中学生物教学设计包含哪些方面

㈠ 求小学自然科学或初中生物教案

教学目标：

知识：通过本课教学，使学生认识卵石形成的过程，知道岩石的风化、搬运、磨圆等地质作用。

能力：通过分析卵石的形成过程，培养学生的推理能力、想象能力、查找搜集资料能力和自主学习的能力。对学生创造性、发散性思维进行训练。

情感、态度、价值观：激发学生探究的兴趣和求知欲，以及探究精神，培养学生探究的兴趣和态度，使学生体会到自然界是不断变化的。

教学重点：

知道高山上的岩石由于风化作用崩落下来，在河水的搬运过程中，受到水的冲刷和相互磨擦、碰撞而形成了卵石。

教学难点：

认识卵石形成的过程。

教学过程：

导入新课，自行发现问题：

一．观察：

学生自己带来的石头，看看有什么发现？（引导学生把卵石和一般的岩石碎块比较，找出卵石的特征；发现有的光滑圆润，有的棱角分明，有大有小……）

二．出示图片（卵石图片）讲述：这种石头叫做卵石。这节课，我们来研究有关卵石的一些知识。（板书 卵石）

三．谈话：

关于卵石，你们想知道写什么？（引导学生探究卵石是这样形成的？为什么这么光滑圆润？）（板书 的形成）

学习新课，自行探究问题：

一．启发学生思考卵石的成因

1．谈话：

你们是从哪里找到卵石的？（引导学生了解采集地的环境，认识卵石出在水边，如果不是从水边采集到，也是由水边等地方运来的。这时可用有关录像资料片来辅助学生认识卵石形成的环境特点。）

2．谈话：

你能推想卵石是如何形成的？为什么这么光滑圆润？

3．学生讨论，发表自己的看法。（有不同看法的同学，可以阐述自己的观点，也可以同学间展开辩论，最后把意见进行整理、归纳，便于确定探究方向。）

4．讲述：

卵石是如何形成的？为什么这么光滑圆润？让我们带着这个问题沿着河流考察。（播放一段河流上游、中游、下游各地段环境的录像或播放课件（一），请同学们带着以下问题观看。把结果和同组的伙伴讨论，并汇报。（可把讨论题打印好，发给学生，边看边记录。既利于学生讨论，又利于培养学生的记录、归纳总结能力。）

思考题：

（1）河流上游的岩石有什么特点？

（2）河流中游的岩石有什么特点？这些岩石的形状和上游岩石的形状有什么不同？

（3）河流下游的岩石又有什么特点？这些岩石的形状和上游、中游岩石的形状又有什么不同？

（4）岩石的分布有什么规律吗？

5．河道中的岩石最初是从哪里来的呢？ 它们是怎样到河里来的？

6．怎样到中游、下游来的？（搬运）

7．是怎样变成卵圆形的？（磨圆）

8．根据以上的研究，你有什么发现？（引导学生归纳：河道中的卵石是从山上来的，被河水冲到中下游的，在河水冲刷的过程中变成卵形的。）

二．认识岩石的风化

1．出示云南石林的图片

2．提问：

怎么会这样？（引导学生推想是大自然对岩石的破坏。）

3．出示课件（二）温度、水、植物对岩石的影响

（1）谈话：

请同学们带着以下问题观看。把结果和同组的伙伴讨论，并汇报。（可把讨论题打印好，发给学生，边看边记录。既利于学生讨论，又利于培养学生的记录、分析、归纳总结能力。）

思考题：

（1）白天，岩石被太阳晒得很热；夜里，岩石又变得很凉；夏季，岩石被太阳晒得很热，冬季，岩石又变得很凉。

（2）岩石有了裂缝，下雨的时候，雨水就会流进裂缝。流进裂缝的水，有的渗下去了，有的存在裂缝中。到了冬季，岩石裂缝中的水会有什么变化？

（3）下雨的时候，山坡上的流水会把泥土冲入岩缝中，随风刮来的土、植物的种子也可能落到岩缝中。

（4）以上现象说明了什么？

4．学生观看课件（二）（引导学生发现：岩石受热时，体积会膨胀，岩石传热的能力较差，岩石表面很热，岩石内部却很冷；整块岩石各部分膨胀的程度也就不同。当岩石受冷时，体积收缩，同样，由于从岩石表面到岩石内部冷的程度不一样，整块岩石各部分收缩的程度也会不同。在讲述之前，可以让学生完成实验一，便于学生理解。由于冷热的作用，岩石各部分总是胀缩不均，内部结构就会受到破坏，岩石表面就会产生裂缝；冬季，岩石裂缝中的水会结冰，水结冰时会膨胀，膨胀时会产生一股力量，使岩石的缝隙增大；下雨时，山坡上的流水会把泥土冲入岩缝中，随风刮来的土、植物的种子也可能落到岩缝中。种子有了水分，适宜温度下就会发芽，长成一棵植物。植物的根越扎越深，越长越粗，岩缝就会被撑得越来越深、越来越大。）

5．综合认识风化作用：

气温、水、植物对岩石的破坏作用叫做风化作用（板书 风化 气温、水、植物）。高山上的岩石，经过长期的风化，有的表面会成粉状，有的会产生纵横交错的裂缝，有的会崩塌，滚下山坡，落进山谷中的河道里。

过渡：高山上崩塌、滚落到河道中的岩石，怎么会变成光溜溜的卵石呢？

三．认识河水的搬运、磨圆作用

1．提问：

水的力量大小与什么有关系？

2．讨论：

（1）下大雨或暴雨的时候，降到山坡上的雨水很快就流到河里，你认为河道中的岩石会怎样？

（2）河道中的岩石有大有小，有重有轻，都受到水的冲击，结果会有什么不同吗？

（3）观察你做的实验二，发现什么？

（4）根据以上事实，你有什么发现？

3．学生讨论，汇报。启发学生发现（流水是有力量的，所以河水对河道中的岩石、泥沙有一种搬运作用（板书 搬运 ），从上游往中下游搬运。河水越多、流速越快，搬运力量越大。大的、重的石块，搬运的距离比较近；小的、轻的石块，就被搬运到很远的地方。石块在被河水搬运的过程中，受到河水的冲刷（板书 河水的冲刷 ），以及相互磨擦、碰撞（板书 相互磨擦、碰撞 ），棱角被逐渐磨去，体积逐渐变小，成为了卵石。）

4．总结卵石的形成过程：

（1）师生小结：卵石形成的过程分为两个阶段，第一阶段是高山上岩石风化、崩塌，第二阶段是在河水的搬运过程中磨圆。这些变化是逐渐的，经过的时间是很长的。

（2）填写本课的空白：高山上的岩石由于风化作用崩落下来，在河水搬运过程中，受到水的冲刷和相互磨擦、碰撞而形成了卵石。

四．讨论：

在某些海滩上也有大片大片的卵石，你认为它们是怎样形成的？（启发学生根据河滩上卵石的成因，推想海滩上的卵石是怎样形成的。海岸边的岩石经过长期的风化和海浪拍击，破碎崩塌，被海水搬运到海滩；它们在海滩上长期受到海水冲刷以及相互磨擦、碰撞，便形成了卵石。）

具体的范文模板
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㈡ 高中生物如何说课在说课过程怎样设计才够新颖，才能符合新课改

“说课”的本义是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学对象的分析、教学策略的确定、教学过程的设计、教学效果的评价以及付诸实施行为的理论依据或个人看法。

目前“说课”的范围有所扩大，它不再仅仅局限于一节课，其内容可以是一个章节、一个主题，甚至是一个课题。

“说课”是教学教研活动的重要组成形式，它填补了“听课”和“理论学习”活动之间的空白，因为它不要有实体的教学环境（比如：学生、教具等），仅通过说课者的陈述来完成理论在实践过程中的应用，所以“说课”活动经常被灵活运用于多种场合下的教研，比如学校内部的师徒结对、学科组教研活动、不同级别的教学比赛、校际间的教学教研交流等（由于不同学科之间具有各自的学科特点，所以“说课”活动不宜在不同的学科之间进行）。由于“说课”中的教学行为措施很大程度上是理论陈述层面上的，不能完全“兑现”实际的教学过程。所以它不能完全替代实际的听课活动。

“说课”是最直接有效的教学教研活动形式，它对说课者提出了较高的要求，不仅要求说课者要准确把握课程标准（教学大纲）、灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流、分析和吸收评价者的意见和建议，同时“说课”活动也对评价者（交流者）提出了较高的要求，要求评价者（交流者）对于“说课”的内容有足够的了解，最好能熟悉实际课堂教学状态，只有这样才能对说课者的陈述内容提出客观的评价、合理的意见和建议，才能更好的促进教学，所以“说课”无论对于说课者还是评价者都有很好的提高，是教师兼收并蓄的好时机。

“说课”有两个明显的特点：其一是重在交流，这种交流是高效率的；其二是重在分析，这种分析不仅有教学理论上的分析，而且还涵盖对课堂教学实际环境的分析。

“说课”的主要功能在于：（1）促进教研活动的开展；（2）促进教师队伍的建设；（3）促进课堂教学质量的提高。

2“说课”的类型
根据“说课”时间和“说课”内容的实施时间的先后关系，可以把“说课”划分为“课前说课”和“课后说课”（也就是“教后说”）。

原义上的“说课”指的是“课前说课”，它是指说课者依照一定的教育教学理论、理念或者个人教学习惯，结合较为具体的教学环境，对某一教学内容进行理论上的陈述或教学过程的设想，说课者主要强调的是实施行为的理论依据及其优点，并力求将这些优点转化为教学效果上的优势。其教学效果是理想状态下的预测，可能和实际实施教学行为后的教学效果存在很大的差距。

比如：为了体现教学理念中的“自主探究学习”，说课者安排了5分钟的学生自主学习活动，理论上此活动在5分钟内是绝对完成（因为不用实际实施），并能取得最佳效果，但在实际情况下可能会因为教学对象（学生）自主学习能力的不同而出现不同于理想状态下的结果，比如超时、自主学习成效低下，那么授课者在实际教学过程中就要采取一定的措施进行补救，而不能按照设想强行实施方案中的其他环节。

尽管“课前说课”也要参照一定的教学环境，但由于“课前说课”主要部分是说课者对教学过程的规划和设想，所以在“课前说课”的处理上会使得说课者具有更大的灵活性，比如说课者认为在教学过程中采用某种方式更能突出“说课”的主题，但这个环节在实际教学中难以处理或者是不能取得良好的教学效果，那么说课者通常会“主观提升”教学对象（学生）的学习能力或认知水平，使教学行为或环节显得更为合理流畅。

例如：在讲授“孟德尔遗传学实验中的‘假说——演绎’科学探究方法”时，说课者为了体现学生的探究性学习，采用了角色扮演（扮演孟德尔）的方式让学生分析孟德尔实验的结果与前人理论的矛盾，并提出“假设”，然后再完成“演绎”过程。这种“角色扮演”活动对于学生的素质要求甚高，如果说课者的实际教学对象的综合素质不能满足要求，那么说课者在“说课”的学情分析环节中就“主观提升”学生的素质，使其达到活动的要求，凸现“学生探究性学习”的教学意图。

“课后说课”是指说课者针对某一堂课按照一定的教学理念设计、规划并实施后，陈述教学过陈和教学效果的活动，虽然也有教学活动实施前的规划和设想，但与“课前说课”最大的不同在于“课后说课”是对既定教学对象（学生）真实实施教学过程及其教学效果的陈述，在“说课”活动中说课者要使用课堂教学中的照片或实录来展现自己的教学过程和教学效果，也就直接展示了教学对象的实际能力和水平，所以说课者的陈述必须顾及学生的真实水平，并且在实际教学中要处理“生成性问题”和非设想内的状况，而不能“主观提升”学生的素质或水平。虽然说“课前说课”可以通过“主观提升”教学环境，加强说课主题的凸现和教学环节的流畅，但不一定能够在说课中获取高的评价，这是因为说课评价也不是单纯以说课者的表述、课堂环节的流畅性来确定的，也是要结合教学环境的难度和教师解决这些问题的能力和技巧来进行的，特别是说课者计划采用的教学环节是否具备可操作性等。

由于“课后说课”是真实教学活动后陈述，所以从“说课”的交流功能上看，这种“课后说课”更具有实际操作价值。

相对于“课前说课”而言，“课后说课”中的的课堂教学效果可能不十分理想，或者是十分不理想，但这些都不影响
“说课”的交流功能，它可以通过教学反思（课前说课不具备这一环节）环节来反省、交流、改善或弥补。

3 “说课”的基本环节
无论是“课前说课”还是“课后说课”，按照“说课”活动的一般流程，可以简单地将“说课”活动分为三个阶段：

3.1 准备阶段
要“说”好一节课，需要说课者做足很多的准备工作，主要包括：说课主题的把握与分析、说课的内容的分析、说课道具（或课件）的准备等。
3.1.1 说课主题的把握
不同的说课主题对于说课者有着不同的要求，它为说课指定了大方向，是说课者进行说课活动的“航标”，如果说课者没有把握住主题，那么“说”的再精彩都是南辕北辙。

比如：2005年广州市教研室生物科举办的“新课程实施活动”的说课比赛，主题被设定为“新课程”，这就要求说课者要准确把握新课程的要求和特点（比如新课程强调过程性学习、过程性评价、自主性学习、探究性学习、合作学习等），并将这些特点在说课过程中凸现出来，说课者可以直接凸现，也可以通过对比“新”、“旧”课程来凸现，但不论如何都不能脱离开“新课程”这个主题。

3.1.2 说课内容的分析
说课内容的分析不仅包括了对于教材内容（知识）的分析，还包括学情分析、教材知识的地位分析、教学目标的分析、重难点分析、教学策略分析、教法分析、教学流程分析和规划等一系列内容。

①学情分析
在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。

比如：同是对高中生物新课程教材必修3（人教版）中的免疫调节进行教学，如果教师面对的是优秀素质的学生，那么教师就可以充分进行自主探究学习和小组合作学习（新课程的特点），并且效果会比较好，这是因为这些学生具备相应的能力要求。

如果对于素质较低的学生群体也采用这种策略，其效果将会大打折扣，主要存在以下几个方面的考量：

a、学生学习能力的不足会导致在规定的时间内不能完成相应知识的学习或者说学习效果达不到教师要求的水平，甚至不少学生对于探究什么、如何进行探究都是十分茫然。

b、学生课堂自我控制和配合能力较低就可能会导致自主学习不专心，出现教师“放”得出、“收”不回的场面（比如哄闹、嬉笑、难以平息下来等情况。）。

c、学生表达交流能力较弱可能严重减低小组间学习交流效果不理想的情况。

d、由于学生学校效果不理想，生生互评或小组互评肤浅或失去价值。

那么是不是面对这样的学生就不能采用新课程的理念了呢，答案是否定的，因为新课程的理念不仅仅是自主学习和合作学习，教师还可以采用其他的形式（比如启发式、概念图等）来凸现新课程中强调的过程性学习的要求。
所以学情分析的目的不仅能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果，而且还为说课活动中的评价者提供客观评价自己说课（包括策略的选择、教学流程的控制等方面）的真实环境。

②教材知识的地位分析

教材中的知识在《课程标准》中都有着不同层次的要求，准确把握这些要求是成功课堂的标准之一，教材知识在学生学业成绩中的地位和重要性决定了这些知识该以何种方式进行传授是最为恰当的、高效的，知识挖掘地过深或过浅都是不当的。

例如：《ATP的来源——细胞的呼吸》这一章节在《生物课程标准》中的要求是第Ⅱ层次，但是传授知识的时候却不能局限在这个水平，因为在面对学生的高考（生物专业）中，这部分的知识属于课程的主干知识，按照常规，细胞的呼吸作用在高考生物专业卷中的比例是比较大的，考察的深度也是超过第Ⅱ层次的要求，那么在说课中，评价者就是依照这些知识的地位来分析判断说课者对于知识挖掘拓展的“度”是否妥当。
所以分析教材知识的地位，不仅仅要依照《课程标准》，还要紧密结合学生学习需求的实际情况来进行。

③教学目标的分析
教学目标的分析是为了检验教学效果而进行的，针对一个教材知识，教师的教要到什么程度，学生的学要道什么效果，在课前进行正确的分析，然后在实施完成教学规划之后，通过和教学效果的对照，检查课堂教学是否达成了预先的设定，或者是达成度是多少，这也是评价说课和课堂教学是否成功的标准之一。

④重难点分析
重点突出和难点突破是评价一堂课是否成功的重要标志，当然也是说课评价的重要指标之一。
教师是教学中的“主导者”，其作用就是协助学生完成从自主性学习达到的层次（如：认知、简单理解等）提升为掌握、理解或应用的层次。对于教材知识中的简易部分（或要求水平较低，学生通过自主性学习就能达到要求的知识）教师要少讲，甚至不讲，而对于重点和难点要着重讲、深入讲，所以重难点分析是对教学内容（知识）进行详略把握的前提，如果教师在教学中没有准确把握住重难点，那么这堂课就是失败的，说课当然也是不成功的。判断教材知识是否属于重点知识的标准就是看该知识在学科课程中的地位以及学生学业成绩的需求，而判断教材知识是否属于难点的依据主要取决于学生群体，因为不同的学生群体有着不同的学习能力，那么同一知识对于不同学习能力的群体，其困难程度是不一样的。

在“说课”活动中，教师一般都会选取有代表意义的章节（重难点比较凸现，难点常规下教难突破），也只有这样的章节才能彰显出说课者对于课堂教学的驾驭能力，如果教师在说课中避重就轻地选取了没有重难点的教材章节进行说课，那就失去了说课的意义，因为说课的一个重要任务就是要陈述如何更好地进行重点知识的高效教学和难点知识的顺利突破，所以教师在说课中的中心任务就是陈述如何进行重点教学和采用何种方式进行最优的难点突破，并展示进行教学后的相关效果。

⑤教学策略分析、教法分析
在完成前面的几个分析之后，这堂课的中心任务已经突显，目标也已经十分明确，那么采用什么样的教学方式才能最高效的完成课堂教学就是教学策略和教法分析所要完成的任务。
前面的例子说过，对于不同能力和素质的学生要采用不同的教学策略，其实对于不同教材知识、不同的条件、不同的环境也要采用适当的教学策略。例如：在探究酵母菌的呼吸作用的实验中，针对不同的环境应采用不同的策略，如下表：
学生素质 实验室条件 建议采用的策略
很好（具备独立设计实验的能力） 实验室充足仪器、药剂完备 学生独立设计实验→教师审核学生的实验方案→学生进行小组探究→
一般 实验室充足仪器、药剂完备 教师引领学生进行实验设计→分小组进行实验探究→教师进行知识的引领和归纳→ 巩固练习
很好（具备独立设计实验的能力） 实验室不具备小组实验探究的条件 学生独立设计实验→教师审核学生的实验方案→教师抽取某个小组进行演示实验→汇报探究成果→教师进行知识的引领和归纳→ 巩固练习
一般 实验室不具备小组实验探究的条件 教师引领学生进行实验设计→教师演示实验→学生观察实验→教师进行知识的引领和归纳→ 巩固练习
⑥教学流程分析和规划这部分工作主要是确定课堂教学的各个环节先后顺序，因为不同顺序的教学环节对于教学效果的影响还是十分的明显。比如在酵母菌的呼吸作用的方式实验中，先做实验探究，再进行实验的归纳和总结的教学效果要优于先讲解实验，再进行实验验证的教学效果，所以在教学环节的规划上需要教师结合说课主题进行详细斟酌。在教学流程分析和规划中不仅要求说课者要制定详细的教案（课堂教学规划），而且要求说课者对于课堂的每个环节都有相应的预案，以及环节出现异常时的应对措施。比如：教师要求学生进行小组合作学习5分钟，但是到5分钟的时候，教师发现学生还没按要求完成学习任务，如果教师没有相应预案或应变措施，其结果无非是教师生硬打断学生的学习活动或者是教师延长学生的学习时间，最终会导致整个课堂的教学环节出现混乱，直接影响教学效果。

⑦课后反思
这个环节是针对“课后说课”的，在课后说课中说课者通常会使用照片或者是课堂实录来展示或佐证课堂教学的环节、突破中难点的教学活动以及教学效果，但实际的课堂教学中，很可能会出现与预期规划有异的情况（这也是事实），那么在课后进行教学反思的意义就十分之突出，因为课后的教学反思不仅仅反映了课前教学规划上的部分不足或不当，而且能通过课后的反思、交流实现对课堂教学的最大限度地优化，深化了说课的互相交流、互相学习的功能。

3.1.3 说课道具的准备和课件的制作

在教学过程中，为了更好地实现难点突破，教师通常会将抽象问题形象化、直观化，所以课堂中进场使用教具、模型、实验、甚至是恰当的游戏，而大多说这些物件是授课者自制或者是改制的，如果在说课过程中仅仅依靠说课者的陈述，其评价者将不能很好地理解和客观评价，所以说课者有必要准备课堂教学在将要使用的或以经用过的教具，形象直观地展示给评价者。

课件的使用也是说课者为了更清晰地展现自己的课堂教学特色或为了更清楚说明问题而准备的，无论是“课前说课”还是“课后说课”都很有必要使用。

对于“课前说课”，说课者可以使用课件展示自己在课堂教学中将使用的图片、课件、动画、实验装置、情景等，同时也可以向评价这（交流者）展示自己的教学环节或教学流程等，使抽象的语言表述得到形象具体的强化。
对于“课后说课”而言，说课者不单单能够展示课堂上使用的器物，而且还能够通过图片、视频等介质展示实际的教学过程或教学效果，这种展示的说服力远远优于直接陈述。

3.2 “说”的阶段
在做足准备的情况下，“说”就有了其根源、内容，就不会出现“词穷”的尴尬，准备得越充分，要说的内容就越多，这可能会和“说课”的时间限定（一般的说课比赛要求在10~15分钟说完）产生矛盾，这种情况下，“说什么”和“怎么说”就成了解决矛盾的关键。

3.2.1 说课“说什么”
很多说课者认为前文提到的任何一个分析环节的内容都十分重要，丢掉谁都会影响说课的情况，以为自己要是不陈述“学情分析”，那么自己的“教学策略”就是去了根基，如果不说明“教材知识结构”就不能很好地展示自己是否抓住了重难点知识，进而会使“教学环节出现脱离。

但如果将前文提到的问题都陈述一遍，恐怕半个小时都不成，况且“说课”的一般时间在10~15分钟左右，所以说课不可能做到面面俱到，也完全没有必要做到面面俱到，因为评价者（交流者）对于你要表述的很多内容也是非常熟悉的，即便你不说出来，他们同样能够明了和理解。

所以对于“说”的部分内容要仔细斟酌、精心挑选，“说什么”通常有两个标准：（1）最能凸现本次“说课”主题；（2）最能凸现“说课”内容上的精华，可以是课堂教学的指导思想、课堂教学的引入、教学难点的精彩突破、教学过程中生成性问题的处理、教学环节的转承等；对于舍弃不“说”的内容也有两个标准：（1）评价者（交流者）完全（或非常）熟悉的部分要舍弃。比如广东省华师大附中或省实验中学（全省数一数二的知名学校）的生物学老师在面对广州市生物学一线教师进行说课交流时，完全没有必要再陈述教学对象的学情如何、教学环境如何等，因为每一位老师都明白，但如果说课的评价者（交流者）更换为外省区的不熟悉这间学校情况的人，那么说课者就很有必要说明教学对象的状态了。（2）不能凸现“说课主题”或“说课”内容精华的部分要舍弃。

3.2.2 说课“如何说”
在确定了“说什么”之后，很多教师在说课前准备了说课稿，并且在“说”的时候就一字不落地全文照读，虽然“说”的内容也经过甄选、“说”的过程也很流畅，但这种“照本宣读”不仅导致“说课”缺失了灵活性，还失去了“说课”过程中的交流。

之所以出现说课者“照本宣读”的情况，主要是因为说课者担心在脱离说课稿的情况下，会出现“卡壳”的尴尬，其实这种“卡壳”还是说明了说课者对于说课内容的不熟悉，或者是对自己要说什么没能准确把握。因为说课的实质就是在“阐述问题”和“阐述如何更好地解决问题”，教师对这两项工作应当是非常熟悉（课堂教学也就是围绕着两个问题开展的）。

关于“如何说”，说课者要认清两件事情：（1）说课稿仅仅是说课者为了帮助自己整理“说的内容”和“说的流程”而做的准备；（2）说课的课件也仅仅为了更好地“佐证”或“强化”说课者“说的内容”。

“说”的形式和手段是多种多样的，但其基本原则有两个：

（1）更能凸现或强化“说的内容”。例如讲故事，有的人用惊险的事件做开头，以吸引读者，而有的人喜欢先陈述故事的背景，娓娓道来，看起来完全不同的两种方式，都是为了凸现故事的中心。
（2）因为是要“说”的作用主要在于交流，所以说课者的“说”要能够让他人非常清楚明晰。只有让评价者（交流者）明了说课者说的内容，那么交流才能得以实现。
在上述两个基础上如果能够将语言生动化、形象化，那么“说”的过程也就更引人入胜。0

4 “说课“中的注意事项
虽然“说课”是一个短时间内的交流活动，但想要较完美地进行一次说课，其要注意的事项还是非常的多，主要有以下几个方面：
（1）偏离“说课”的主题 很多的说课都存在这样问题，主要是为说课者没有意识到“说课”还存在“主题”。前文已经说明了“说课主题”的重要性性，它是约束说课内容和说课形式的大环境，所以在“说课”活动的一开始就要研究分析“说课”主题，最好能组织讨论。
（2）“中心”不凸显 这里所谓的“中心”就是说课者最想要表述的能够反映出说课者驾驭课堂能力，处理教学问题的核心内容。出现“中心”不凸现的大多数原因是因为说课者的表述总想面面俱到，没有对“说”的内容做好取舍。
（3）理论和实际严重脱离 这种情况比较常见，其原因是说课者太急于凸现“说课”的主题、太过于强调课堂教学的流畅性、或者是过于追求课堂教学效果的完美，不得不大幅度“主观提升”或“主观降低”教学环境或学生素质，脱离了正常学生所应具有的水平。
比如：说课者为了突出教学效果的良好，在表述学情的时候，故意降低学生的能力，将其描述为一群什么都不懂、厌学、弃学的学生，然后再通过课堂实录凸现教学效果，强调教学效果的十分成功，其实这是非常不明智的，因为评价者（交流者）很直观或依靠经验就能从课堂状况判断出学生素质的层次。

再例如说课者面对一个原本要分为两课时授课的章节，硬是要压缩在一课时内完成教学，只好加快课堂教学进度，为了保证在高速的课堂教学中也能取得理想的教学效果，说课者就“主观提升”学生的学习能力，把学生描述为知识难点都能完全自主学习，教师一点就明的群体。如果学生的能力真的达到老师描述的层次，那么教学内容也就没有了难点了，这一次的“说课”也就失去了应有的价值，况且这种“主观提升”很容易让评价者（交流者）看出，并十分反感。
还有一种情况是比较常见的，那就是说课者为了实现某个教学任务而对教学环节和教学目标牵强附会。比如说课者的课堂教学内容明明不能够实现课程标准（新课程标准）提出的态度情感价值观的教学目标，但说课者为了体现新课程的要求硬是把教学过程中的某个原本不相干的环节扯进来，硬说它体现了态度情感价值观的教学目标。

（4）表述缺乏条理
“说课”的本质是阐明一个问题和解决问题的策略及其效果，在表述的内容上具有很强的因果关系（怎样做，为什么要这样做），而且在时间上有明确的主线（什么时候该做什么），所以“说课”的条理性应当是相当强的。之所以在“说课”中出现缺乏条理的情况，其原因主要有两个：其一是对“说”的内容相当不熟悉；其二是没有掌握好个环节的逻辑关系。

（5）“课件”华而不实这种错误是多出现在说课经验不过的年轻教师身上（说课经验丰富的教师一般会很清楚说课课件的作用和意义，老教师之所多媒体课件缺少技术），其主要原因是说课者没有认清说课课件的作用。
虽然华丽的课件并不会降低评价者的评价，但也不会因此而提升评价者对说课的评价，一个再华丽的课件如果没有起到辅助说课者更好地说明问题、形象表现说课内容的功能，这个课件就不是一个好课件，而很多课件的“华而不实”就出在这个问题上。当然如果课件既华丽美观，又实质有效，那是再好不过。

在课件的之所上有三个原则应当遵守，其一：课件要为充分为“说课”这个中心服务；其二：课件页面上的文字要保证清晰、美观和直白，保证评价者（交流者）能够看清楚、易于理解、心情上愿意看，这才能辅助说课，否则一切白费。其三：避免长篇累牍，能说得清楚的内容就说（可以节省时间），课件上的内容主要是需要强调的内容或者是语言不能很好表述的内容（比如课堂活动照片、课堂视频录像等）。

说课过程中还有一些其他的问题，比如紧张、“卡壳”等问题，这些问题大都是说课者自身的素质参差不齐产生的，可以通过充分准备或多练习来解决。

5 结束语

“说课”的不仅具备高效性、灵活性，而且能够较为真实反映出教室的课堂教学的综合素质，并具有很好的交流功能，所以“说课”也越来越被各种场合或形式中的教学教研活动所采用，但是对于相当一部分教师（特别是刚参加工作的教师）来说还是相当陌生的，需要广大的教师积极投入到“说课”活动中去，加强交流和学习，实现课堂教学教研的共同提高。

㈢ 高中生物教案怎么写

一、概述

《保护我们共同的家园》是高中生物(人教版)必修三第六章第二节,是环境教育的一个重要教学内容。国际环境保护形势的发展和我国严峻的环境保护形势，迫切需要加强环境教育，环境教育是一种终身教育，每个人从小开始直到离开人世以前一直要接受环境教育。本节内容包括关注全球性生态环境问题、保护生物多样性和可持续发展——人类的必然选择。涉及范围广，知识跨度大，生物圈中种群的数量非常之多，形态各异、结构复杂，生命现象表现丰富多彩，其使用价值也就更加多样化了,学习这节课学生不仅需要扩散思维、概括、综合能力，而且更需要学生的信息获取、处理和表达能力。以往采用传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培养学生的信息能力。利用计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境等优点，使学生能根据自己的学习能力、理解能力和发展水平，调节学习进度和难度，实现因材施教。二、教学目标分析

1.知识目标描述生物多样性面临的威胁及其原因，描述所熟悉的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性保护的意义和措

㈣ 中学生物实验教学有哪些基本策略

培养学生的创新精神、使学生的创造力得到发展是教育的首要目标。生物实验教学是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。我国生物课程改革高度重视对实验的改革，但中学生物实验教学质量不高一直困扰着一线的生物教师。本文通过随堂听课、问卷调查等方式明确了造成目前生物实验教学“低效性”的原因主要存在于以下几方面：①每个实验的教学程序均为：教师讲解示范→学生模仿实验→小结实验结果，程序过于单一；②学生实验过程动手及动脑环节脱离；③实验教学过程中教师的主导作用过强；④缺乏对学生的实验态度、操作能力、合作意识等方面的评价

㈤ 试述我国中学生物新课程标准的教学目标有哪些

课程的具体目标如下：1，知识上标；获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件；了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用；积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。2，情感态度与价值观目标；初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。…3，能力目标；能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能；能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；发展科学探究能力；三个维度的目标在课程实施过程中是一个有机的整体。

㈥ 教学设计包括哪几个方面

一个完整的教学设计应该包括教学内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思。其中教学过程里面又包括导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与巩固环节，再加上总结环节。
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

㈦ 谁有初中生物兴趣小组教案啊，帮帮我吧。。。

第1章 走进细胞
第1节 从生物圈到细胞
教案一

一、教学目标的确定
关于"生命活动离不开细胞"这一观点，是为深入学习细胞的知识作铺垫，属了解水平。教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析，因此，该内容的教学目标定为"举例说出"。
在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，因此需要理解学习。不仅理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。因此，教学目标定为"举例说明"。
在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是基本的生命系统。

二、教学设计思路

三、教学实施的程序
教学内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图
问题探讨 2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。
教师播放与SARS病毒有关的录像，也可展示SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片，等等。
提问：1.结合初中所学病毒的知识，谈谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生物？
2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？
4.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？
总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？ 学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片，并根据已有的社会经验回答。 考查学生初中知识的掌握程度和从社会生活中获取信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。

由没有细胞结构的病毒转入由细胞构成的生物体。

生命活动离不开细胞 教师呈现资料分析中的实例和图例进行分析。
1.针对实例1，教师可以设问：
（1）草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？
（2）这些单细胞生物能够独立生活，也应该具有生命活动的基本特征，这些基本特征是什么呢？
2.针对实例2，教师可以设问：
与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？
（受精卵）
总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。
3.针对实例3，教师可以设问：
（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？
（2）我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？
4.针对实例4，教师采取的策略为：
教师介绍艾滋病病毒的相关知识，指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞——淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡。
提问：除艾滋病外，你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗？
教师展示小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片。
教师总结上面的四个实例，指出这四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）。
学生阅读实例，观察图示。结合生物的基本特征自由回答，也可以举例回答。

学生根据已有的知识回答。
学生根据所学知识和生活经验思考回答。

可以先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知识。 考查和帮助学生回忆初中所学知识，了解学生的学习状况。

强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。

从人也是从一个细胞（即受精卵）开始的这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。

与学生的生活经验相关，有利于激发学习兴趣。

与学习活动相联系，有利于训练学生的发散思维。

艾滋病病毒攻击人的淋巴细胞的知识较深，学生不宜深入学习。
生命系统的结构层次 教师指导学生看课本图1-1"生命系统的结构层次"，并提出问题引导学生思考：
1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。）
2.请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。）
3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统例子外，其他的具体例子。例如，细胞这个系统，除教材提到的心肌细胞外，还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞，等等。
4.你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的？
（比细胞再小的结构层次，如分子、原子，不可能独立完成生命活动。）
5.请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。
教师可以呈现教学策略中的表格，引导学生填表。
6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？
（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）
总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统开始。 学生根据图片和社会经验回答。

学生分组讨论、回答，教师总结。

让学生尝试举例说明什么是种群和群落。

学生讨论填表。 从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂多样。

训练学生的发散思维。
训练学生知识迁移的能力。

四、教学中的其他问题及对策
本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。基于此，教师在教学时应该注意以下三点。一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。二是不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。

教案二

一、教学目标
1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。
2、举例说明生命系统的结构层次。
3、认同细胞是基本的生命系统。
二、教学重、难点
1、教学重点
（1）生命活动建立在细胞的基础上。
（2）生命系统的结构层次。
2、教学难点
生命系统的结构层次
三、教学方法：启发式教学法及讨论法相结合
四、课前准备：有关内容的各种教具及录像图片
五、教学设计
1、设计思路
（1）问题探讨--SARS病毒的生活和繁殖
作法：展示SARS病毒的图片，学生讨论
再共同总结
（2）生命活动离不开细胞
作法：引导学生分析、讨论，教师总结，从具体事例上升普遍意义。
（3）生命系统的结构层次
作法：认力学观察、具体分析概念，拓展补充列表比较，在全面理解基础上认同细胞是基本的生命系统。
2、具体实施过程：
（1）问题探讨
教师：简介2003年非典型肺炎，给人们的生命生活、工作等带来的危害，而这一非典型肺炎是由SARS病毒造成的。（同时，给学生播放与SARS病毒有关的录像图片，如其结构示意图SARS患者肺部的X光照片）
学生：结合初中所有关病毒的知识，以及观察能展示的图片，思考讨论后回答下列问题：
I、谈谈你所了解的ARS病毒是一种什么样的生物？
II、SARS病毒具有怎样的结构？后是怎样生活和繁殖的？
III、SRS病毒主要侵害人体哪里部份的细胞？
IV、如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和每繁殖吗？
总结：病毒的结构简单。由蛋与质外壳和内部的遗传特刊组成，没有细胞结构，病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒辣的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡，病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？
（2）生命活动离不开细胞
教师：展示资料分析中的实例和图片进行分析。
学生：阅读"资料的分析"的实例，观察图示。
结合生物的基本标准，回答以下回答。
实例I、（1）草履虫是一种什么样的生物（即单细胞生物还是多细胞生物，还有哪些生物体的结构与草屐相似？
（2）这些单细胞生物能够独立生活，也应该是有生命活动的基本特征，这些基本特征是什么呢？
实例2：与草履虫相比，人是各细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？
总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞，精子和卵细胞结合或为受清卵。受清卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂，生女和分化，由此可见，可细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。
实例3：（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？
（2）我们现在的学习活动又有哪些细胞的参与？
实例4：教师是介绍艾滋病毒的相关知识，指出艾滋病毒是一种改善人体的病毒的相关知识，指出艾滋病毒是一种改善人体的免疫细胞（淋巴细胞）。导致人体免疫系统受到破坏的病毒， 而影响生物的生命。
提问：那么，除了艾滋病毒外，同学们还能举出哪些例子说明细胞受害而其特定部位发病的？
总结：指出以上四个例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。
即：没有细胞就没有生命，所以细胞是最基本的生命系统。
（3）生命系统的层次
教师：指导学生看课本图1-1"生命系统的结构层次"，提出问题，引导学生思考。
学生：分组讨论、回答、教师总结。
I、生命系统分为哪几个层次？从小到大的排列顺序是什么？
（细胞-组织-器官-系统-个体-种群-群落-生态系统-生物圈）
II、说出各个层次的生命系统其中的种群和群落教师的要举例说明清楚。
III、请问你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次？
（比细胞再小的层次，如分子、原子、不可能独立生存）
IV、请以一个人（或任何一生物）为例，列出生命系统的不同层次。
V、不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？
（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单，从而说明了生命系统复杂性和多样性。）
最后总结：由以上所学知识，知道了构成生命系统的结构具有层次性，复杂性和多样性，从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
3、巩固练习P2

教案三

一、教学目标
让学生初步了解生物的结构是由细胞组成的，了解生命活动是离不开细胞，地球是的生命系统的结构层次。
二、教学重点
1．细胞是生物体结构和功能的基本单位
2．生命系统的结构层次
三、教学难点
1．生命活动离不开细胞
2．细胞是基本的生命系统
四、课时安排：1课时
五、教学过程
导入：（挂出多种生物体的彩图）
师：同学们认识这些生物吗？
生：兜兰、大猩猩、水草……
师：我们的地球是如此的多姿多彩！除病毒外，细胞是生物体的结构和功能的基本单位，病毒没有细胞结构，但是病毒必须依赖细胞才能生存。所以，我们说生命活动离不开细胞。
（投影人的发育过程）
受精卵→胚泡→5周胚胎→10周胚胎→新生儿→成熟个体
又如SARS病毒，是非细胞结构，是一种冠状病毒。
病毒的生命活动，也是在细胞基础是进行的。
在生物体种。有许多化合物，如核酸、蛋白质、糖类、脂肪，水以及无机盐。但，这些化合物并没有生命，只有细胞才有生命。
生命是千姿百态的，但生命系统却是有一定的结构层次。以松树林为例子，其生命系统的结构层次如下：
细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生命系统→生物圈
问：假如上面的松树林换成了人，或者是草履虫，他们的生命系统结构层次一样吗？如果不一样该又如何呢？
（学生思考）
生甲：如果是人，应该为细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生命系统→生物圈。
生乙：如果是草履虫，就为细胞→组织→个体→种群→群落→生命系统→生物圈。
师：大家是否认同呢？
生丙：我认为如果是草履虫，应该是细胞→个体→种群→群落→生命系统→生物圈。因为草履虫是单细胞生物，它一个细胞就是一个个体。
师：大家觉得谁对呢？
（学生讨论，然后回答：甲和丙）
小结：生命系统是层层相依，又各自有特定的组成。
地球最早出现的生命形式，是具有细胞形态的单细胞生物。其进化过程是由单细胞原始生物到多细胞生物，从低等到高等。不管从哪个层次，都离不开细胞。
细胞，是地球上最基本的生命系统。
练习：从生命系统的结构层次分析，下列情况是哪个层次？
1．一个大肠杆菌
2．培养皿中的大肠杆菌菌落
3．培养皿被污染后，除大肠杆菌外，又滋生了别的细菌和真菌
六、板书设计
第一节 从生物圈到细胞
一、生命活动离不开细胞
1、细胞是生物体结构和功能的基本单位（病毒除外）。
2、生命活动与细胞的关系
二、生命系统的结构层次
细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生命系统→生物圈。
小结：细胞，是地球上最基本的生命系统。

第2节 细胞的多样性和统一性
教案一

一、教学目标
1、说出原核细胞和真核细胞的区别和联系
2、分析细胞学说建立的过程
3、便用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异 点
4、认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程，讨论技术进步在科学发展中的作用。
二、教学重、难点
1、教学重点
（1）使用高倍镜观察几种细胞，比较不同细胞的异同点。
（2）分析细胞学说建立的过程。
2、教学难点
原核细胞和真核细胞的区别和联系。
三、教学方法：实验法
四、课前准备：实验材料和用具，细胞图片
五、课时安排：2课时
六、教学过程（设计思路如下）
问题探讨 →回忆初中实验中用低倍镜观察过的几种细胞
↓
观察细胞 →尝试用高倍镜下观察几种细胞
↓
原核细胞和真核细胞 →总结、比较两大细胞类型
↓
细胞学说建立的过程 →让学生认识到科学的探索一个不断开拓、 继承、修正和发展的过程
（两课时连接进行）
一、"问题探讨"--关于显微镜下的几种细胞
作法：让学生看教材中，提供的几张细胞图片。
回忆、思考、讨论、完成有关回签，使学生们大体知道在低倍镜下所观察细胞的形态，进而引入高倍镜的使用。
二、让学生领悟显微镜的原理，熟练使用细心操作，在已经使用低倍的基础上学会使用高倍镜。
1、课前教师要准备好材料，使学生做实验时使用。
（1）单细胞生物：酵母菌、衣藻、草履虫
（2）多细胞生物：水绵、洋葱鳞片叶表及细胞，人的上皮细胞装片。
2、由于学生对于显微镜的操作技能并未熟练，所以，教师在实验操作前示范显微镜的操作步骤，要领，指出某些注意事项及提出下列问题：
（1）是低倍镜还是高倍镜的视野大、视野明亮？（低倍境的视野大，通过的光多，放大的倍数小，高倍镜视野小，通过的光少，但放大的倍数高）
（2）为什么要用低倍镜观察清楚后，把放大观察的物像移至视野的中央，再换高倍镜观察？
（如果直接用高倍镜观察，往往由于观察的对象不在视野范围内而找不到。因而，需要先用低倍镜观察清楚，并把要放大观察的物象移至视野的中央，再换高倍镜观察。
（3）用转换器转过高倍镜后，转动粗准焦螺旋行不行？
（不行。用高倍镜观察，只需微调，若转动粗难焦螺旋，容易压环坡片）
（4）注意提醒学生：制片时材料不宜过多，切片不能太厚；要正确盖盖玻片，压片用力均匀，不能用力过大。
三、同时提供有关高倍镜下观察的几种细胞的图片，利于学生在观察过程中参考、对照。
学生在教师指导下进行使用高倍镜观察几种细胞：酵母菌、草履虫、洋葱鳞片计表皮细胞。人的上皮细胞永久焦片。
三、比较总结原核细胞和真核细胞
1、先从书面上，分析原核细胞和真核细胞的区别。由于这两天是生物的最主要区别在于细胞核，那么，所消的原核是指原始的细胞核，而真核是指真正的细胞核。
2、教师比时展示细菌细胞和蓝 细胞和核式图，让学生通过识图、辨认、归纳和总结得出原核细胞的"核"就叫拟核。
（1）细胞核和拟核在结构上有什么不同？
（2）拟核的成分是什么？与真核细胞的细胞核有何不同？
（3）原核细胞中有什么结构？
（4）你认为原核细胞的结构简单，还是真核细胞的结构简单？
（5）以蓝藻为例，具体说明原核生物的基本特征
四、细胞学说建立的过程
1、此内容可用分组讨论的方式进行，主要讨论完成"资料分析"中的几个讨论问题
2、教师简单小结细胞学说建立的过程
（1）科学合理的过程是一个长期的过程，涉及到许多科学家的辛勤工作。
（2）科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证。
（3）科学学说不是一成不变的，需要不断修正和发展。
（4）科学发展与技术有很大的关系。

㈧ 高中生物第六章教学设计需要怎么做

第6章 细胞的生命历程
第1节 细胞的增殖

一、 教学目标
1.简述细胞生长和增殖的周期性。
2.观察细胞的有丝分裂并概述其过程。
3.描述细胞的无丝分裂。
4.模拟探究细胞大小与物质运输的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）细胞生长和增殖的周期性。
（2）真核细胞有丝分裂的过程。
2.教学难点
真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化。
三、教学方法
实验法，讲述法，探究讨论法
四、课时安排 3
五、教学过程
（章引言）幻灯片播放人从细胞到个体的照片。然后指出每个生命个体都需要经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老直至最后死亡的生命历程。活细胞也一样。引导学生先了解细胞的生长过程，既本节的内容：细胞增殖。
以教材P110“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示总结：生物体的生长，既靠细胞分裂增加细胞的数量（主），还要靠细胞生长增大细胞的体积（次）；象与鼠相应器官和组织的细胞大小无明显差异。
问题：为什么各个生物体的细胞大小无明显差异，大多数细胞只能借助显微镜才能看到，也就是说细胞为什么那么小，细胞不能无限长大吗？
板书： 一、细胞不能无限长大
请同学尝试回答。
学生对各种答案都有猜测，为探究并验证学生刚才的回答是否正确，老师开始引入实验。
实验：（目的）通过实验来探究细胞不能无限长大的原因。
老师讲解实验材料，与注意事项。
（取三块不同大小的琼脂块代表不同体积的细胞；NaOH在琼脂块中扩散代表细胞中的物质运输）（NaOH的使用与勺子不能讲琼脂面挖开等）
请学生自主到讲台完成演示实验。
学生在操作过程中老师注意引导。
1. 放琼脂块进NaOH液时要同时，控制单一变量。
2.带胶皮手套，防止被NaOH腐蚀。
等待琼脂浸泡时，让学生完成P111表格前三项。
切开琼脂块后，请演示的同学拿到同学座位之中展示给每一位学生看扩散后切开的琼脂块的样子。
完成P111问题探讨1.学生很容易自己总结答案。（当NaOH与含酚酞的琼脂块相遇时，其中
的酚酞变成紫红色，这是常用的检测NaOH的方法，从琼脂块的颜色变化就知道NaOH扩散到多远）。 但是对于第二问，学生意见不一致。
请演示的同学测量扩散的深度。（大致都接近5mm）
老师讲解扩散速率一致的原因，相同时间，相同浓度物质扩散的深度基本相同，v=s/t，所以NaOH在每一琼脂块内扩散的速率是相同的。
完成P111表格后两项，指导学生得出结论：琼脂块的表面积与体积之比随着琼脂块的增大而减小；NaOH扩散的体积与整个琼脂块的体积之比随着琼脂块的增大而减小。
请学生课后完成讨论题第二题。
教师讲解：细胞越大，物质运输的效率越低，所以多细胞生物体是由许多细胞而不是由少数体积更大的细胞构成的。细胞越大，需要与外界环境交流的物质越多；但是细胞体积越大，其表面积相对越小，细胞与周围环境之间物质交流的面积相对小了，所以物质运输的效率越低。
板书（细胞不能无限长大的原因）
1.表面积与体积的关系限制了细胞的长大；（主）
2.细胞的核质比（次）。（如果细胞太大，细胞核的“负担”就会过重。举例说明：一个国家，例如我国，如果中央不下设省、市、县、等机构，只凭中央机构要管理整个国家会相当困难，因为所能起的控制能力有限）
问题：既然细胞不能无限长大，那是否可以无限变小？
学生思考教师提示。
细胞体积的最小限度，是由完成细胞功能所必须的基本结构（如核糖体等）和物质（如酶）所需要的空间决定的。
P114技能训练 学生思考教师总结：限制细胞长大的因素主要有两方面。1.细胞表面积与体积的比。原生动物细胞中的伸缩泡就是增大膜表面积与体积的比。2.细胞的核质比，细胞核所控制的细胞大小与核的大小成比例。所以像草履虫这样个体较大的细胞有两个细胞核，保证正常的核质比。
问题：总而言之，细胞不能无限长大，又不能无限变小。而生物体要长大，细胞体积又不能太大，这对矛盾怎么解决？
板书 二、细胞通过分裂进行增殖
1. 细胞增殖的意义 （学生自己总结，老师提示：细胞增殖是生命体生长、发育、繁殖、遗
传的基础）
2. 细胞增殖包括物质注备和细胞分裂整个连续的过程。
3.真核细胞的分裂方式有三种：①有丝分裂②无丝分裂③减数分裂
板书 三、有丝分裂（体细胞的增殖）
1. 细胞周期的概念
（播放细胞周期FLASH动画，让学生理解细胞周期的概念：即连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一～～。）
2. 正确理解细胞周期
①“连续分裂的细胞”才具有细胞周期；
②间期在前，分裂期在后
③间期长，分裂期短；
④不同生物或同一生物不同种类的细胞，细胞周期长短不一。（P112表6-1引导学生自己总结得出这一结论）
结合动画讲解：
一般把细胞增殖周期分为两个阶段：间期和分裂期。细胞在前一次分裂结束之后就进入间期，这时就是新的细胞周期的开始。间期一共分为三个分期。间期结束就进入有丝分裂期。根据目前的认识，整个细胞增殖周期可以分为G1、S、G2、M四个小分期，如下表：

细胞增殖周期中的各个分期，各有其不同的特点。
G1期的特点 G1期是从上次细胞增殖周期完成以后开始的。G1期是一个生长期。在这一时期中主要进行RNA和蛋白质的生物合成，并且为下阶段S期的DNA合成做准备，特别是合成DNA的前身物质、DNA聚合酶和合成DNA所必不可少的其他酶系，以及储备能量。
S期的特点 从G1期进入S期是细胞增殖的关键时刻。S期最主要的特征是DNA的合成。DNA分子的复制就是在这个时期进行的。通常只要DNA的合成一开始，细胞增殖活动就会进行下去，直到分成两个子细胞。
G2期的特点 G2期又叫做“有丝分裂准备期”，因为它主要为后面的M期做准备。在G2期中，DNA的合成终止，但是还有RNA和蛋白质的合成，不过其合成量逐渐减少。特别是微管蛋白的合成，为M期纺锤体微管的组装提供原料。
M期的特点 细胞一旦完成了细胞分裂的准备，就进入有丝分裂期。细胞分裂期是一个连续的过程，为了研究的方便，可以人为地将它分成前、中、后、末四个时期。
课后练习P114 一（1，2）

作业：预习有丝分裂过程，并学习自己编记忆口诀。

第一课时板书设计：
一、细胞不能无限长大
1.表面积与体积的关系限制了细胞的长大；（主）
2.细胞的核质比（次）。
二、细胞通过分裂进行增殖
1.细胞增殖的意义
2.细胞增殖包括物质注备和细胞分裂整个连续的过程。
3.真核细胞的分裂方式有三种：①有丝分裂②无丝分裂③减数分裂
三、有丝分裂
1.细胞周期的概念
2.

3正确理解细胞周期
①“连续分裂的细胞”才具有细胞周期；
②间期在前，分裂期在后
③间期长，分裂期短；
④不同生物或同一生物不同种类的细胞，细胞周期长短不一。
（第一课时结束）

第二课时：
动画播放植物细胞有丝分裂过程
M期的细胞有极明显的形态变化。间期中的染色质（主要成分是DNA和蛋白质），在M期浓缩成染色体形态。染色体的形成、复制和移动等活动，保证了将S期复制的两套DNA分子平均地分到两个子细胞中去。

㈨ 谈谈初中生物新课程的创新教学理念在教学设计中是如何体现的

初中生物新课程的创新教学理念在教学设计中是如何体现的
在新课程改革的大潮中，锐意改革的老师、专家们探索出了一些行之有效的、体现新课程理念的教学模式。掌握这些教学模式，在教学设计过程中，有意识的使用，能在教学过程中更好的体现生物新课程的理念。下面，对四种常用的创新教学理念的四个模式稍作总结：

1、自主建构式
激励学生个体的自主学习，自主参与，个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。生物学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情景下，借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。
如《生态系统》一节，设计为采用充分发挥学生的主观能动性为原则，以学生自主建构的方法实施学习。教师列出生态系统的类型和结构的知识主线和提纲要求，提出一些问题来创设情境，采用学生独立看书、看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式，由学生自主建构本节知识，整理知识结构，然后学生交流学习所得，形成共识，使大部分学生对此内容又得到进一步深化和提高。由于学生认知水平和学习能力的差异，交流中学生之间出现了差异和水平的高低，教师及时诱导学生反思，点拨精讲，使他们找到了知识和方法的不足，这样学生从同伴中还获得了思维方式和学习方法的启迪，这比教师的简单说教更具有效性，这也是教学内容外的收获。如“动物行为产生的生理基础”、“人类遗传病与优生”、“生态系统的稳定性”、“人与生物圈”等部分内容采用此法教学都可取得了有效的教学效果。
2、合作互动式
合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一，是基础教育课程改革的重要思想，也是面向21世纪的四大教育支柱之一。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动的与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进教学班集体的整体认知水平的提高，因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。
如果课程内容与学生的生活实际联系较紧密，对此学生已有很多感性认识。而且有些知识与学生自身有关，学生很感兴趣。但教学中通过采用两种不同的教学方法获得的教学效果却截然不同。一个班采用传统的以教师讲述为主、学生被动的听和记的方法进行授课，结果教师讲得吃力乏味，学生听得索然无味，教学失去原想应有的有效性。
于是改进教学策略，在另一个班采用了学生合作互动的方式进行学习。首先将学生分为4人一组；然后教师创设开放性的问题情境，准备了一些多角度的问题，按照不同内容把问题分为多个专题提供给学生。学生分组选择其中的任一专题（教师参与调剂，避免组间的重复），组内4人进一步分工细化，每人负责不同的内容，利用课余和自习时间，通过阅读教材、查阅资料、上网查询等方法，收集资料，然后组内成员间合作互动，分析整理，建构本专题的知识和概念。
由于每组只查阅了一个专题的内容，要想获得完整内容就必须进行组间的合作互动，因此利用课堂时间给学生提供展示的平台，分组相互交流各自的成果和心得，其间教师及时点评，最后学生获得本节完整全面的知识。在交流时，每组同学不仅认真倾听其他组的介绍，还及时提出问题进行咨询、讨论，促进了组间的互帮互学。
交流中有些学生还提出了很多意想不到的新问题，激起了更多的同学进一步的寻求答案的欲望，结果学生的学习情绪异常高涨，提问和答疑的参与意识非常强，学习效果显着。通过两种方法的对比教学，体会到这种教学方式不仅使学生获得了相关知识，还激发了学生对生物学的兴趣，同时也培养了收集、处理资料信息的能力，更重要的是学会了与他人的合作互动，友情互助，分享合作的快乐，学生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教学效果。如“细胞的分化”、 “生殖的类型”、“DNA是主要的遗传物质”、“生物的变异”等内容的教学均可采用此种方式进行。
3、模拟体验式
以生物科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高生物科学素养的一个有效途径。学生在学习生物科学史中沿着科学家探索生物世界的道路，体验科学探究的一般过程，体会科学家是如何发现问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，如何进行合理推理的，也使学生理解科学的本质和科学研究的方法，同时学习科学家献身科学的精神。以此渐渐地培养探究的态度、方法和思维的品质。学生通过模拟体验式的探究获得的知识，可以理解的更透彻，掌握的更扎实，更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题，这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观，实践证明的确是一个有效的教学策略。
光合作用的发现史、进化论形成的历史等等的学习，设计时采用师生互动的讨论、谈话的方式通过不断提出有价值的、导向性明确的问题来指导学生的思维。设计时先由教师引导学生提出问题，让学生讨论，提出各种假设及由此得出的结论；然后由教师介绍科学家的研究过程和方法，并启发学生思考实验中的一些问题，请学生依此推出结论；再由教师呈现科学家的研究结果，让学生判断自己的结论是否正确。在此结论的基础上，教师再提出新的问题，让学生做出假设，继续新一轮的探究。如此螺旋式的不断上升，在不断的模拟体验中渐进式地重走科学家发现之路。
如“酶的发现”、“光合作用的发现”、“遗传物质的发现”、“DNA分子双螺旋结构的发现”、等内容的教学均可进行这样的思维体操的训练。
4、发现探究式
有效教学中，更多的是将上述几种方式综合应用，通过设计问题情境和提出问题，引导学生自主合作的对问题进行探究。新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为课程的基本理念之一。科学探究是新课程标准的灵魂。科学探究能力和对科学探究的理解是在发现探究学习的过程中形成的，探究是以培养学生的发现、探究能力，重组知识的综合能力、运用知识解决问题能力为着力点，重在培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养学生对科学知识的开放态度和创新精神。其中教师起到的是指导者、组织者的导师作用，学生是在开放的活动中自主的、探究性的获得知识和能力，引导学生进行探究为主的创造性的学习策略构成了有效教学的有效行为。

㈩ 中学生物的教学方法有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是： ①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。 ②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。 ④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。 讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 ②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是： 1、目的要明确 2、现象要明显且容易观察 3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种： 其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。 其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。 其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、任务驱动教学法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

8、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。 自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。