⑴ 如何有效地构建互动式生物课堂教学模式
一直以来传统的课堂教学模式往往是教师满堂灌，学生被动听，双方缺乏沟通与交流，教学效果不太理想。如今，生物新课程改革试验的全面展开，对传统的教育教学方法和模式提出了严峻的挑战，课程改革的目的是让课堂活跃起来、动起来，学生们通过互动、交流、合作，真正成为学习的主体。教学过程是教师与学生双边活动的统一，而“互动式”教学就是指在教学过程中的教师、学生、教材构成的互动关系，通过师生互动、生生互动，从而让学生真正的在课堂中活跃起，牢固掌握所学生物知识。所以现代教学思想认为教学过程的实质就是师生交流的过程，师生活动合作是保证学习活动有效进行的重要条件。 互动式课堂教学，营造“师—生”“生—生”间自由平等的氛围，通过师生间的互动，学生之间的互助，让学生学会思考，解决问题，发展思维，从而实现高效课堂。 那么，教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学模式？下面，本人结合生物学科特点和本学期的教学实习实践，选取三个较典型较高效的模式，谈谈。 一、教师启发式在生物课堂教学中，应充分发挥学生的主观能动性和积极性，提高学生思维能力， 真正做到以学生为主体，那么如何做好以学生为主体呢？这就需要教师科学有效的启发引导。在互动教学中，师生的互动是以教师的启发引导为基础的。启发式教学模式是现代教学中的先进教学模式之一，它可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，引发学生与教师的“思维互动”，是学生从“要我学”到 “我要学” 的转变的重要途径。 教师在讲授知识点之前或提出疑问的过程中，对学生作适当的启发引导，在讲授内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富感性材料，为学生的理解打下良好基础。同时为学生营造良好的环境。 总之，在生物课堂教学中，教师是课堂的引导者、组织者，只有在“启发”上多下功夫，想方设法把学生的积极性和主动性充分调动起来，主动参与教学活动才能达到理想的教学效果。（一）激发兴趣 合理利用多媒体，激发学生学生物的兴趣。把多媒体技术引入生物课堂教学，可以极大地丰富教学内容，给生物课堂带来高效、逼真的学习环境，使生物教学形式多元化，以此激发学生学习生物的强烈愿望和学习兴趣，主动地投入到学习，使学生要学、爱学到学好生物。（二）层层设疑 启发式教学模式最常见的就是提问设疑，但是我们不能把师生互动看作是简单的教师和学生一问一答，这样教师连珠炮式似的提一些形式单一的问题，而学生机械反应似的回答的场面看似热闹，而实际上作用不大，教师的问题应该由浅至深环环相扣，经过思维的碰撞，能较好地引发学生求知思考的欲望，学生能从中得到更多的东西。 在生物课堂教学中、对于难度大、内容多的问题，教师可采用梯次递进的方法进行点拨、由浅入深。教学全过程一环扣一环的设疑，关键问题是教师要紧紧围绕教材的重点、难点设问，所提的一系列问题能引导学生深入思考和得出正确的结论。 （三）抛砖引玉课堂上教师要病善于把握契机、抛砖引玉、如学习完“基因对性状的控制”一节后，教师可设疑点拨：“ 基因是控制生物性状的遗传物质的结构和功能单位。通过DNA和染色体的自我复制才能实现其控制蛋白质合成的功能。那么染色体、DNA、基因三者之间还有哪些内在联系呢?”学生通过认具思考、归纳总结如下：染色体主要由DNA和蛋白质组成、染色体是DNA分子的主食载体、一个染色体会有一个DNA分子或两个DNA分子、每个DNA分子上有许多基因，DNA是主要的遗传物质、而基因是有遗传效应的DNA片段。这样促使学生沿着不同的方向、角度、全方位、多层次地思考问题，开拓了中生的思维渠道，体现“学生是主体”的观念。把学生的积极性和主动性充分调动起来，使学生主动参与教学活动，这样才能达到理想的教学效果。 二.学生合作式 《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习生物的重要方式。可见，合作学习的理念已引起人们的关注，在生物教学实践中，合作学习是非常重要的，有意识地构建“小组合作学习”的课堂教学模式，意在发挥每个学生个性特长与群体合作、优势互补功能，培养学生的自主性、探索性与合作能力；促进师生间、学生间多向的信息交流，使不同层次的学生都得到锻炼，人人参与、学有所得。 生物教学中纳入小组合作学习这一师生互动的教学体系，为学生创设民主、平等、竞争的教学环境，搭建让学生体验学习和成功的舞台，形成愉快合作探究的教学氛围，鼓励学生之间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。合作学习注重学生的合作活动，强调学生在活动过程中的主体地位。学生通过组内合作、组间竞争活动的开展，体验了学习经历，获得了学习经验。师生之间、学生之间的双主体互动使生物教学更充满生机。（一）小组讨论交流式教师在课堂教学中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，组织小组通过多种形式的讨论，各抒己见，相互交流，相互补充，让生生互动发挥其重要的作用。在学生自学，初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。在课堂上，小组汇报自学情况，可采用组内成员轮流提问的形式，小组长把各成员在自学遇到的问题总结起来让大家一起思考，讨论。最后各小组组长把组内不能解决的问题归纳起来，一边在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题，当学生有困难时，教师不要轻易地给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本正确的答案。在学生自学基础上，进行组内相互讨论，团结合作，促进共同达到学习的目标。（二）大组辩论式 在生物教学中引入“辩论赛”，可鼓励学生对一个问题的不同的见解主张，展开争论,可将知识延伸到实际生活中去,促进学生的自主能力和综合能力的提高，实现课堂师生互动。辩论赛是试图以培养学生的自主学习能力而开展的，它促使了学生学会查阅资料、收集资料、获取信息的能力，更能体现学生学习的自主性和探究性，以及对问题认识和阐述的深刻性，也利于培养学生思维的灵活性。 通过辩论赛将学生所学知识与实际生活、科技前沿紧密结合起来，激发学生的学习兴趣，希望学生通过网络查找，请教专家，准备资料等活动，激活思维，锻炼口才，充分展示生物教学的创新带给学生学习能力的变化。 （三）游戏表演式 互动式课堂有时候也可以不仅仅是思维互动，可以加上一些活动方面的，比如游戏，角色扮演等，热闹的互动给课堂教学带来生机和活力，教师采用游戏互动式，让学生在游戏中自然地感悟教学内容，为新的知识奠定基础。游戏互动，拉近了师生间的情感距离，激发了学生的学习兴趣，是学生顺利地今日感悟阶段。同时，教师适时地采用组际交流的方式，生生间起到了相互促进，优劣互补，共同提高的作用。，使课堂充满勃勃生机。 比如上“生态系统”这一节时，可让本班的学生进行分组，每一小组分别承担扮演生态系统中的“生产者”、“消费者”、“分解者”。通过角色扮演，大大调动了学生学习的积极性和主动性，学生大多喜欢模仿，愿意表演，在学习集体中展露自己的才华。在角色扮演中有利于学生增强对生物的兴趣，同时使得课堂活泼生动。三.角色互换式（一）学生讲解 传统的教学活动中过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。教学过程大多体现为老师的控制和学生的服从，教师常作为惟一的信息源指向学生，占据了强势地位。而在互动式教学活动中应该是平等和谐的，也就是教师应该转变自己的角色，作为普通一员参与互动，与学生形成包容共享的互动式关系。 例如，在讲解“人与生物圈”的知识时，可先让学生组成小组根据要教授的内容先到网上、图书馆查阅相关资料，教师在课堂教学时先对总体内容作一个简单概述，然后让每组学生代表分别把查到的知识讲给大家听，教师对其提问，最后再由教师进行知识汇总，把由“老师讲，学生听”的教学方式转变为“学生讲，老师问”的模式，加强了师生的互动。（二）学生提问 美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”因此，在教学过程中，教师可让学生大胆发言，直言自己的见解，鼓励学生质疑，及时洞察学生的所知所想。同时在课堂提问中也允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。建立这种溶洽和谐的师生关系，渲染一种轻松愉悦的课堂氛围，可以使置身于其中的每一个学生感受到尊重和理解，这样才能把学生的个性、想象和创造的潜能开发出来，同时，有了积极安全的心态，学生的求知的欲望和学习热情就会高涨，个性思维就会活跃，就会更主动地学习，师生互动可能更加和谐。 互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。在师生相互交流、相互学习、相互促进的过程中，教师只有采取各种方法和途径去培养、发挥学生学习的主体性，才能体现以学生发展为本的思想，突出“以学生为主体”的教学理念。唯其如此，才能使学生学会学习，而且学得主动，学得轻松，真正体现学生的主体地位，促进学生协调和谐发展。 因此，虽然初中生物课教学当中，学生已经提到了前所未有的地位，正如我们所倡导的“教为主导，学为主体”。然而师生互动的教学理念和这种模式仍在不断的探索和完善，而这需要每一位教学工作者的共同努力！
⑵ 初中生物课堂如何提高学生的语言表达能力
如何提高学生课堂语言表达能力 我认为应从以下几个方面着手: 一、鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理 学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。 论文百事通其二，对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，对不愿回答问题的学生也不应简单冠以“自甘落后”或“不可救药”之类的定论，而应课后主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。 二、引导学生讨论，把问题补充完整 有些难度较大、综合性较强、学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己思路，达到发问者预期的目的。 三、努力营造轻松和谐的课堂氛围 学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。作为教师不能一味埋怨责怪学生，也应从自身的授课艺术上去找原因。教师不能只顾自己教学而无视学生的情绪，把学生当作“容器”去“填充”，而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。特别是语文老师要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。 四、适当降低发问的梯度 培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作，不能操之过急或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意把握他们的心理特点，注重激发他们的求知欲，即使后进生也不例外。有的教师发问时只希望优等生回答，认为省事，收效快，有的学生特别是后进生几乎一个学期没有回答问题或参与交流的机会。于是，有的学生便怀疑自己的口语表达能力不如别的同学，或者认为自己是“被遗忘的角落，”甚至认为回答课堂提问是优秀生的事而与己无关，更谈不上积极参与交流了。教师在训练学生课堂语言表达能力时，应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深，让学生通过“跳一跳，摘到桃”尝到成功的乐趣。这样，学生看到自己的进步，回答问题的积极性就随之高涨了。应当指出的是，降低问题的梯度绝不是毫无价值的信手拈来，“凑凑热闹”，搞形式主义，或者故意把完整的问题弄得支离破碎，而应在备课时根据教学目标和本班的学生实际，认真设计问题，为学生架设达到预期目的的阶梯。 五、用活动和比赛的形式促进 小学生所处的小学时代是最浪漫、最活泼、最有生气的黄金阶段。在这一时段里，他们可谓是“初生牛犊不怕虎”，敢于发表自己的意见，袒露自己的心迹，彰显个性，标新立异，也最容易暴露自己弱点。作为语文教师，作为他们灵魂的“引路人”，要格外珍惜学生的这段美好时光，充分利用这一“优势”，努力为学生创造最合适的“敢言”机会。 六、注重教师示范性作用 培养小学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。有的小学语文教师，在运用普通话教学中难免夹杂有地方方言，这就需要我们化大的力气，力求减少朗读的差误，以免使学生造成错觉或误解，从而降低教师的威信，影响知识传授的准确性。同时，在指导学生进行语言表达过程中，应切实加强具体性的指导。平时我们所说的学生语言表达如何的差，其实与我们的指导有着很大的关系。比如，从哪些角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。还有，教师的课外语言表达(诸如与学生谈话、上台讲演、集队训话等)也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。总之，学生的课堂语言表达的训练，教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的重视。
⑶ 如何开展生物探究性教学
新的教学理念强调:“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，工作中感触多。下面结合自己的教学实际谈谈对课改教材中探究性学习的体会。
一、对探究性学习的认识
为了全面推进素质教育，我在生物教学过程中，倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中学的探究性学习方式。
探究学习的目标:不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。
二、引导和组织学生进行探究性学习，培养探究能力
1.实验是一种探究性学习的载体。
实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中应与学生积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论:“在怎样的环境条件下种子才能萌发?”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗?讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。
以往的生物实验，基本上是教师示范，然后让学生重复。新教材中的实验大部分是探究实验，都是先提出问题，再根据已有知识做出假设，然后根据假设制定实验方案。新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。
2.创设探究情境，激发学生的探究意识。
在学习过程中，要勇于探索，敢于质疑，才能发现问题和解决问题。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。
我在教学中对如何创设问题情境的体会有两点。
第一，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境:我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗?那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。
第二，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索;利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。
3.分层次、把握度，面向全体学生。
在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识、能力、情感水平也有层次性。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。因此，我在教学中注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求:对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习;对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。
三、“守住一条线”，确保探究性学习实施
倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。我们在教学实践中-2-
深刻体会到:要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。当然，学生是参与探究活动的主体，教师必须调动起学生的积极性，否则，探究活动难以完成。
总之，新教材从内容上为探究性学习提供了素材保证。我们要立足新教材，把握新教材，以新课程理念为指导，规范自己的教学行为，启迪我们的教学智慧，推进课程改革，跟上时代的步伐。
⑷ 如何在生物课堂教学中运用分组教学
设计讨论方式-分组讨论法教学实施的基础教育家苏·霍姆林斯基说过："在学生脑力劳动中，摆在第一位的不是去背书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。"根据这一原则，我选择了以下方式。方式一：小组内讨论，例如在学习《花的结构》一课时，对花的主要部分是什么这一问题大家众口不一，为此我让每个小组在组内展开讨论，形成本组内的观点，并找出证据证明自己的观点。
方式二：小组讨论，在各组也有自己的观点的基础上，派代表上台发言汇报结果，形成组内讨论，最后充分证明了花蕊是花的主要部分，同时也使学生明确了花冠的作用。方式三：小组讨论，个人自由发言，主要适用于两种情形。一是课堂案例讨论，可采用随机抽取、举手回答、小组推荐三种方式。二是让同学在每个课堂前自由发言3~5分钟，一般以老师按照学号预先确定为主，同学自由发言为辅。方式四：小组辩论赛，一般针对某个社会分歧较大的热点问题开展分组讨论的指导-能推动学生的学习在分组讨论中教师适度指导十分必要，决定着学习的深度和走向，对于结果成功与否、学生在学习中的收获起着重要作用。
因此要把握好介入指导的时机和分寸，介入过早，学生未充分展开讨论就介入进来，往往扼杀了学生对问题的个性化认识，使优秀生丧失了自己发现问题、解决问题的机会，困难生则产生了依赖心理。
反之，若介入过晚，在学生迷失方向或合作不得法而急需教师指导时，教师没有及时给予帮助，往往会使学生处于盲目和无助状态，甚至偏离合作的目标和方向，影响学习效果。此外还要告诉学生要转变角色意识，培养学生学会一些必要的合作交流技能和规则。
如：学会倾听别人的发言、尊重别人意见、接纳别人的建设性的观点、学会说理和有效地解释自己的观点等。
注意评价方法-是提升分组讨论教学实施效果的内在要求传统的评价方式是强调个体在整体中位置的竞争性评价，这种评价不利于大多数同学发展，我们应把"尊重每个学生，让每个学生都有进步"作为最终目标和尺度。将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，形成"组内成员合作，组间成员竞争"的格局。
同时还应及时对整个小组学习做出鼓励性评价，让基础好的同学感到仅靠自己是不够的，还必须尽力帮助组内成员，而基础差的同学则认识到小组的成功取决于每个成员的共同努力，认识到自己对于小组所承担的责任，将压力变为动力，使小组出现互动、互助、互进的局面，达到教学评价的目的。
总之，通过在生物课堂教学中展开分组讨论法学习，能使学生获取知识和创造性地解决问题的能力得到提高，交流能力达到发展，主体性达到了最大限度的发挥，学生真正成为学习的主人。
但在操作中也存在一些问题，如要求时间要充裕、讨论主题要明确、学生知识准备要充分等，同时也对教师的自身素质和人格魅力提出了较高的要求。
⑸ 高中生物如何更好的开展课堂教学
第一,构建高中生物高效课堂的导入方式,提高学生学习兴趣.导入新课要讲究艺术.根据教学内容,我们可设置一个悬念吸引学生,也可提出一个发人深思的问题,抓住学生.也可从客观教具和演示开始.教学中,不能照本宣科,犯本本主义和教条主义,要善于运用教室里的人和物,直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情景及谐音.教师上课要精讲,要变填鸭式为互动式,让学生大部分时间为参与者而不是旁观者,从而达到学中用,用中学；同时注意在实践中满足学生的成就感.不同水平,不同层次的问题和语言材料要由不同水平不同层次的学生来实践.这样,每个学生才会体会到成功的喜悦.导入新课可以联系生活导入,可以前后联系导入,可以用现代教育媒体导入,导入的方法没有定式,只有适合与教学的导入才是最好的导入.导入新课就是导入学生的学习探究欲望,学生探究欲望提升了,高中生物高效课堂的效果才会更明显.第二,构建高中生物高效教学方法,优化生物教学过程.1、运用探究法开展高中生物教学.在探究教学法组织中,教师要将教学目标细化.将其以一组探究思考题的形式展示在学生面前,布置学生分组进行思考、讨论与探究学习,主要依靠自己的努力来实现学习目标.例如教学“光合作用”时,教师对“光合作用发现过程实验的设计思想”这一重难点,可以运用探究法进行教学启发引导,帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理,顺利实现了教学目标.2、运用现代教育技术教学.除了仪器演示之外,现代教育技术模拟可以在微观知识教学中发挥重要作用,实现传统的演示实验难以完成的生物演变过程,提高教学形象程度.例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示,教师运用动画模拟方式,将细胞分裂过程复杂的内容形象直观地展示在学生面前,加深高中生对教学内容的理解与掌握,提高了教学成效.第三,拓展高中生物高效课堂教学空间,培养高中生生物素养.1、开展生物课程兴趣小组活动,增强学习兴趣.发展学生素质,发挥学生特长爱好的、丰富多彩生动活泼的课外活动,建立兴趣小组,将会使他们耳目一新,兴趣陡增,从而训练和培养从事小学教育工作所需的各种技能和能力.如显微镜的结构、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙；制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等.但活动一定要有科学性和趣味性,否则久而久之,学生的兴趣就会减少,课外活动的优越性就难以发挥.2、高中生学习一段教学内容结束之后,高中生物教师可以设置一些知识竞赛或是实验技能操作竞赛,以比赛的方式促进学生学习,营造浓厚的教学竞争氛围.3、走进社会开展实践活动高中生物教学内容具有广阔的实践空间,教师要为学生创设一些实践的机会,培养实践运用能力.
⑹ 如何提高生物教学中小组合作学习的实效性
一、合理分组，角色互换
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少又不利于学生间的交流互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，建立学习的“多元世界”。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间某些角色的互换或轮换，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供均衡发展的机会。
二、培养习惯，职责明确
教师可以采取多种形式，教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求；教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等，提高小组合作效率。
（1）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
（2）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员和汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来。汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。教师要做好协调工作，确定小组共同目标，让小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，从而有效地完成小组合作任务。
三、选择时机，正确引导
小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机：任务较多，需要分工合作的时候；需要突破重点难点的时候；当学生思维受阻的时候于是“兵教兵”就非常有效运用小组合作学习会很有效；在学生意见产生分歧的时候如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果。
教师在小组合作中应认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思。对于个别同学默默无语现象，应关注这些同学，将他们的思维引导到学习的内容上，帮助他们尽快加入到小组合作性学习中。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。小组合作学习中也会出现大部分同学讨论的津津有味，小组合作学习与教师个别指导相结合是实现小组合作实效性的良好的教学形式。
四、提供充裕的时间
我们在开展小组活动时，往往教师出示问题后未给学生片刻思考的时间，就宣布开始合作学习，不到两三分钟就叫停。这时学生通常还未进入主题，或刚刚才开始。这样的小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
教师要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行小组合作学习才更有效。
五、选好问题，激发合作
第一，问题要有开放性，结合时事政治和学生的现实生活。选用时政热点作为探究内容，一方面，能够有意识的培养学生关注时事的习惯；另一方面，与现实生活的紧密关联又容易引起学生的兴趣，使他们有话说。第二，问题的难度要适中，问题要有价值。合作学习问题的难度最好是处在学生的最近发展区内，教师应针对每一节课设计好具有有启发性、有价值的问题，让学生有充足的资源可寻找。设问要考虑到学生的实际水平。第三，问题要有层次性，使学生感兴趣。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境，合作探究的设问一般可以设置成中等难度的问题，使得大多数同学经过合作讨论，能够解决或者基本解决；也可以分层次设置，既有中等难度的，又有中等偏上难度的，适合A层次和一部分B层次的同学，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程，激发小组合作探究的兴趣。
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⑺ 浅谈怎样上好生物课
上好一节生物课，功夫在课外和课内。课外要认真备课，安排好学生的预习。课内抓好“开始、中间和结束”三个环节。
[关键词] 生物课、课外、课内、开始环节、中间环节、结束环节
生物课，就我们学校而言，学校、学生都不够重视，教师配备上很少有专业教师。教师的不专业，学生的不重视，加上生物课一般都安排在上午第四节或下午第一、二、三节，这正是学生饥饿，泛困的时候，有时即使不是这样，学生也会对所学知识感到枯燥无味，所以上课打不起精神，导致不想上课或无心听课。而教师都希望自己的学生认真听课，希望自己的学生青睐生物课，这就要求生物老师要上好每节课。在2009年我县实行了以“目标落实、讨论交流、展示提升、点拔拓展、达标测评、布置预习”六环节教学模式的课堂改革，其目的是“以学生全面发展为中心；培养学生自主学习能力和创新精神；一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”但我认为，课不管怎样改革，都要求老师把每一节课上好。通过自己几年的生物教学，我认为上好每一节生物课，功夫可以用在课外和课内，现在此发表自己不成熟的看法。
一、课外
上课前，要认真备课。把课堂每个环节穿插的问题研究清楚。如目标落实，要清楚自己在这一节课到底要干什么，学生要完成怎样的学习任务。这是上好一节课的根本，也是当好教师的基本素质。只有教学目标明确了，才能合理有效地选择，整合教学资源，围绕教学目标分配展示内容，组织教学，做到有的放矢。同时，也要让学生备好课，即在上每节生物课前，要让每位学生把要学习的内容预习一下。像我们有时用导航的形成展示预习内容，也可以要学生出预习提纲，在上课之前，让同学之间互相检测一下预习的效果。另外有很多生物课，里面安排了很多探究讨论活动，根据探究内容可适当的让学生以学习小组为单位课外试着探究。为上好新课打下基础。还有在我们使用的人教版生物课本里，有很多实验是要在课前准备或完成。如，探究光合作用所需原料或条件等实验、必须要学习小组在上课前的一天或两天前做好准备工作。这样既为上课打下基础，也增加了学生学习、探究的兴趣和热情。
二、课内
课内既要遵循“六环节”教学模式的全部或几个环节，本人认为要上好一节生物课，课堂中要注意下面几个环节。即开始环节、中间环节、结束环节。
(一)开始环节。要使一节课成为好课，开始环节是比较重要的，开始顺了，一顺再顺。如果开始环节不行(不顺)，很多学生上课的积极性会被打消。那么，怎样做好上课的开始环节呢？我一般用下列方法：1、直接导入法：用已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，引起学生的回忆，自然而然的导入新课。
2、“温故而知新”——即新旧知识联系方法。任何知识都不是独立存在的，它必然与其他知识有着这样或那样的内在联系，在导入新课时，以复习、提问等教学活动开始。提供新旧知识联系的方法，激发学生的求知欲，使学生参与学习的过程。如在讲“输送血液的泵——心脏”第二节“血液循环”时，先提问心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪几种？学生回答后，教师可设疑：“那么血液如何在心脏和血管里循环呢？血液流动时，它的成分发生了什么变化呢？”接着进入新课内容的学习。这样的过度可以使学生很快进入学习情境。
3、运用典故导入：本人通常根据教材内容，通过故事、寓言、谜语或成语等典故来导入，激发学生兴趣，启发学生思维，创设一种引人入胜的学习情境，使学生进入学习的最佳状态。
4、还可以用幽默的话语或一个幽默的动作；创设悬念或设疑等导入新课，可以使学生产生共鸣，产生好奇和求知欲，引起学生的学习兴趣，消除饥饿，泛困的情绪，为上好课打下基础。
5、用生活实际。利用生活实践中学生经常接触到的一些现象、事物来调动学生积极性，因为这些事物虽然熟悉，但学生往往是知其然，不知其所以然，用这样的现象作为新课切入口，必然激发学生学习探究的兴趣和主动性。如“蒸腾作用”一节时，问学生在炎热的夏天里，你坐在大树下与从在太阳伞下相比较，哪种感觉好？学生会回答：“在大树下”。我追问：“为什么？”这时学生就不知所措了，从而导入新课。
6、能做实验的一定做实验。通过不同形式的实验引入新课，激发学生的学习兴趣。如：在讲《神经系统的调节方式》时，发给每人一粒酸梅糖，当学生吃糖后问：“口中有什么东西分泌？受什么调节？是一种什么现象？”等问题提出通过实验，激发学生的求知欲。
总之，首先应该根据教材抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。
(二)上好一节生物课还要重视上课的中间环节。
一堂好课应把课堂每个环节穿插有序。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，让学生在学习生物知识和掌握生物技能的过程中，懂得自主学习生物学的方法，并在学习生物过程中树立生物对人类、对社会都十分有用的情感、态度、价值观。在生物教学过程中，还要利用网络等新的资源注意广泛收集生物学科最新成果。结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中，教师还要根据学科特点，引导学生注意生物学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣。在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、表演法等学习方法，使学生从被动接受式学习中解脱出来、进行研究性学习、对生物学习产生浓厚的兴趣。在教学中，还可以采用讲故事的方式引导学生。因为生物教科书中有很多生物历史趣闻，这有利于激发学生的兴趣。再就是在上课中，还要注意教学评价。以往教学中，由老师来完成的评价方式使学生始终处于一种消极被动的地位，很易伤害学生的自尊心和自信心，学生的主观能动性得不到很好的发挥。在学生的讨论交流或展示中，尽量要学生点评、重视学生的自我评价，小组互评，让学生主动参与评价，成为评价的主人。最后是在教学过程中，教师要不断挖掘教材中生活中的德育资源对学生进行思想教育，将思想教育贯穿于教学活动中，教师要进行感情投资，在课堂上教师要做到“微笑多一点，尊重多一点，赞美多一点”教师饱满的热情良好的情绪和真诚的微笑将促进学生积极求知的良好状态。
(三)结束环节。
精心设计结束这一环节(即结课)，对于良好教学的巩固，有举足轻重的作用。所以，结课必须调动学生的积极性。结课时，我常采用：(1)设置悬念。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能诱发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。如：在讲完《最微小的生物——病毒》有关知识后，结尾时，我说：“病毒是一种古老的生物，在我们人类出现之前就早已存在，在千百万年中人们不断地与病毒作斗争，而且目前许多病毒引起的疾病是无法医治的，给我们生活带来极大的危害，随着科技的进步，人类最终能否完全消灭病毒？这将会给我们带来什么样的影响？”引起学生反思，引发联想，使学生课后探究，并造成悬念，期待着在下一节课能得到解决。(2)用一些谜语、俗语等结课，来激发学生的兴趣。如在讲完《开花和结果》：教师以“麻房子，红帐子，里面躺着一个白胖子”要学生猜后，又问麻房子是由什么发育而来，指果实中的什么结构，“红帐子”是由什么发育而来的，在果实中是什么结构。“白胖子”是什么发育而来的，在果实中是什么结构？以练习的方式“收尾”，从而激发学生探求知识的欲望。
总之，教学有法，但无定法贵在得法，本人认为一场课能以“预习为先导，以思维为核心，以揭示规律为重点，以精讲精练为策略，以学生参与为途径。”就是一场好课
⑻ 提高生物课堂教学质量的几种方法
高中教育在很多人的一生中中占据着举足轻重的地位，因此，广大教育界人士应该竭尽全力地提高课堂教学质量，为学生将来的发展打下良好的基础。高中生物课堂教学的重要目的就是培养学生的科学素养，使学生养成严谨的求学作风，从而学会学习，养成独立思考的好习惯。课堂教学的质量应该是课堂教学永恒追求的主题，老师们应该认真钻研教材和生物课程标准，弄清楚什么是教学的重点、难点和疑点，选择灵活多样的教学手段和方法来实施教学。
随着我国在国际上的地位越来越高，我国经济的飞速发展，国家越来越重视教育的作用，科教兴国的理念一直是国人的共识。因此，国家大力投资教育事业，各大高校接连不断的更新学校的软件和硬件设施，从我国开始实施素质教育，就可以看出来国家对教育的重视。
所谓素质教育，就是教育要面向全体公民，这是旨在扫清国家的文盲人员，提高国民的整体素质，同时考虑到经济的问题，尤其是农村方面，国家实施九年义务教育免除学费的政策。教育不仅要培养学生在德智体美劳方面生动活泼的发展，而且重在培养学生的态度和能力，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化的接班人。
而要实现这一切，就要靠教学，教学最重要的形式就是课堂教学，因此，课堂教学的质量应该成为老师们永恒的追求，课堂教学质量高了，学生的学习效率就会相应的得到提高，反之，学生的学习效率就会不高。
随着我国新课改的大力实施，高中生物课堂教学在很多方面也得到了改善，取得了一定的成绩，但大体形势却不容乐观，很多地方还存在着严重的问题。我国一直以来就受到应试教育的影响，例如，考上好大学才能找到好工作;一考定终身等这些理念深入人心。我国实施素质教育的时间不久，这些观念仍然根深蒂固存在于人们的头脑中，家长、老师和学生一时是很难转变过来的。现在高校的一切教学还都是围绕着高考而设定的，尤其是在高中阶段。
比如，高中生物的课堂教学，仍然是以老师的讲为主，老师填鸭式地把自己备课的内容一股脑地全讲给了学生听，学生在下面没有任何独立思考的时间因为，他们要紧追老师的思维和步伐。由于现在教材的知识容量大幅度增加，而课时偏紧，老师们为了赶教学进度，往往顾此失彼，课堂上留给学生思考的时间是微乎其微的。
那么，老师们要如何做到既要培养学生的科学素养，又要协调好高考的问题这两者之间的关系呢？怎样做才能提高高中生物课堂教学的质量呢？这一切都需要老师们精心探究和钻研教材，把握课程标准的基本理念，对教材进行再创造，设计出以培养学生的主动精神和创新精神为主的教学目标。
一、充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主动性，让学生参与到教学中去，才能更好地实施教学，提高教学效率和教学质量。传统的教学手段注重的是老师的教，老师是课堂上的主体，学生只是被动地接受老师所讲的知识，师生之间的互动很少。长此以往，老师上课没有了激情，学生机械地学习，老师的负面情绪还会影响到学生。笔者在教学中发现，有不少学生反映说，老师上课没有激情，教材上有什么就讲什么，课堂气氛毫无生机可言。这种教学手段早已不适应社会的发展了，新课改明确规定学生才是课堂上的学习主体，学生主动地学习，喜欢学习，对学习充满了兴趣，那么，学习就有了强大的推动力。老师应该转变自己传统的教学模式，把课堂变成是学生探究、发现知识的过程，而不是简单地向学生传授知识的过程，学生通过自己的努力发现的知识，会让他们有一种成就感，会对学习充满自信，这种成就感不是老师所能给予的。老师在课堂上只需要把学生的主体性发挥出来，让学生积极主动地参与到教学中，这种参与不是表面上的参与，而是思维的参与。
二、采用多样的教学方法和手段来实施教学
要想提高教学质量，激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，离不开多样的教学方法，有效的教学需要有效的教学手段来实现。那么，老师采用怎样的教学手法才能调动学生的积极性，从而发挥他们的主动性和创造性呢？前面说到，高中生物是一门以实验为基础的科学，老师在课堂上可通过直观性的手段来实施教学。
课堂上老师不要着急地把知识点告诉学生，尤其是对于课本上的有关概念、原理等，因为这些东西很抽象，恐怕老师即使讲了很多遍，也会有学生不理解，怎么办呢？最好的办法就是通过实验的方法来验证这些所谓的概念，原理等。在以往的教学中，有些老师为了省事，自己在课堂上做实验，把实验的过程和结果都清晰地展示给学生，然后再让学生自己动手，实际上，学生的实验就等于是重复了老师的实验，虽然实验能够十分顺利地完成，但学生的积极性和对科学素养的训练无疑就受到打击。
事实上，老师所要做的就是引导学生自己动手做实验，把动手、思考的空间多多留给学生，而不是自己演示之后再让学生做。学生在动手做实验的过程中，就是不断发现问题，分析问题，解决问题的过程，这无疑就锻炼了学生的独立思考能力和创造能力。