① 高中生物学课程的评价建议
首先就是上课听懂，
其次就是课后理解，尤其是基因那部分
多做题可以帮助你巩固知识点，做题很重要，但是不会的题一定要弄懂，而且要多看
最重要的还有背知识点
② 请问生物教学中如何选择多媒体
【内容提要】教学媒体作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。因为它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体活化了教材，所以倍受广大同行的欢迎。同时我们也发现，在现行的各级各类优质课评选、示范课、观摩课、公开课等活动中，多媒体已经贯穿课堂始末。不管教学内容是什么，不管形式上是否恰当，也不考虑教学效果如何，一堂课如果没有采用多媒体，没有设计上几个动画，这堂课好像就算不得一堂好课，就登不得大雅之堂。多媒体大有取代板书、挂图、模型、演示实验等传统教学手段之势。怎样在生物课堂中如何合理选择多媒体？本文就这一问题加以阐述。
【关键词】多媒体 选择 特点
生理实验研究表明：单靠听觉，可获知识的 60% ，单靠视觉可获知识的 10% ，而视听并用 , 可达到 86.3% 以上。
运用多媒体教学，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，并具有信息量大，传递方便等特点。 多媒体的应用在生物教学中显得尤为重要。生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。但在使用过程中一定要合理使用，而不是滥用，否则会适得其反。那么，在生物教学中，如何设计多媒体，才能增强教学效果呢？
一、依据学生的特点选择多媒体。
中学生正处于一个好奇心强、接受新事物快、缺乏沉稳易激动的年龄阶段，对多媒体中声、光、电的综合刺激，容易产生积极的响应。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易疲倦；经常性地使用电脑或看大屏幕，也容易使学生视力下降，甚至产生腻烦心理。因此，多媒体在高中生物课堂中的应用，要注意两点：一是界面制作要尽量平和自然，要美观，切忌夸大形式掩盖了内容；二是要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必将事与愿违。三是遵循感知、注意等心理活动规律控制使用多媒体；应注意以下问题：
①.媒体的使用不宜过多。以免造成学生疲劳，分散注意力。②.媒体使用时要注意变换呈现的形式，以突出事物的本质属性。要尽 量变静为动，以引起学生注意。③.演示时要与讲解、谈话、讨论等方法配合好，使教学语言起着动员、组织、 指导和总结的作用。④.要尽量做到视听结合、说做结合、手脑并用，以提高识记效果 。⑤.传统和多媒体教学必须实现最优结合，以扬其长补其短。优化教学方法和过程。⑥.在设计多媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
二、依据教学内容选择多媒体。
并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。高中生物中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能掌握的，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需教师做简单的指导便能融会贯通的。这部分知识根本用不着利用多媒体进行教学，用了反而有画蛇添足之嫌。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，使学生能一目了然，加深印象。如有丝分裂、无丝分裂、减数分裂的过程，我们通过动画模拟，展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受。又如动物的个体发育，我们通过动画模拟蛙卵发育为蝌蚪的过程，再用录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻。因此，媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。
三、依据课型选择多媒体。
新授课：新授课选择多媒体主要是激发学习兴趣、突出重点、突破难点。为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。但在实践中要注意将传统媒体（标本、模型和挂图等）与电教媒体（投影、幻灯、录相、微机等）合理选用，互相配合。
实验课： 实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作，规范操作的能力，从而达到巩固知识、 培养技能、提高分析观察能力的目的。为了实验规范能力的培养可以先用光盘示范基本操作要领，对不同内容采用不同处理，用投影片分析实验原理等，效果都是非常明显的。
单元复习课： 一单元的内容较多，可用投影浓缩单元教学内容， 建立系统科学的认知体系，形成知识网络。
总之,使用多媒体是首先一定要明确多媒体是辅助教学的策略,要在辅助上下功夫，做到能用则用，不能强用。要适时适量地合理选择使用多媒体。不要滥用多媒体,以免事倍功半。要使多媒体教学与传统教法优化组合,发挥各自优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果。
③ 高中生物如何说课在说课过程怎样设计才够新颖，才能符合新课改
“说课”的本义是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学对象的分析、教学策略的确定、教学过程的设计、教学效果的评价以及付诸实施行为的理论依据或个人看法。
目前“说课”的范围有所扩大，它不再仅仅局限于一节课，其内容可以是一个章节、一个主题，甚至是一个课题。
“说课”是教学教研活动的重要组成形式，它填补了“听课”和“理论学习”活动之间的空白，因为它不要有实体的教学环境（比如：学生、教具等），仅通过说课者的陈述来完成理论在实践过程中的应用，所以“说课”活动经常被灵活运用于多种场合下的教研，比如学校内部的师徒结对、学科组教研活动、不同级别的教学比赛、校际间的教学教研交流等（由于不同学科之间具有各自的学科特点，所以“说课”活动不宜在不同的学科之间进行）。由于“说课”中的教学行为措施很大程度上是理论陈述层面上的，不能完全“兑现”实际的教学过程。所以它不能完全替代实际的听课活动。
“说课”是最直接有效的教学教研活动形式，它对说课者提出了较高的要求，不仅要求说课者要准确把握课程标准（教学大纲）、灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流、分析和吸收评价者的意见和建议，同时“说课”活动也对评价者（交流者）提出了较高的要求，要求评价者（交流者）对于“说课”的内容有足够的了解，最好能熟悉实际课堂教学状态，只有这样才能对说课者的陈述内容提出客观的评价、合理的意见和建议，才能更好的促进教学，所以“说课”无论对于说课者还是评价者都有很好的提高，是教师兼收并蓄的好时机。
“说课”有两个明显的特点：其一是重在交流，这种交流是高效率的；其二是重在分析，这种分析不仅有教学理论上的分析，而且还涵盖对课堂教学实际环境的分析。
“说课”的主要功能在于：（1）促进教研活动的开展；（2）促进教师队伍的建设；（3）促进课堂教学质量的提高。
2“说课”的类型
根据“说课”时间和“说课”内容的实施时间的先后关系，可以把“说课”划分为“课前说课”和“课后说课”（也就是“教后说”）。
原义上的“说课”指的是“课前说课”，它是指说课者依照一定的教育教学理论、理念或者个人教学习惯，结合较为具体的教学环境，对某一教学内容进行理论上的陈述或教学过程的设想，说课者主要强调的是实施行为的理论依据及其优点，并力求将这些优点转化为教学效果上的优势。其教学效果是理想状态下的预测，可能和实际实施教学行为后的教学效果存在很大的差距。
比如：为了体现教学理念中的“自主探究学习”，说课者安排了5分钟的学生自主学习活动，理论上此活动在5分钟内是绝对完成（因为不用实际实施），并能取得最佳效果，但在实际情况下可能会因为教学对象（学生）自主学习能力的不同而出现不同于理想状态下的结果，比如超时、自主学习成效低下，那么授课者在实际教学过程中就要采取一定的措施进行补救，而不能按照设想强行实施方案中的其他环节。
尽管“课前说课”也要参照一定的教学环境，但由于“课前说课”主要部分是说课者对教学过程的规划和设想，所以在“课前说课”的处理上会使得说课者具有更大的灵活性，比如说课者认为在教学过程中采用某种方式更能突出“说课”的主题，但这个环节在实际教学中难以处理或者是不能取得良好的教学效果，那么说课者通常会“主观提升”教学对象（学生）的学习能力或认知水平，使教学行为或环节显得更为合理流畅。
例如：在讲授“孟德尔遗传学实验中的‘假说——演绎’科学探究方法”时，说课者为了体现学生的探究性学习，采用了角色扮演（扮演孟德尔）的方式让学生分析孟德尔实验的结果与前人理论的矛盾，并提出“假设”，然后再完成“演绎”过程。这种“角色扮演”活动对于学生的素质要求甚高，如果说课者的实际教学对象的综合素质不能满足要求，那么说课者在“说课”的学情分析环节中就“主观提升”学生的素质，使其达到活动的要求，凸现“学生探究性学习”的教学意图。
“课后说课”是指说课者针对某一堂课按照一定的教学理念设计、规划并实施后，陈述教学过陈和教学效果的活动，虽然也有教学活动实施前的规划和设想，但与“课前说课”最大的不同在于“课后说课”是对既定教学对象（学生）真实实施教学过程及其教学效果的陈述，在“说课”活动中说课者要使用课堂教学中的照片或实录来展现自己的教学过程和教学效果，也就直接展示了教学对象的实际能力和水平，所以说课者的陈述必须顾及学生的真实水平，并且在实际教学中要处理“生成性问题”和非设想内的状况，而不能“主观提升”学生的素质或水平。虽然说“课前说课”可以通过“主观提升”教学环境，加强说课主题的凸现和教学环节的流畅，但不一定能够在说课中获取高的评价，这是因为说课评价也不是单纯以说课者的表述、课堂环节的流畅性来确定的，也是要结合教学环境的难度和教师解决这些问题的能力和技巧来进行的，特别是说课者计划采用的教学环节是否具备可操作性等。
由于“课后说课”是真实教学活动后陈述，所以从“说课”的交流功能上看，这种“课后说课”更具有实际操作价值。
相对于“课前说课”而言，“课后说课”中的的课堂教学效果可能不十分理想，或者是十分不理想，但这些都不影响
“说课”的交流功能，它可以通过教学反思（课前说课不具备这一环节）环节来反省、交流、改善或弥补。
3 “说课”的基本环节
无论是“课前说课”还是“课后说课”，按照“说课”活动的一般流程，可以简单地将“说课”活动分为三个阶段：
3.1 准备阶段
要“说”好一节课，需要说课者做足很多的准备工作，主要包括：说课主题的把握与分析、说课的内容的分析、说课道具（或课件）的准备等。
3.1.1 说课主题的把握
不同的说课主题对于说课者有着不同的要求，它为说课指定了大方向，是说课者进行说课活动的“航标”，如果说课者没有把握住主题，那么“说”的再精彩都是南辕北辙。
比如：2005年广州市教研室生物科举办的“新课程实施活动”的说课比赛，主题被设定为“新课程”，这就要求说课者要准确把握新课程的要求和特点（比如新课程强调过程性学习、过程性评价、自主性学习、探究性学习、合作学习等），并将这些特点在说课过程中凸现出来，说课者可以直接凸现，也可以通过对比“新”、“旧”课程来凸现，但不论如何都不能脱离开“新课程”这个主题。
3.1.2 说课内容的分析
说课内容的分析不仅包括了对于教材内容（知识）的分析，还包括学情分析、教材知识的地位分析、教学目标的分析、重难点分析、教学策略分析、教法分析、教学流程分析和规划等一系列内容。
①学情分析
在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。
比如：同是对高中生物新课程教材必修3（人教版）中的免疫调节进行教学，如果教师面对的是优秀素质的学生，那么教师就可以充分进行自主探究学习和小组合作学习（新课程的特点），并且效果会比较好，这是因为这些学生具备相应的能力要求。
如果对于素质较低的学生群体也采用这种策略，其效果将会大打折扣，主要存在以下几个方面的考量：
a、学生学习能力的不足会导致在规定的时间内不能完成相应知识的学习或者说学习效果达不到教师要求的水平，甚至不少学生对于探究什么、如何进行探究都是十分茫然。
b、学生课堂自我控制和配合能力较低就可能会导致自主学习不专心，出现教师“放”得出、“收”不回的场面（比如哄闹、嬉笑、难以平息下来等情况。）。
c、学生表达交流能力较弱可能严重减低小组间学习交流效果不理想的情况。
d、由于学生学校效果不理想，生生互评或小组互评肤浅或失去价值。
那么是不是面对这样的学生就不能采用新课程的理念了呢，答案是否定的，因为新课程的理念不仅仅是自主学习和合作学习，教师还可以采用其他的形式（比如启发式、概念图等）来凸现新课程中强调的过程性学习的要求。
所以学情分析的目的不仅能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果，而且还为说课活动中的评价者提供客观评价自己说课（包括策略的选择、教学流程的控制等方面）的真实环境。
②教材知识的地位分析
教材中的知识在《课程标准》中都有着不同层次的要求，准确把握这些要求是成功课堂的标准之一，教材知识在学生学业成绩中的地位和重要性决定了这些知识该以何种方式进行传授是最为恰当的、高效的，知识挖掘地过深或过浅都是不当的。
例如：《ATP的来源——细胞的呼吸》这一章节在《生物课程标准》中的要求是第Ⅱ层次，但是传授知识的时候却不能局限在这个水平，因为在面对学生的高考（生物专业）中，这部分的知识属于课程的主干知识，按照常规，细胞的呼吸作用在高考生物专业卷中的比例是比较大的，考察的深度也是超过第Ⅱ层次的要求，那么在说课中，评价者就是依照这些知识的地位来分析判断说课者对于知识挖掘拓展的“度”是否妥当。
所以分析教材知识的地位，不仅仅要依照《课程标准》，还要紧密结合学生学习需求的实际情况来进行。
③教学目标的分析
教学目标的分析是为了检验教学效果而进行的，针对一个教材知识，教师的教要到什么程度，学生的学要道什么效果，在课前进行正确的分析，然后在实施完成教学规划之后，通过和教学效果的对照，检查课堂教学是否达成了预先的设定，或者是达成度是多少，这也是评价说课和课堂教学是否成功的标准之一。
④重难点分析
重点突出和难点突破是评价一堂课是否成功的重要标志，当然也是说课评价的重要指标之一。
教师是教学中的“主导者”，其作用就是协助学生完成从自主性学习达到的层次（如：认知、简单理解等）提升为掌握、理解或应用的层次。对于教材知识中的简易部分（或要求水平较低，学生通过自主性学习就能达到要求的知识）教师要少讲，甚至不讲，而对于重点和难点要着重讲、深入讲，所以重难点分析是对教学内容（知识）进行详略把握的前提，如果教师在教学中没有准确把握住重难点，那么这堂课就是失败的，说课当然也是不成功的。判断教材知识是否属于重点知识的标准就是看该知识在学科课程中的地位以及学生学业成绩的需求，而判断教材知识是否属于难点的依据主要取决于学生群体，因为不同的学生群体有着不同的学习能力，那么同一知识对于不同学习能力的群体，其困难程度是不一样的。
在“说课”活动中，教师一般都会选取有代表意义的章节（重难点比较凸现，难点常规下教难突破），也只有这样的章节才能彰显出说课者对于课堂教学的驾驭能力，如果教师在说课中避重就轻地选取了没有重难点的教材章节进行说课，那就失去了说课的意义，因为说课的一个重要任务就是要陈述如何更好地进行重点知识的高效教学和难点知识的顺利突破，所以教师在说课中的中心任务就是陈述如何进行重点教学和采用何种方式进行最优的难点突破，并展示进行教学后的相关效果。
⑤教学策略分析、教法分析
在完成前面的几个分析之后，这堂课的中心任务已经突显，目标也已经十分明确，那么采用什么样的教学方式才能最高效的完成课堂教学就是教学策略和教法分析所要完成的任务。
前面的例子说过，对于不同能力和素质的学生要采用不同的教学策略，其实对于不同教材知识、不同的条件、不同的环境也要采用适当的教学策略。例如：在探究酵母菌的呼吸作用的实验中，针对不同的环境应采用不同的策略，如下表：
学生素质 实验室条件 建议采用的策略
很好（具备独立设计实验的能力） 实验室充足仪器、药剂完备 学生独立设计实验→教师审核学生的实验方案→学生进行小组探究→
一般 实验室充足仪器、药剂完备 教师引领学生进行实验设计→分小组进行实验探究→教师进行知识的引领和归纳→ 巩固练习
很好（具备独立设计实验的能力） 实验室不具备小组实验探究的条件 学生独立设计实验→教师审核学生的实验方案→教师抽取某个小组进行演示实验→汇报探究成果→教师进行知识的引领和归纳→ 巩固练习
一般 实验室不具备小组实验探究的条件 教师引领学生进行实验设计→教师演示实验→学生观察实验→教师进行知识的引领和归纳→ 巩固练习
⑥教学流程分析和规划这部分工作主要是确定课堂教学的各个环节先后顺序，因为不同顺序的教学环节对于教学效果的影响还是十分的明显。比如在酵母菌的呼吸作用的方式实验中，先做实验探究，再进行实验的归纳和总结的教学效果要优于先讲解实验，再进行实验验证的教学效果，所以在教学环节的规划上需要教师结合说课主题进行详细斟酌。在教学流程分析和规划中不仅要求说课者要制定详细的教案（课堂教学规划），而且要求说课者对于课堂的每个环节都有相应的预案，以及环节出现异常时的应对措施。比如：教师要求学生进行小组合作学习5分钟，但是到5分钟的时候，教师发现学生还没按要求完成学习任务，如果教师没有相应预案或应变措施，其结果无非是教师生硬打断学生的学习活动或者是教师延长学生的学习时间，最终会导致整个课堂的教学环节出现混乱，直接影响教学效果。
⑦课后反思
这个环节是针对“课后说课”的，在课后说课中说课者通常会使用照片或者是课堂实录来展示或佐证课堂教学的环节、突破中难点的教学活动以及教学效果，但实际的课堂教学中，很可能会出现与预期规划有异的情况（这也是事实），那么在课后进行教学反思的意义就十分之突出，因为课后的教学反思不仅仅反映了课前教学规划上的部分不足或不当，而且能通过课后的反思、交流实现对课堂教学的最大限度地优化，深化了说课的互相交流、互相学习的功能。
3.1.3 说课道具的准备和课件的制作
在教学过程中，为了更好地实现难点突破，教师通常会将抽象问题形象化、直观化，所以课堂中进场使用教具、模型、实验、甚至是恰当的游戏，而大多说这些物件是授课者自制或者是改制的，如果在说课过程中仅仅依靠说课者的陈述，其评价者将不能很好地理解和客观评价，所以说课者有必要准备课堂教学在将要使用的或以经用过的教具，形象直观地展示给评价者。
课件的使用也是说课者为了更清晰地展现自己的课堂教学特色或为了更清楚说明问题而准备的，无论是“课前说课”还是“课后说课”都很有必要使用。
对于“课前说课”，说课者可以使用课件展示自己在课堂教学中将使用的图片、课件、动画、实验装置、情景等，同时也可以向评价这（交流者）展示自己的教学环节或教学流程等，使抽象的语言表述得到形象具体的强化。
对于“课后说课”而言，说课者不单单能够展示课堂上使用的器物，而且还能够通过图片、视频等介质展示实际的教学过程或教学效果，这种展示的说服力远远优于直接陈述。
3.2 “说”的阶段
在做足准备的情况下，“说”就有了其根源、内容，就不会出现“词穷”的尴尬，准备得越充分，要说的内容就越多，这可能会和“说课”的时间限定（一般的说课比赛要求在10~15分钟说完）产生矛盾，这种情况下，“说什么”和“怎么说”就成了解决矛盾的关键。
3.2.1 说课“说什么”
很多说课者认为前文提到的任何一个分析环节的内容都十分重要，丢掉谁都会影响说课的情况，以为自己要是不陈述“学情分析”，那么自己的“教学策略”就是去了根基，如果不说明“教材知识结构”就不能很好地展示自己是否抓住了重难点知识，进而会使“教学环节出现脱离。
但如果将前文提到的问题都陈述一遍，恐怕半个小时都不成，况且“说课”的一般时间在10~15分钟左右，所以说课不可能做到面面俱到，也完全没有必要做到面面俱到，因为评价者（交流者）对于你要表述的很多内容也是非常熟悉的，即便你不说出来，他们同样能够明了和理解。
所以对于“说”的部分内容要仔细斟酌、精心挑选，“说什么”通常有两个标准：（1）最能凸现本次“说课”主题；（2）最能凸现“说课”内容上的精华，可以是课堂教学的指导思想、课堂教学的引入、教学难点的精彩突破、教学过程中生成性问题的处理、教学环节的转承等；对于舍弃不“说”的内容也有两个标准：（1）评价者（交流者）完全（或非常）熟悉的部分要舍弃。比如广东省华师大附中或省实验中学（全省数一数二的知名学校）的生物学老师在面对广州市生物学一线教师进行说课交流时，完全没有必要再陈述教学对象的学情如何、教学环境如何等，因为每一位老师都明白，但如果说课的评价者（交流者）更换为外省区的不熟悉这间学校情况的人，那么说课者就很有必要说明教学对象的状态了。（2）不能凸现“说课主题”或“说课”内容精华的部分要舍弃。
3.2.2 说课“如何说”
在确定了“说什么”之后，很多教师在说课前准备了说课稿，并且在“说”的时候就一字不落地全文照读，虽然“说”的内容也经过甄选、“说”的过程也很流畅，但这种“照本宣读”不仅导致“说课”缺失了灵活性，还失去了“说课”过程中的交流。
之所以出现说课者“照本宣读”的情况，主要是因为说课者担心在脱离说课稿的情况下，会出现“卡壳”的尴尬，其实这种“卡壳”还是说明了说课者对于说课内容的不熟悉，或者是对自己要说什么没能准确把握。因为说课的实质就是在“阐述问题”和“阐述如何更好地解决问题”，教师对这两项工作应当是非常熟悉（课堂教学也就是围绕着两个问题开展的）。
关于“如何说”，说课者要认清两件事情：（1）说课稿仅仅是说课者为了帮助自己整理“说的内容”和“说的流程”而做的准备；（2）说课的课件也仅仅为了更好地“佐证”或“强化”说课者“说的内容”。
“说”的形式和手段是多种多样的，但其基本原则有两个：
（1）更能凸现或强化“说的内容”。例如讲故事，有的人用惊险的事件做开头，以吸引读者，而有的人喜欢先陈述故事的背景，娓娓道来，看起来完全不同的两种方式，都是为了凸现故事的中心。
（2）因为是要“说”的作用主要在于交流，所以说课者的“说”要能够让他人非常清楚明晰。只有让评价者（交流者）明了说课者说的内容，那么交流才能得以实现。
在上述两个基础上如果能够将语言生动化、形象化，那么“说”的过程也就更引人入胜。0
4 “说课“中的注意事项
虽然“说课”是一个短时间内的交流活动，但想要较完美地进行一次说课，其要注意的事项还是非常的多，主要有以下几个方面：
（1）偏离“说课”的主题 很多的说课都存在这样问题，主要是为说课者没有意识到“说课”还存在“主题”。前文已经说明了“说课主题”的重要性性，它是约束说课内容和说课形式的大环境，所以在“说课”活动的一开始就要研究分析“说课”主题，最好能组织讨论。
（2）“中心”不凸显 这里所谓的“中心”就是说课者最想要表述的能够反映出说课者驾驭课堂能力，处理教学问题的核心内容。出现“中心”不凸现的大多数原因是因为说课者的表述总想面面俱到，没有对“说”的内容做好取舍。
（3）理论和实际严重脱离 这种情况比较常见，其原因是说课者太急于凸现“说课”的主题、太过于强调课堂教学的流畅性、或者是过于追求课堂教学效果的完美，不得不大幅度“主观提升”或“主观降低”教学环境或学生素质，脱离了正常学生所应具有的水平。
比如：说课者为了突出教学效果的良好，在表述学情的时候，故意降低学生的能力，将其描述为一群什么都不懂、厌学、弃学的学生，然后再通过课堂实录凸现教学效果，强调教学效果的十分成功，其实这是非常不明智的，因为评价者（交流者）很直观或依靠经验就能从课堂状况判断出学生素质的层次。
再例如说课者面对一个原本要分为两课时授课的章节，硬是要压缩在一课时内完成教学，只好加快课堂教学进度，为了保证在高速的课堂教学中也能取得理想的教学效果，说课者就“主观提升”学生的学习能力，把学生描述为知识难点都能完全自主学习，教师一点就明的群体。如果学生的能力真的达到老师描述的层次，那么教学内容也就没有了难点了，这一次的“说课”也就失去了应有的价值，况且这种“主观提升”很容易让评价者（交流者）看出，并十分反感。
还有一种情况是比较常见的，那就是说课者为了实现某个教学任务而对教学环节和教学目标牵强附会。比如说课者的课堂教学内容明明不能够实现课程标准（新课程标准）提出的态度情感价值观的教学目标，但说课者为了体现新课程的要求硬是把教学过程中的某个原本不相干的环节扯进来，硬说它体现了态度情感价值观的教学目标。
（4）表述缺乏条理
“说课”的本质是阐明一个问题和解决问题的策略及其效果，在表述的内容上具有很强的因果关系（怎样做，为什么要这样做），而且在时间上有明确的主线（什么时候该做什么），所以“说课”的条理性应当是相当强的。之所以在“说课”中出现缺乏条理的情况，其原因主要有两个：其一是对“说”的内容相当不熟悉；其二是没有掌握好个环节的逻辑关系。
（5）“课件”华而不实这种错误是多出现在说课经验不过的年轻教师身上（说课经验丰富的教师一般会很清楚说课课件的作用和意义，老教师之所多媒体课件缺少技术），其主要原因是说课者没有认清说课课件的作用。
虽然华丽的课件并不会降低评价者的评价，但也不会因此而提升评价者对说课的评价，一个再华丽的课件如果没有起到辅助说课者更好地说明问题、形象表现说课内容的功能，这个课件就不是一个好课件，而很多课件的“华而不实”就出在这个问题上。当然如果课件既华丽美观，又实质有效，那是再好不过。
在课件的之所上有三个原则应当遵守，其一：课件要为充分为“说课”这个中心服务；其二：课件页面上的文字要保证清晰、美观和直白，保证评价者（交流者）能够看清楚、易于理解、心情上愿意看，这才能辅助说课，否则一切白费。其三：避免长篇累牍，能说得清楚的内容就说（可以节省时间），课件上的内容主要是需要强调的内容或者是语言不能很好表述的内容（比如课堂活动照片、课堂视频录像等）。
说课过程中还有一些其他的问题，比如紧张、“卡壳”等问题，这些问题大都是说课者自身的素质参差不齐产生的，可以通过充分准备或多练习来解决。
5 结束语
“说课”的不仅具备高效性、灵活性，而且能够较为真实反映出教室的课堂教学的综合素质，并具有很好的交流功能，所以“说课”也越来越被各种场合或形式中的教学教研活动所采用，但是对于相当一部分教师（特别是刚参加工作的教师）来说还是相当陌生的，需要广大的教师积极投入到“说课”活动中去，加强交流和学习，实现课堂教学教研的共同提高。
④ 怎样参加优质课的评比
首先,备好课,要贯彻新课程理念!
第二,要设计好流程,要自然,新颖!
第三,思索课堂可能出现的异常情况,如果引导,实战方可显示教师课堂操纵能力!
第四,试教!课堂要放手给学生合作探索,教师要注意引导,话语要简洁,加以丰富的评价和鼓励语言!
可以参考一下名师优质课的课堂教学视频录像,在网络里搜一下“教学薯仔网”,这个网站专门提供优质课视频录像在线观看!
祝你好运!
另外,成功总是眷顾有准备的人!你备课越深入,思索越全面,实战越自如,课堂越精彩!
名师的精彩从何而来,其实大家都没有看到人家课前的辛苦准备!
进入“教学薯仔网”里借鉴一下，可以让你有一些重要的灵感！
⑤ 怎样在高中生物实验说课比赛中获一等奖
一、教学设计思想
本节课的主要内容是显微镜的结构和显微镜的操作。主要以提高学生显微镜的使用技能，因此，本节课应准备好足够的显微镜供学生实验使用。
二、教学目标
1、知识目标：说明显微镜的构造和作用。
2、能力目标：能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。
3、情感态度和价值观目标：认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
三、教学重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。
四、教学难点：规范使用显微镜，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。
五、课前准备 ：
准备显微镜，两种标本（写有“上”字的玻片、动植物永久装片），擦镜纸，纱布。
七、教学过程：
（一）、了解显微镜的工作原理
显微镜是由目镜和物镜2个凸透镜成像。物体在物镜一二倍焦距之间使物体呈一个放大的实象，这个实象落在目镜的一倍焦距之内。目镜再呈一个放大的虚象，进人眼。
（二）、认识显微镜的结构
1、教师按照机械部分、照明部分和光学部分的顺序对显微镜的各部分名称及结构进行讲解。
机械部分
（1）镜座（2）镜柱（3）镜臂 （4）镜筒（5）物镜转换器(旋转器)（6）镜台(载物台)
（7）调节器：①粗调节器(粗准焦螺旋)：大螺旋称粗调节器，移动时可使镜台作快速和较大幅度的升降，所以能迅速调节物镜和标本之间的距离使物象呈现于视野中，通常在使用低倍镜时，先用粗调节器迅速找到物象。
②细调节器(细准焦螺旋)：小螺旋称细调节器，移动时可使镜台缓慢地升降，多在运用高倍镜时使用，从而得到更清晰的物象，并借以观察标本的不同层次和不同深度的结构。
照明部分
装在镜台下方，包括反光镜、集光器。
（1） 反光镜（2）集光器(聚光器)
①聚光镜：由一片或数片透镜组成，起汇聚光线的作用，加强对标本的照明，并使光线射入物镜内，镜柱旁有一调节螺旋，转动它可升降聚光器，以调节视野中光亮度的强弱。
②光圈(虹彩光圈)：在聚光镜下方，由十几张金属薄片组成，其外侧伸出一柄，推动它可调节其开孔的大小，以调节光量。
光学部分
（1）目镜：装在镜筒的上端，通常备有2－3个，上面刻有5×、10×或15×符号以表示其放大倍数，一般装的是10×的目镜。
（2）物镜：装在镜筒下端的旋转器上，一般有3－4个物镜，其中最短的刻有“10×”符号的为低倍镜，较长的刻有“40×”符号的为高倍镜，最长的刻有“100×”符号的为油镜，此外，在高倍镜和油镜上还常加有一圈不同颜色的线，以示区别。
2、以小组为单位，看书认识显微镜各部分名称。
（三）、了解显微镜各结构的作用
教师指示各个不同部位，由学生说出各部分的作用(同时教师进行补充说明)。再试一试，真实感受各部件的功能。如辨认目镜和物镜，调节准焦螺旋等。
（四）、掌握使用显微镜的方法
1、低倍镜的使用方法
（1）取镜和放置：显微镜平时存放在柜或箱中，用时从柜中取出，右手紧握镜臂，左一手托住镜座,将显微镜放在自己左肩前方的实验台上，镜座后端距桌边1－2寸为宜，便于坐着操作。
（2）对光：用拇指和中指移动旋转器(切忌手持物镜移动)，使低倍镜对准镜台的通光孔(当转动听到碰叩声时，说明物镜光轴已对准镜筒中心)。打开光圈，上升集光器，并将反光镜转向光源，以左眼在目镜上观察(右眼睁开)，同时调节反光镜方向，直到视野内的光线均匀明亮为止。
（3）放置玻片标本：取一玻片标本放在镜台上，一定使有盖玻片的一面朝上，切不可放反，用推片器弹簧夹夹住，然后旋转推片器螺旋，将所要观察的部位调到通光孔的正中。
（4）调节焦距：以左手按逆时针方向转动粗调节器，使镜台缓慢地上升至物镜距标本片约5毫米处，应注意在上升镜台时，切勿在目镜上观察。一定要从右侧看着镜台上升，以免上升过多，造成镜头或标本片的损坏。然后，两眼同时睁开，用左眼在目镜上观察，左手顺时针方向缓慢转动粗调节器，使镜台缓慢下降，直到视野中出现清晰的物象为止。
2、高倍镜的使用方法
（1）选好目标：一定要先在低倍镜下把需进一步观察的部位调到中心，同时把物象调节到最清晰的程度，才能进行高倍镜的观察。
（2）转动转换器，调换上高倍镜头，转换高倍镜时转动速度要慢，并从侧面进行观察(防止高倍镜头碰撞玻片)，如高倍镜头碰到玻片，说明低倍镜的焦距没有调好，应重新操作。
（3）调节焦距：转换好高倍镜后，用左眼在目镜上观察，此时一般能见到一个不太清楚的物象，可将细调节器的螺旋逆时针移动约0.5－1圈，即可获得清晰的物象(切勿用粗调节器!)
如果视野的亮度不合适，可用集光器和光圈加以调节，如果需要更换玻片标本时，必须顺时针(切勿转错方向)转动粗调节器使镜台下降，方可取下玻片标本。
（五）、练习用显微镜进行实际观察
学生按小组进行操作，观察写有“上”的标本和预先准备好的永久装片，并巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。先请学生补充，后教师补充，最后进行提问：
1、将观察到的标本移到视野中央.先移动一下标本,看朝哪个方向移动,这说明了什么?
2、观察写有“上”字的标本．并写下你在视野中看到的图象．
3、变换不同的目镜和物镜进行观察，看看物象有什么变化？
4、放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？
5、看到的物像究竟被放大了多少倍？
（六）、实验整理
提示：显微镜使用完后，怎么办？
取下标本片，转动旋转器使镜头离开通光孔，下降镜台，平放反光镜，下降集光器(但不要接触反光镜)、关闭光圈，推片器回位，盖上绸布和外罩，放回实验台柜内。最后填写使用登记表。
⑥ 如何评价现行的高中生物教学
提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。
⑦ 简析几种有效的高中生物教学方法
1、讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
运用讲授法的基本要求是：
①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
②讲授应注意培养学生的学科思维。
③讲授应具有启发性。
④讲授要讲究语言艺术。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2、讨论法
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。
运用讨论法的基本要求是：
①讨论的问题要具有吸引力。
②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。
③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
3、直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
运用演示法的基本要求是：
1、目的要明确
2、现象要明显且容易观察
3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。
练习一般可分为以下几种：
其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。
其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。
其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动教学法
教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。
任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
7、参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。
参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学
参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。
8、现场教学法
是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。
9、自主学习法
为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。
自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。
⑧ 高中生物教师如何评课
1.课堂气氛 2.学习效果 3.师生互动 4.设问回答 5.课程引导
⑨ 高中生物习题如何评讲
可以用多种方法啊！
排除、分析都可以
在讲解的时候一定要注意
只要是有关联的知识点最好都提一下
已加深学生的记忆
⑩ 高中生物听课评语和建议
1.授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。
动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
2. 教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。
能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。