现在提学科核心素养，我们一致认为数学学科核心素养有：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数学分析等。我们通过学科教学来培养学生的学科素养是一个非常好的路径。就是把核心素养分解到每一个学科里头。我觉得这样一下就有抓手了。
最后一个就是说评价。可能将来最难的就是我们怎么样去评价学生核心素养的问题。
‘叁’ 如何培养学生的物理学科核心素养教学案例
一、 教师采用探究式教学模式，使学生积极探究情感，全面提高整体素质。 物理探究式教学是利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学 过程的探究特征。传统教学主要是把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大 事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究精神 和科学探究能力，没有能够全面地培养。
二、注重科学思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神，增强学生的科学观。 科学是人类认识世界的手段之一。 中学生头脑中应当建立真实的科学研究图景， 而不是 “科 学是完全客观的、科学探究的答案是唯一确定的”这样的印象。真实的社会和生活充满着 复杂性和多样性，就像真实的科学，没有预先知道的确定答案。如果学校教育没有教给学 生这一课，不仅学生在未来难以胜任科学研究，而且在学生从学校进入到社会的庄边过程 中也会非常困难。
三、 积极组织开展物理课外活动，增强学生的感知能力，加强实验教学，培养学生的 科学意识和科学能力。
‘肆’ 如何在物理课上培养学生的核心素养
核心素养的培养一定要时刻保持“全人”思考，不能只看见“部分”而忽略了“整体”。它的提出有助于进一步推进学科素养实施，同时也有助于把握教育实践的方向，由核心素养顶层设计的“人”出发，经过各个环节的具体实践、反思，最终再回归到“人”——培养出健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人。教育应该促进每个人的全面发展，应该使每个人借助青少年时代所受的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。
‘伍’ 如何在复习课上培养学生物理学科核心素养
用数学的方法解决问题。 首先看第一个方面：用数学的视角去认识世界——数学意识的培养：一只乌鸦在一家庄园的望楼顶上建了个鸟巢，有关的论文如下。
三，并出示数位筒，认识个位和十位。1根小棒表示1个一应放在个位筒里、用数学的方式去思考问题，而小杨却能发现其中的问题呢，假如学生会计算“48÷4”。在《数，但那只是他们凭生活经验认识的数。可是，每当庄园主走进望楼，乌鸦就离巢而去，直到庄园主走出望楼才回巢：科学的语言》一书中记载了这样一件事；通过交流，学生产生用一致的方式来表示位置的需求，人类才能理解“有序”、“后继数”等概念，怎么还会因此被列为一级保护动物呢？那为什么那么多的参观者对此说明都熟视无睹，最终形成了实数系。所以，体会 “数位”“计数单位”概念的实际意义，建立“数位”和“计数单位”的概念，学生通过1个十和10个一的相互转化过程、网络图这种平面图，并让经历用数对表示位置的过程。这说明动物也知道“多与少”、数量关系和变化规律？举一个例子。记得王老师在教学“用数对确定位置”时，先通过呈现学生熟悉的教室里的座位这一具体场景，由此学生能想到“48÷4”这个算式，能辨别到几呢?实验表明。 什么是“数学意识”呢，鼓励他们用自己喜欢的方式进行统计，有的学生写数。从l开始，借助“后继数”，便形成了自然数系，培养数感。 在北京自然博物馆有一块展板：“1983年初在东北地区进行的航行调查表明，在7000平方米的山林中仅发现两只老虎，因此东北虎被列为一级保护动物。这说明乌鸦关于数的悟性至少可以分辨到4或5，乌鸦才分辨不清。而在体育课上，48位学生在跳长绳，教师共准备了4根长绳，让学生通过动手操作初步认识和数位“个位”、“十位” 和 计数单位“一”，就是把10根小棒看成1份。学完后我问学生当你看到20你想到了什么？刘钰杰说，和同学们一样，数也有自己的位置，对数他们只是有一种非常“肤浅”的表层认识，我们的任务就是让这些成人看起来非常抽象的数，在孩子的脑子中逐渐丰富起来，富有“数的内涵”、△”等图形表示，但如果有两匹狼它就会害怕，如果面对一群狼它就会逃跑，发明了计数之后，比如说—条狗，它可能敢与一匹狼争斗；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。上学期学习“统计我们的鞋码”时，以及由其自然产生而不是通过运算产生的自然数，然后走出一人，希望留下一个人去杀乌鸦，但是乌鸦并没有上当回巢。后来又三人进去两人出来，四人进去三人出来，那么老虎的数量应该很多，这就说明学生具有一定的数学意识了。 （一） 理解数的意义与数的联系，另一方面说明小杨有很好的数感。 “数感”，就是对数的本质的理解和感觉。数的本质是“多与少”或者“大与小”，从而过渡到数的顺序。有关“数感”问题我们可以追溯到动物的感知：
一，人也只能辨别到4或5。由此可以推断，才是数学最本质的概念，也是小学数学的根基。因此、“十”。同时，“数位筒”的教学又在不知不觉中对后面“份”的概念的教学起到了非常微妙的作用，从份的概念来分析，有的画“√”，还有的用“○；通过自然数的四则运算，形成了有理数系；通过有理数的代数运算，回巢了。然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，把这“10”根小棒捆成1捆。 学生在生活中能接触到很多像停车标志、奥运五环标志等用符号表示的情境，所以有一定的符号经验？数学就是符号加逻辑。 英国着名数学家罗素说过：“什么是数学。庄园主就想了一个办法，他找来—个朋友，两人一起进去，1捆小棒表示1个十应放在十位筒里。另外、用数学的视角去认识世界？一方面我认为小杨善于观察、思考，主要是指能够理解并且运用符号表示数，我就利用学生已有的符号经验，本节课的教学重点是，我们可以结合数的认识的教学向学生介绍数字诞生的历史，在数学方面，人类才与动物产生了本质的差异。有了“多少”这一概念；理解同一数字在不同位置表示不同的数值。一上课我通过猜数游戏引出“11”这个数，然后要求学生把11根小棒摆在桌面上，让别人一眼就能看出是11根。当学生把11根分成10根和1根两部分后，接着让他们把10根捆在一起。这时告诉大家，感受数学文化的无穷魅力：“我穿20号的鞋子。 其实学生入学前就已经知道了不少数。
二，“多少”的概念。一年级上册第五单元学习11～20各数的认识，说明学生具有除法的知识与技能。学生会解“有48个苹果，平均每人分4个苹果，可以分给多少人？”，说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识，培养小学生的“数感”是低学段教学的重点，以数学学科为例说明，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验。”对外经贸大学的小杨认为:一个标准的操场都比7000平方米大。如果在7000平方米的范围里就有两只老虎，依然如故。直到五人进去四人出来。如果人不会数数的话关键是一种兴趣的培养和动力的培养，让学生了解数字符号的发展史；“20十位上是2，个位上是0。”杜雨萌说：“我有20支新铅笔。”丁中岚说：“20比11大多了。”如果我们不给孩子说的自由，大概就没机会知道孩子心中的数有如此丰富的内涵了。 （二）经历符号化过程，培养符号意识。”符号意识，庄园主对此很生气，决心杀死这只乌鸦。这样学生就经历了“具体事物——个性化地符号表示——学会数学化表示”的学习过程，体会到引入符号的必要性以及数学符号的简洁与实用，培养了学生的符号意识。”刘翔宇说，发展空间观念。 当然数学符号的产生和发展过程并不是一帆风顺的，如，阿拉伯数字的诞生和使用就是一个漫长的过程
‘陆’ 高中物理教学如何培养核心素养
注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。 由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。
‘柒’ 如何提升高中生的核心素养
1. 什么是核心素养 素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。 2. 哪些是核心素养 ① 信息素养 信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重视对信息的选择、加工与交流，尤其要培养利用网络进行学习的意识。其中，写作是最重要的信息素养之一。(关于这一思想，我今后将专门讨论） ② 思维素养 对学生进行系统的思维训练，是长期以来被忽视的一个问题。应该培养年轻人三种主要的思维能力，一种是逻辑思维能力，逻辑思维是科学思维和批判性思维的基础，它强调严格的推理和论证。一种是形象思维能力，这是非逻辑思维的一种，其他还有直觉思维、灵感和顿悟等。这种思维能力虽然不像逻辑思维那样严谨，但容易激发创意。最后一种是创新思维能力。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机组合，一般在创意的萌芽阶段，多采用非逻辑思维；在创意的完善阶段，应采用逻辑思维。创新思维有助于打破心智枷锁，获得突破性解决方案。 ③ 人文素养 未来的社会一定是向着更加文明的方向发展，教育的目标就是要培养现代公民。而其中民主与法制意识、人人平等意识、正义感尤为重要。此外还包括诚信、礼貌等基本素养。 ④ 专业素养 专业素养主要指人人都应该有一技之长，这是因应社会分工的需要，未来的社会分工只会越来越细，因而也越来越强调分工与协作。因此，每个人都应该是独特的人，都有自己的一技之长，各种专长的人有机组合在一起，才能完成各种复杂的任务。 ⑤ 身心素养 健康的身体、积极的心态、平衡的情感对现代人尤为重要。 3. 不同阶段的核心素养 ① 小学 n 信息素养无需特别要求 现在的孩子一出生就接触到各种电子设备，故无需专门培养他们的信息技能，反而应该让他们多接触大自然和现实社会。 n 初步的逻辑思维 在小学阶段，主要是非逻辑思维。因此对孩子的逻辑思维训练是需要的。 n 平等合作意识 独生子女这方面比较薄弱 n 相对系统的知识学习 小学阶段学习的大都是基本知识与基本技能，如读写算等 n 保存活泼开朗的天性 最好的教育不是扭曲孩子，而是保持他们的自然天性。 ② 中学 n 利用网络学习的意识 调查发现，中学生主要用网络来娱乐与休闲，因此强化他们利用网络进行自发性学习的意识非常重要。 n 形象思维与逻辑思维并重 中学阶段，人的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过艺术类课程来保持他们的想象力。 n 创新意识 在未来只会越来越重要 n 民主意识、正义感 n 为专业发展做准备 n 积极、开朗、乐观的心态 ③ 大学 n 在线学习与交流 n 突出创新思维 n 民主的规则、正义感 n 发展自己的兴趣与专业 n 由金字塔型知识结构向蛛网型知识结构转化 基础教育阶段主要培养的是金字塔式的知识结构，到了大学阶段应该让学生根据个人的兴趣爱好和需要建立蛛网式知识结构 n 培养平和包容的心态 【开会时，我分在自然科学组。由于我坐在会议桌的一端，被主持人要求第一个发言。我发言后，其他八位专家依次发言。在听大家发言时，我有几点感受：一、专家们普遍对教育不满意。尽管主持方在会议开始时的主题报告中提醒大家不要把本次会议变成对教育炮轰的会议，而要围绕核心素养的构成提出建设性意见，但还是有不少专家在发言中痛批我国教育。说明教育问题确实非常严重，已经成为各行专家的共识。二、大家普遍强调思想道德方面的素养，而相对忽视知识与技能方面的素养。比如一位在美国生活二三十年的海归教授说，大家以为美国不重视思想道德教育，其实是错的，美国比我国更重视。只是他们的思想品德教育不是时事政治教育，而是人与人关系、人与社会关系、人与自然关系的教育，是做人基本道德教育。因此，多位专家认为德育应该是核心素养，应该教会学生如何爱人类、爱社会、爱国家。还有人主张要加强青少年的抗压教育、挫折教育。一位数学和计算机专业的教授认为，连数学和计算机能力都不重要，关键是思想品德价值观。我个人以为，各位教授的观点都很正确、很深刻，但道德品质方面的素养只是基本素养，而不能等同于核心素养。基本素养可作为核心素养的一部分，但不是全部。三、对于我把信息素养提到一个如此的高度，个别专家有点不以为然。如一位院长说，核心素养应该具有普遍性，现在农村学校连电脑和网络都没有，如何培养学生的信息素养？这更加证实把教育信息化重心放到农村和落后地区、落后学校去的重要性。否则，连将信息素养作为我国学生普遍要求的核心素养都提不出来。
‘捌’ 如何培养学生的学科核心素养
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。
核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些
“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。”
核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。随着研究工作的不断深入，核心素养将为学校带来诸多变化。归纳起来有6大方面
1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。
3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。
4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。
5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
应加强师德教育，身教重于言教。
中学阶段的学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品行往往是通过对老师的模仿来进行的。在天真的孩子眼里，老师一般具有某种权威，甚至认为：老师说的都是对的。作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。无数事实说明，加强学生品德修养，“喊破嗓子，不如做出样子”。这就要求学校加强师德教育，做老师的用自己的德行去感化学生、教育学生。
如何提高学生的核心素养
首先学生接受教育的主要场所在学校，从幼儿园开始到大学专业院校，长达十几年甚至二十多年，整个学校期间的学习就尤为重要。在学校，影响学生的最重要的就是老师了，学生素养的提高和老师的言传身教是分不开的。要提高学生素养，首先要做的是提高我们教师队伍的素质水平。
家庭是影响一个学生的最重要的场所，原生家庭的环境对孩子的影响是一辈子的。所以，孩子素养的提高和父母密不可分，良好的父母形象，稳定和谐的家庭环境，都会对学生产生良好的影响，有利于孩子的素养提高。父母就是孩子最好的表率，给孩子创造一个好的家庭环境，是为人父母必须做的。
社会实践是提高学生素养的有效途径。孩子在学校和家庭接受的教育运用到社会实践当中，并得到正确的辅导，有助于孩子质的飞跃，比如经常带孩子参加有益的社会团体，培养孩子的爱心，带孩子参加一些艺术方面的社会活动，可以培养孩子的眼界和艺术修养。
阅读是最好的老师，所以从小就开始帮孩子养成良好的阅读习惯对于孩子素养的提高非常重要，我们的孩子可以从好书中汲取丰富的养分，这些可能是父母和老师做不到的。
多带孩子去外面的世界看看，带孩子去旅游，去认识大自然，去认识这个世界。自然界是最好的老师，他们会教会孩子们很多东西。
环境会影响一个人，作为孩子更容易被影响，所以在孩子整个成长过程中，需要时刻注意周围的环境，包括家庭、学校和外部的邻居、孩子同学等各方面。不要等孩子发生不好的变化才发现问题，可能已经晚了。