生物课怎么评价

① 如何有效的开展高中生物教学评价

如何有效的开展高中生物教学评价
随着新课程改革的实施和深化，对生物教师课堂有效教学的评价日益起到导向和质量监控的重要作用。课堂有效教学评价追求的目标是整合丰富的教学资源，构建最优化的教学活动过程，促进教师的良好发展。因此，对高中生物教师课堂有效教学评价应建立以教师自评为主，学校领导、科组长、同事、学生共同参与的制度，用评价代替以往评比的做法，笔者结合新课程实施三年多来的研究和积累，谈谈对高中生物教师课堂有效教学的评价的一些看法。

1对高中生物教师课堂有效教学的评价的基本要求

对高中生物教师课堂有效教学的评价往往是同行们一次有意义的教研活动、是交流学术观点和教学经验的活动。在评价过程中，评价者和被评价者对促进自身的发展都有一定的收获，因此，要明确对生物教师课堂有效教学的评价的基本要求，才能提高评价的有效性。

1．1明确评价的目标与标准。即应明确评价的目标和制定一个行之有效、可操作性强的评价标准。

1．2强调客观性。即评价过程中应强调实事求是，按制定的标准进行分析评价，切忌带个人感情色彩进行评价，才能实现评价追求的目标和起到评价应有的作用。

1．3符合科学性。即评价标准的制定应符合《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，课堂教学要符合国家课程标准要求，体现新课程理念，符合教育教学规律，贴近学生认知实际。

1．4注意全面性。一方面要从课堂教学的各个环节以及个要素进行全面、综合、细致的分析和评价；一方面收集信息的来源要全面、细致。学生是学习的主体，课堂教学的质量如何，学生有着直接的感受，因此，在评价时除了领导、老师的意见外，收集和分析学生的反馈信息也是十分重要的。

1．5注意横向比较评价和纵向比较评价相结合。横向比较评价，是对教师已达到的水平进行评价，此时应注意结合学生实际、教学设备、场地等实际情况进行评价；纵向比较评价，是将教师现有水平与过去比较进行评价，以促进教师的发展和进步。

2对高中生物教师课堂有效教学的评价的要素

新课程的实施对高中生物教师是一个全新的挑战，教师能否适应新课程的要求，很大程度体现在课堂教学上。因此，笔者认为在实施新课程的过程中，对生物教师课堂教学的有效评价除了按以往评价中的教学内容、教学方法、教学组织和管理、教学语言、教态等要素外，应注重以下几个要素：

2．1三维目标的实现

能否让学生在“过程与方法”中获得“知识与技能”，从而培养他们的“情感、态度和价值观”是课堂有效教学评价的首要因素。三维目标是新课程实施的精髓和关键，其实现不可能在一节课中完成，但应渗透到每个课堂教学中，在课堂教学中潜移默化。

2．2分清主、导地位，培养学生终身学习的能力

教师在课堂教学中能否充分体现学生的主体地位、发挥自身的主导作用，是评价的一大要素。只有当教师将课堂教学的重心放在“学生的学”上，才会“授生以渔”，才会想方设法引导、激发学生通过多种渠道、多样化的学习方法在体验、探究中获取和构建知识，并由此积累学习方法和提高学习能力，这样的课堂教学才是高效的。

2．3注重个体差异，促进全体发展

教师在生物课堂教学中能否尊重学生的个体差异，兼顾不同学生的需求，从而使全体学生都能学有所得，也是评价的一大要素。例如，在高中生物课堂教学中，教师应尊重不同学生的意见并加以适当的引导；应为不同层次的学生设置不同的问题情景，让所有的学生都能在“跳一跳，够的到”的氛围中体验获取知识的过程与乐趣；在学生实验中，应为不同能力的学生设置不同的实验，让他们分工合作、交流探讨，这样既能节省时间，也能使学生在不同分工中获得满足，既而在合作、交流中培养团结协作的精神。

2．4对教材的处理

教材是“教师教”和“学生学”的依据和载体，教师对教材的认识和处理策略，直接影响教师在课堂教学中的组织形式、教学方法和教学效果；教材又仅仅是一种重要的课程资源，而不是唯一的课程资源。为了完成课堂教学目标，教师在利用教材的同时，要充分开发、利用各种课程资源，如网络、电视、报纸、乡土等资源既能丰富课堂教学内容，又能把握时代的脉搏，在课堂教学中体现社会的发展和需求。因此教师能否创造性的处理教材也是评价的一大要素。

3高中生物教师课堂有效教学的评价体系

科学、客观地制定一个高中生物教师课堂有效教学的评价体系，要结合本地区、本校、本年级及教师、学生的实际情况。体系项目及内容标准应详略得当。过于简略，则会降低评价的针对性、可操作性和作用；过于详细、复杂，则又会失之烦琐。笔者结合这三年来在公开课、观摩课中的互听互评和我校生物组的实际情况制定了以下的评价体系：

评价
项目

评价
内容

项目
评语

1．教学目标的评价

①教学目标的确立是否符合《普通高中生物课程标准（实验）》的要求

②教学目标的确立是否符合三维目标的要求

③教学目标是否清晰、切实可行

④完成教学目标的情况

2．教学内容的评价

①教学内容是否重点正确、突出，难点正确、突破

②教学内容的深、广度是否符合《普通高中生物课程标准（实验）》的要求和教学目标的设定

③相关基本概念、原理和规律的表述、论证和相关事实是否正确

④教学内容是否联系实际，既结合学生的生活经验，从而降低学习难度，又加强课堂教学与生活的联系

⑤教学内容中的实验处理是否符合要求，是否创设演示实验或学生实验为教学服务

⑥教学内容是否注意学生的知识结构和认知结构。既能注意学生知识的承上启下，又能按由易入难、由低到高等梯度编排和设计

⑦是否通过小结使教学内容系统化和规律化

⑧预定的教学内容能否按时、按质、按量完成

3．学生活动及学习方式评价

①学生对本节课学习目标是否明确、重点是否掌握、难点是否突破

②学生思考、回答老师提出的问题积极性、主动性、准确性如何

③学生独立、自主提出问题或不同见解的积极性如何

④学生是否积极、主动地参与实验并与他人合作、交流

⑤学生针对问题、实验现象、结论、规律等的分析、讨论、交流的积极性和主动性如何

⑥学生的思维是否得到锻炼，学习、探究能力是否得到提高

4．教师教法和手段的评价

①是否能依教学内容及三维目标并结合不同学生的心理、认知等特点对教学方法进行优选和最优结合

②是否能创设问题情景，提高学生的学习兴趣和形成学习动机

③是否能通过语言、实验、生物史实、现实生活等创设愉快、轻松的学习氛围

④是否注意对学生的学习方法进行指导并渗透科学方法的教育

⑤是否通过多媒体、创设实验等手段辅助教学，效果如何

⑥是否通过多种方法和手段引导学生自主提出问题、见解、积极探讨并给予适当的评价

5．教学组织和管理的评价

①师生之间的信息交流是否通畅、教师是否能及时掌握学生各方面的反馈信息，及时调整教学

②师生之间的教与学关系是否融洽、教师的主导地位和学生的主体地位是否明确

③教师对课堂突发情况的处理是否得当

④课堂结构、时间分配是否合理

⑤设计的问题、练习、作业等是否有针对性，有利于提高教学效果

6．教学语言、教态的评价

①教学语言是否清晰、简练、准确、生动有趣、条理分明、逻辑严密

②是否能运用流利、标准的普通话教学

③语速是否适中、语调是否抑扬顿挫

④教态是否亲切自然、端庄大方

7．学生的评价

①学生听完本节课的收获、体会

②学生对本节课教师教学的评价

注：本项目内容待下课后向学生了解、收集信息

8．总评语

总之，教师的发展是新课程实施的成败关键，因此对高中生物教师课堂教学的有效评价应重在促进教师的发展。因此制定科学的评价方法和评价体系对于真正提高教师的教学水平和新课程顺利实施起到根本性的促进作用。

② 根据生物学教学理论如何评价1堂成功的生物学课

学生们在课上积极回答问题，勇于提出问题，盼着下节还是上生物

③ 生物评课记录怎么写

.听课观察：观察教师、观察学生、观察师生关系
2.听课记录：记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。
客观记录的内容包括：记任课教师的姓名、学生的年级、班级，听课日期、学科、教材、课题、课型，等等。按教学过程和环节记录师生的主要活动。要注意记录教师和学生的原话。
主观性记录内容包括：记录本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得学习的地方，有待研究和改进的地方以及值得探讨的地方；记自己对这堂课的简要分析。
3.听后交流：听讲课教师谈本节课的教学设计和上课感受，再请学生谈这节课的收获和不足。
如何评课：
1. 评课的总体思路：评价一节课要从学生的学和教师的教两个方面去评。评价学生的学，既要评价其知识、技能、智力、品质等的发展，还要关注情感、个性、行为等方面的变化；评价教师的教，既要评价其教学目标、内容、方法、手段和效果，又要关注其教学监控、语言表达、创新精神、教师素质等诸多方面。
2.评课的内容：从教学思想，教材处理，教法选择，学法指导，能力培养，师生关系等方面进行评价。

④ 怎样观察和评价生物学教师在课堂上组织的教学活动

评价一节课的好与坏，主要是看课前设置的教学目标是否能实现？其次，才是看其他项目是否达标？课程的三个方面（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要很好地分散、贯彻到每一节课的教学目标（知识、技能、情感）中去，结合课改后的教学实践，现就怎样观察和评价生物学教师在课堂上组织的教学活动谈几点个人的观点。

课堂教学中的常见问题出现率：

1、没有调整好教学和注意课堂的情况变化：
课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生行为的反馈信息，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。但是有的教师课堂上一味只注意自己的讲课内容，根本不看学生。观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。

2、没有有目的设置问题和调动全体同学共同参与：
课堂提问是教师经常使用的一种教学手段。它的目的其一是检查学生对知识掌握情况，了解学情；二是引起学生思考，让学生对学习内容做进一步探究。不管什么目的，面对的应该是全体学生，发问应该面对全体学生，回答也应该让全体学生都听到，听清楚。当学生声音小，很多学生听不懂，听不清时，教师要给予提醒。这样，才能使全体学生都投入到学习中来，达到多向交流的目的。但很多时候，不少教师提问前缺乏必要的组织引导，学生精神准备不足，效果自然不好。例如：有的教师看到某位同学不注意听讲，或玩东西，或打瞌睡时，突然叫起这名学生，让其回答问题，目的是让其当众难堪，把提问变成一种惩罚学生的手段。这样不但起不到教育学生的目的，反而分散了学生的注意力。还有一种情况是学生回答问题声音很小，很多同学听不清，教师也不做提示，变成了教师和被提问学生的单独对话，大多数学生茫然坐在那里不知干些什么好。这些都是因为教师组织不到位，形成全员参与不够，从而影响教学效果。再有，教师提出问题后，不给学生留出足够的思考时间，回答后，教师不做任何评价，即使评价也是毫无针对性的“好”，“很好”之类。这类问题也应该引起注意。

3、没有明确教学目标和理清教学进度：
课堂上，很多时候教师要给学生布置一些学习任务，比如让学生看书、复习、做练习等等，每一项学习活动教师都应该对学生提出明确而具体的要求，然后教师根据要求对学生的学习活动进行监控并随时给予指导。比如我们让学生做课堂练习，教师布置完练习的题目之后，还应该就完成的时间，可否讨论，可否查书，是写出完整的过程还是只写出结果等问题提出要求，然后教师给予监控。但是我们在课堂上看到是，教师只布置练习的题目，而很多时候不提任何要求。由于要求不明确，学生就会出现各种情况，很快做完的，悠然自得，四处张望；不会做的急躁不安，频繁翻书；个别同学干脆交头接耳，左顾右盼。遇到这些情况，教师应该监控到位，针对不同学生的情况，分别给予必要的指导这样效率才会高。放弃管理和指导，教师的作用也就没有了。

4、没有管理好课堂和充分利用时间：
教育心理学认为：“注意是感知、记忆和思考等一切心智活动的开端，一丝不苟地读书，专心致志地听讲，聚精会神地思考，这些心智活动自始至终都依靠注意来组织。没有注意，学习就无法进行。”我们课堂教学中有两段时间是学生注意力最差、精神最容易涣散的时间：一个是上课开始后几分钟，一个是下课之前的几分钟。如果老师不注意做好教学组织工作，就很容易把时间浪费掉。上课开始几分钟，学生情绪不稳定，注意力不集中，教师应该做的是组织全班同学安静下来，为学习做好精神上物质上的准备，把学生的注意力都集中到教室前面。而很多教师却不注意做好组织工作，一走上讲台就急于讲课，这时教室乱糟糟的学生还没有安静下来，教学效果可想而知。还有教师讲完课后，离下课还有几分钟，这段时间学生也容易精神涣散，教师应该给学生安排具体的学习任务，让学生有事可干，最好是教师带领学生复习巩固本节所学的内容，趁热打铁强化记忆，或做些巩固性练习。但是很多老师却不注意这段时间的利用。课讲完了，教师认为已完成教学任务。不给学生提出具体的学习任务和要求，只是让学生随便自主安排看书或做书后练习，白白浪费了宝贵的时间，使本节课的学情反馈不能及时传递。

⑤ 高中生物学课程的评价建议

首先就是上课听懂，
其次就是课后理解，尤其是基因那部分
多做题可以帮助你巩固知识点，做题很重要，但是不会的题一定要弄懂，而且要多看
最重要的还有背知识点

⑥ 如何评价2021李林老师的生物课程

李林老师的生物课程很不错。大家对生物肯定是不陌生，对生物专业也是耳熟能详，但是大家对生物科学和生物学有一种莫名的误解。

就像每次别人问你学的什么专业，一听是生物科学（生命科学）就感觉你一定对人体结构很了解，会看病。每每到这都有种自己真是对不住大家的期望，连这都没学会。其实生物是一大类生物各专业的统称，而生物科学和生物学也属于生物，但并不一样。

生物科学不同于生物学的地方在于科学二字。科学是用于去创造价值的，不再仅仅局限于理论，而是应用到实践中去。生物科学也是一个广泛的概念，可以这么理解，生物科学就是把生物学课本中的知识拿出来去应用。生物科学从广义上来看，包含了对一切生命物质的研究。

⑦ 如何评价学生对生物学概念的学习效果

它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”对于一个合格的高中毕业生，一个具备较高科学素养的公民来说，理解生物学重要的核心概念是必要的，也是重要的。在课程标准的表述中，我们认为“核心的基础内容”接近于本研究中的“核心概念”
(2)区分事实和概念有助于我们明确教学目标和确定教学重点
高中课程标准把提高学生生物科学素养作为第一条重要理念，标准指出提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。在高中生物课程总目标中明确知识、能力和情感态度价值观生物新课程的三维教学目标，在知识性目标中指出要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。
因此，我们说高中新课程依然重视知识教育，不存在轻视知识的问题。这里面包含了生物学基本事实，所谓基本的也就是对后续的概念、原理、规律和模型理解最有价值的，而不是把纷繁复杂的生物学事实都要求学生记忆掌握，基础知识教育主要是概念、原理、规律和模型等方面的概念性知识。明白了这一点，我们就会很清楚课堂教学目标中，概念性知识目标应该占有很大的比重，理应成为课堂教学的重点。
了解生物学事实是帮助学生形成正确的生物学概念的前提。通过教师的教学活动，不仅仅是让学生记住一些生物学事实，更重要的是让学生通过事实抽提出生物学本质的东西，建立正确的生物学概念，进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系，并能利用这个体系解决他们的实际问题。每节课我们都会有知识目标，其中有一些是教学重点，那么您在确定这些教学重点时，以什么作为依据呢？显然，我们在确定每节课知识目标时，都是要以生物学核心概念作为教学重点的。
根据本研究中的界定，概念是相对于事实来说的。因此对老师们来说，在备课时学会区分概念和事实就是十分重要的。
(3)区分事实和概念，有助于我们选择适合的教学方法和教学策略
事实性知识由感官可以直接得出，事实之间往往是相互独立的而少有联系的，因此在教学中事实性知识主要依靠实验观察测量等手段，由于技术和时间限制不能直接观察测量的，往往只能是被告知。这就决定了我们在课堂教学中要重视直接经验，动手做，动手观测也许是最好的学习策略。现实中，事实性知识更多的则是采取讲授告知的策略进行教学的。
概念性知识需要思维得出，因此有关概念性知识的教学更应该重视思维的训练。由实验现象如何归纳实验结果，由实验结果如何推理得出结论，一个实验的结论如何被推广应用在其他的情境中，等都离不开思维。概念是由众多事实归纳推理分析得出的，因此概念教学离不开事实，众多事实的支撑方可得出概念。所以，概念教学也应该是建立在事实感知的基础上的。
既然，事实性知识的教学和概念性知识的教学都离不开事实的感知，那为什么还要提出要求教师学会区分事实和概念呢？新课程标准从内容上看，很多内容被删减了，但是从提高学生生物学素养的角度看，对很多概念、原理、规律的理解要求则加深了！因此，区分事实和概念不仅帮助我们更好的确定教学重点，而且还可以根据不同的只是类型选择不同的教学方法。
(4)区分事实和概念，有助于改变学习者的学习结果评价
学会了区分事实和概念，明白了教学重点是概念的理解，对学生学业评价就应该向考察学生的理解力和推理能力的方向倾斜。其实，无论是从高考试题的编制还是各省市会考命题的编制都可以看出，那种单纯的生物学事实记忆的考试方法逐渐淡出了人们的视野，取而代之的都是给定一个新的情境，学生要运用已经学习的概念原理来分析解决问题。
为什么考试评价已经悄悄地由事实性知识的记忆转向对核心概念的理解呢？这一点，在生物科学中体现的十分明显。近几十年来，特别是DNA分子双螺旋结构破译以来，生物学的研究进入到分子生物学水平，生物科学知识呈现出爆炸性的增长，面对如此繁多的知识，教师如何教，学生如何学？如果仍然要求学生记忆生物学事实，哪怕是一些经典的生物学事实，恐怕也很难做到。最基本的概念、原理、规律等却不太可能发生巨大的变化，创设新的情境，要求学生应用已学的概念、原理、规律等来分析解决问题，以此来评价学生的学习，就成为评价学生学业的主流方向了。
生物学事实往往是相互孤立的，难以建立合理的联系，组成一个合理的结构，因此对生物学事实的考查往往是检查学习者是否记住，是否记得清楚。而生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。
其实，在高中生物课程标准中对核心概念的评价已经很清楚的提出了建议：新课程标准提出，要善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成。纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时，应注意实现以下转变。
命题时不必过分强调
命题时应强调枝节内容零散的知识单纯的生物学事实
对内容记忆情况的考查
生物学概念、原理的理解和应用
对分析、综合等思维能力的考查

⑧ 生物学教学评价

生物学教学评价是对教学的目标，教学的目的以及教学的结果进行测量或者评价。特别是对教学过程和教学结果的评价是非常重要的。

⑨ 生物教学中的评价方法和评价策略有哪些

立意高远，志在树人

关于学生的评价问题，我思考了很久了。看了很多老师的评价，感慨良多，我开始不敢谈，怕谈错了，因为评价是个大问题，它引领着我们教育改革的方向。评价机制是否科学合理，从方向上决定了我们学生的未来。

在以前的教学理念中，仅仅是以掌握知识多少和分数高低来衡量学生的优劣，而对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价却没有相应的涉及。而过程性评价，重视知识的形成过程，并且是多元化评价，这也正是新课程理念所倡导的评价，充分体现了新课程理念，可称得上“立意高远，志在树人

过程性评价的多元化主要体现在以下几方面：

一、评价的主体多元化

1、教师评价：教师评价应面向全体学生，在课堂教学和评价中不搞“一刀切、齐步走”。根据学生能力的差异性，分层分批布置作业和任务，使每个学生都得到发展，不同层次的学生都获得成功感，在评价中“因材施评”，不以分数为唯一标准。

2、学生自评：让学生自评是对能力和方法进行全面的反省，想一想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处。同时学生的主观意识一般比较强，所以在学生自评前教师应公布一个标准或方案。

3、同学互评：每个学生都有自己独特的思维方法。在教学中，教师先不作评判，而引导学生讨论，发表自己的观点，评价他人的说法，看谁最有说服力，使学生在活动中接受他人评价，最后达成共识，从而促使能力的共同提高。

4、家长和社会评价：家长不再单纯以分数衡量自己的孩子，在事实上，不论家长是否是有意识的对孩子进行施加影响，家长所进行的任何评价，都会对孩子的成长和素质形成产生影响。

二 、评价方法多样化

1、测试性评价：学业成绩测试性评价是检测学生对学科知识的掌握程度，是教学评价基本手段。作业和测试的重点不是对知识的重现，而是学科知识的综合运用和能力的培养。我们应精心设计针对性强的生物学作业和测试题，采取多层次的信息反馈途径，找出学生作业和测试中存在的问题，做好讲评和分析。作业和测试不搞题海战术，注重质精量少。在评价学生作业和测试时应考核学生的情感态度，是否抄袭和独立思考等。对成绩的评价不应只看分数的高低，而更关注学生是否进步，要用发展的眼光看待学生，引导学生。

2、课堂观察评价：课堂观察是教师收集相关信息，记录和分析每个学生的学习情况，了解他们的学习兴趣、学习策略及遇到的问题，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段。教师根据学生课堂表现予以评价，评价应当以鼓励为主，特别是一些基础较差的同学更应适时给予鼓励，以增强他们的自信心。

3、实验技能评价：生物学科是一门以实验为基础的科学，高中生物新教材的实验课比旧版本增多。对学生实验技能进行评价包括：对学生掌握基本实验技能的评价，对学生设计实验方案能力的评价，对学生团队合作与交流能力的评价，以及对学生在实验过程中表现出来的情感态度与价值观的评价等，而不局限于实验结果。

4、探究能力评价：新课程把培养学生的科学探究能力作为重要教育目标。探究活动是让学生主动获得生物知识，促进生物学科素养的形成的方式。探究活动能否顺利完成，依赖学生的探究能力水平的高低，但是传统的书面水平测试不足以对学生这一能力做出全面的正确评价。

⑩ 谈如何评价一节生物课

听课与评课是生物教师教学常规的重要部分，也是生物教师业务上相互交流、相互学习与观摩的良好机会。现代生物学教学要求教师的听课不应只停留在一般听的层次上，还应学会分析所听的课并予以正确的评价，这对一个生物教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。一、评课的基本要求1评课前要做好准备工作，对该堂课的教材内容、难点、重点及大纲的要求要有一定的了解。对该课所用的教具、标本等也应尽可能的熟悉，并做一个大概的课堂设计，以便听课时 的观摩和课后的交流。2评课应以评估在一堂课中教师的教学水平和教学质量为主，尽量避免单纯评估教师的专业水平或与其职称相联系，并做到公正、客观、准确。3对于生物教师来说，评课是一个学习的过程，所以，评课应以交流和观摩为形式，相互学习和共同提高为目的，尽量避免"挑刺"式的评课，尤其对评青年教师的课更应如此。4评课和听课都要有记录，但应体现在教学设计、教学方法等方面，避免实录式的评课记录。二、评课的基本内容1定教学目标，教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习成果和行为。评课时 ，可以通过教师的教案及教学过程，看教师能否明确教材意图，熟悉教材，准确把握和构建如下三个基本目标。①知识目标：要明确本节课的知识点及教学目标要求，按大纲要求安排教学。②能力目标：应重视学生的智力开发和能力培养，如：认知能力、思维能力、动手能力等，明确培养方法。③德育目标：较好地发掘教材的思想性，有机结合教材内容，不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育和辩证唯物主义教育，以达到提高学生的爱国意识和科学素质，建立正确人生观 的目的。3观教学方法：教学方法是指完成教学目标而采取的手段。这是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、教学能力和教学素质的重要环节。尽管生物教学方法百花齐放，教无定法，但都应该遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进原则和巩固性原则。这些原则在教学中可以综合体现在如下几方面。①根据教学内容和学生的实际，选择适当的教学方法面向全体学生，因材施教、因人施教。在教学过程中重点突出，难点化解巧妙。体现教师为主导，学生为主体的教风，较好地达成知识目标。②重视对学生的学法指导，导学方法合理，重视对学生智力开发和基本功训练，促进学生的全面发展和主动发展，完成能力目标。③生物课堂教学中，直观性是一个很重要的教学原则，教师应充分利用现有教学资源，充分发挥直观教具(如实物、标本、模型、挂图等)及现代教学设施(如各种电教媒体)的作用，并在直观教具的使用中体现适时、适度和时效性，不搞花架子。④在教学上有改革创新精神，在教学方法、教具制作、教学媒体的运用和软件设计上有特性，体现教师的教学个性。⑤教学时间分配合理。4看课堂效果：一堂课的教学效果不容易量化评估，应从教学目标的达成度上去评估，不妨从如下三方面去衡量。①教学任务的按时完成。②课堂气氛好，学生学习积极性高，主动参与和配合教师教学。③课堂练习和提问正确率高，学生回答问题时，生物学用语准确、严谨。5评教师素质：对教师素质的评判应把重点放在教学基本功上。①专业知识：生物学基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误。②教态：仪表端庄，教态自然，举止大方。③语言：用普通话上课，语言准确、生动、简炼，生物学用语严谨，形体语言自然、明确。④实验操作：在课堂上，教师对实物标本、挂图模型的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课堂演示和实验操作熟练准确，堪为学生表率。