生物教学中如何使用畅言

① 有效的高中生物教学模式和策略有哪些

高中生物新课程教学中要充分体现新课程理念，要切实转变学生的学习方式，将自主性学习、探究性学习和合作学习等方式纳入教师的教学设计，实现课堂结构的更新，就必须探讨高中生物新课程中的教学新策略。

一、新课程理念下选择生物教学策略的目标

新课程理念下生物教学策略要求教师应用全新的教育理念指导教学实践，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及兴趣爱好。教学方式上，要因人而异地制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有的基础上学有所获，使每个学生都有机会享受平等的教育。为此我选择生物教学策略时主要考虑以下三个方面。

（一）给学生一些权利，让他们自己去选择

主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育，才是有效和成功的教育。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习方式，独立地进行练习。增强学生对课程的选择性是高中新课程的突破，体现了新课程的特色。为了帮助学生正确选择课程，教师必须加强对学生选课的指导。要依据学校选课制度，编写“生物课程选课指南”，并采取咨询、答疑、讲座等各种有效形式给学生进行切实的指导。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，会使之产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成功的快乐。

（二）给学生一些机会，让他们自己去体验

生物教学是一门以实验为基础的学科，学生可以从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。加强实验是高中生物新课程的重要特色。教学中要注意针对不同类型的实验，采用适当的教学方法，提高实验质量。新课程还增加了许多类型的实践活动，教师要设计好这些活动的教学过程，使学生身处生动活泼的情境之中锻炼操作技能、学习模仿、体验学习的快乐，使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情境交融，整个学习过程处于“乐中练、动中练、学中练”的氛围之中。

（三）给学生一点困难，让他们自己去解决

新课程还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用，例如，新教材中安排了许多如思考与讨论、科学前沿、技能训练、模型构建、探究、想象空间、课外制作、活动及建议活动等栏目，其中有许多都是值得思考的，应该让学生动动脑筋、动动手，尝试去解决这些困难。

二、新课程理念下生物教学策略的案例分析与评价

新课程要求教师必须不断地探索新型有效的教学方法，充分发挥学生的主体作用，从而保证绝大多数学生完成课程目标。在教学实践中我们运用了创设探究情境式、合作交流式、开放式等教学策略。

（一）创设探究情境式教学策略

1.创设探究情境式教学策略是根据生物课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标。它是一种主要体现以学生为本、以思维锻炼为主要手段的教学方式。

2.教学过程：（1）引导学生进入教师创设的教学情境；（2）以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；（3）发展学生思维技能训练；（4）小组合作探讨和实践完成教学目标；（5）让评价渗透到每一个情境教学中。

3.评价：该策略重点在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。教师把将要学习的生物学知识通过一定的问题、情境或事件呈现给学生，并通过这一活动把学生过去的活动和将来的活动联系在一体，引起学生对学习目标的注意和兴趣。这一方法要求教师做到：创设为理解各类生物学学习主题所需的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引学生的注意力，激发他们的求知欲；通过活动使教学目标逐渐明确起来，并确立教学目标的规则和程序；避免直接解释概念，提供定义和答案，自己将结论陈述出来。

（二）合作交流式教学策略

1.合作交流式教学以学生为主体，以教师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学习。该策略重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。

2.合作交流式教学过程：（1）向学生呈现与当前学习主题相关的情境；（2）教师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习分析；（3）发展学生思维技能训练；（4）小组协作学习，利用各人不同的认识开展小组讨论，利用集体练习情境的创设提供学习帮助；（5）学习效果评价、自我评价、小组评价和教师评价。

3.评价：学生在自主探究之后，将各自的探究结果进行交流与讨论，通过自主学习而获得知识。学生获得的知识可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这一策略要求教师做到：鼓励学生用自己的语言解释概念和定义，并请他们对自己的解释作出说明或提供证据；鼓励学生相互交流他们的解释，批判性地倾听他人的解释，并对其他解释提出质疑；用学生现有的经验作为解释概念的基础，进而向他们提供正式的定义、解释以及新的说明性的短语；避免向学生介绍不相关的概念或技巧，也不要接受学生不合理的解释。

（三）开放式教学策略

1.开放式教学以教材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种学习方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论学习的规则，以达到教学的目标。

2.开放式教学过程：（1）引导学生利用教材进行自主学习；（2）改变教学场所（如实验室、图书馆、多媒体教室等）来吸引学生的学习兴趣；（3）在小组合作下创设探究的氛围，延伸学生学习的兴趣；（4）让个人、小组进行表演、展示；（5）运用综合性评价。

3.评价：该策略给学生提供了确认发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。在这一过程中，学生有时间对教师准备好的“情境”进行自主探究学习，通过与教学情境、材料以及方式的互动，积累直接经验并了解事物之间的关系，学会遵循一定的模式，确定影响事件的变量，而且学会对事件进行质疑。这一策略要求教师做到：鼓励学生在没有教师的直接指导下一起学习，给予他们充分的活动和学习的机会；学生在相互交流与合作时，教师要注意观察、倾听，了解学生的需要，把握他们的思路等；向学生提出需要仔细探究的问题以改变他们的研究思路；教师应充当协助者、教练或顾问的角色，不必领着学生一步步地解决问题。

（四）实践引申式教学策略

该策略目的在于通过质疑、复习、实践等活动来扩展学生对知识的理解和掌握。通过给学生提供新的经验，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和恰当的技巧。这一策略常用于对新材料新事物的分析和判断，要求教师做到：鼓励学生使用正式的定义或解释，并将这些新的说明性短语、定义、解释和技巧运用到新的相似的情境中去；提醒学生做替代性的解释，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息技巧；使学生注意信息和证据，让他们从证据中得出合理的结论，提醒他们不要忽视以前的信息和证据而牵强地得出结论；应注意避免向学生提供明确的答案；避免领着学生一步步寻找答案、解释怎样解决问题；避免因学生的错误结论而训斥学生。

（五）反馈评价式教学策略

该策略目的在于鼓励学生评估自己的理解力和创新力，同时也为教师提供评价学生达到教学目标的程度的机会。教师运用正式或非正式的程序来评估学生的观念、态度和技巧，学生则得以检验他们在新情境下的解释、行为及态度。这一策略可以在教学过程中的不同阶段施行，要求教师做到：注意观察学生使用新知识、技巧的情况，寻找学生改变他们的思想和行为的迹象；评估学生的知识和技巧，但要避免检测他们词汇、术语及孤立的事件；允许学生评估自己的学习以及小组协作的技巧，并提出有利于进一步研究的问题；教师可以提出开放性的问题，使学生结合自己的观察、证据以及以前接受的解释来回答开放性问题，但不要筹划与知识和技巧无关的开放性讨论。

三、结论与建议──让学生真正成为学习的主体

笔者认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学目标要突出学生的主体性，还指教学过程是学生自我活动和自主发展的过程。

1.改革以生物知识为中心的单向式传授教学模式，创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式。2.把“教学过程”首先看作是一个学生的“学习过程”。因为，“教学”意味着更多的控制和支配，而“学习”则意味着更多的主动与自由。从这个意义上说，教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中，都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。3.让学生承担一定的学习责任。4.大胆改造固定的、僵化的教学程序（如复习旧知、新授、巩固练习等）。5.把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者。

② 简析几种有效的高中生物教学方法

高中生物教学方法

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

运用讲授法的基本要求是：

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。

运用讨论法的基本要求是：

①讨论的问题要具有吸引力。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

运用演示法的基本要求是：

1、目的要明确

2、现象要明显且容易观察

3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响

4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

6、任务驱动教学法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学

参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

8、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

③ 初中生物教师如何上好第一堂生物课

初中生物教师上好第一堂生物课技巧

第一堂课重点应不在于讲课，可以把生活中一些常见现象与生物学联系起来。

比如：让同学们看看自己的舌头能不能卷起来，说明它与遗传有关，或者让他们看自己的鼻孔能否收缩，世界上只有10%的人能做到这个。还可以将一些动物趣闻之类的，告诉他们一些疾病的原因。

教学技巧

课堂学习气氛不浓的局面，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益。

因为课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升。可见寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是我们生物教师教学活动中的根本目标，而有效课堂教学则是解决这一问题的关健。

④ 如何在生物教学中充分利用多媒体

现代基础教育的方向是素质教育，要求“精讲、善导、激趣、引思”。初中生物教育教学也不例外，特别是针对当前传统生物教学存在的教法单一，教学手段落后，学生学习生物的热情不高等缺点，大家都在探索如何更有效地实施高效课堂。多媒体辅助教学作为现代教育技术引起了教育观念、教学方法和模式的一系列的变革。在实践过程中，有效地激发起学生学习的兴趣，让课堂进入了一个全新的境界，使教学领域产生一场质的革命。如何有效地利用多媒体进行生物学教学？下面浅谈几点自己在教学中的体会： 一、多媒体在生物教学中的优势 生物学是研究生物的形态、生理、进化等知识的学科，生物教学的特点是实践性强。单凭课本上的插图和挂图进行教学，效果往往不很理想。集文本、声音、录像、影视片、图片、动画等多种手段于一身的多媒体教学课件，为生物课堂教学创设了动态、逼真、生动、形象的教学情景。真实、形象、生动地展示生物体，向学生提供大量的感性材料，从而把抽象的内容形象化、具体化，提供给学生多种感官的综合刺激。 1. 有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性 兴趣是推动学生学习的内动力。传统黑板加粉笔式的教学模式以知识的传授为主要目的，忽视学生主体的情感参与。计算机现代化的教学手段以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，呈现最佳的学习状态。 2.多媒体教学能够突出生物教学的直观性，并且能使微观世界宏观化 直观性原则是教学中一个重要原则。利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，把抽象的内容形象化。 3.多媒体教学能够把抽象内容具体化、能化难为易、化繁为简，便于突破难点 生物生理的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动、尿的生成和ABO血型系统等。这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。 4.多媒体教学能突破时空的限制，让学生能模拟实践。 网络的优势之一就是能够共享，通过教学信息的共享，突破了教学的时空观，学习不再受时间、地点的限制，学习不再局限于学校，家庭及社会都可成为“学校”。从而学校教育延伸到社会教育，课堂学习扩展到课后学习。另一方面，有些自然现象，由于受到时令的限制，如在严寒的冬天，很难寻找到桃花；由于受地区的限制，在当地很难见的一些植物等，如热带的植物品种，运用多媒体就能克服时空的限制，有助于学生形象地掌握课本的知识。对由于各方面条件的限制，学生很难离开课堂去参加的实践活动也可以通过媒体的辅助，让学生在模拟的环境中实践，将生物的理论知识，形成较牢固的知识和技能，可以更好地锻炼学生的动手和动脑能力。 二、使用多媒体教学存在的问题 1.滥用多媒体课件 运用多媒体进行教学，教师只需点击鼠标即可以展示所已整理好的教学内容，将所有知识通过形象化的图片及动画展示给学生，虽然方便快捷，但这样会使师生之间失去互动性，难以发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学信息量大，节奏快，还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。 2.传统教学与多媒体教学整合不科学 前面讲过，多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。但通过观察，发现不少教师应用多媒体教学后，完全摒弃了传统教学方法。这是不可取的。传统教学虽然有它的诸多弊端，但经过多年改进和提炼，有其精华，不可将其简单否定或随意取代。有些教师虽然在教学中把传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，课堂上常常手忙脚乱，使课堂教学过程显得比较混乱。 3.追求多媒体的形式，忽视多媒体的功能 提高教学效率、实现教学目标是多媒体辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”，但实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象，一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。很多教师在课前设计好了上课的思路、步骤，上课时，电脑设计到的内容必须讲，电脑上未涉及的内容不能讲，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。 4.“多媒体”成了“一媒体” 在一些课上教师从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾，易形成以电脑为中心的现象。计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的多媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。 三、怎样有效地利用多媒体进行生物教学 多媒体教学既有利也有弊，关键是要看我们怎样趋利避弊。在使用课件时，我们必须坚持知识性、科学性、严密性、趣味性有机结合的原则，否则就会适得其反。课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而信息化条件下，媒体则只能起辅助教学作用。针对不同学科的教学、不同教学内容、不同层次的学生多媒体教学的情境创设，在形式、内容上，都应该有不同的安排。这需要我们广大生物教师，在设计教学活动时应注意以下几点： 1.多媒体教学应注意与日常生产、生活实际相结合 在多媒体教学设计中必须符合实际情况的真实意境。可以把真实的意境通过动画、图形、声音演示，加上教师深入浅出的讲解，有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上，不知不觉中学到新的知识，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2.多媒体教学设计要符合学生的思维和认知发展规律及特点 在多媒体教学情境的设计中，应该设计一些思考和讨论的问题，留给学生思考的空间。让学生通过合作和充分讨论，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，从而达到知识和能力的升华。 3.正确处理好多媒体教学与传统教学的关系 多媒体教学情境的设置，可以弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学时间中积累了许多经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。 4.要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主 使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。不能忽略心理学中的有意注意与无意注意规律，不要在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。 要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有很长的路要走。教师们要不断提高自己的现代教育技术使用能力。同时，学校也要提高认识，积极筹措资金，落实硬件配置，只有这样，多媒体辅助教学被合理运用在日常的教学活动中，使老师们的每一节课都越上越精彩，老师的综合素质也越来越高。

⑤ 初中生用畅言上课好吗

蛮好的
畅言智慧课堂使用心得
畅言智慧课堂平台给我们提供了一个快捷、方便、直观的教学方式，给我们提供一个新式的学习平台。促进了教育观念的不断的更新，也是对教育教学方法的改进和提高。开始我对这个技术还不是很了解，就抱着试试看的想法。当科大讯飞的老师给我们做了细致的讲解后我对这一科技有了新的认识。
现在的课堂上，我每天在用ipd辅助教学，真的很方便实用。我用它打开课本讲解练习题，比以前使用的实物投影清晰了很多，而且不是黑白的。讲解题时可以圈画，做标记，可以直接列式，还可以用板擦直接擦出，做笔记，非常方便，还可以拍照学生做的习题，试卷，进行对比讲解。让学生更一目了然。拍照片，拍视频直接传给家长们，让家长们了解孩子们在课堂的表现。还可以督促学生养成良好学习习惯。
最让我欣喜的是，可以在讲课的同时把课堂上的精彩部分录制下来传到我的微课中保存下来作为课程资源。今天，我在讲《认识钟表》一课时感觉新课的引入部分处理的比较好就录制了下来。畅言智慧课堂平台中的教材和课件用起来特别方便，我们也可以把自己的课件传上来使用。总之iPad的使用，使课堂变得灵动了，轻松了，愉悦了。
最让我欣喜的是，可以在讲课的同时把课堂上的精彩部分录制下来传到我的微课中保存下来作为课程资源。今天，我在讲《七巧板》一课时感觉新课的引入部分处理的比较好就录制了下来。畅言智慧课堂平台中的教材和课件用起来特别方便，我们也可以把自己的课件传上来使用。总之iPad的使用，使课堂变得灵动了，轻松了，愉悦了。
移动的实物展台也特别适用，我可以课间行走到同学们中间，很方便直接和学生接触，看到同学们的知识掌握情况，也提高了课堂的纪律和学习效率。iPad的功能很多，有很多使用功能我还没有掌握和熟练应用，我会虚心的向技术掌握好的老师学习，让ipd在我的课堂上发挥更多的实效。

⑥ 如何在生物学科中渗透中学生心理健康教育

生物科学是自然科学中发展最为迅速是的科学之一，因为生物科学与人类生存和健康、社会发展密切相关，这意味着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。而随着社会竞争的日益激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，心理健康教育已成为人们关注的焦点。所以，在生物教学中渗透心理健康教育，是预防和解决学生心理问题，促进学生个性全面发展的有效手段，在现代教育中是一项不可忽视的基础性工作。

学科渗透心理健康教育是指教师在教学中自觉运用心理学基本原理、方法及心理辅导技术，有针对性地帮助学生处理在学习过程中出现的各种心理问题，有效地发挥学科教学在心理健康教育中的作用。那么，如何在生物教学中渗透心理健康教育呢？在生物教学中渗透心理健康教育，要求教师全面了解学生，掌握学生智力和非智力水平，根据学生实际接受程度及学校心理健康教育的目标、内容，努力营造民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极向上的情绪、情感等心理素质。

一、创设良好的课堂心理环境与课堂管理，营造民主、和谐的课堂心理氛围

在生物课堂教学中教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。教学过程是师生之间、生生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程。教师应该营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围。教师平易近人、和蔼可亲的良好教态，教师对所有学生一视同仁，都给予同样的关怀、爱护，这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生情感的互动。例如：在生物课堂教学过程中，要在人格上给学生以平等地位。要经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”“这个问题你能解答，你能行，不妨试试”等平等和激励性语言，而绝不用“你怎么这么笨！”“这样简单都不会”等对学生的歧视性语言。

二、科学地处理教材，挖掘心理健康教育的内容

教材的处理与挖掘是指在教学过程中，对教材内容进行深入的挖掘，灵活妥善的处理，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点，教学方法中心理健康教育的突破点，学生学习过程中心理健康教育的接触点。要注意激发学生的学习动机和兴趣，培养其良好的学习习惯，指导他们的学习方法。例如，在新课程标准中，课程的具体目标含有情感态度与价值观，其中包括热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。生物教师要达到情感态度的教学目标，一定要科学地处理好教材中心理教育的内容。

三、合理设计教学活动，指导学生开展研究性学习

教学设计要强调学生的主体地位，重视学生的主体心理需求，教学要适应和促进学生的心理发展。教师指导下的研究性学习，有利于形成学生主动学习、好奇探究的意识和坚持不懈、精确细致等品质，有利于发展学生的合作精神和创新能力。这要求教师为学生提供自主探究的氛围，使学生明确学习目标，激活学生已有的知识和经验，给学生充分的操作自主权，调动学生积极思维，进而促使学生好学、乐学。例如，教师在引导和组织学生进行探究性学习时，需要创设情境，应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施，注意课内外活动相结合，重视探究性学习报告的撰写和交流。

四、激发学生探索的兴趣和动机，对学生进行鼓励性评价，强化学生的成功体验

在课堂教学中，教师要注意诱发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，进而激活学生的学习动机。教师在生物教学中要根据本学科内容特点，改进教学的策略方法，使学生愉快地、兴趣盎然地学习。成功和失败不仅是反映学习成果的信息，而且还可能对后续学习的动机产生正性或负性影响。教师要善于运用课堂提问、演板练习等方式，对学生进行鼓励性评价，因人而异地根据不同学生的实际提出不同要求，引导学生正确对待挫折、失败，进而不断激发全体学生的学习动机和积极性。对于一些学生能够独立完成的实验，如“种子萌发环境条件”“探究影响鼠妇分布的环境因素”等交给学生自己来完成，对成功的学生给予鼓励性评价，以强化其成功的体验。

五、化解学生在学习活动中的心理困扰，适时对学习困难生给予个别帮助

教师要善于观察、了解和理解学生的情绪、情感。对于学生在学习中出现的疲劳、紧张、懒散、分心、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并随机处理各种突发事件，使学生较长时间地保持平静、愉悦的心态，从事有效的学习活动。教师要对学习困难生进行个别教育，帮助其改进作业方法，提高学习技能与自信心，以及对学习的积极态度。中学生正处于青春期，中学生物有关青春期教育的知识点，但教学中一闪而过甚至忽略不教或让学生自己阅读的现象却不少，学生不能从正规的途径获取性知识和正确健康的性心理，不能正确抑制性冲动，就容易发生问题，阻碍学生的身心发展。教师应该让学生了解青春期发育特点的同时增强学生的自我保护意识战胜性冲动。破除学生在性问题上的神秘感，改变了对性的无知与困惑，使学生形成良好的健康的性心理。

六、重视教师人格的作用

中小学生的人格正在形成时期，社会环境，特别是教师的人格对其有重要的影响。因此，教师应该不仅重视知识的传授，还要更加重视学生的心理，重视自己的人格对学生的影响作用。有意识地以自己的自信乐观、诚善正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。
生物教师学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。让更多的生物教师渗透心理教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是心理辅导者。在生物教学中是渗透心理健康教育的一个不可忽视的过程，教学不能只停留在基础知识的培养上，而且要深入关注学生的心理健康水平，科学处理好教材，适时的进行渗透，才能使学生在知识、能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展。

⑦ PPT中的畅言备课精灵如何加入的

方法/步骤

• 首先，你的电脑上要装有畅言教学系统。安装好之后，双击打开软件。

  

⑧ 如何在课堂中落实生物学科素养

一、激发初中生生物学习的兴趣
根据初中生的性格与学习特征，生物教师在教学中可通过设问的方式来对学生的生物学习兴趣加以激发，以促进学生自身生物学科核心素养的落实。首先，初中生物教师在教学中设问的运用应充分重视问题的连贯性，确保学生能够主动地参与到问题的思考研究中，进而对他们的生物学习兴趣加以激发；其次，重视教学中直观性教学内容的构建，通过直观的方式来激发初中生的生物学习兴趣。从本质上来看，生物这门学科本身便具备较强的直观性，在实际的教学中教师便可以通过模型和标本等实物的运用来提高教学的直观性，或者是利用多媒体设备通过视频、图片等内容的播放来提高教学的直观性。除此之外，初中生物教师也可以将网络信息技术运用到教学中，通过网络搜索来丰富教学内容来激发学生的生物学习兴趣；最后，利用前沿知识来对学生的生物学习兴趣加以激发。对初中生而言，前沿知识具有一定的新奇性能有效激发学生的学习欲望，在生物教学中合理的对前言知识加以运用也能有效激发学生的生物学习兴趣。
二、充分利用生物课堂教学的有效性
班级授课的方式提出于十七世纪，直至今日这种教学方式一直被广泛采用，对学生而言，课堂是其知识学习、能力提升等的最为重要的平台。就我国初中的教学课堂来看，一节课的时间通常被设置为四十五分钟，要切实有效的提高初中生物课堂教学的质量就要求教师能充分的对这段时间加以利用科学合理的采用教学的内容与方式。首先，生物教师在教学中要充分采用规范且易为初中生所理解的语言形式，从根本上帮助初中生加深对生物知识的理解与记忆以此来提高课堂的教学效果；其次，将多元化的教学器具以及先进的多媒体技术融入到教学中来辅助教学。多元化的教学器具以及先进多媒体的技术融入能有效提高生物知识教学的直观性，让学生在对知识的至关认识中提高自身学习的主动性；最后，在课堂中充分对生物实验家利用，让学生在实际的观察中来加深对知识内容的理解，并促使其自身的思维能力得到有效强化。
三、多元化教学知识在生物课堂教学中的运用
为促进初中生的生物成绩得到有效的提升，生物教师在教学中除了传统课本教材的知识内容之外，还应充分融入能为初中生所接受的课外知识来进行教学的拓宽，以此来丰富学生的生物认识。因此，在初中生物的课堂教学中生物教师也可通过多元化知识的教学应用来落实初中生的生物学科核心素养。比如在实际的教学中教师可在课本教材知识内容基础上融入克隆技术、人工智能等相关的生物学科知识，以此来丰富学生的认知。又比如在课堂中教师还可以通过讲座或者是知识竞赛的形式，让学生在丰富的活动中提高自身的生物学习兴趣，进而提高自身的生物学科核心素养。除此之外，教师还可以带领学生深入到养殖基地、种植中心等地进行深入的学习，进而在帮助初中生开阔其视野的同时丰富他们自身的生物知识内涵。
四、引导学生进行生物学科知识的探究
就初中的生物教学来看，其对学生的逻辑思维能力有着一定的要求，因此在教学中要落实学生生物学科的核心素养，就要求教师能重视对学生的探究能力进行培养。首先，初中生物教师在教学中要重视对学生的观察能力进行培养。要求教师在教学中能为学生制定有效的观察目的、选择合理的观察内容、运用科学的观察方式，让学生对所要学习的内容尽心深入的观察，而在观察之后教师还应引导学生对所观察的内容进行整理与分析。因此，在观察能力培养中教师往往需要帮助学生明确自己在学习中所要观察的对象，并使其明确自己在学习中所要采用的观察方式，学生通过由外至内的方式对所要学习的知识进行整体的观察，进而促进学生自身探究能力的提升；其次，初中生物教师在教学中要重视对学生的思维能力进行培养，让学生在学习中能通过自主思考来对学习的内容进行深入的探究，进而有效培养其自身的生物学科核心素养。
五、教学中生物实验的合理运用
要落实初中生生物学科的核心素养也要求教师在生物教学中重视学生自身科学品质和的培养，要求初中生在生物学习中能保持正确的科学态度，并将实事求是的学习态度融入到生物学习中。生物教学中实验的实施就是通过最直观、最有效、最科学的方式生物学习的内容进行验证，因此，要促使初中生自身生物学科核心素养的落实也要求初中生物教师在教学中能充分对生物实验加以利用。一方面，在生物实验教学中教师应要求学生对实验的过程以及所得的数据进行充分的记录，并要求学生能根据实际的实验过程和最终的实验结果以及自己在实验过程中所记录的数据完成相应的实验报告；另一方面，教师可通过实验故事的讲述来调动学生的情感认知，进而对其学科核心素养进行培养。

⑨ 课堂结束技能(以中学生物教学教材为准)

第一节 常用教学方法
中学生物学教学法，是师生完成中学生物学教学目的任务所使用的教的方法和学的方法。中学生物学教学在确定了教学目的任务，具备了相应的教学内容之后。必须有恰当的教学方法。
一、讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物课堂教学的最基本方法，也是生物学教学常用的方法。
讲授法的优点是：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力和进行思想教育。但这种方法的缺点是学生无充分机会对所学内容作出反馈，学生的主动性不易发挥。
（一） 讲授法的类型：
（二） 讲授法的基本要求
⑴ 讲授要有严密的科学性和高度的思想性。
第一、要正确使用生物学名词和术语讲授。
第二、语言要确切，不可模棱两可。
第三、语言要注意辩证性，不要绝对化。
第四、语言的读音要正确。
二、谈话法
谈话法也叫问答法，是教师根据教材内容的实际和学生已有知识、经验有计划、有目的地提问，并引导学生独立思考，通过师生之间的对话解答问题，从而获得知识完成教学任务的一种师生相互交谈的教学方法。对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。
一 谈话法在生物学教学中的作用
1、能充分激发学生的思维活动
2、谈话有利于因材施教，当堂巩固
二 教学中使用谈话法的主要途径
1、利用学生已有的生活经验和知识基础进行谈话。学生在实际生活中一接触到不少有关生物体和生物界的现象，从小学开始已掌握了一些关于生物学和农业生产的片断知识，教师在备课时，要认真分析学生对于当前教材已知的各种因素，以这些已知因素为基础提出问题，进行谈话。
2、用比较分析归纳法进行谈话。采用比较方式谈话，是形成科学概念必要的手段，对培养学生正确的思维方式有重要意义。
3、摆出矛盾，并通过谈话引导学生去解释矛盾现象。利用生物形态、结构、生理上的矛盾现象谈话，能引导学生积极思维，激发好奇心和集中注意力。
三 运用谈话法的基本要求
1、教师要从实际出发，编制适于思维发展的谈话程序。
2、教师要有充分的准备，围绕教学内容的重点和难点进行提问。
3、要集思广益，提出的问题要有一定的思考性和推理性。
4、要重视总结，教师要根据情况作出简明扼要的总结。
三、实验法
生物学是以实验为基础的科学。实验是人类认识和研究生物界的重要方法，也是生物学教学的一种重要教学方法。生物教学实验是教师指导学生运用一定的仪器设备、按照指定的条件去进行的生物实践活动。其目的在于引起所要求出现的对象或现象，以便观察、研究去获得或验证、巩固生物学知识。实验法不同于观察法，后者是在自然条件下，对研究对象进行系统、连续的观察，益做出准确、具体和详尽的记录，以全面、正确地掌握所要研究的情况。观察不必作实验，实验往往要观察。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，从而深刻，巩固地掌握生物学知识；还能培养学生学习生物学的基本技能和观察、分析、综合及运用知识等能力；此外，还可激发学习生物学的兴趣，培养实事求是、严肃认真的科学态度。可见，实验是生物学的重要组成部分。现在世界各国都把加强实验教学作为生物教学改革、提高生物学教学质量的重要环节。我国中学生物学教学也逐步重视实验教学。各个中学应从各方面创造条件，改进和提高生物实验指导。
中学生物实验的种类繁多，就实验内容看，主要有形态解剖实验、生理实验、分类学实验，及少量仪器使用及生物技术实验、遗传学实验和生态学实验。就实验的方式看，有学生实验和课外实验。
实验法是一种以实验组织教学的实验教学法。为了培养学生的生物学能力和发展学生智力，教师把教授新教材的任务和实验任务融合在一起；通过科学研究的过程学习生物学基础知识，培养基本技能，并得到生物学能力的实践。
（一）以实验组织教学和加强实验的区别。从现象看，加强实验和以实验组织教学，都是适当地增加实验内容和时数，通过实验增加学生的感性知识，培养实验技能，有助于学生智力的发展和能力的培养。但两者在本质上仍有着较为显着的区别。
1、一般的加强实验：
⑴ 加强理解、巩固和验证理论教学中的基本概念和基础理论知识
⑵ 以理论教学为主，在原来的基础上增加少量的实验，是理论教学的补充。
⑶ 实验主要起验证理论中某个关键内容的作用，增强了直观教学，一般都安排在理论课后进行。每个实验都是无系统地、相互无关联的。
⑷ 在教学中侧重于“教”。以“教”为主，不利于调动学生学习的主动性。
2、以实验组织教学：
⑴ 具有启发性、验证性，能加深对理论知识的理解，也便于记忆。
⑵ 根据教学内容用一系列前后有关的实验将教材内容进行重新组织，使生物学教学主要围绕在实验室和园地进行。
⑶ 通过实验由学生自己初步弄清概念，提出问题，做出回答，从中培养研究问题的习惯。
⑷ 学生可自行提出试验项目和养成根据需要进行科学实验的能力。充分调动学生学习的主动性、积极性。
⑸ 教学中以“学”为主，充分发挥学生学习的自觉性，主要通过学生看书、实验观察、思维和讨论的途径来获得知识，教师起着组织、引导和解惑的作用。
（二）以实验组织教学的方式
这种方式的教学主要有三种类型
1、边教边实验。这种方法是一边观察实物，一边将观察的结果上升为理论。
2、先实验、后讲解、再实验。这样做，不仅对学生有启发性，而且也可以让学生们自己把感性认识上升为理性认识。
3、先讲课后实验。这种方法是以验证为目的的。
（三）以实验组织教学的要求：
1、充分重视实验环节。
2、采取多种方法，激发学生对实验的兴趣和积极性。
为此，教师应做好以下几项工作：
① 对每次实验都要提出明确的目标，并对实验效果坚持进行考核和评定。
② 利用橱窗、板报展出优秀实验作业和成绩。
③ 定期举办实验操作技能的比赛活动。
④ 在考试题中实验题占有一定的比例。
3、做好准备工作：
① 实验材料的准备。因为生物实验材料的季节性很强，所以要根据实验有计划的采集，还要根据当地实际情况，每年根据季节定期采集标本。
② 实验材料的选择和处理。采集来的实验材料，要按照教材的要求进行选优弃劣。并根据不同的方法进行处理、保存、备用。
③ 实验用品的准备。也就是实验仪器、器械及其他有关物品的准备。按照实验指导的要求一一准备齐全，有些实在没有的用品可选用替代品。
4、注重学生生物学能力的培养。要培养学生的能力，教师首先要具备扎实的实验操作基本功并做好示范。对学生也要严格要求，一丝不苟，使学生养成严谨地工作态度和求实精神，训练正确的操作方法，逐步加强生物学能力的培养。
四、演示法
现代生物学教学常用直观手段。中学生物学演示物即直观手段多种多样，常用的主要有：
1、实物直观：如活的生物、标本。
2、模象直观：模型、挂图、黑板画、幻灯、电影和录像等。
3、语言直观：语言直观有两方面的含义：一是利用生动而形象的语言与直观教具的使用相配合；二是语言的形象化。
教师语言的形象化和趣味性，把生物的外形、运动、构造、进化等讲得栩栩如生，学生在听课中易于形成正确的表象。如，教师配合人类起源的挂图讲述人类起源时，就尽量要用形象生动的语言进行讲解，让学生似乎看到了起源的过程。

⑩ 在高中生物教学中怎样使用多媒体教学设计

多媒体教学固然有其不可替代的优越性，但在运用时要注意恰当使用，让其真正为教学服务。本文拟从多媒体教学的优越性及在使用过程中需注意的问题，来谈谈高中生物教师应如何最大限度地发挥多媒体教学的优越性。
一 多媒体技术在教学中的优越性
多媒体教学具有传统教学所没有的图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的表现力等优点，这些优点对于开拓学生视野、拓宽教学内容、突破教学重难点、激发学生的学习兴趣、提高教学效果等有着极大的作用。
多媒体技术教学可提升教学资源使用率。高中生物是理论性实验性很强的一门学科，教学资源的好坏直接影响到教师的教学设计。传统的生物教学受条件限制，教师利用的资源少且没法和他人共享，教学效果难以达到最佳水平。利用多媒体技术辅助教学，教师可充分利用现代网络的发达性，广泛搜集教学资源补充教学内容，优化教学设计，用完后还可把自己的教学资源共享，让更多的生物教师重复使用，既省时又省力还可优化生物课堂，最大程度地发挥教学资源的价值。信息技术的发达性使教师可随时随地掌握教育教学动态，及时改进教学理念及教学方法，学习专业知识，提升教师的自身素养。利用多媒体辅助教学能增强教学内容的直观形象性，学生更容易对生物产生兴趣，并积极主动地与老师共同探讨生物知识，形成自己的知识体系。若条件许可，在教师的指导下，可直接让学生利用多媒体查询他们在学习中遇到的疑难点，从而提高他们自己解决问题的能力。
二 运用多媒体辅助教学需注意的问题
作为一种教学手段，使用多媒体教学时也得注意方法，如若使用恰当，当然能提高教学效率，完成教学目标；否则不但不能帮助教学，反而分散了学生的注意力，搅乱教学秩序，未达到预期效果。因而，在教学中运用多媒体技术须讲究科学性，在生物教学实践中，需注意以下几点：
1.使用多媒体辅助教学要适度
任何一种教学手段都不是完美无缺的，都要讲究运用技巧，所以使用多媒体辅助教学时须适时、适度，根据课程内容选择多媒体课件并与传统教学手段相结合，对两种教学手段进行优化组合以达到最佳效果。不可用多媒体教学完全取代传统教学手段，因为教师在面对学生讲述生物知识点时，会视学生表情而进行情感教学，这种情感教学所起的潜移默化的作用是任何教学手段难以达到的；另外，过多使用多媒体，由于内容过于丰富，学生就难以集中注意力听教师讲解，并且会忽视对课本的研究，结果学生对知识点的掌握自然难以深刻。因此，在生物教学中，要注意教学手段的恰当使用，传统手段不可丢，多媒体使用也要适度，以使达到最好的教学效果。
2.选用多媒体要恰当
多媒体信息非常丰富，它包括幻灯、投影、录像和计算机等各种手段，每一种手段都有其自身的优越性及适用范围。如幻灯、投影主要适用于一些标题条文和图表，能部分取代板书的作用，其缺点是不便表现动态的图像和复杂的关系，且需要在较暗的环境下使用；录像片有着形象生动的色彩，表现技巧也是异常丰富，最受学生欢迎，但因为是事先拍摄好的录像片，除暂停、播放外，可控性不强；微机辅助教学的优点是可用动画表现生物内容，图文并茂，生动有趣，并且可随时通过人机对话方式，进行人工干预，有较好的可控性和参与性，其缺点是只能模拟事物运动，在许多宏观物体运动的表现上，不能达到实物演示和录像的效果。因此，在使用多媒体辅助教学时，教师需根据教学内容及学生的实际情况来选择最合适的教学手段，善于驾驭各种教学手段，使其合理搭配，有机结合，提高学生学习生物的兴趣。
3.运用多媒体要适时
运用多媒体时要依课程内容和学生情况而定。一般来说，启发诱导时，多媒体可在讲解之前出现；拓宽知识面时，可在教学过程中出现；归纳总结或加深印象时，多媒体可在小结中使用。教学过程中，如果有些问题学生已经掌握了，即使已准备好了多媒体课件，也不必再呈现给学生，否则就有画蛇添足之嫌。要做到适时使用多媒体，教师就需认真备课，驾驭教材、突破重难点、精心设计教学、巧妙问答，充分利用多媒体技术形成轻松愉悦的课堂氛围，完成教学目标，提升教学效果。
总之，在生物教学中运用多媒体教学可激发学生的学习兴趣，节省教学时间，提高课堂教学直观性、趣味性和形象性，学生学得活、记得牢，同时又培养了学生的观察力、思维能力、想象能力和动手能力，全面提升教学效果。