生物教学中如何生活化

❶ 如何创设有价值的教学情境，生物课堂教学情境创设案例

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：
1、生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国着名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
2、形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3、学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上（丁国忠：“让情境拥有‘数学’的脊梁”，《人民教育》2006/8）。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。
4、问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
5、情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。

❷ 如何将生物教学与实际生活紧密联系起来

高中生物新课程标准要求生物教学取之于生活、注重创设生活化教学情境理论与实践表明,也都是必不可少的,要特别注重紧密联系学生的现实生活背景、认识和记忆知识具有非常重要的影响随着社会的日益进步,有效提高课堂教学效果这一课题.此外,一个学生的生活阅历对于学生理解,在高中生物课堂教学中.而生物学知识对于一个现代文明社会里的每一个个体而言,创设生活教学情境对于提高课堂教学效果具有非常重要的作用、记忆和探究,高中生物教师必须加强理论探讨和实践研究,学生的学习与生活情境是有非常密切的关系的,提倡在引领学生一起解决实际问题的过程中加强学生对生物学知识、原理和方法参与社会公共事务的探讨,每个人的现实生活中无时无刻不蕴含着丰富的生物知识素材与用例,加强运用所学的生物学知识.而与此同时,特别是信息技术的发展.一,生物学知识被广泛应用于社会的各个领域、原理的理解,并回归于生活.面对如何让高中生物教学更加生活化,并结合社会现实生活的实际进行具体教学活动.因此

❸ 如何让高中生物复习课焕发生命活力（

当前，中学生物课堂教学改革更多关注的是新授课，平时的好课评比也大多是新授课，很少有人关注到复习课，所以复习课中可借鉴的经验少而又少。很多复习课等同于习题课，复习成了重复或者过分强调疏通知识点，强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养等，对于这样的课，课堂气氛势必沉闷，课堂没有生命力，很难激发学生学习的热情。叶澜教授在新基础教育论中提出：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”如何把复习课上得像新授课一样有声有色，把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，提高复习课课堂教学效率，是很多一线工作的教师一直探讨的课题。下面就以“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节复习课为例，来探讨一下怎么上精彩一节复习课。
2 教学过程
2.1 导入生活化，激发学生学习热情
一般上新课时，教师都会注意课前的引入，以期唤起学生的注意力，而复习课往往忽视这一环节。其实任何一节优秀的课，都应重视导言的设计，而且这一设计必须符合生物的学科特点，尽量设置与生物学科有关的生活情境，创设具有思考性、趣味性的问题，激起学生的学习热情。比如“ATP的主要来源——细胞呼吸”这一课，一上课教师便可兴致勃勃地提出一系列的生活问题：①秋季硕果累累，农民将收获的玉米晒干后放入粮仓贮存，但是通风不良时可能会发生“自热”现象，为什么？②水淹时高等植物能否进行无氧呼吸？如果能，那么为什么水退后有些不能存活？高等动物被水淹呢？③蔬菜水果是如何保鲜的？能否放在冰箱的冷冻仓里保鲜？土窖保存蔬菜水果，能否一打开土窖就进去拿？④早锻炼和晚锻炼哪一种更科学？为什么要提倡有氧运动？教师通过创设这些新颖别致、妙趣横生的生活化问题情景，学生一下子就被吸引进课堂，迫切地想知道问题的答案，从而激发学生强烈的探究欲望。正如苏联教育学家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”。
2.2 通过课前复习，展示复习成果
教师课前将本节的基础知识点用一个个小问题的形式打印在学案上，让学生通过复习后填写。教师批改后及时地反馈给学生，让学生再度复习后更正。再作二次批改。课上针对学生二次批改后还出错的问题进行重点点拨，其余的答案通过电子屏幕一带而过，再化几分钟时间熟背这些知识点，最后进行口头检测。整个过程看似复杂，其实课前花不了多少时间，课上也只花了6min，但效果显着。
爱默生说：“一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。”这句话同样适合于生物学教学。课堂上，学生的活动应该是不拘一格、灵活多变的，比如在展示预习成果中，教师不仅采用读、背、测的方法，还让学生通过小组内及小组间互提、互答和互辩的方式，这不仅仅实现对知识的掌握，更提升了学生的思维品质，使学习之路越走越宽。例如有一小组提出：在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，怎样控制好无氧呼吸和有氧呼吸的条件？为何B瓶（设置无氧呼吸的锥形瓶）放置一段时间后，再连通澄清的石灰水，是否有更好的方法来控制无氧呼吸的条件？这些问题一出现，引起了很多学生的共鸣，有小组成员提出书上的有氧呼吸和无氧呼吸的装置图不够完善，并进行了改进，即在NaOH和酵母菌培养液间再设置一个澄清石灰水的装置，排除空气中CO2的干扰；对于无氧呼吸装置的设置，又有学生提出了其他的设置方法，比如在酵母菌培养液上放上一层石蜡……学生的思维一经扩散，便又有了新问题的生成，有小组成员提出“如何证明释放的气泡是酵母菌产生的，是否该设置对照实验？”通过这样你问我答的方式，很多内容不需教师主动提出，学生便已想到，对知识的理解也会更透彻，掌握得也会更牢固。
2.3 重视讨论，把课堂还给学生
《辞海》对讨论的解释是：“探讨寻究，议论得失。”讨论不仅可以锻炼学生的辩才，培养正反两方面思考问题的习惯，还让学生获得全面的知识，形成比较全面、客观的观点。
在复习实验“探究酵母菌细胞呼吸方式”时，教师又对展示时讨论的内容进行了补充，在课件上设置了一系列渐进性的问题引导学生分析讨论：①等量的葡萄糖与丙酮酸加人线粒体悬液中，哪个装置产生的ATP较多，为什么？②怎样证明酵母菌有氧呼吸不产生酒精？如何设置实验？③在测定酵母菌细胞呼吸实验中，鉴定二氧化碳是否产生及产生的量多少时，可用什么试剂来鉴定？如果发现两测验瓶中一个显绿色，另一个显黄色，哪一个装置为有氧呼吸装置？检测瓶中的试剂是什么？讨论完，教师把讲台让给学生，让学生当“小先生”进行讲解，再由其他组学生纠正并补充。此时教师以学生的身份在台下认真听，适时地引导、点拨和总结。像这样把教师一人或少数学生的讲台变成了众多学生施展才华的“大舞台”，大大调动了学生学习的积极性，激发了学生的探究欲望，学生也在主动解决问题中获得能力提升。
再如讲“有氧呼吸和无氧呼吸的过程”时，笔者先在黑板上画了一个大大的细胞，接着让一位学生上黑板边画边讲解有氧呼吸和无氧呼吸的过程，同时又展示了课件上预先设置的一些问题：①为什么无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？②为什么不同生物无氧呼吸的产物不同？无氧呼吸过程中，物质变化和能量变化的特点是什么？③无氧呼吸和有氧呼吸有何异同？笔者请了基础知识相对薄弱的学生回答，他们也是对答如流。对于学生正确的回答给予肯定，这样使基础薄弱的学生也树立起学好生物的信心。
讨论是师生共同参与的过程，通过共同讨论，激发起师生更多的智慧，对教师也提出了更高的要求，同时也做到把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体。
2.4 回归生活，体现中学生物价值
教育家陶行知指出：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生物源于生活，生活也离不开生物。《生物课程标准》在能力目标中明确指出：“初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。”教师应注重关注学生已有的生活经验，将学生从身边的“生活世界”带人生物学的“科学世界”，然后回归到“生活世界”中来。教学时，教师需把抽象的生物知识生活化，把学习活动建立在学生已有经验的基础上，引导学生自主探索，解决生活问题，巩固生物知识。例如在复习“细胞呼吸的应用”时，课前预设了生活化的问题：到了冬季，本地有家庭制作甜酒酿的传统，请你应用所学知识探究酒酿的制作过程和所用原理。讨论3min后，笔者在课件上出示了酒酿的制作过程又提出以下问题：①酒药是什么？为什么要待米饭冷却以后再加酒药？②在中间挖一个洞的目的是什么？③既然是酒为什么会甜？④酿制甜酒酿时，总是先来“水”，后来“酒”，为什么？⑤可用大豆制甜酒酿吗？以这些“问题”为驱动，引导学生主动探究，合作学习，激发学生的学习兴趣，让学生对知识的理解不仅知其然，而且知其所以然。 复习完这节内容，笔者又回到一开始上课时所导入的问题，学生迎刃而解。此时发现学生好像有些意犹未尽，果然又有小组提出蔬菜水果的保鲜应该在低氧而非无氧下，笔者也乘此机会让学生在黑板上画一张关于"o2含量与CO2释放相对值”的曲线图，指出呼吸作用最弱的点、CO2增多或减少的原因等。这些“生活化”问题的提出，使学生真切地感受到学习生物的价值。在亲身经历解决问题的过程中，学生体会到生物这门学科的生命活力，生活也因生物而精彩！
2.5 总结梳理，画概念图
复习不仅要回忆、再现所学知识，更重要的是将所学知识进行梳理、拓展，以及培养知识迁移的能力。很多学生在复习时发现思路混乱，遗忘极快，概念图便可解决这一问题。怎么画好概念图呢？在画概念图之前，笔者认为首先让学生说出本节课涉及的核心概念，然后让学生根据这一核心概念进行发散性思维，以核心概念为中心辐射出相关概念。选择两位学生代表上黑板画图，其他学生在纸上画，最后一起完善。由于是学生自己总结出来的知识结构，印象深刻，理解透彻，教学收到事半功倍的效果。
2.6 课堂检测，巩固与提升
复习课中最后的课堂检测也很重要，对一些典型的，学生易错的习题做一些必要的应试技巧方面的指导，达到“做一题、学一法、会一类、通一片”，让学生充分抓住生物的“魂”——思想、方法，做完一道题后，还可能再深度挖掘题目的信息。解完题后，教师带领学生回过头来思考：本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能？体现了什么生物思想？这样使学生不断地反思，在反思中巩固、提高、升华。
3 教学反思
古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以教师在教学的过程中要经常进行反思，反思教案、反思学生、反思教学过程。本节复习课一改以往的传统的教学方法，针对不同的教学内容采用不同的教学策略，充分发挥学生的自主性、教师的主导性，教学方法上也实现了“探究性教学”和“接受性教学”的有效整合。并且本节课通过小组学习，让所有学生都动起来，给予他们完整展示自我的机会，从“要我学”变成“我要学”。
教师只要本着“以学生为主体、教师为主导”的宗旨，重视对学生所学知识、认识事物的方法、分析问题的思维方式进行更高层次的归纳、概括、提炼，课堂上尽量多的提供学生参与的机会，生物复习课必定能焕发生命的活力，达到更高的境界。

❹ 论如何把生活与初中生物课堂相融合

当今时代是一个信息时代，在信息化的社会中，现代信息技术得到了迅猛的发展。随着信息技术的普及，其在教育教学中也显示出了其优势作用。尤其是在多媒体技术出现之后，在教学中运用多媒体技术进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生充分参与到课堂教学活动当中。生物是一门自然学科，初中生物教学内容丰富，由于初中生的年龄较小，生活阅历有限，对于一些生物知识不能做出正确的理解，如果教师采用传统的教学方式授课，必然不利于课堂教学效率的提高。而在初中生物教学中运用多媒体技术教学，能够把生物知识由抽象变为具体，做到化静为动。通过直观的展现，学生对生物知识的理解和接受能力都有所提高。

❺ 如何使高中生物课堂生活化

新教材课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。卢梭认为“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验”。“注重与现实生活的联系”是高中生物课程理念之一。由此可见我们一线教师应该充分重视课堂教学的生活化，从教材走向学生的生活，引导学生从生活中学习生物。那么在高中生物课堂中如何实施生活化教学，促使学生将书本知识转化为生活实践能力，为学生的自主发展奠基呢？我结合自己的教学实践浅谈自己的一些想法。
一、课堂导入生活化，激发学生的学习兴趣
新教材中的很多知识都是与生活实际密切相关，充分结合学生的生活实践，合理的创设情境，可以有效的激发学生对本堂课的学习兴趣，主动的参与探究活动，有助于提高课堂的高效性。

案例一：《植物生长素的发现》的教学片断

教师问：我们将一株盆栽植物长期放在窗台会有什么生长现象呢？

学生答：植物会向光弯曲生长

教师问：为什么会有这样的现象呢？你还会有哪些疑问呢？

通过这种问题导入，学生从他们经常看到的一些生活现象中走进了课堂，但是他们会对这些现象的本质产生疑问，这样学生会非常渴望从课堂中寻求答案，教师可以引领学生更好的学习本节的知识，满足学生的好奇心。

案例二：《免疫调节》的教学片断
教师讲述：大家都打过乙肝疫苗吧，为什么我们打了乙肝疫苗就不容易得乙肝吗？艾滋病的传染性极强，这是怎样的一种病呢？器官移植的成功率高吗？现在这项手术面临哪些难题呢？我们一起在今天的课堂中国共产党同探讨这些问题。
学生对这些既熟悉又陌生的话题倍感兴趣，更希望一一解答心中的疑惑，更会专心的投入到《免疫调节》的学习中去。

二、教学内容生活化，生活素材课堂化

生物课堂的生活化具有相对优势，因为生物与人类衣、食、住、行息息相关。因此，教师要以教材为依据，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学使用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。

案例三：《基因的本质》的教学片断

教师可以设问美国的911 事件、印度洋海啸、汶川、雅安大地震、日本海啸等灾害出现的大量死难者如何进行身份的确认？请同学收集资料并尝试回答。从这些事件中学会DNA 的特异性，并将此知识进一步拓展到DNA 亲子鉴定。

案例四：《物质跨膜运输的实例》的教学片断

在讲述物质进出细胞的过程中，教师可以从生活实例中发现问题，将生活常识应用于课堂教学。

师：当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后，就可见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？生：这些水分应该来自细胞。

师：蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，有什么变化？

生： 青菜叶变得硬挺了。

师：由上述例子可以看出，水分子可由细胞外进入细胞内，也能由细胞内流出细胞外。

由此展开探究实验，学生能从熟悉的生活中展开讨论，踊跃发表自己的看法，并举一反三的讲出自己的生活见解，增强本节课的生动性。

三、课后作业生活化，让学生在课后感受生物这门学科的实用性

新课标指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现代生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”教师课堂上知识的传授是为了学生能应用于实践，课外作业不仅仅是习题训练，还要与生活实际中的生物知识联系起来。

案例五：《植物的激素调节》的教学片断
在这一章的学习过程中，学生了解了生长素的发现，生长素的生理作用以及植物向光性的原因，但是学生解决实际生活中的能力如何呢？于是老师布置了一个课后作业：请同学们在自家的窗台上种一盆植物，用自己的方法每隔一段时间记录植物的生长弯曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢？如果妈妈不懂植物向光性的原因，妈妈问你：“儿子（女儿），我们还是让这盆植物放在窗台上，但是我不想让植物向光弯曲生长，你有什么好办法呢？”学生们要开动自己的头脑，利用课堂生物学知识帮妈妈解决这个难题。通过这个生活案例，学生将自己所学的知识应用到了实际生活中，他（她）会感受到成就感和实用感。

现实生活中还有很多生活实际问题，学生可以尝试着去解决。例如：家庭中血型的调查和推断，学生尝试着“果酒和果醋的制作”，夏天越热出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。这些都是学生感兴趣和勇于尝试的，教师可以引导学生多发现问题，解决问题。

生物是一门实验学科，与现实生活紧密联系，教师可以充分利用各种生活资源丰富我们的教学课堂。教师要注重学生的自主学习过程，让学生通过生活素材发现问题、提出问题、解决问题，增强生物教学与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。

❻ 我心目中的生物课应该是这样上的 400字

我心目中理想的生物课堂 各位老师大家好，今天我演讲的内容围绕着“活”“生活”“生命”这三个词来展开，借此来说一下我对初中生物课堂的几点不成熟的看法与各位老师一起来交流。 一、 我希望有一个“活”的生物课堂 我是个喜欢课堂热闹的人，课堂上活跃的气氛，面红耳赤的争辩、闪耀着灵性的推理与反驳，时时会让我收获一个又一个的意外惊喜，这也正是我们生物学科的学科本色。新课程理念认为生物教学要面向全体同学，活跃的课堂可以使更多的同学参与进来。如何能让生物课堂活起来呢？ 首先，宽容民主的课堂氛围是课堂“活”起来的土壤。“活”起来，敢活是前提，课堂上，学生积极发言，处处放得开，时时闪现智慧的火花，这需要老师给他们营造宽容民主轻松的氛围，让他们没有顾虑，有安全感，不怕说错。教师一进教室就给人一种亲切安全的感觉，尊重学生，让学生能“亲其师”才会“信其道”，进而“竞其能”。学生不敢举手往往是因为怕犯错误，我常这样告诉学生，课堂本来就是一个犯错误的地方，没有错，也就无所谓正确，无所谓比较，无所谓发展，出错不可怕，大家还小，还不成熟，容易出错，这是正常的，不出错才是不正常的，让学生因出错而感到老师的引导、点拔，体会到老师的巨大宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。 其次，精心预设的课堂教学是课堂“活”起来的保障。学生敢“活”了，教师就要多动脑筋，多想点子，多给学生一些“活”起来的机会，
让所有学生充分参与课堂活动。比如在学习《食品保存》这一节的内容时利用“我带大家逛超市”的活动让同学们了解现代食品保存的常用方法，以此学会如何对家里的食物进行保存。另外初中生物新教材有许多内容是根据学生的身心特点设计的，在备课中不难发现，可以让学生动起来的内容如酸奶的制作、菜豆种子的萌发、生态瓶、细胞模型的制作、植物的扦插等等。鼓励学生动手课下动手去做在课堂上展示自己的成果。教师心中装着学生备课，总有学生可以做的事，不要太拘泥于课堂秩序与教学任务，初中生物的教学以兴趣为主，方法与知识最佳的呈现方式是融在活动中让学生去感悟与体验。 二、 让生物课堂充满生活气息 学习的最终目的不是为了应付考试，而是掌握在生活中能够用的的知识和技能，与生活实际紧密联系是生物学科的魅力所在。兴趣是最好的老师，学生天生具有探究身边事物的兴趣，初中生物与生活实际是密切相联的，生活世界中的生物色彩纷呈，绚丽多姿，生活世界中的生命现象充满着奥秘，这些都是生物学科激发学生学习兴趣的得天独厚的优势。如何使初中生物课堂生活化呢？ 首先，关注学生的生活经验，开发教学生活化的资源。学生作为一个自然存在的人，在他们的生活中有许多与初中生物教学密切关联的经历和体验，把这些生活中的生物教学资源挖掘出来是教学生活化的第一步，教师可以从学生经常接触的场所如家庭、学校、社区等进行开发。在家庭中，花草树木及其种植的方法和过程，宠物及其养殖的方法和过程，食品及其来源、制作和保鲜方法，家庭成员日常的卫生保
健、用药等都是很好的教学资源。在学校，教室、宿舍、食堂、运动场等都有很多涉及植物、动物、微生物、身体保健等方面的教学资源。在社区，市场里的蔬菜及鱼肉蛋奶，公园里的绿化，小溪或池塘里的鱼虾，大社区里的生态特点、环境问题等也是很好的教学资源。另外，教师还可以从网络、电视等媒体报到的热点中找到很好的生物教学资源。 其次，关注学生的生活方式，实现教学方式的生活化，提高教学的实效。对学生而言，生活化的教学不仅仅是对生活知识的理解过程，也是一个对生活意义的理解过程，所以教学方法应贴近学生的生活方式，促进学生对生活的知识、生活的意义和生命价值的理解。教师应该增强教学活动的趣味性和游戏性，这既符合初中学生好玩的天性，又可以让学生在自由自在、轻松活泼的活动中达成教学目标，更重要的是通过生活化的教学方式让教学的充满着魅力，有助于让学生感受到学习及成长的乐趣，吸引学生主动参与、乐于参与到教学中来，改善学生学习生活状态和质量。 三、让生物课堂充满生命气息 生物学归其本质是一门研究生命的学科，不仅要学到有关生命的知识，掌握生活中面对生命所需要的技能，更要通过生物的学习感悟生命的价值。 以上第二点所说的生活化的生物教学不仅是一个知识建构过程，更重要的是一个真实的生活体验过程，它不仅是一个对生命科学的理

❼ 关于怎样提高高中生物教学的有效性的措施探究

提高高中生物教学质量，使高中生物课堂教学充满活力、绽放魅力，是所有生物教师追求的境界。为此，必须提高生物课堂教学实效性。提高生物课堂教学实效性，需要改变传统的教学观念，依据所教学生的实际和生物学科特点，挖掘生物学科自身的魅力，综合运用多种教学方法手段，巧设情境，有效设问，通过合作探究、讨论把学生的注意力和学习兴趣吸引到生物课堂上。笔者结合十多年的教学实践，从巧置悬念导入课堂教学，综合运用多种教法突破重难点，借助多媒体教学手段和实验教学，阐述如何提高高中生物课堂教学有效性。
一、有效设问、巧置悬念，启发学生思维导入课堂教学
良好的开端是成功的一半。好的导言能够激发学生学习兴趣和学习动机，以具有悬念性的导言最佳。在教学过程中，启迪学生思维设问要巧妙。一些在教师看来理所当然的事情，在学生眼里可能觉得深奥无比，通过有效设问引入新课能达到较好的效果。如学习“基因是有遗传效应的DNA片段”一节时，可以这样导入：美国9.11事件和印度洋海啸中罹难者的尸体被严重毁坏，是如何进行身份识别的？是依靠PCR仪进行DNA指纹检测的。再如讲“免疫调节”一节前，笔者这样导入新课：展示艾滋病患者皮包骨头图片，他们是怎么患病的？原来是HIV病毒攻击人的T细胞，使人失去免疫。总之，通过设置悬念，能激发学生的求知欲，轻松抓住学生的注意力，为顺利完成教学任务创造了良好开端。
二、组合优化多种教法和手段，有效开展课堂教学
（一）创设情境，运用案例使课堂生活化。
教师将收集到的与教学内容密切相关的趣味性情境与案例精心设计，不仅能优化课堂教学，而且是提高学生学习生物兴趣的有效途径。譬如，在讲解“基因指导蛋白质的合成”时，可以展示《侏罗纪公园》电影的图片，利用恐龙的DNA复制出恐龙。现实生活中，利用恐龙的DNA复制出恐龙主要要解决什么问题呢？这一悬念引起了学生强烈的好奇心，一下子将注意力集中起来，接着教师通过讲授、讨论，使学生理解了“基因指导蛋白质的合成”的有关知识。又如在讲授《伴性遗传规律》时，教师展示四幅测试图，对学生进行色盲测试，接着展示色盲被发现的小故事，通过男女发病率为什么不同引入《伴性遗传规律》这一重难点。教师还可精选真实性的生活案例――科学家的科学发现过程，启发学生思维。例如：促胰液素的发现过程。如此，既可以使学生认识到生物知识在实际生活中的作用，又能激发学生的探究欲。
在教学过程中，创设一系列的或生动、或形象、或幽默的情境和案例，可以使得原本理论化的生物科学知识生活化、具体化、形象化。尽管如此，笔者认为，利用情境教学法和案例教学法还要遵循以下几点原则。
1.适度
古语云“过犹不及”，面对情境多多益善和主题整体性的矛盾，教师应高屋建瓴，注重整体性。情境的创设一定要“精”，并非多多益善，过多的情境将课本的知识的分割得支离破碎。有堆砌痕迹，杂乱无章。所创设的情境只为某个知识点服务，缺乏一根将其串起的主线。因此，情境创设并非越多越好，甚至有凌乱感和喧宾夺主之嫌。
2.有效
面对注重形式，忽视实效的矛盾，选择情境和案例要有针对性，要根据教学目标、学科特点选择，更要谨防牵强附会甚至信手滥用。例如：“植物的激素调节”通过生物图片体验生命之美可谓直观生动。生物图片是鲜活的、生生不息的，也是美丽的。倘若一味追求形式，甚至忘记了播放图片的初衷――围绕教学目标，突破重点，解疑难点便是喧宾夺主。虽然活跃了课堂气氛，但若为了一个既非重点又非难点的知识如此兴师动众，耗费太多的宝贵课堂时间，则未免有些得不偿失。绚丽多姿的图片展示过后，教学目标也随之落花流水而逝。切忌表层的热闹的摆设，要为教学内容服务，要有用武之地。
3.真实
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。情境与案例的选择要立足实践，关注生活。高中生物新教程更加重视生物学知识与生活、生产实际的联系，但课堂上由于受时空限制，有些知识不能真正理解。让学生在课后留意身边事物。进行观察分析和实地实践。通过生活体验，解决问题情境的深奥性。例如，讲授ABO血型等有关知识时，就可以结合亲子鉴定问题激发学生求知欲。让学生因为贴近现实，把书本上抽象知识运用于现实生活，学生感兴趣，达到了学以致用的目的。例如，在探究“太空椒”原理时，先让学生比较太空椒和普通椒，提出如何产生太空椒？学生对这种教学表现出极大兴趣，纷纷根据生活经验进行猜想。这些直观现象使学生极容易掌握，教师再加以指导，进一步加深学生的对知识的理解。从引导学生倾听、思考到主动参与到教学活动中。
（二）通过实验教学达到情理交融，引发师生共鸣。
在课堂教学中，利用学生的生活经验或生物背景，设计实验能够让学生有机会经历科学探究的活动过程，培养他们探究科学的精神和能力。学生学习生物知识有时会受到一些生活中的假象迷惑而导致生物学习上的错误，可利用奇妙的生物实验激发学生探究问题真相的兴趣。在教学过程中切不可盲目、一味地追求形式，把实验搞成一出毫无生物思想的闹剧。教师应根据不同层次学生的知识水平，有针对性地设计探究性实验，引导学生积极思考，使他们得到训练思维、增长知识的机会。例如：学习激素调节时，学生因前概念影响认为青蛙生长发育全靠生长激素。教师可以引导学生做实验，把两只蝌蚪，一只切除甲状腺，另一只对照，正常饲喂。学生惊奇地发现，切除甲状腺蝌蚪竟然变成大蝌蚪。继而引导分析、推理、判断得出青蛙生长发育与甲状腺激素有关的结论，并领悟其原因所在，使学生在好奇心理的驱使下进入新课学习。 （三）角色扮演、合作学习，在探究活动中开展课堂教学。
探究性学习在近年的高考题中日益呈现出来，同时学生进行探究性学习对培养学生科学素养具有不可替代的作用。基于“高效、满意课堂”理念，并结合同仁们的成功经验，笔者尝试在每堂课给学生留一部分时间，要求学生通过扮演角色合作探究、讨论，然后对所学知识进行总结归纳，最后进行评价。本着人人参与合作学习的差异性、互补性、平衡性、稳定性分组原则，为了方便起见，根据班级座位设学习小组的人数一般4人，同时兼顾小组内各成员的性格性别、学习成绩、操作能力等，每组由组员推荐1名组长每组设组长、每科设学科长、有小组名称、小组序号。利于合作学习小组成员之间的取长补短。再给予合作方法指导。根据设计好的问题情境设计合作的具体方式及步骤安排，合理分工、责任到人。第一环节为自己预习，相互讨论，第二环节展示交流相互补充。第一步简单展示即小组组长上台在黑板上展示。第二步为综合展示：先由小组成员展示他们讨论的结论其他小组加以补充。第三环节由教师作点评、总结和拓展。在课堂上通过抢答、辩论、讨论、总结评价等环节完成教学任务。例如：在《免疫调节》这节展示课上，笔者自制卡片挂在学生身上，请7位学生分别扮演T细胞、耙细胞、吞噬细胞、病毒等角色，充分调动了学生学习的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。
（四）运用多媒体课件，为课堂教学插上艺术的翅膀。
传统的教学法是一支粉笔一本资料走天下，后来，现代化教学手段多媒体走进课堂。它配以图片、声音、动画等，使课程内容生动形象。图文声像并举，变枯燥抽象为形象直观，省时高效，可适当补充一些相关知识，增加学生的知识容量。教师形象地讲述，学生听来会乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，同时能拓宽知识面。例如在学习“遗传规律”的内容时涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论很多，由于缺乏感性认识，学生在学习这部分知识时有一定困难。可利用多媒体放映一段豌豆植株、豌豆花的结构的彩色图片，以及有关植物的闭花传粉、异花传粉的动画，使学生易于接受和理解异花传粉、杂交、自交等概念，提高其抽象思维能力。应努力寻求多媒体与传统教学手段的结合点，真正发挥其强大优势，才能达到事半功倍的效果。
三、巧妙设计课堂结尾，注重学以致用，提高课堂教学实效
“编筐编篓，全在收口”。课前、课中已情理交融，能否在结尾设置悬念、有效教学至关重要。一个好的课堂结尾不仅能够对所讲知识起到画龙点睛之效，更能激发学生学习兴趣和提高自学能力。比如在讲完《伴性遗传》后，教师出示血友病的资料，并提问：一对正常的夫妇生了一个患有血友病的男孩，这对夫妇想再生一个孩子，如果向你咨询，那么你会提出什么建议。学生回答：如果是女孩，则都正常，如果生男孩，则患病几率为一半。因而建议他们生女孩。学生用所学知识解决了生活中的遗传学问题，对有关伴性遗传在实践中的应用了解更深刻，达到了学以致用的效果。
高效的课堂符合新课程理念，是对传统教学模式的突破。作为教学主导者的教师必须优化组合各种教学方法与手段，为学生营造轻松、和谐、平等、愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，这样才能真正打造出更多融智慧与乐趣于一体的满意、高效、和谐课堂。

❽ 高中生物应该怎么学

高中生物应该怎么学？学生应该提高分析与解决问题的能力

一、重视形成知识结构

能力的形成和发展不可能脱离知识而凭空产生。零散的、支离破碎的知识累积难以发展能力。只有系统化和结构化了的知识才能形成能力，合理的知识结构是能力形成和发展的基础。但是，如何才能形成知识结构呢？一些优秀学生在生物课的学习中，特别重视对所学知识的归纳与总结。

具体的做法是：每学一节内容，就整理出本节的主要概念和核心理论，学完一周就归纳一下本周的重点知识，等学完一章后就做一个单元的整理，力争做到章章清和节节清。但是，这并不代表题题写、课课问。在教学过程中，我常会遇到一问就是一个小时而成绩不见提高的学生，其实，这就是不重视把知识系统化、结构化的结果。

四、重视实验操作能力

生物科学是一门实验性很强的科学，许多理论都是以实验为基础的。许多同学遇到实验题总觉得“想不到、做不好”，而优秀的学生在遇到一道复杂的实验题时为什么总会有清晰的思路？答案就在于这类学生具有很强的实验操作能力。无论是显微镜的使用，还是装片的制作，或者是物质提取与鉴定，其操作科学规范，并且对每一步骤的认识和理解都比较到位。他们不仅重视实验方法和操作技能的训练，而且重视实验原理的理解，能够把实验与所学理论有机结合起来，从而提高了解决问题的能力。

❾ 初中生物教学目标怎样体现生活化

生物新课程的总目标是“全面提高学生的生物科学素养.”生物科学素养与三维目标是什么关系呢?《新课标》指出：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力.包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学概念的本质以及形成科学的态度和价值观.这基本的生物科学素养内涵是丰富的,课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”,明确地把三个维度当作生物科学素养的内容加以申说.从生物科学素养来认识三维教学目标能增强目标意识和有利于提升教育观念.
1、理清三维之间关系
在新课程中,三维目标是主要矛盾,知识与能力是主要矛盾的主要方面.生物科学素养的核心是生物技能,这是无庸置疑的.产生怀疑或动摇,将使生物教学无所适从,也将使生物教学质量严重滑坡.如《生物圈是最大的生态系统》一节中,通过学生们的收集、观察、分析、讨论等逐步了解多种多样的生态系统,把握各生态系统的特点及作用,了解生物圈是最大的生态系统,在此基础上学生才能更好地维护生物圈的平衡,保护好我们的家园──地球.假如把生物科学素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦的基座,过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑,基座稳固了,生物教学的根基才不会产生动摇,“上层建筑”也才能发展得越高.
2、整合三维目标
教学中,我们要做好三维目标的整合,而不是把三个维度简单地叠加,要以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现于过程和方法中.新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范.如,生物与环境一主题,新课标要求：“学习调查和观察的方法,了解多种多样的生态系统,加深对生物与环境关系的认识和理解.形成热爱大自然,爱护生物的情感.”“热爱”“爱护”“保护”是情感、态度的要求,“观察”“调查”是技能方面的要求,而“观察”“调查”同时也体现过程的要求,如何观察和调查则体现学习方法的要求.在拟订三维教学目标时,我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法.
二、实行有效教学,落实三维目标
有效的生物教学,就是经过教学,使学生在知识和能力,情感态度价值观获得进步与发展,使生物科学素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法.实行有效教学,落实三维目标,从以下几点着手：
(一)主体参与有效化
学生是学习的主体,已成定论.重要的是怎样引导学生有效参与,引导学生自主学习.
1、首先是教师要尊重学生的人格,尊重学生的个性差异,建立民主和谐的课堂气氛,使学生有情绪上的安全感.其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所,让学生有个安全的心灵港湾.
2、教师要学会赞赏学生,一丝微笑,一个眼神,一个动作,都会给孩子很大的鼓舞,帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助.
3、培养学生的选择能力和履行责任的能力.学生有能力选择学习内容和学习方式,能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务.
4、教学要与学生的生活世界相联系,激活学生的生活经验,拨动学生的心弦.如学生在观察蚯蚓运动时,不防提一嘴蚯蚓的再生,因为淘气的孩子有这方面的经验.