⑴ 女生在大学学习生物是不是有尴尬之处大学学过生物的进来下
没有。我是生物专业的，还在学。没什么，那种实验老师会准备材料。而且生物里还分不同专业，那种实验不是必做。
⑵ 上个生理课……被一群女生围观那里……好尴尬
很正常 接吻不也是那什么什么的前戏么 矜持点吧 脸红什么的 看起来也比较可爱 反正女生的是吧 基本也看不出来这和思想纯不纯没太大关系 你叫社会上一个混的老妹 接个吻试试
⑶ 生物课上如何解决教学中的尴尬
如果你觉得尴尬，那就是你自己的思想邪恶了点，想歪了。你是在传授知识，不是在传播淫秽。所以大大方方的，有什么的！
⑷ 我跟对象在放学路上走，然后我亲了他一下，回头才发现生物老师在后面怎么办啊我好慌~
可以装作若无其事啊，只要不是班主任，一般是不管的
⑸ 今天第一次上生理课，好尴尬！😱😱😱😱
正常现象😁😁😁
⑹ 如何巧妙化解课堂上的尴尬
课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。而在实际的教学中，教师经常会遇到一些意想不到的疙瘩，教学陷入一种尴尬的境地。此时教师如果及时化解，教学就会“柳暗花明”，如果不采取有效措施，课堂将“黯然失色”。
尴尬一：无人应答
现象陈述：
一位教师执教《艾滋病小斗士》，在初读课文后，就提出这样一个问题：小恩科西为什么成为“艾滋病小斗士”？尽管教师一再追问，学生仍无一人举手，大多学生低头不语，不敢正视教师，生怕被老师强行点名发言。这种凝重的课堂尴尬带给学生沉重的心理压力，学生在非常不自然、不情愿中熬到了下课。
原因分析：
1、问题很突然。学生接触文本时间太短，对文章的具体内容不够熟悉，回答教师的这个颇有挑战性的大问题显然是难为学生了。2、保护是自然。“不能打无准备之战”，学生也不想、不敢回答自己心中完全无数的问题，否则换来的可能是老师的质疑、同学的嘲笑和听课者的失望，所以他们不得不以埋头的形式躲避老师，保护自己。3、气氛太紧张。课堂是一种“氛围场”，你不说，他不讲，我也不回答。教师越是追问，学生愈发紧张，所以便有这种尴尬的僵持。
应对策略：
1、降低难度。教师的这个问题是涵盖全课的大问题，可以将它分解为几个小问题：小恩科西与病魔的抗争具体表现在哪些方面？小恩科西的什么表现令你最受感动？作者是通过哪些方面的描写突出小恩科西的英勇的？2、安排读书。“读书是解决疑问的最好办法。”多读几遍，课文内容熟悉了，答案自然会出来。同时，读书也是缓解课堂尴尬的有效方式，在自由读书时教师有机会贴近学生了解他们的学情，以便调整教路。3、控制僵局。课堂是“心理场”，学生回答不出问题并不可怕，可怕的是学生怕感回答问题。给一段时间让学生考虑，确是无人回答，教师就不要死死地追问，应该打破尴尬的场面：这个问题很难，老师换一种问法大家肯定能回答！
尴尬二：旁逸斜出
现象陈述：
一位教师教学《恐龙》的第二自然段，介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征，突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对这位学生的猝不及防的半路发问，老师不知所措，一时接不上话来。而下面的学生倒是活跃了起来，大家争论不休：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴！”“蜥蜴不是恐龙。”……
原因分析：
1、学生好于表现。这位小朋友显然对恐龙颇感兴趣，在课堂中积极展示自己所懂的知识，具有较强的表现欲，脱口而出就不足为奇了。2、教师知识欠缺。教师更多地关注了学生的提问，显然不知道学生的回答是否正确，于是就表现出了迟疑不决，捉摸不定。3、教育机智不够。正因为迟迟不予表态，教师延误最佳的调控机会，将课堂学习的重点由文本的探究转化学生的无关争论。
应对策略：
1、适时表扬。教师要保护学生的发言积极性，对于那位插话的学生，教师应及时予以表扬：你肯定对恐龙很感兴趣，懂的知识可能比老师还要多。。2、机智转化。这儿学习、研究的重点显然不是“最小的恐龙是什么”，而是怎样介绍恐龙。所以教师可以这样引导：“请你也选择恰当的方法来介绍一下你了解的这种小恐龙。”提示该生可以仿照课文中的方法用打比方、列数字、作比较来介绍。3、果断推移。关于到底最小的恐龙是什么？建议学生课后作进一步的探讨。
尴尬三：自爆“地雷”
现象陈述：
一位教师上公开课《鼎湖山听泉》，有这样一个环节：由“悦耳”拓展到“悦目”。教师问学生：“悦是什么意思？”一位学生脱口而出：“悦目”。上课教师不知所措，听课教师也一片茫然。课后了解到教师生怕学生说不出使眼睛愉快就是“悦目”，事先将答案告知了两个学生，谁知一个课前埋下的“地雷”没到时候就“自爆”了。
原因分析：
1、课前埋“地雷”。公开的教研课、比赛课，教师总追求“教学的完美”，一唱一和、一问一答，浑然天成，什么都达到预想的理想境界，生怕有半点的不顺利，所以在课前便把难点的答案告知部分学生，在教学时“引爆地雷”，谁知今天的“地雷”提前自爆了。2、引导不机智。因为是公开教学，教师只是按照经过严格审定的教案被动执行，无创造性，不能随机应变，于是稍有变化便慌了手脚。
应对策略：
1、不要埋“地雷”。教学是师生共同参与的互动的自然发展过程，教师必须充分站在学生的认知基础上预设合适的教案。教学的精彩是生成的精彩，而不应该是预设的“排练后的表演”。2、随机巧应变。当学生说出“悦目”后，教师应抓住不放，利用生成契机追问：仔细比较一下，“悦耳”“悦目”有什么相同点？构词方式上有什么特点？你能说出它们的意思吗？
尴尬四：大声说“不”
现象陈述：
在一堂作文讲评课上，一位教师兴致勃勃地朗读着班上一位学生的优作，学生们听得津津有味。忽然，一个学生站起来一本正经地说：“老师，这篇文章是抄来的！”随后，他找出了自己买的作文选来证明。顿时，课堂“轰”的一声躁动起来，同学们开始由赞美变为鄙视。教师也极为难堪，厉声责问优作的“作者”：“你是不是抄来的！”
原因分析：
1、学生反响。小学生很纯真，他们认为抄袭是可耻的行为，抄来的作文，就是假作文，难怪全班学生听后有如此激烈的反应。2、教师态度。教师显然比较气愤，所以他严厉批评以杀抄袭作文的歪风。在潜意识中教师也觉得抄袭者使自己难堪，陷入了学生嘲笑的尴尬，此时宣泄一下自己的不快。
应对策略：
1、注意转移。面对此情此景，老师应该迅速冷静下来。然后问学生：“就文章本身而言，写得好不好？”“哪些地方值得我们学习呢？”将学生的注意力引向对文章本身的鉴赏，有效地缓解矛盾。2、正面诱导。教师可以提示学生：这样的美文，在我们班上只有两人读过实在可惜。建议学生在教室里开设一个“美文鉴赏角”，刊登学生推荐的好文章。把尴尬生成为一个好的教育方案3、恰当点拨。美的文章确实值得细细品读与鉴赏，也可以大胆地将其中好的段落、好的方法运用到自己的写作中来，但是为了偷懒而全文抄袭是不应该的，相信这位同学肯定不是纯粹的偷懒。
课堂中，有些尴尬是无法预期的，只要教师机制地巧妙化解，就能创造出新的课堂精彩。
⑺ 初一老师让学生和家长一起学七下生物怎么避免尴尬
初一老师让学生和家长一起学习七年级下的生物课，家长可以跟老师说明自己不太懂，可以领孩子了解一些粗浅的东西，看一遍
⑻ 初中生物上生理课，有没有遇到过尴尬的情况例如，学生理解不了问女老师有没有实物图
生物课本来就是很尴尬的课程，所以学生也不会乱问的。我们那会生理课老师都没讲，老师说自己看看吧。
⑼ 如何上好初中生物的生理课
和学生说明白这是科学的正确的，每个人都需要懂得的没什么好笑的，坦然面对就可以了。他们再笑你让他们说说在笑些什么有什么好笑的。
非常理解你的感受额老师，我是个女大学生上过性心理学课程，我们一开始也很不好意思，男生一直笑，我们老师从头到底一直非常坦然，后来就没人笑了
⑽ 明天学校叫我上生理课，怎么办，好尴尬
上课时跟他们讲：
很高兴为你们上这堂课，也许你们会有猥琐的想法，不要紧，你们的猥琐只会衬托我的高尚的品德与素养。
也许你们会觉得生理课很暧昧，很猥琐，但你们想想你们从哪里来？你爸爸妈妈的结合下诞生的，那是一件非常神圣的事，你们会觉得爸爸妈妈生了你是一件猥琐的事吗？