高考生物如何改革

① 高考改革新方案2021高考是什么政策

从2021年起，新高考包括语文、数学、外语3门全国统一高考科目和3门学业水平选择性考试科目（简称选考科目）。3门选考科目分为1门首选科目（物理、历史科目中2选1）和2门再选科目（思想政治、地理、化学、生物学科目中4选2），即“3+1+2”模式。

考生总成绩满分750分。其中，语文、数学、外语3门全国统考科目每门150分，以原始成绩计入高考总成绩；首选科目满分100分，以原始成绩计入高考总成绩；2门再选科目，以等级赋分转换后的等级成绩计入高考总成绩，每门满分100分。

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改革后，高校按物理和历史两个类别分列计划、分开投档、分开录取，选择物理或历史的学生在各自序列中排序，成绩具有可比性，所以首选科目直接以原始成绩计入高考总成绩。

而对于再选科目，由于考生从思想政治、地理、化学、生物学4门科目中选择的再选科目组合很可能不同，不同科目试题难度不同，其原始成绩不具有可比性，从教育考试的公平公正角度出发，参照有关改革试点经验，将再选科目以等级赋分转换后的等级成绩计入高考总成绩。

② 高考改革后对生物有什么影响

根据浙江高考改革的结果来看（我不知道你指的是学科的内容的影响还是学生选课的影响）
先是内容吧
1，生物学科题模版化较为严重，改革的结果使得生物题型单一化，以改编题居多，创新题大幅度下降，许多题的题目背景高度相似，因此不会有特别好的题。
2，生物学科信息分析，能力立意观点削弱，书本内原句往往成为考察的要点，甚至有些时候全部是很偏的考点，这就偏离主干知识，信息题很少，这不利于学生解决实际问题的培养。
3，生物学科能力培养滑向逻辑学，语文学科，在填空题中，许多问题考察考生根据上下文的能力，这本身无可厚非，因为这也是本身学科以及教育的要求之一，或者说基本功，适度是可以的。不过有些太过夸张，甚至有些一模一样的语句来填空，不同试卷答案还不一样，而且答案互相还是唯一的。
根据这么三点，生物可以说成为了新高考对书本识记（与纯粹识记不同，不像文科，虽然记的多，但意思对即可，生物必须一字不漏）这样一门学科，我给出的建议是，抛弃重点非重点观念，理论上它什么都能考，题目不嫌多，越做多越好，做多了就有语感，见多就识广，因为你很容易碰到类似的题，很多题目都是从书中原文摘抄下的。（但不能把这种方法迁移到其它科目，这是比较特别的）
再看看选课或者说实际效益上，上一次考试人数的位居榜首，本身科目不难，但记多记细并且记得一模一样也是难度一部分。竞争压力不断增大，不过对擅长这种记忆方式的人也是一个机会，毕竟它要你写的文字不多，方向性更强，如果是文科的话，你可能书本知识都很清楚，都理解了，但题目的问题看不懂，不知道该写哪一块。但生物只有你写不来这个空，背出来就出来了，所以现在这么多人去选，也是情理之中的。

③ 请问在高考改革新形势下，生物科目的学应该注意哪些要点呢

1、学习时间：目前北京在高一年级没有开设生物课程，而考试方式变成了高中学业水平考试，这就意味着从高二开始学习到第一次学业考试只有一年时间，在这一年的时间里学生需要掌握三本必修二本选修教材的全部内容，难度可以想见。所以学习生物必须从高一年级开始，注重基础知识的积累。到时候可以提前关注一下优能中学教育的高一提高生物班课程，相信可以帮助到你。
2、学习内容：生物科目的知识点相对比较繁杂比较细节，首先要求学生能对基础知识全面记忆，而这就是多学生学习生物面临的第一困难；其次要求学生能对生物学知识进行理解，用于解释日常生活中的生物学现象；最后，还需要学生能够拥有一定的实验探究能力，对未知现象提出问题设计实验解决问题，这个层次的要求就比较高，在考试中占比也比较大。
3、学习方法：注重知识点的理解和联系，注重信息的提取处理能力，注重实验探究的能力。而这些能力的锻炼和养成同样需要长时间的学习和巩固，也意味着生物学科的学习不能走短时突击路线。

④ 2021高考改革政策

从2021年起，8省份普通高校招生依据统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价进行录取。

就外语考试时间和次数安排，河北省、辽宁省、福建省、湖北省、湖南省、重庆市等6省份拟只在6月组织一次外语听力和笔试考试，待条件成熟后再实施外语一年两考。江苏省、广东省拟在6月组织一次外语笔试，将外语听说考试放在平时并实行机考。

依据实施方案，普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。合格考成绩是学生毕业、普通高中同等学力认定的主要依据；选择考成绩计入普通高校统一考试招生录取的考生总成绩。

8省份均将高中学业水平考试的选择性考试安排在6月统一高考期间一并进行，并且将考试次数确定为一次。选择考由省里统一命题、统一考试、统一组织阅卷、统一公布成绩。

从2021年起，8省份新高考考生总成绩由统一高考科目成绩和学业水平考试选考科目成绩构成，满分750分。其中，统一高考科目语文、数学、外语使用原始成绩计入考生总成绩，每门满分150分。

选考科目中，物理或历史使用原始成绩计入考生总成绩，每门满分100分；考生在思想政治、地理、化学、生物学中自主选择的两门科目按等级赋分后计入考生总成绩，每门满分100分。

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此次8省份公布的实施方案，贯彻了国务院确定的“形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式”的改革方向，高校录取实施“两依据，一参考”模式，

即不仅依据3门统一高考科目成绩和3门学业水平考试选考科目成绩，还将综合素质评价作为录取重要参考，从单纯“看分”走向也要“看人”。

“高考综合改革不仅是考试招生方式的变革，也是涉及基础教育、高等教育，关系整个人才培养体系的重大变革，是实施素质教育、提高人才培养质量、促进学生全面而有个性发展的必然要求。”

湖南省教育厅党组书记、厅长、省委教育工委书记蒋昌忠说，此次改革就是要建立健全德智体美劳全面考查内容体系，构建新时代中国特色考试招生评价体系，

建立符合教育规律和人才成长规律、顺应时代要求的普通高校考试招生制度，实行全面发展的考试、综合考核的评价、更加公平的选拔，实现学生成长、国家选才和社会公平的有机统一。

⑤ 高考将如何改革

高考改革方案：

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发[2014]35号)：

（一）改革考试形式和内容。

1.完善高中学业水平考试。学业水平考试主要检验学生学习程度，是学生毕业和升学的重要依据。考试范围覆盖国家规定的所有学习科目，引导学生认真学习每门课程，避免严重偏科。学业水平考试由省级教育行政部门按国家课程标准和考试要求组织实施，确保考试安全有序、成绩真实可信。各地要合理安排课程进度和考试时间，创造条件为有需要的学生提供同一科目参加两次考试的机会。2014年出台完善高中学业水平考试的指导意见。

2.规范高中学生综合素质评价。综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考。建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力，主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。严格程序，强化监督，确保公开透明，保证内容真实准确。2014年出台规范高中学生综合素质评价的指导意见。各省（区、市）制定综合素质评价基本要求，学校组织实施。

3.加快推进高职院校分类考试。高职院校考试招生与普通高校相对分开，实行“文化素质+职业技能”评价方式。中职学校毕业生报考高职院校，参加文化基础与职业技能相结合的测试。普通高中毕业生报考高职院校，参加职业适应性测试，文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价。学生也可参加统一高考进入高职院校。2015年通过分类考试录取的学生占高职院校招生总数的一半左右，2017年成为主渠道。

4.深化高考考试内容改革。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告。加强国家教育考试机构、国家题库和外语能力测评体系建设。2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份。

（二）改革招生录取机制。

1.减少和规范考试加分。大幅减少、严格控制考试加分项目，2015年起取消体育、艺术等特长生加分项目。确有必要保留的加分项目，应合理设置加分分值。探索完善边疆民族特困地区加分政策。地方性高考加分项目由省级人民政府确定并报教育部备案，原则上只适用于本省（区、市）所属高校在本省（区、市）招生。加强考生加分资格审核，严格认定程序，做好公开公示，强化监督管理。2014年底出台进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见。

2.完善和规范自主招生。自主招生主要选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生。申请学生要参加全国统一高考，达到相应要求，接受报考高校的考核。试点高校要合理确定考核内容，不得采用联考方式或组织专门培训。规范并公开自主招生办法、考核程序和录取结果。严格控制自主招生规模。2015年起推行自主招生安排在全国统一高考后进行。

3.完善高校招生选拔机制。高校要将涉及考试招生的相关事项，包括标准、条件和程序等内容，在招生章程中详细列明并提前向社会公布。加强学校招生委员会建设，在制定学校招生计划、确定招生政策和规则、决定招生重大事项等方面充分发挥招生委员会作用。高校可通过聘请社会监督员巡视学校测试、录取现场等方式，对招生工作实施第三方监督。建立考试录取申诉机制，及时回应处理各种问题。建立招生问责制，2015年起由校长签发录取通知书，对录取结果负责。

4.改进录取方式。推行高考成绩公布后填报志愿方式。创造条件逐步取消高校招生录取批次。改进投档录取模式，推进并完善平行志愿投档方式，增加高校和学生的双向选择机会。2015年起在有条件的省份开展录取批次改革试点。

5.拓宽社会成员终身学习通道。扩大社会成员接受多样化教育机会，中等职业学校可实行注册入学，成人高等学历教育实行弹性学制、宽进严出。为残疾人等特殊群体参加考试提供服务。探索建立多种形式学习成果的认定转换制度，试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，实现多种学习渠道、学习方式、学习过程的相互衔接，构建人才成长“立交桥”。2015年研究出台学分互认和转换的意见。

（三）改革监督管理机制。

1.加强信息公开。深入实施高校招生“阳光工程”，健全分级负责、规范有效的信息公开制度。进一步扩大信息公开的内容，及时公开招生政策、招生资格、招生章程、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果、咨询及申诉渠道、重大事件违规处理结果、录取新生复查结果等信息。进一步扩大信息公开的范围，接受考生、学校和社会的监督。

2.加强制度保障。健全政府部门协作机制，强化教育考试安全管理制度建设，构建科学、规范、严密的教育考试安全体系。健全诚信制度，加强考生诚信教育和诚信档案管理。健全教育考试招生的法律法规，提高考试招生法制化水平。

3.加大违规查处力度。加强考试招生全程监督。严肃查处违法违规行为，严格追究当事人及相关人员责任，及时公布查处结果。构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。

（四）启动高考综合改革试点。

1.改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。

2.改革招生录取机制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。高校要根据自身办学定位和专业培养目标，研究提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法，提前向社会公布。

3.开展改革试点。按照统筹规划、试点先行、分步实施、有序推进的原则，选择有条件的省（市）开展高考综合改革试点。及时调整充实、总结完善试点经验，切实通过综合改革，更好地贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，增加学生的选择性，分散学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展。2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案，从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。试点要为其他省（区、市）高考改革提供依据。

⑥ 如何深化高中生物教学改革

评价是对教师教学与学生学习获得进行分析思考，最终得出的结论。学生在学习获得中往往是思考后根据自我判断后得出结论，因此，构建过程性评过程价是非常重要的，可以帮助学生更好地认识事物。然而，过程性评价需要公正、客观，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据。通过采取过程性评价教学模式，调动学生学习的积极性，提高学生的思维能力，达到育人的目的。
一、优化过程评价方式，培养学习自觉性
教师在教学过程中往往都引导学生进行过程性评价，然而学生的评价意识并不是特别强，有的学生在评价过程中，能够提出疑惑，然而有的学生却不能及时提出疑惑，这就要求教师优化评价方式，培养学生的学习自觉性。而且在课堂上，教师让学生评价实验，学生大多会动脑思考，提出疑惑，然而一个教师教的班级比较多，不能兼顾每一个人，课堂上也不能次次都让学生评价。所以，培养学生的评价意识与学会自主评价是非常重要的。这就要求教师优化过程评价方式，那么怎样优化呢？目前，多媒体已经广泛运用到教学中，教师可以利用现代化技术，将实验过程制成ppt，接着利用excel表格统计数据，从而不仅减轻教师的负担，而且让学生观察实验，直观地分析实验数据。学生是学习的主体，爱上学习，对学习产生兴趣，才能有效地提升学习效率，所以培养学生的自觉性非常重要。学生正处于青春期，教师通过耐心引导可以较容易地培养学生的自觉评价意识，所以教师的引导非常重要，要注重优化评价方式，提高效率。
二、从不同侧面评价，提高学生探究能力
学生的思维发育不太完善，教师在教学过程中可以帮助学生提升思维能力。比如在评价的过程中，引导学生从不同角度评价，这样既可以帮助学生多方面评价实验，提高学生对实验的认识度，还可以培养学生多方面思考的能力，提升学生的思维能力。在生物实验中，有些实验是无法通过实验来验证的，这就要求学生从侧面感受。例如：教学“稳态与环境”这一内容时，体温调节中枢下丘脑，学生研究下丘脑时，可以从人体皮肤血管舒张、血流加速、汗腺分泌加强这方面感受其体温调节的作用。学生可以从侧面评价下丘脑的作用，明白可以从其他方面思考，不仅仅是正面思考，从侧面思考同样也可以将事物分析得很透彻。另外，教师还可以让学生进一步探究，提升学生的探究能力。例如现实生活中那些患侏儒症的人，是由于生长素分泌过少而导致的，为什么生长素分泌少就会产生这个结果呢？教师可以让学生从不同角度探索。
三、进行多方位评价，促进多元智力发展
学生由于各种各样的原因，例如基础差异、喜爱程度等，在学习成绩上有所差异，教师没有必要因成绩评定学生。有些学生在考试时，能发挥很好的实力，而有些学生掌握的知识比较多但是考试因为紧张或其他原因，成绩并不是太理想，有些学生喜欢生物的实验，考试时成绩不是太好等。教师在教学过程中，要多方面地评价学生，仅仅以成绩评价是不对的。教师从多角度评价学生之后，可以在今后的教学过程中，按照分析的成果，在分配任务时合理地分配任务。例如在教学“植物的激素调节”时，首先将全班学生分成若干小组，利用课外时间观察身边的植物，可以观察向日葵的一天运动，也可以观察其他植物等。主要是在小组合作时，要分配好自身的任务，教师第一次可以帮助学生分配一下，例如A学生上网搜寻资料，B同学总结报告。接着在以后的实验过程中慢慢调整，帮助学生发挥自身的长处，并且弥补自身的不足。
四、重视学习过程评价，便于发现学习问题
在传统教学模式中，教师对学生的评价是阶段性的。通过几次测试了解学生的大致情况，这种模式的缺点很多。学生的一次发挥不好，可能就被教师批评，学生的积极性会下降，学习兴趣下降，导致学习效率降低。如果学生热爱学习生物，教师就要鼓励他、支持他，学生的积极性就会得到很大的提升，进一步探究生物内容。采取过程评价可以利用调查问卷、学习档案等形式，将学生平常的学习反馈到教师的手中。这是新课标的要求，要求教师对学生的学习过程进行全面整体的评价。这种持续性的学生自我评价，可以让教师清晰正确地了解学生的学习状态。除了学生的评价外，教师还要通过学生的上课表现、课后作业等评价学生。教师还可以联系学生的家长，对学生的课余学习情况进行评价，帮助教师制订合理的教学计划。例如：在教学“分子与细胞”时，教师可以利用课堂学习记录卡记录学生的当堂学习情况，还可以在课后设置作业测试学生的了解程度，进行评价后帮助学生调整学习方向。
总之，传统教学在评价这方面做得并不好，忽视学生的自我评价。而且在实验课时，只是教师讲解，告诉学生结论，忽视学生评价实验课这一环节。所以，教师要通过改善评价模式，深层次地转变评价理念，重视对学生的评价过程，从而提高课堂教学效率。