⑴ 如何在初中生物教学中渗透心理健康教育
新的《生物课程标准》，根据学生身心发展的特点和教育规律，综合考虑学生发展的需要、社会的需要和生物科学发展的需要，重视对学生进行全面的科学素养教育，着眼于培养学生终生学习的愿望和能力，力求通过生物学的学习，使学生在学习知识的同时更能够拥有健康的身体和心理。因此，对中学生进行心理健康教育势在必行。生理和心理有着密切的联系,生物教师在教学中对学生进行健康心理教育有着得天独厚的优势。
那么，如何在生物教学中渗透心理健康教育呢？
一、充分利用教材，挖掘心理健康教育的内容
要充分利用教材，对教材内容进行深入的挖掘，灵活妥善地处理，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点、教学方法中心理健康教育的突破点、学生学习过程中心理健康教育的接触点，注意激发学生的学习动机和兴趣，培养其良好的学习习惯，指导他们的学习方法。例如，在新课程标准中，课程的具体目标含有情感态度与价值观，其中包括：热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。生物教师要达到情感态度的教学目标，一定要科学地处理好教材中心理教育的内容。
二、结合学生实际，重视青春期教育
中学生是孩子们身体、心理变化最大的一个时期，其变化之快、幅度之大，往往是人们难以预测的。在这一时期他们有许多问题希望得到解答、指导和帮助，他们的好奇心往往促使他们迫切地寻找答案。我们成年人都曾经历过那个时期，而事后却不一定能体会那时的心情和变化的急剧。初二第一学期的第一、二章节讲生殖、发育，教材的安排正好符合学生发育发展的要求，所以，在讲到这儿时，我会占用较多的时间，安排较多的资料，如图片、录像、文字材料等，通过正面启发和引导学习，使学生正确了解两性身心差异，使他们认识到生殖系统和其他系统一样，也是人体的一个重要组成部分，最终使学生由好奇、害羞、恐惧等心理转变为敢于正确面对自身的各种变化，并能够正确爱护、保护自己。
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青春期又是一个人智力发展的“黄金时代”，而学习是一种紧张的脑力劳动，学习时间过长会使大脑产生疲劳，学习效率降低。因此，在讲到神经系统时，通过学习，孩子们认识到要注意以下几个方面的用脑卫生：1.善于用脑。要注意劳逸结合、动静交替，还要交换脑力活动的内容。此外，要在课后及时复习，强化所学知识在大脑皮层形成的条件反射。2.勤于用脑。要注意遇事多想多问、先想后问，这样才能使神经系统充分发挥作用，使人的思维越来越敏捷，记忆更加深刻。3.合理安排作息时间。要把学习、工作、体育运动、休息和睡眠等时间合理安排，尽量遵守自己制定的作息制度，以养成良好的有规律的生活习惯。这样才能对学习效率的提高、神经系统的保护以及整个身心的健康发展有益处。
三、在生物教学中要让学生树立正确的人生观
通过生物课堂教学，要引导学生在家庭生活、学校生活、社会生活和大自然中通过亲身经历和真实感受，明白做人做事的道理，养成良好的行为习惯。如活动“调查麻雀减少的原因”中，学生通过走访、实地调查，了解到近年来我们周围的麻雀的确减少了很多，这与麻雀生活相适应的各种因素都有关，同时还了解到植被的减少、动物多样性的减少、生态平衡受到破坏对人们的实际生活造成的影响。通过活动，学生领悟了人与自然和谐发展的重要性，提高了学生的环境保护意识。
四、在生物教学中要让学生正确对待挫折
作为一名生物教师，如何引导学生正确对待生活、学习中的挫折，如何面对人际交往中的“碰钉子”或“碰壁”，如何对待人生道路的“坑坑洼洼”，是加强学生心理健康教育的一项主要内容。现代中学生大多是独生子女，很多都具有争强好胜、个性十足却经不起任何挫折和干扰的脆弱的“蛋壳心理”。因此，一旦遇到挫折，或受到批评，往往会采取过激的行为：或攻击，或自责，或冷漠退让，或放弃追求，甚至出现轻生行为。因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，对中学生具有特别重要的意义。
五、重视教师人格的作用
教师不仅应该重视知识的传授，还要更加重视学生的心理，重视自己的人格对学生的影响作用，有意识地以自己的自信乐观、诚善正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。生物教师要学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。让更多的生物教师在教学中渗透心理教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是心理辅导者。生物教学是渗透心理健康教育的一个不可忽视的过程，教学不能只停留在基础知识的培养上，而且要深入关注学生的心理健康水平，科学处理好教材，适时地进行渗透，让学生的能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展。
总之，在生物课堂教学中要渗透心理健康教育。在大力推进素质教育的今天，教育要为培养生理、心理和人格都健全的合格人才服务。中学生心理健康教育不容忽视，作为一名生物教师，在生物教学中要重视学生的心理健康教育，在传授生物知识的同时关注学生的思想。引导学生能够正确地面对自己，拥有一个健康的心理状态，对于学生一生都有积极的意义，也是每个教师义不容辞的责任。
⑵ 怎样在学科教育中渗透心理健康教育
要将这些知识融入到日常的教学当中，让学生学习相关的知识，也要引起学生的重视，平时要加强引导，也要了解孩子的心理状况。
⑶ 谈如何在高中生物教学中做好心理健康教育
一、做好学生的心理减压
我们在讲授生物进化论的相关内容时，要让学生认识到物竞天择，适者生存的道理：任何生物的生存都要在竞争中适应环境，才可能生存下来；还要使学生认识到在当今社会突飞猛进的发展形势下，每位学生都要勇敢地面对现实，充分发挥自己的潜能，奋发向上，勤奋学习，努力提高自身素质，使自己在将来成为有用之才，防止被社会淘汰的悲剧发生。同时，教师还要从协作对于优势种群形成的重要性方面，引导学生要以健康的心态来对待周围的一切，并在遇到一些自己不能化解的痛苦、困惑时，要敞开胸怀，找父母、老师、同学或自己信任的朋友诉说，寻求别人的指导，进而找出解决问题的办法。教师在教学过程中，还要善于观察学生，及时了解学生的存在的心理压力和困惑，进行有效的沟通，使学生放下包袱，健康成长。
二、让性不再神秘
处在青春期的高中学生，由于身体发育的变化，性意识发展了，对性的问题也越来越关注了，这对他们的心理产生了很大的冲击。过去很长一段时间，由于我国性教育严重滞后，性知识对于学生是个神秘的领地，由此引发了许多青少年的与性有关问题，比如性犯罪、未婚同居等。在高中生物学关于生殖和发育的教学中，我们可以对学生很好地渗透关于性的心理教育，通过介绍人体的性器官的解剖生理结构、性器官的功能，让性在学生面前退去神秘的面纱；通过介绍人体生理变化及发育的过程，让学生明白月经、遗精等发生的原因；结合受精卵的形成以及在母体的孕育成长，让学生了解生命的诞生的过程。学生对这些生理现象有了比较系统的了解后，面对自身发育的生理变化，才能消除神秘感，才能够从惶惑、不安的不良情绪中解脱出来。教师要积极引导学生建立积极的心态去面对并感受生命的珍贵。
三、培养学生的承受挫折的能力
天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤 生物学领域也有诸多这样饱受磨难承认的科学家，高中生物教学活动中，教师要注意结合教学内容，引入相关的科研家事迹，一方面提高课程的趣味性，另一方面也可以对学生进行抗挫折教育。
如在讲授胚胎时，教员可以讲述我国生物学家童第周的成长经历。童第周小时候家境贫寒，在二哥资助下进入宁波师范预科学习。第一学期他的成绩很差，学校让他退学或降级。童第周再三请求学校给他机会，学校答应给他半年的时间。之后，他发愤学习，取得优异成绩，最终成为复旦大学生物系的高材生。后来，他远渡重洋，在欧洲着名生物学者勃朗歇尔教授的指导下，研究胚胎学。当时外国人轻视中国人，认为中国人太笨，做不了科研。童第周抱着为中国人争光的信念，与外国人展开了竞争，最后以优异的学术成果，赢得了国外知名教授和同学们的高度赞扬。1937年抗日战争爆发，他毅然回到了灾难深重的祖国。为了试验，他借钱、典当衣物筹资，买回一架旧显微镜。在低矮的小土屋里，他撰写了一篇篇具有学术价值的论文，震惊了国内外生物界的学者。
通过对这些生物科学着名人物学习，让学生认识正确对待挫折，在挫折面前一定要树立坚定的信心和战胜一切困难的勇气。此外，我们在教学活动中，为了对学生进行抗挫能力训练，要创设逆境，培养学生坚韧的性格。
四、让学生学会自我调节
心理问题产生的原因是复杂的，但是学生之间各方面能力的差异，从而在很多情况下不能正确对待遇到困难。部分同学由于社会经验不足引起的化解能力差会加剧心理问题愈加严重。
引导学生学会自我调节，这是解决心理问题的根本出路。在讲授动物生命活动的调节时，我们可以从生命是一个统一体，共同调节巧妙地运用了神经、体液及免疫；同理，一个人出现心情不好、脾气暴躁、郁闷等现象的时候，要找到相应的办法来调整自己，通过自我的调节，获得健康快乐的情绪。
总之，在高中生物教学中渗透心理健康教育具有独特的学科优势，这是高中学生健康成长的要求，也是素质教育的要求。因此，我们高中生物教师，要充分挖掘生物教学中的心理健康教育资源，对学生进行有效的心理健康教育，为学生的健康成长奠定坚实的基础。
⑷ 如何在生物教学中渗透心理健康教育
新的教育课程体系强调基础教育要促进每个学生身心健康的发展，教师在课堂教学中应把学科教学与心理健康教育有机结合，通过学科教学挖掘心理教育内涵。为此，笔者在生物教学中，依据学生实际、学校心理健康的目标内容及初中生物教学的特点，运用不同的教学手段，通过培养学生自信心，重视生命教育、青春期心理教育，构建和谐师生关系等对学生渗透心理健康教育。
一、应用学科教学， 进行青春期心理教育
青春期对于每个人来说是必经阶段，它是人生最美好、最重要、最关键的时期，进行适时、适量、适度的相关知识学习，对学生的健康成长有着十分重要的现实意义和长远意义。例如，在“人的生殖和发育”、“激素调节”的内容教学中，应用多媒体、图片、资料等，可以对学生进行青春期教育，让学生了解人体性器官的解剖生理结构和功能、人体生理变化及发育的过程，从而正确对待自身出现的身心变化，正确了解两性身心差异，最终使学生由对青春期各种变化的好奇、害羞、困惑不安等心理转变为敢于正确面对自身发育的各种变化，并能够正确爱护自己、保护自己，这样，学生才能以更饱满的热情投入到学习中去，在提高课堂教率效率的同时，使学生身心健康获得全面发展。
二、理论联系实际，对学生进行生命教育
教育以育人为本，因此教育学生关注生命本身，懂得生活和实现生命的价值，教育学生成为“一个人”，一个真正意义上完整的人，是教育最初的意义，也是最本质和最高的价值目标。例如，在初中生物第七单元“健康的生活”教学中通过讨论、游戏、探究、图片展示、收集资料等多种活动，激发学生的兴趣和热情，使学生在活动中获得基本知识的同时，正确认识生命，树立正确的生命观，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，为他们日后养成珍惜健康、关爱生命的良好生活习惯打下基础。让学生感性地认识到人的生命只有一次，很宝贵，不容漠视和亵渎。又如，在讲述“人体内的物质运输”这部分内容时，让学生了解血型、血量和输血知识的同时，懂得珍爱自己和他人的生命，培养学生珍惜健康、珍爱生命的情感，激发学生的社会责任感，唤起学生对生命的热爱。这样，当学生感受到一种震撼和共鸣时，将更加珍爱生命。
三、尊重学生个体差异，培养学生自信心
教师在教学中要尊重学生的个体差异，让学生感到自己与他人不同。教师尊重学生个体差异的理念激励着学生学习的自信心，也反映出教师新课程教学的理念。学生在学习的过程中，每一点微小的进步都能使他们产生愉悦的心情，这种愉悦的心情能增强他们的自信心，进而会促进学生主动去克服困难。因此，生物教师在课堂教学中，要灵活组织教学活动，因材施教，为每个学生提供个性展示的平台，使学生都能通过自己的努力获得成功体验。这样不仅能够培养学生的自信心，而且可以充分调动学生的各种潜能，有利于学生心理的健康发展。例如，生物教学中有很多实验和探究活动，我们可以通过实验和探究活动提高学生的学习兴趣。有了兴趣就有了动力，有了动力就可以帮助学生提高自信心，因此，教师要信任学生，放手让学生自己动手去做，提倡学生自行设计、自己实验的教学方法，让他们在实验成功的体验中感受到“我行”、“我能行”、“我会成功”，从而提高学生的自信心。
四、构建和谐师生关系，增强学生积极体验
课堂教学是学生接收生物信息和从事生物交流活动的主要场所，教学过程中师生共同创造的课堂氛围，不管是轻松愉快还是紧张压抑，都直接影响学习者认知活动的效果。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才会愿意与教师交流。为此，在教学过程中，教师应以真诚、尊重、理解的态度与学生交往，从而建立平等、民主、和谐的师生关系。让学生敢说敢想，潜能得到最大发挥。授课时用激励性的语言评价学生，使学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，使他们在学习过程中能够表现自我，学会与他人和谐相处，从而充分调动学生的学习积极性，学生就会在一种受教师尊重，积极愉快的情绪体验下学习，所谓“亲其师，信其道”，良好师生关系可以保证有效教学的实现，也便于培养学生良好的心理素质。
⑸ 生物教学
学科渗透心理健康教育
生物科学是自然科学中发展最为迅速是的科学之一，因为生物科学与人类生存和健康、社会发展密切相关，这意味着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。而随着社会竞争的日益激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，心理健康教育已成为人们关注的焦点。所以，在中渗透心理健康教育，是预防和解决学生心理问题，促进学生个性全面发展的有效手段，在现代教育中是一项不可忽视的基础性工作。
学科渗透心理健康教育是指教师在教学中自觉运用心理学基本原理、方法及心理辅导技术，有针对性地帮助学生处理在学习过程中出现的各种心理问题，有效地发挥学科教学在心理健康教育中的作用。那么，如何在中渗透心理健康教育呢？在中渗透心理健康教育，要求教师全面了解学生，掌握学生智力和非智力水平，根据学生实际接受程度及学校心理健康教育的目标、内容，努力营造民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极向上的情绪、情感等心理素质。
一、创设良好的课堂心理环境与课堂管理，营造民主、和谐的课堂心理氛围
在生物课堂教学中教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。教学过程是师生之间、生生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程。教师应该营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围。教师平易近人、和蔼可亲的良好教态，教师对所有学生一视同仁，都给予同样的关怀、爱护，这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生情感的互动。例如：在生物课堂教学过程中，要在人格上给学生以平等地位。要经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”“这个问题你能解答，你能行，不妨试试”等平等和激励性语言，而绝不用“你怎么这么笨！”“这样简单都不会”等对学生的歧视性语言。
二、科学地处理教材，挖掘心理健康教育的内容
教材的处理与挖掘是指在教学过程中，对教材内容进行深入的挖掘，灵活妥善的处理，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点，教学方法中心理健康教育的突破点，学生学习过程中心理健康教育的接触点。要注意激发学生的学习动机和兴趣，培养其良好的学习习惯，指导他们的学习方法。例如，在新课程标准中，课程的具体目标含有情感态度与价值观，其中包括热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。生物教师要达到情感态度的教学目标，一定要科学地处理好教材中心理教育的内容。
三、合理设计教学活动，指导学生开展研究性学习
教学设计要强调学生的主体地位，重视学生的主体心理需求，教学要适应和促进学生的心理发展。教师指导下的研究性学习，有利于形成学生主动学习、好奇探究的意识和坚持不懈、精确细致等品质，有利于发展学生的合作精神和创新能力。这要求教师为学生提供自主探究的氛围，使学生明确学习目标，激活学生已有的知识和经验，给学生充分的操作自主权，调动学生积极思维，进而促使学生好学、乐学。例如，教师在引导和组织学生进行探究性学习时，需要创设情境，应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施，注意课内外活动相结合，重视探究性学习报告的撰写和交流。
四、激发学生探索的兴趣和动机，对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验
在课堂教学中，教师要注意诱发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，进而激活学生的学习动机。教师在中要根据本学科内容特点，改进教学的策略方法，使学生愉快地、兴趣盎然地学习。成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还可能对后续学习的动机产生正性或负性影响。教师要善于运用课堂提问、演板练习等方式，对学生进行鼓励性评价，因人而异地根据不同学生的实际提出不同要求，引导学生正确对待挫折、失败，进而不断激发全体学生的学习动机和积极性。对于一些学生能够独立完成的实验，如“种子萌发环境条件”“探究影响鼠妇分布的环境因素”等交给学生自己来完成，对成功的学生给予鼓励性评价，以强化其成功的体验。
五、化解学生在学习活动中的心理困扰，适时对学习困难生给予个别帮助
教师要善于观察、了解和理解学生的情绪、情感。对于学生在学习中出现的疲劳、紧张、懒散、分心、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并随机处理各种突发事件，使学生较长时间地保持平静、愉悦的心态，从事有效的学习活动。教师要对学习困难生进行个别教育，帮助其改进作业方法，提高学习技能与自信心，以及对学习的积极态度。中学生正处于青春期，中学生物有关青春期教育的知识点，但教学中一闪而过甚至忽略不教或让学生自己阅读的现象却不少，学生不能从正规的途径获取性知识和正确健康的性心理，不能正确抑制性冲动，就容易发生问题，阻碍学生的身心发展。教师应该让学生了解青春期发育特点的同时增强学生的自我保护意识战胜性冲动。破除学生在性问题上的神秘感，改变了对性的无知与困惑，使学生形成良好的健康的性心理。
六、重视教师人格的作用
中小学生的人格正在形成时期，社会环境，特别是教师的人格对其有重要的影响。因此，教师应该不仅重视知识的传授，还要更加重视学生的心理，重视自己的人格对学生的影响作用。有意识地以自己的自信乐观、诚善正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。
生物教师学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。让更多的生物教师渗透心理教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是心理辅导者。在中是渗透心理健康教育的一个不可忽视的过程，教学不能只停留在基础知识的培养上，而且要深入关注学生的心理健康水平，科学处理好教材，适时的进行渗透，才能使学生在知识、能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展。
⑹ 生物专业如何开展心理辅导工作
心理健康是每个人所具备的品质。心理健康教育是提高中学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。因此，生物教师要借助学科优势，采取切实可行的方法，在生物教学中加强心理健康教育。为学生整体素质的发展打下坚实的基础。我认为在生物教学中应从以下几方面加强心理健康教育。
1结合“神经系统对生命活动的调节”的教学内容，培养学生的自信心。
自信就是自己相信自己，相信自己能力和价值，对自我能力和价值的肯定。人们常常把自信比作发挥主观能动性的钥匙，启动聪明才智的马达。结合“神经系统对生命活动的调节”的教学内容，让学生认识大脑的结构和功能。大脑的特点，人人几乎都是相同的。即使是爱迪生的大脑，无论从体积、重量，还是结构上都与其他同龄人没有多大的区别。学生通过对大脑的了解，是他们认识到之所以成绩不同，和后天心理素质的影响有很大关系。在学习过程中要“善于用脑，勤于用脑”这样才能充分发挥大脑的功能，使人的思维敏捷，记忆力增强，获得的知识和技能更加灵活和牢固。这样，不仅提高了学生的自信心，而且也动员学生发奋读书，刻苦学习。
2结合“生殖与发育”的教学内容，对学生进行性心理健康教育。
中学时期正是学生长身体，明辨是非的时期。现在媒体、网络很发达，对学生影响很大，各种思想观念交织在一起。社会文化中黄毒泛滥，严重影响着青少年的健康成长。但是在以往的教育中，性教育一直是回避的问题，没有引起足够的重视。青少年从正规途径获得的性知识相对较少。所以引发了许多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前性行为、性歧视、同性恋等不健康的社会问题。“生殖与发育”的教学内容，是对学生进行性心理教育的绝好时期。介绍生殖器官的生理结构和功能，以及有关生理变化和身体生长发育的卫生知识。使他们对自己的生理现象有一个深入的了解。这样，才不至于产生顾虑，陷入迷惑、恐惧、焦虑不安的不良情绪之中，从而使青少年健康的度过青春期，把精力集中于勤奋学习和陶冶高尚的情操上。
3结合“生物与环境组成生态系统”的教学内容，对学生进行适应性教育。
我们每个人都是社会中的一员，是社会中的一分子。必须适应社会，适应环境，适应生活，才能在社会中立足。达尔文的“进化论”指出，适者生存，不适应者被淘汰。人类也是如此。在讲述“生物与环境组成生态系统”这部分内容，有许多互相依存的自然现象可作为教育的素材。如“种内互助”中蜜蜂这个种群，各种蜜蜂分工明显，生殖、育幼、觅食、保卫分得清清楚楚，干得兢兢业业，任劳任怨。如果青少年学生不能正确认识到这一点，只图索取与享受，在社会、家庭不能满足的情况下，就可能形成冷漠、狭隘、自私的心理，甚至会去仇视社会，危害社会。因此，我们应教育学生树立积极向上的人生观，拥有健康的生活理念。认清自己在社会中的价值，主动地调整自己去服务社会、适应社会。
⑺ 如何在生物课堂进行心理健康教育
如何在初中生物教学中渗透心理健康教育 新的《生物课程标准》，根据学生身心发展的特点和教育规律，综合考虑学生发展的需要、社会的需要和生物科学发展的需要，重视对学生进行全面的科学素养教育，着眼于培养学生终生学习的愿望和能力
⑻ 浅析如何在生物教育教学中实施心理健康教育
高中生正处于生理和心理急剧发展变化的关键时期,很容易受到外界各种因素的影响,从而产生各种心理问题。在高中阶段进行心理健康教育,解决学生心理健康问题,促进学生心理健康发展,提高学生心理素质,已成为亟待解决的现实问题。高中学业负担繁重,课时有限,课堂是学生学习的主阵地,学生各种素质的培养和提高,绝大部分都在课堂中完成,所以在高中生物教学中渗透心理健康教育是必要的和可行的。 本课题运用文献研究法、案例教学法等方法对高中生物教学中渗透心理健康进行一定的研究。本论文主要由以下四部分组成： 第一部分前言,主要包括问题的提出、研究方法、研究意义等内容。 第二部分为相关概念的界定,研究综述和论述高中生物教学中渗透心理健康教育的必要性和可行性。 第三部分对人教版高中生物必修和选修各模块中的心理健康教育的素材进行整理和统计。 第四部分结合具体的教学案例来探讨竞争性教育、合作教育、青春期性教育、培养毅力和提高抗挫折能力等心理健康教育的内容如何在高中生物教学中的渗透。