如何写生物的教学过程

Ⅰ 初中生物教学设计怎么写

第一节 动物体的结构层次 fu"z+l<a
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[font=宋体][/size] af$ep7H>7
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[font=ˎ̥] [size=3] 教学目标 +
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1． 能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织；[font=ˎ̥] 4,Zha]t
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[font=ˎ̥] 2．[/font] 学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体；[font=ˎ̥] iOQmv
[/font] Q/ /#D
[font=ˎ̥] 3．[/font] 学生会使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；[font=ˎ̥] lR_i&|M|
[/font] H/s?v9n^G
[font=ˎ̥] 4．[/font] 学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。[font=ˎ̥] $4Z,$dmy
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[font=ˎ̥] 教学重点和难点 X2!HmhZ
[/font] )IM^Fa9D
[font=ˎ̥]1．学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体； Iwy,d78}3
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[font=ˎ̥] 2．学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整意识； )/9DI*M
[/font] 6jyImMqj
[font=ˎ̥] 3．学生对细胞分化形成组织难以理解。 </8 B42
[/font] EeE=R8 @
[font=ˎ̥] 课前准备 &eK;N<4
[/font] YjOl!R+'
[font=ˎ̥] 1．[/font] 学生课前准备：教材、笔记本[font=ˎ̥] La["Sn#~
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[font=ˎ̥] 2．[/font] 教学器材：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织的永久切片[font=ˎ̥] ^q[egdPj&
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教学设计：[font=ˎ̥] .[cp5em
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[align=center]学习内容 !57! 3%
学生活动 c+&O&,zeS
教师活动 F"AS7to

第一节 动物体的结构层次 7OoZNP7~
通过回忆以前的知识迅速思考回答。 M:1 P)p
复习导入：动物和人体的基本单位是什么？ G)L4`i(&q
评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？ "fjb x?<i

预习提纲 GTpZ[5"%t
1．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？ =` @OK<|e\
2．什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？ @67Gr
3．什么是器官？ FJD<|&
4．什么是系统？有哪些系统构成人体？ [aykub,
认真思索老师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。 " ,[Y91

先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。 g _|+mC.
今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。 @CZoUX 't

向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。 ),16shh#yY

Ec-@*do)
受精卵分裂成多个细 3hRey
胞 '7LfAN'y
小组代表发言，组内成员可以补充。 s24][g

会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？ #?ffRwv 7
看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。 A1d3^H$&z
认真倾听，给予肯定评价。
Q/oIpXv8
激发学习兴趣，后鼓励学生发问。 pJ}j?. =
进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。 4pWw>!0pK

细胞分化成肌肉组织 y|ze] z)
分化： /gW^P^LQ
细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。 ;x@VbmPW
在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变化形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念。 AXu{jU?,0
大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示肌纤维。引导学生自己分析解答分化的原因。 fQ:8 y wL

细胞分化成上皮组织 zx5NmBfE&
观看大屏幕，基本上能说出上皮组织的形成原因（很多同学的表情让老师能看出他们并不理解什么是分泌） @d?=5.f!
教师评价，展示上皮组织的形成过程，让学生加深对分化的理解。 '[8RgJEg
教师进行评价，并解答学生的问题。 )YJ{as+

细胞分化成神经组织 ss-<
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学生观察后能迅速得出结论，小组成员补充。 "/)=d> Yq7
学生解了神经组织的功能，进一步理解分化的概念。 !OK+JvH'1
大屏幕展示神经组织的形成。评价并提示 U5*fy

细胞分化成结缔组织 76(
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组织：由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。 (t) gjiNn
看大屏幕，对分化有了深刻、全面了解，并能概述组织的定义。 ' \$V^
大屏幕展示血液、骨组织等多幅结缔组织图，让学生自己说出结缔组织的形成，观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。 dsz] F~

器官：不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。 F=A;3tc
通过看书能轻松做答。 I"3*%
问：为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成？ AATxvSud
小组讨论，得出结论，小组成员补充。 ^$x&|**y
提问预习提纲中的第三题。 IzD;Hu?
评价后，展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官（无电脑可展示各器官模型）。 u k`.y9:
鼓励学生自己提出有关器官的问题。 I ^\gw\0
让学生自己解答。 UC8" g@G)

皮肤也是一种器官 zwd;Eaq
分小组回答每一小点，另一小组补充。 /e/4c .Y'
教师进行鼓励性评价。然 haCgN=}Vb
后再问：你的皮肤不慎被划破，你会疼会流血，请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织？ B *Y; ),
皮肤是哪种结构层次呢？ r*BYsBih3

系统： < RvA2
人体有八大系统：消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统 }O|SI^E.;T
小组讨论，代表发言。马上明白系统的概念，并能准确回答老师的问题。 @Un-^_#
小组讨论并自行解答，但对内分泌系统不明白，向教师咨询。 7!:we60:f
展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器官形成消化系统的画。启发学生自己导入系统的概念。 h1qkY:1O
大屏幕展示八系统的组成，让学生讨论这些系统的功能。 ccz/s-E/%

人体是统一的整体 yIq ^_AL/
yY3PczGr

两人一台显微镜，观察人的四种组织永久切片，看每种组织的特点，看完后，将显微镜归位。 5}Fw%fh>
哪些器官系统在起作用呢？评价并总结 xqk\sV-
让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。 {^M} 'cNc
指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。 }dCppFWc

[/align]板书设计 Zq?OPyDew
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第三章 细胞怎样构成生物体 T(UTu,K'
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第一节 动物体的结构层次[font=ˎ̥] #L|q7i1tC
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一、细胞分化形成组织 <iV6 K
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1、 形成：细胞分化的结果[font=ˎ̥] tD5xp"
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2、 概念：由形态相似，结构和功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群 qSt}+R+X

二、组织进一步形成器官 D<1J/`} Z

概念 ：不同的组织按照一定的次序结合在一起构成器官。 1:}zs,Y=Z

[font=times]三、[/font]器官构成系统和人体 FCJk7&SQz1

概念：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。 E*,sv^z

四、动物体的结构层次 u~]&tJ-_5

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[size=3][/size][size=3][/font][font=宋体]一个受精卵 四种组织 各个器官 =4JJl

(<&cc^Yo}

[/size][size=3]八大系统 一个完整的人 k[|g^u-

Ⅱ 初中生物的教学设计怎么写

教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程（导入、新课学习、课堂小结、课堂检测）、教后反思等等。

Ⅲ 高中生物如何说课在说课过程怎样设计才够新颖，才能符合新课改

“说课”的本义是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学对象的分析、教学策略的确定、教学过程的设计、教学效果的评价以及付诸实施行为的理论依据或个人看法。

目前“说课”的范围有所扩大，它不再仅仅局限于一节课，其内容可以是一个章节、一个主题，甚至是一个课题。

“说课”是教学教研活动的重要组成形式，它填补了“听课”和“理论学习”活动之间的空白，因为它不要有实体的教学环境（比如：学生、教具等），仅通过说课者的陈述来完成理论在实践过程中的应用，所以“说课”活动经常被灵活运用于多种场合下的教研，比如学校内部的师徒结对、学科组教研活动、不同级别的教学比赛、校际间的教学教研交流等（由于不同学科之间具有各自的学科特点，所以“说课”活动不宜在不同的学科之间进行）。由于“说课”中的教学行为措施很大程度上是理论陈述层面上的，不能完全“兑现”实际的教学过程。所以它不能完全替代实际的听课活动。

“说课”是最直接有效的教学教研活动形式，它对说课者提出了较高的要求，不仅要求说课者要准确把握课程标准（教学大纲）、灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流、分析和吸收评价者的意见和建议，同时“说课”活动也对评价者（交流者）提出了较高的要求，要求评价者（交流者）对于“说课”的内容有足够的了解，最好能熟悉实际课堂教学状态，只有这样才能对说课者的陈述内容提出客观的评价、合理的意见和建议，才能更好的促进教学，所以“说课”无论对于说课者还是评价者都有很好的提高，是教师兼收并蓄的好时机。

“说课”有两个明显的特点：其一是重在交流，这种交流是高效率的；其二是重在分析，这种分析不仅有教学理论上的分析，而且还涵盖对课堂教学实际环境的分析。

“说课”的主要功能在于：（1）促进教研活动的开展；（2）促进教师队伍的建设；（3）促进课堂教学质量的提高。

2“说课”的类型
根据“说课”时间和“说课”内容的实施时间的先后关系，可以把“说课”划分为“课前说课”和“课后说课”（也就是“教后说”）。

原义上的“说课”指的是“课前说课”，它是指说课者依照一定的教育教学理论、理念或者个人教学习惯，结合较为具体的教学环境，对某一教学内容进行理论上的陈述或教学过程的设想，说课者主要强调的是实施行为的理论依据及其优点，并力求将这些优点转化为教学效果上的优势。其教学效果是理想状态下的预测，可能和实际实施教学行为后的教学效果存在很大的差距。

比如：为了体现教学理念中的“自主探究学习”，说课者安排了5分钟的学生自主学习活动，理论上此活动在5分钟内是绝对完成（因为不用实际实施），并能取得最佳效果，但在实际情况下可能会因为教学对象（学生）自主学习能力的不同而出现不同于理想状态下的结果，比如超时、自主学习成效低下，那么授课者在实际教学过程中就要采取一定的措施进行补救，而不能按照设想强行实施方案中的其他环节。

尽管“课前说课”也要参照一定的教学环境，但由于“课前说课”主要部分是说课者对教学过程的规划和设想，所以在“课前说课”的处理上会使得说课者具有更大的灵活性，比如说课者认为在教学过程中采用某种方式更能突出“说课”的主题，但这个环节在实际教学中难以处理或者是不能取得良好的教学效果，那么说课者通常会“主观提升”教学对象（学生）的学习能力或认知水平，使教学行为或环节显得更为合理流畅。

例如：在讲授“孟德尔遗传学实验中的‘假说——演绎’科学探究方法”时，说课者为了体现学生的探究性学习，采用了角色扮演（扮演孟德尔）的方式让学生分析孟德尔实验的结果与前人理论的矛盾，并提出“假设”，然后再完成“演绎”过程。这种“角色扮演”活动对于学生的素质要求甚高，如果说课者的实际教学对象的综合素质不能满足要求，那么说课者在“说课”的学情分析环节中就“主观提升”学生的素质，使其达到活动的要求，凸现“学生探究性学习”的教学意图。

“课后说课”是指说课者针对某一堂课按照一定的教学理念设计、规划并实施后，陈述教学过陈和教学效果的活动，虽然也有教学活动实施前的规划和设想，但与“课前说课”最大的不同在于“课后说课”是对既定教学对象（学生）真实实施教学过程及其教学效果的陈述，在“说课”活动中说课者要使用课堂教学中的照片或实录来展现自己的教学过程和教学效果，也就直接展示了教学对象的实际能力和水平，所以说课者的陈述必须顾及学生的真实水平，并且在实际教学中要处理“生成性问题”和非设想内的状况，而不能“主观提升”学生的素质或水平。虽然说“课前说课”可以通过“主观提升”教学环境，加强说课主题的凸现和教学环节的流畅，但不一定能够在说课中获取高的评价，这是因为说课评价也不是单纯以说课者的表述、课堂环节的流畅性来确定的，也是要结合教学环境的难度和教师解决这些问题的能力和技巧来进行的，特别是说课者计划采用的教学环节是否具备可操作性等。

由于“课后说课”是真实教学活动后陈述，所以从“说课”的交流功能上看，这种“课后说课”更具有实际操作价值。

相对于“课前说课”而言，“课后说课”中的的课堂教学效果可能不十分理想，或者是十分不理想，但这些都不影响
“说课”的交流功能，它可以通过教学反思（课前说课不具备这一环节）环节来反省、交流、改善或弥补。

3 “说课”的基本环节
无论是“课前说课”还是“课后说课”，按照“说课”活动的一般流程，可以简单地将“说课”活动分为三个阶段：

3.1 准备阶段
要“说”好一节课，需要说课者做足很多的准备工作，主要包括：说课主题的把握与分析、说课的内容的分析、说课道具（或课件）的准备等。
3.1.1 说课主题的把握
不同的说课主题对于说课者有着不同的要求，它为说课指定了大方向，是说课者进行说课活动的“航标”，如果说课者没有把握住主题，那么“说”的再精彩都是南辕北辙。

比如：2005年广州市教研室生物科举办的“新课程实施活动”的说课比赛，主题被设定为“新课程”，这就要求说课者要准确把握新课程的要求和特点（比如新课程强调过程性学习、过程性评价、自主性学习、探究性学习、合作学习等），并将这些特点在说课过程中凸现出来，说课者可以直接凸现，也可以通过对比“新”、“旧”课程来凸现，但不论如何都不能脱离开“新课程”这个主题。

3.1.2 说课内容的分析
说课内容的分析不仅包括了对于教材内容（知识）的分析，还包括学情分析、教材知识的地位分析、教学目标的分析、重难点分析、教学策略分析、教法分析、教学流程分析和规划等一系列内容。

①学情分析
在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。

比如：同是对高中生物新课程教材必修3（人教版）中的免疫调节进行教学，如果教师面对的是优秀素质的学生，那么教师就可以充分进行自主探究学习和小组合作学习（新课程的特点），并且效果会比较好，这是因为这些学生具备相应的能力要求。

如果对于素质较低的学生群体也采用这种策略，其效果将会大打折扣，主要存在以下几个方面的考量：

a、学生学习能力的不足会导致在规定的时间内不能完成相应知识的学习或者说学习效果达不到教师要求的水平，甚至不少学生对于探究什么、如何进行探究都是十分茫然。

b、学生课堂自我控制和配合能力较低就可能会导致自主学习不专心，出现教师“放”得出、“收”不回的场面（比如哄闹、嬉笑、难以平息下来等情况。）。

c、学生表达交流能力较弱可能严重减低小组间学习交流效果不理想的情况。

d、由于学生学校效果不理想，生生互评或小组互评肤浅或失去价值。

那么是不是面对这样的学生就不能采用新课程的理念了呢，答案是否定的，因为新课程的理念不仅仅是自主学习和合作学习，教师还可以采用其他的形式（比如启发式、概念图等）来凸现新课程中强调的过程性学习的要求。
所以学情分析的目的不仅能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果，而且还为说课活动中的评价者提供客观评价自己说课（包括策略的选择、教学流程的控制等方面）的真实环境。

②教材知识的地位分析

教材中的知识在《课程标准》中都有着不同层次的要求，准确把握这些要求是成功课堂的标准之一，教材知识在学生学业成绩中的地位和重要性决定了这些知识该以何种方式进行传授是最为恰当的、高效的，知识挖掘地过深或过浅都是不当的。

例如：《ATP的来源——细胞的呼吸》这一章节在《生物课程标准》中的要求是第Ⅱ层次，但是传授知识的时候却不能局限在这个水平，因为在面对学生的高考（生物专业）中，这部分的知识属于课程的主干知识，按照常规，细胞的呼吸作用在高考生物专业卷中的比例是比较大的，考察的深度也是超过第Ⅱ层次的要求，那么在说课中，评价者就是依照这些知识的地位来分析判断说课者对于知识挖掘拓展的“度”是否妥当。
所以分析教材知识的地位，不仅仅要依照《课程标准》，还要紧密结合学生学习需求的实际情况来进行。

③教学目标的分析
教学目标的分析是为了检验教学效果而进行的，针对一个教材知识，教师的教要到什么程度，学生的学要道什么效果，在课前进行正确的分析，然后在实施完成教学规划之后，通过和教学效果的对照，检查课堂教学是否达成了预先的设定，或者是达成度是多少，这也是评价说课和课堂教学是否成功的标准之一。

④重难点分析
重点突出和难点突破是评价一堂课是否成功的重要标志，当然也是说课评价的重要指标之一。
教师是教学中的“主导者”，其作用就是协助学生完成从自主性学习达到的层次（如：认知、简单理解等）提升为掌握、理解或应用的层次。对于教材知识中的简易部分（或要求水平较低，学生通过自主性学习就能达到要求的知识）教师要少讲，甚至不讲，而对于重点和难点要着重讲、深入讲，所以重难点分析是对教学内容（知识）进行详略把握的前提，如果教师在教学中没有准确把握住重难点，那么这堂课就是失败的，说课当然也是不成功的。判断教材知识是否属于重点知识的标准就是看该知识在学科课程中的地位以及学生学业成绩的需求，而判断教材知识是否属于难点的依据主要取决于学生群体，因为不同的学生群体有着不同的学习能力，那么同一知识对于不同学习能力的群体，其困难程度是不一样的。

在“说课”活动中，教师一般都会选取有代表意义的章节（重难点比较凸现，难点常规下教难突破），也只有这样的章节才能彰显出说课者对于课堂教学的驾驭能力，如果教师在说课中避重就轻地选取了没有重难点的教材章节进行说课，那就失去了说课的意义，因为说课的一个重要任务就是要陈述如何更好地进行重点知识的高效教学和难点知识的顺利突破，所以教师在说课中的中心任务就是陈述如何进行重点教学和采用何种方式进行最优的难点突破，并展示进行教学后的相关效果。

⑤教学策略分析、教法分析
在完成前面的几个分析之后，这堂课的中心任务已经突显，目标也已经十分明确，那么采用什么样的教学方式才能最高效的完成课堂教学就是教学策略和教法分析所要完成的任务。
前面的例子说过，对于不同能力和素质的学生要采用不同的教学策略，其实对于不同教材知识、不同的条件、不同的环境也要采用适当的教学策略。例如：在探究酵母菌的呼吸作用的实验中，针对不同的环境应采用不同的策略，如下表：
学生素质 实验室条件 建议采用的策略
很好（具备独立设计实验的能力） 实验室充足仪器、药剂完备 学生独立设计实验→教师审核学生的实验方案→学生进行小组探究→
一般 实验室充足仪器、药剂完备 教师引领学生进行实验设计→分小组进行实验探究→教师进行知识的引领和归纳→ 巩固练习
很好（具备独立设计实验的能力） 实验室不具备小组实验探究的条件 学生独立设计实验→教师审核学生的实验方案→教师抽取某个小组进行演示实验→汇报探究成果→教师进行知识的引领和归纳→ 巩固练习
一般 实验室不具备小组实验探究的条件 教师引领学生进行实验设计→教师演示实验→学生观察实验→教师进行知识的引领和归纳→ 巩固练习
⑥教学流程分析和规划这部分工作主要是确定课堂教学的各个环节先后顺序，因为不同顺序的教学环节对于教学效果的影响还是十分的明显。比如在酵母菌的呼吸作用的方式实验中，先做实验探究，再进行实验的归纳和总结的教学效果要优于先讲解实验，再进行实验验证的教学效果，所以在教学环节的规划上需要教师结合说课主题进行详细斟酌。在教学流程分析和规划中不仅要求说课者要制定详细的教案（课堂教学规划），而且要求说课者对于课堂的每个环节都有相应的预案，以及环节出现异常时的应对措施。比如：教师要求学生进行小组合作学习5分钟，但是到5分钟的时候，教师发现学生还没按要求完成学习任务，如果教师没有相应预案或应变措施，其结果无非是教师生硬打断学生的学习活动或者是教师延长学生的学习时间，最终会导致整个课堂的教学环节出现混乱，直接影响教学效果。

⑦课后反思
这个环节是针对“课后说课”的，在课后说课中说课者通常会使用照片或者是课堂实录来展示或佐证课堂教学的环节、突破中难点的教学活动以及教学效果，但实际的课堂教学中，很可能会出现与预期规划有异的情况（这也是事实），那么在课后进行教学反思的意义就十分之突出，因为课后的教学反思不仅仅反映了课前教学规划上的部分不足或不当，而且能通过课后的反思、交流实现对课堂教学的最大限度地优化，深化了说课的互相交流、互相学习的功能。

3.1.3 说课道具的准备和课件的制作

在教学过程中，为了更好地实现难点突破，教师通常会将抽象问题形象化、直观化，所以课堂中进场使用教具、模型、实验、甚至是恰当的游戏，而大多说这些物件是授课者自制或者是改制的，如果在说课过程中仅仅依靠说课者的陈述，其评价者将不能很好地理解和客观评价，所以说课者有必要准备课堂教学在将要使用的或以经用过的教具，形象直观地展示给评价者。

课件的使用也是说课者为了更清晰地展现自己的课堂教学特色或为了更清楚说明问题而准备的，无论是“课前说课”还是“课后说课”都很有必要使用。

对于“课前说课”，说课者可以使用课件展示自己在课堂教学中将使用的图片、课件、动画、实验装置、情景等，同时也可以向评价这（交流者）展示自己的教学环节或教学流程等，使抽象的语言表述得到形象具体的强化。
对于“课后说课”而言，说课者不单单能够展示课堂上使用的器物，而且还能够通过图片、视频等介质展示实际的教学过程或教学效果，这种展示的说服力远远优于直接陈述。

3.2 “说”的阶段
在做足准备的情况下，“说”就有了其根源、内容，就不会出现“词穷”的尴尬，准备得越充分，要说的内容就越多，这可能会和“说课”的时间限定（一般的说课比赛要求在10~15分钟说完）产生矛盾，这种情况下，“说什么”和“怎么说”就成了解决矛盾的关键。

3.2.1 说课“说什么”
很多说课者认为前文提到的任何一个分析环节的内容都十分重要，丢掉谁都会影响说课的情况，以为自己要是不陈述“学情分析”，那么自己的“教学策略”就是去了根基，如果不说明“教材知识结构”就不能很好地展示自己是否抓住了重难点知识，进而会使“教学环节出现脱离。

但如果将前文提到的问题都陈述一遍，恐怕半个小时都不成，况且“说课”的一般时间在10~15分钟左右，所以说课不可能做到面面俱到，也完全没有必要做到面面俱到，因为评价者（交流者）对于你要表述的很多内容也是非常熟悉的，即便你不说出来，他们同样能够明了和理解。

所以对于“说”的部分内容要仔细斟酌、精心挑选，“说什么”通常有两个标准：（1）最能凸现本次“说课”主题；（2）最能凸现“说课”内容上的精华，可以是课堂教学的指导思想、课堂教学的引入、教学难点的精彩突破、教学过程中生成性问题的处理、教学环节的转承等；对于舍弃不“说”的内容也有两个标准：（1）评价者（交流者）完全（或非常）熟悉的部分要舍弃。比如广东省华师大附中或省实验中学（全省数一数二的知名学校）的生物学老师在面对广州市生物学一线教师进行说课交流时，完全没有必要再陈述教学对象的学情如何、教学环境如何等，因为每一位老师都明白，但如果说课的评价者（交流者）更换为外省区的不熟悉这间学校情况的人，那么说课者就很有必要说明教学对象的状态了。（2）不能凸现“说课主题”或“说课”内容精华的部分要舍弃。

3.2.2 说课“如何说”
在确定了“说什么”之后，很多教师在说课前准备了说课稿，并且在“说”的时候就一字不落地全文照读，虽然“说”的内容也经过甄选、“说”的过程也很流畅，但这种“照本宣读”不仅导致“说课”缺失了灵活性，还失去了“说课”过程中的交流。

之所以出现说课者“照本宣读”的情况，主要是因为说课者担心在脱离说课稿的情况下，会出现“卡壳”的尴尬，其实这种“卡壳”还是说明了说课者对于说课内容的不熟悉，或者是对自己要说什么没能准确把握。因为说课的实质就是在“阐述问题”和“阐述如何更好地解决问题”，教师对这两项工作应当是非常熟悉（课堂教学也就是围绕着两个问题开展的）。

关于“如何说”，说课者要认清两件事情：（1）说课稿仅仅是说课者为了帮助自己整理“说的内容”和“说的流程”而做的准备；（2）说课的课件也仅仅为了更好地“佐证”或“强化”说课者“说的内容”。

“说”的形式和手段是多种多样的，但其基本原则有两个：

（1）更能凸现或强化“说的内容”。例如讲故事，有的人用惊险的事件做开头，以吸引读者，而有的人喜欢先陈述故事的背景，娓娓道来，看起来完全不同的两种方式，都是为了凸现故事的中心。
（2）因为是要“说”的作用主要在于交流，所以说课者的“说”要能够让他人非常清楚明晰。只有让评价者（交流者）明了说课者说的内容，那么交流才能得以实现。
在上述两个基础上如果能够将语言生动化、形象化，那么“说”的过程也就更引人入胜。0

4 “说课“中的注意事项
虽然“说课”是一个短时间内的交流活动，但想要较完美地进行一次说课，其要注意的事项还是非常的多，主要有以下几个方面：
（1）偏离“说课”的主题 很多的说课都存在这样问题，主要是为说课者没有意识到“说课”还存在“主题”。前文已经说明了“说课主题”的重要性性，它是约束说课内容和说课形式的大环境，所以在“说课”活动的一开始就要研究分析“说课”主题，最好能组织讨论。
（2）“中心”不凸显 这里所谓的“中心”就是说课者最想要表述的能够反映出说课者驾驭课堂能力，处理教学问题的核心内容。出现“中心”不凸现的大多数原因是因为说课者的表述总想面面俱到，没有对“说”的内容做好取舍。
（3）理论和实际严重脱离 这种情况比较常见，其原因是说课者太急于凸现“说课”的主题、太过于强调课堂教学的流畅性、或者是过于追求课堂教学效果的完美，不得不大幅度“主观提升”或“主观降低”教学环境或学生素质，脱离了正常学生所应具有的水平。
比如：说课者为了突出教学效果的良好，在表述学情的时候，故意降低学生的能力，将其描述为一群什么都不懂、厌学、弃学的学生，然后再通过课堂实录凸现教学效果，强调教学效果的十分成功，其实这是非常不明智的，因为评价者（交流者）很直观或依靠经验就能从课堂状况判断出学生素质的层次。

再例如说课者面对一个原本要分为两课时授课的章节，硬是要压缩在一课时内完成教学，只好加快课堂教学进度，为了保证在高速的课堂教学中也能取得理想的教学效果，说课者就“主观提升”学生的学习能力，把学生描述为知识难点都能完全自主学习，教师一点就明的群体。如果学生的能力真的达到老师描述的层次，那么教学内容也就没有了难点了，这一次的“说课”也就失去了应有的价值，况且这种“主观提升”很容易让评价者（交流者）看出，并十分反感。
还有一种情况是比较常见的，那就是说课者为了实现某个教学任务而对教学环节和教学目标牵强附会。比如说课者的课堂教学内容明明不能够实现课程标准（新课程标准）提出的态度情感价值观的教学目标，但说课者为了体现新课程的要求硬是把教学过程中的某个原本不相干的环节扯进来，硬说它体现了态度情感价值观的教学目标。

（4）表述缺乏条理
“说课”的本质是阐明一个问题和解决问题的策略及其效果，在表述的内容上具有很强的因果关系（怎样做，为什么要这样做），而且在时间上有明确的主线（什么时候该做什么），所以“说课”的条理性应当是相当强的。之所以在“说课”中出现缺乏条理的情况，其原因主要有两个：其一是对“说”的内容相当不熟悉；其二是没有掌握好个环节的逻辑关系。

（5）“课件”华而不实这种错误是多出现在说课经验不过的年轻教师身上（说课经验丰富的教师一般会很清楚说课课件的作用和意义，老教师之所多媒体课件缺少技术），其主要原因是说课者没有认清说课课件的作用。
虽然华丽的课件并不会降低评价者的评价，但也不会因此而提升评价者对说课的评价，一个再华丽的课件如果没有起到辅助说课者更好地说明问题、形象表现说课内容的功能，这个课件就不是一个好课件，而很多课件的“华而不实”就出在这个问题上。当然如果课件既华丽美观，又实质有效，那是再好不过。

在课件的之所上有三个原则应当遵守，其一：课件要为充分为“说课”这个中心服务；其二：课件页面上的文字要保证清晰、美观和直白，保证评价者（交流者）能够看清楚、易于理解、心情上愿意看，这才能辅助说课，否则一切白费。其三：避免长篇累牍，能说得清楚的内容就说（可以节省时间），课件上的内容主要是需要强调的内容或者是语言不能很好表述的内容（比如课堂活动照片、课堂视频录像等）。

说课过程中还有一些其他的问题，比如紧张、“卡壳”等问题，这些问题大都是说课者自身的素质参差不齐产生的，可以通过充分准备或多练习来解决。

5 结束语

“说课”的不仅具备高效性、灵活性，而且能够较为真实反映出教室的课堂教学的综合素质，并具有很好的交流功能，所以“说课”也越来越被各种场合或形式中的教学教研活动所采用，但是对于相当一部分教师（特别是刚参加工作的教师）来说还是相当陌生的，需要广大的教师积极投入到“说课”活动中去，加强交流和学习，实现课堂教学教研的共同提高。

Ⅳ 新课标高一的生物教案如何写好像要体现什么三维目标

一、围绕三个维度设定教学目标
教学目标的设定直接关系到学生综合素质的高低，课堂不是简单的摆事实讲道理，而要把学生作为长久性发展目标来培养。生物学是社会的科学，自然的科学，与人类生活、环境保护、社会活动等息息相关，现代生物技术的迅猛发展是社会和经济发展的巨大推动力，所以生物教学有很大的创造空间。
首先，知识与技能目标是指培养和发展学生思维能力、解题能力。知识是能力的基础，只有在理解、掌握某知识点的基础上才会有相应的应用行为，学生之所以不能对题目正确的解决或无从下手，根本原因在于他们缺少一定的知识储备。教学应从学生的长远利益出发，知识与技能目标设定为以实为要，基础知识伴随学生的终生成长。
其次，过程与方法目标是指对学习过程的体验、解题方法的选择，是对知识和技能的反思和应用，是其他目标达成的媒介。高速发展的社会需要全方位的人才，要使学生具备正确的学习方法和自强的自学能力，注重培养学生的探索和钻研精神。传统的教学是“读死书，死读书，读书死”，不教学生动手、用脑、做人，它消灭学生的生活力、创造力，教育家陶行知深深体会到知的苦涩，行的坎坷，欲获真知必行，故从陶知行政名陶行知。因此过程与方法目标的设定应该以活见长，考虑掌握、记忆和再现知识的重要，也应考虑让学生进一步深入地理解、重构、质疑知识的可能性。
第三，情感、态度与价值观目标是以人为本，通过教与学达成个性发展是课程的根本目标，使学生获得健康的情感体验，促进学生形成积极的价值观，使之具有与众不同的个性。陶行知认为：“这个社会活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即是教育之所。因此我们又可以说社会即学校”。教学中把学校教育和社会教育结合起来，让学生在学校中就能够具备学校人和社会人双重身份，走出课堂，走近生活。走向社会。
二、知识与能力目标的落实
三维教学目标强调教育的“平等性”，体现面向全体学生的教育。教师在生物教学中落实三维教学目标，首先要强调普及意识。在现实中，学生由于智力结构、思维习惯、知识积累等因人而异，在学科内容掌握上不可能齐头并进，甚至相差悬殊，这样就出现了学习成绩“优秀生”和“学困生”之分。搞好“学困生”的教育是面向全体的关键。在教学过程中，教师可以从两方面入手。
1.注重“学困生”的非智力因素的开发。心理学研究表明，在人才的成长中，智能因素的差异只是一个基本条件，而不是唯一条件，除智能因素外，非智力因素在人才的成长中起着不可忽视的重要作用，它是智能发展的动力因素。“学困生”与“优秀生”的差异并不仅仅在于智力水平的高低，在很大程度上取决于自信心、坚持性与学习习惯等非智力因素。为了加快后进生的转化，教师可以利用课下时间走近他们，了解他们的心理动向，及时为他们排忧解难：课上鼓励他们积极参与课堂教学，使之产生成功的情绪体验，树立学习的自信心。
2.优化课堂教学内容，注重因材施教。应该承认，人和人之间的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的个性特点。所以教师要真正面向全体学生，只有因材施教。教师可以在处理每一章节的教学内容时，先根据教学大纲确定教学目标，设计教学学案，注重分层作业的设计和分层评价机制，使不同层次的学生都得到被鼓励和被要求的评价。
三、过程与方法目标的落实
1.通过情境教学，提高学生解决实际问题的能力。生物学科的特点是研究生命现象和生命活动规律，在教学中教师可以创设问题情境来培养学生的探究能力。特别是对于高中生来讲，随着年龄的不断增长，独立生活能力越来越强，在现实中所遇到的各种各样的问题也会随之越来越多，这些问题会在他们脑海中产生许多问号。所以在刨设问题情境时，教师要尽可能贴近生活，有利于学生能够自己联系实际，产生疑问，引起认知冲突。然后通过开展自主的学习活动，解决问题，实现由感性到理性的升华。在教学中，教师可以创设具有趣味性的问题情境，把学生引入一种要求参与的渴求状态，使学生学习毫无强迫性，把“要我学”变成“我要学”，思维也处于最佳状态，智慧的火花也会不断闪烁。这样不仅有利于培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲，而且可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.注重实验教学，培养创新能力。开发创造力，培养创造型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，教师应在实验课上培养学生的动手操作能力，使他们在动手中善于求异，创造新的方法：善于总结经验教训，形成良好的意志品质。
四、情感态度价值观目标的落实
1.德育教育渗透到生物教学的各个环节。良好的品德是促使学生努力学习、和谐生活、健康成长的必要条件，培养学生辩证唯物主义的世界观和健康向上的人生观是教育的重中之重。高中生物教材在这方面的内容非常丰富、生动。可以说每一节生物专题都是德育教育的素材，教师要充分挖掘这些教育素材，将德育教育贯穿在生物教学的全过程。
2.注重美、体、劳等其它方面的教育。三维目标同样强调注重学生的全面发展，在教学中我们不但要渗透德育，强调刨新，而且要促进学生的体、美、劳等全面发展。在生物教学中，教师可以通过引导学生对自然、生物的形态美和结构美的认识，使学生提高情趣，陶冶性情，从而更加热爱自然、热爱生命：可以通过对学生进行生理和营养知识的传授，使学生学会营养饮食、科学锻炼，以达到强健身心等目标。
在生物教学中贯彻新课程理念，是长期的、艰巨的任务，教师要本着“一切为了学生，为了学生的一切、为了一切的学生”，从基础做起，在教学中不断探索和实践，让新课程的三维目标准确落实，使课堂焕发出教育的功能和活力。

Ⅳ 初中生物教学方法

初中生物课的几种教学方法
初中生物课是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的一门科学。由于初中学生的知识结构不够完善，特别是理化知识的匮乏，一些教学的难点学生更是不易理解和掌握，所以在初中进行生物的教学还有一定的难度,现就自己在初中生物学科的多年教学来谈谈怎样采取不同的方法来更好的进行初中生物课的教学。

一、讲授法讲授法是教师运用口头语言，系统而连贯地向学生传授知识的一种方法。这种方法特别适合向学生说明、解释或论证生物学的概念、原理等知识。例如：八年级《基因的显性和隐性》一课，本节的难点内容理论性较强，因此教学的突破就必须借助于教师的讲解，讲解时注意语言的逻辑性和内容的先后顺序，多采用画图和理论相结合的方法来加深学生对理论的理解，从而突破难点。这种方法的优点是：能充分的发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得较多的、系统的生物学知识，缺点是没有充足的机会让学生对所学的内容及时的作出反馈。

二、谈话法谈话法是教师利用问答的方式进行教学的一种方法。例如：在学习《遗传和变异》一课时教师就可以通过询问学生自己与父母、自己兄弟姐妹间的性状特征或者他们身边的动物、植物上下代间的性状特征等问题，学生回答的方式来认识遗传和变异的概念。这种方法的优点是：能充分的启发学生的智力活动，发展思维能力，养成探讨问题的习惯，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性；能帮助学生深入理解知识；能培养学生运用知识的能力和口头语言的表达能力。

三、讨论法讨论法是在教师的指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，辩明是非，进行相互学习的一种方法。例如《基因控制生物的性状》一课，在学生初步了解性状和相对性状的基础上，阅读完“资料分析”后可以再经过讨论让学生得出超级鼠培育成功的原因是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。这种方法的优点是：可以让每个学生都表达出自己的意见，有利于培养学生的思维能力。

四、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识、培养自学能力的方法。例如：七年级《输血和血型》一课，课程内容非常的简单，老师可以通过几道有代表性的习题来让学生完成，学生在课本中寻找答案的过程中完全可以把课程的内容掌握，这样老师教学工作得以减轻，学生的自学能力也得以培养。

五、实验法实验法是学生在教师的指导下，凭借一定的仪器设备，人为的引起所要学习的自然现象和过程的出现，以获得知识和技能的方法。例如《光对鼠妇生活的影响》一课，通过学生自己设计实验的方案，再通过实验的完成来让学生自己总结出实验的结论。这种方法的优点是：能使学生看见事物的因果关系，体现实验检验事实和证明真理的价值，坚信所学知识的正确性，有利于培养学生独立实验和小组协作的能力和爱科学、用科学的严谨态度和求实精神。

Ⅵ 高一生物教学计划怎么写

计划怎么学，我觉得这个可以根据他的教学计划，然后制定一个方案可以把最有最快最有效率的方法结合在一起，所以这样做出来，这个计划才是比较有意义的，才能够提高更好的效率。

Ⅶ 高一生物教学设计怎么写

一、教材分析

高中生物新课程分为必修和选修,共六大模块,高一上学期学习必修1:分子与细胞模块。参照生物课程标准,共需36课时,共六章,本学期的教学内容有:走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、物质的输入和输出、细胞的能量供应和利用和细胞的生命历程。本模块选取了细胞生物学的最基本知识,以及细胞研究的新进展和实际应用,这些知识内容也是学习其他模块必备的基础。

二、学情分析

由于深圳学生在初中阶段开设的是科学课,一般科学课的老师专业是物理专业,所以学生在初中阶段的生物学基础打的并不是太扎实,因此给教学带来很大困难。这就要求我们在开学初向同学们灌输生物课程的重要性,要关心每一位学生的学习状况,努力激发学生学习生物的兴趣,多做实验或观看实验视频,充分发挥学生在学习过程中的自主探究。

三、学期教学目标

通过本模块的学习,学生将在微观层面上了解生命的物质性和生物界的物质统一性,活细胞中物质、能量和信息变化的统一,细胞结构与功能的统一,生物体部分和整体的统一等,有助于辩证唯物主义自然观的形成。通过自主学习,培养学生的自学能力、归纳、总结分析能力;通过合作探究培养学生对信息的获取、判断和利用能力;通过评价,培养学生的语言表述能力和评价能力;通过课堂练习,培养学生对于知识的应用能力、发散能力和迁移能力;通过对知识的学习,调动学生学习生物的主动性,增强学生对于自身的了解和对社会问题的关注。

四、具体措施

1.在教学处领导的指导下完成各项教研、教学工作。

2.全面贯彻执行教育部《普通高中课程方案(实验)》,结合本组实际,进行教学改革。学习生物课程标准,明确新课程的具体要求,利用备课组活动时间,认真学习新课程教学理念,深入研究教学方法。

3.组织好每周年级组集体备课,定时间定内容定主备人(具体分工见教学进度表),主讲教师简要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点的确定和解决策略、教材处理方式和讲授顺序、训练习题选择和知识的检查及落实等,然后由大家集体讨论研究,共同分析教材、研究教法、探讨疑难问题、提出改进意见、完善讲授、训练内容及评价标准、对下一阶段教学做到有的放矢,把握重点突破难点,以及做好教后反思。

4.完成作业批阅和评价工作以及教案、听课笔记的检查。

5.认真做好新的教师传帮带工作,新教师要经常听老教师的课,备课组长也要跟踪听新教师的课,使他们迅速成长,尽快达到学校的标准和要求,以适应教学发展的需要。

6.进一步加强现代教育技术的应用,切实提高现代化设备的利用效率。每位教师认真钻研网络环境下的课堂教学模式,积极制作课件,改进教学手段和方法,提高课堂教学效率,真正发挥现代化设备的作用。

7.加强网络教研,组织本组教师积极参加互联网互动平台,积极参加网络问题的研讨,取人之长,补己之短。

8.配合生物学科组搞好本学科集体教研工作,切实为提高学校生物整体教学水平和高考备考工作而努力,兴教研之风,树教研氛围。

9.完成本学期新课程学生研究性学习和评价工作。

10.规范实验室使用制度、做好各项文档工作。

新学期我们将继续本着团结一致,勤沟通,勤研究,重探索,重实效的原则,在总结上一学年经验教训的前提下,认真地完成各项教研任务。

Ⅷ 高中生物教育教学反思怎么写

要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：
(1)不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。
(2)不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。
针对以上情况制定其策略：
(1)沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。
(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。
(3)创设问题情况，激发提问兴趣。
(4)开展评比活动，激发提问兴趣。
(5)强化活动课程，促进自主学习。
综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。

Ⅸ 如何写生物课后教学反思

去其糟粕1,取其长处,改进教法.（3）对所选材料要“审问之、课前温课中的反思 课前温课中的反思主要是、教材的实际、解决问题,如何突破习以为常的教育教学方法、总结,明辩之”：（1）对新的课程改革,是否有利于引导学生观察,应以新课程标准的理念为指导.（2）教学情境设计是否符合实际（学生的实际、分析,优化教法,慎思之、归纳、生活生产的实际等）,避免差错