你如何看待高中生物

Ⅰ 如何加深对高中生物概念的理解

影响学生准确学习高中生物课本中重要概念的缘由——学生心里本来的固有的想法
由于现在的学生特别是农垦的学生生活范围有限，缺少在大自然中的生活与实践，对真实的生物学现象基本没有真正见过或听过，只是在电视或者书上看过报道或者文章，这就会使他们在心里形成不准确的，甚至是有错误的生物学概念。例如：脂质的概念；大部分学生一直以为脂质就是脂肪；糖的概念，一些学生一直以为都是甜的；核酸的概念，少部分学生到高三了还是理解不了核酸包括DNA和RNA以及他们的单位核苷酸的关系；藻类就是植物等等。这些不准确的概念本来就在学生心里，会是他们高中生物概念学习很大的阻力。
日常生活中的习惯使我们对一些生物学现象进行了一些不准确的概括和称谓，这样的概念很多都是不准确的，例如：细胞呼吸的概念，大部分学生会误解为我们正常进行的吸气呼气那种“呼吸运动”；基因重组的概念，生活中总会看到“一母生九子，连母十个样。”问其属于哪个概念，大部分学生到了快高考都觉得属于随机受精。这些不准确的概念本来就在学生身边，会是他们高中生物概念学习很大的障碍。
理解并掌握生物课本中的重要概念是新课标教学标准的基本能力目标，而且近些年来高考试题的失分原因分析表明：重要概念理解有误是考生失分的重要原因，是提高解题能力基础，因此加强概念的准确性教学势在必行。
二、高中生物教材重要概念教学
1.带着学生一起找概念中的关键词
教师带着学生找到关键词或者关键字，准确理解概念的涵义和范围概并建立概念图似的体系，是全面分析理解概念的必要条件。例如，在理解脂质的概念时，教师带着学生找出“一般不溶于水”、“溶于有机溶剂”、“含C、H、O”、“有的还含N、P”“包括脂肪、磷脂和固醇”，然后教师再重申脂质包括脂肪；在理解糖的概念时，教师带着学生找出“糖类的组成元素碳、氢和氧”、“氢氧的比例”、“又称碳水化合物”、“包括单糖、二糖、多糖”。然后教师要告诉学生，很多糖类都不是甜的，如淀粉、纤维素。通过找概念中的关键词，学生就会知道将会在哪里出错，使学生心里有了准确、清晰明了的生物概念，掌握了基础知识。

Ⅱ 怎样对待目前高中生物教学中的诸多不严谨的地方

引言：高中生物教育是重要的理科学科教育，随着近年来新课程改革的开始，高中生物教育的新课程标准为：教师应鼓励学生在现实生活背景下学习生物学，将理论与实际联系起来，使学生深刻理解生物学的核心概念，生物教育应更加重视学生自主学习和探索能力的培养。虽然新课已经取得了好成绩，但仍有许多缺点和不足需要改进。日常教育中，高中生物学教师对学生生物能力的培养需要进一步提高。现实教育还有很多问题，这极大地限制了学生对生物学的研究创新。

教育心理学研究告诉我们，的具体比抽象容易被认识，人获得知识是通过各种感觉器官认识的，使用的感觉越多，收获也就越大

所以上课的时候，我习惯了通过媒体电影、实物观察实验操作、挂图演示、现场参观、案例说明、角色扮演等手段来简化复杂的问题，然后出现在学生脸上。以前，让学生更容易学习，让学生参与课堂的操作技巧。

Ⅲ 如何看待高中生物这门课

因人而异吧，像我个人而言，生物对我来说是难的，但是说不定你就对它感兴趣呢，所以可以先查看一下书籍，自己做个判断

Ⅳ 如何介绍高中生物

高中生物可以说是比较容易拿分的一门科目，而且还十分有趣，它不需要很复杂的计算和做图，高中生物是在初中生物的基础上分的更细，讲的更多，许多知识点需要的就是看书，背诵，以及做题；生物考试考来考去就是必修的几本书加选修的内容，当然也会有一些课外的科普知识，但都在题目里，结合所学知识就会找到答案，也可以说生物算是理科里的文科了，有趣是因为你会在这里学到关于细胞的知识、病毒的结构、DNA奥秘、以及人体内的内环境平衡等等，当然还有许多有趣的实验、视频等等。
但是高一高二高三这三年，考试中只有高考才是最后一战，生物不能因为觉得容易就轻视它，因它失分的人大有人在，如果高一高二生物没学好没关系，高三第一轮复习时一定要更细心，才会把失去的找回来，生物提升很快，主要还是靠自己多去背书，多去做题，你就会明白高中生物是如此的简单，如此的有趣。
（来自一位高三毕业生的个人看法）

Ⅳ 高中生物是高考必考科目吗，真的很重要吗

我看你是河北的邢台的，我也是河北的，我们的情况是一样的。我告诉你，河北省高考是考生物的，当然是理科生考了，文科生只会考的。如果你打算上高中学理科的话请一定要从以上高中开始重视生物科目的学习，为以后打下基础。很多学生由于初中的惯性，不考生物，也不怎么认真的学习生物，到了高中还是打心底里不重视生物，结果学习生物习惯于应付，最终给自己的高考带来无穷隐患。

Ⅵ 你认为高中生物新课程的内容变化在哪几个方面你在教学中是如何把握这些变化的，可以举例说明。

1 课程内容的变化

1.1 必修部分的变化

1.1.1 课程内容组成上的变化

新的高中生物学课程抛弃学科体系，综合考虑高中学生的发展、社会发展和生物科学的发展需要，对原教学大纲的教学内容进行删减、增补和整合，精选出三个模块，即生物1(分子与细胞)、生物2(遗传与进化)、生物3(稳态与环境)。

1.1.2 课程内容的具体变化

《分子与细胞》模块整合了大纲教学内容中的“生命的物质基础”、“生命活动的基本单位”及“生物的新陈代谢”三个章的内容，删掉“生物的新陈代谢”一章中“植物对水分的吸收和利用”、“植物的矿质营养”、“人和动物体内三大营养物质的代谢”和“新陈代谢的基本类型”四节的内容，增加了“说明生物大分子以碳链为骨架”、“分析细胞学说建立的过程”、“使用显微镜观察多种多样的细胞”、“研究影响光合速率的环境因素”、“探讨细胞呼吸原理的应用”、“讨论恶性肿瘤的防治”及“细胞膜系统结构功能”、“细胞的凋亡”等内容。

《遗传与进化》模块整合了原大纲教学内容“生殖和发育”、“遗传和变异”及“生物的进化”三章内容。删掉第五章中“生殖的类型”和“个体发育”两部分，增加“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“探讨人类遗传病的监测”、“关注人类基因组计划及其意义”等内容。

《稳态与环境》模块整合了大纲教学内容必修部分中“生命活动的调节”、“生物与环境”与“人与生物圈”三章内容。删掉“生物圈稳态”中部分内容，及“动物行为产生的生理基础”、“生态因素”等内容。增加了“探索动物激素在生产中的应用”、选修本“人体生命活动的调节和免疫”(第一章)、“群落的演替”及“生态系统的信息传递”等内容。

在三个必修模块中保留了原来必修部分十二个实验中的七个，补充十五个，合计有22个实验，此外，在《课标》活动建议部分还增加了八个搜集资料活动、六个调查活动及一个参观活动、一个学生讨论活动。

1.2 选修部分的变化

三个选修模块除基因工程、细胞工程、微生物和发酵工程、酶工程等少数的内容来自原大纲教学内容的选修部分，其余绝大多数内容都是全新的。选修模块共有14个实验，除“DNA粗提取和鉴定”这个实验外，其余13个实验全部集中在选修1(生物技术实践)，都是全新的内容。

1.3变化的特点

新课程内容变化的特点是内容多而新，实验内容及其他活动多，体现生物科学的时代性和实践性，注重生活性，强调情感、态度和价值观。

2 课堂教学的难点

2.1 课堂教学的组织

2.1.1 面向全体学生

面向全体学生的课程观念要求教学要给所有的学生提供同样的学习机会 ，满足不同学生的需求，使所有学生都能达到《课标》规定的基本要求。面对知识基础差异的学生，特别是选修课上的学生，如何组织课堂教学，才能体现向全体学生呢？有专家提出如下建议：1、精心设计问题，让每个学生都有事可做；2、课堂提问及练习既要有针对性，又要有全面性；3、努力改进教学方法，调动全体学生的积极主动性；4、布置给学生的作业要根据难易程度分级编组。虽然有专家的建议，但在具体操作上仍不乏难度。

2.1.2 探究性活动

科学既是一个知识体系又是一个探究过程，倡导探究性学习是普通高中生物新课程的一个基本理念，《标准》建议“在教学中教师应该让学生亲历思考和探究过程，领悟科学探究的方法”。在探究性学习的课堂上，教师讲解的时间不多，更多的时间留给学生进行独立的自主探究，教师在这个过程中要进行富有创造性的指导。探究性学习的指导是一门崭新的教学艺术，他不仅涉及教育心理学，学习心理学等教学理论，还涉及组织、引导、指导等方面的技术，如何进行行有效的指导以及如何在有限的课时中既完成大量教学内容，又腾出时间让学生自主探究，这将是探究性学习教学组织的难点所在。对于时间问题，有专家建议：1、把完整的探究活动和局部探究活动相结合；2、把课内探究和课外探究相结合。对于探究性活动的组织，《课标》也提出一些建议(详见《课标》实施建议部分)，但建议归建议，具体操作上仍是困难很大。

2.2 教学内容的处理

课程标准是根本，教材是在《课标》基础上再创造的结果，任何一本教材都无法适应不同地区的所有学生。同样，我们所选用的教材(人教版)虽然对现行教材有一定的继承性，但毕竟有不少变化，比如教材中的完整探究性活动过程不一定都适应我们的学生，这就要求我们在课堂教学中要创造性地使用教材，根据《课标》及学生情况对教材的教学内容进行取舍。

另外，由于高中教学都要面对高考，因而，如何取舍教材还要考虑高考的需要。显然如何创造性的使用教材，也是一个教学难点。

2.3 实验课的开课率和效率

新课程的实验课比重明显增大，实验内容新，完成实验所需的条件较高。受到实验室条件的限制，有些实验内容在短时间内还没法开课，特别是选修1的实验，比如DNA扩增需要DNA扩增仪，这得在实验室建设逐渐完善之后才能开课。

新课程的学生实验可分为三类：第一类是以实验操作技能训练为主的技能性实验，如观察细胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提取；第二类是以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验，如验证植物细胞的质壁分离及复原、观察有丝分裂等；第三类是以引导学生通过探究获得新知识和接受科学方法训练为主的探究性实验，如探究影响酶活性的因素、叶绿体中色素的提取和分离等。

每一类实验都有其特定的基本程序，如验证性的实验的基本程序是确定论题、获得论据、进行论证；探究性实验的基本程序是提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达、交流。因而每一类实验活动的完成各有难度，如第一类实验主要难度在于学生操作技能的掌握教学上，每二类实验除操作上难度外，论证过程的教学也需要教师进行科学的设计，第三类实验主要难度在于组织上。显然，要上好实验课，不仅需要教师有较好的实验操作技术和严密的逻辑推理能力，还需要教师有较强组织能力。这对于绝大多数教师来说，都不是一件容易的事。

2.4 针对学生的课堂教学评价

在《标准》所倡导的改革中，教学评价改革处于十分重要的地位。鉴于传统评价方法重结果轻过程，重知识轻情感、态度等缺点，《标准》对课堂评价提出如下建议：1、重视学习过程的评价，建立学生学习记录卡；2、在不同的教学方式中采取不同的评价策略；3、对纸笔测验进行适当改革；4、根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能；5、从多个侧面评价学生的探究能力等。这些评价建议中，除对纸笔测验进行适当改革及对学生的实验操作技能进行评价外，其余评价方式都是全新的，因而，在实验内容多、难度大、教材量大的课堂教学中，如何安排时间有机地使用多种评价方式对学生进行课堂评价，以最大限度地激励学生，促进学生的发展，也是课堂教学的难点之一。

2.5 选修模块的选修率及课堂效率

影响选修模块选修率的因素有：必修模块教学对学生学习生物学兴趣的影响(或学生对教师教学的认同程度)、学生对选修模块兴趣程度、选修模块实验开课率、学生对选修模块教学认同度、学科选修广告的的煽动性、其它学科选修模块影响及高考的需要等。可以看出在这些因素中，课堂教学是至关重要的一个影响因素。与物理、化学相比，同样做为实验科学，生物实验设备不足、实验教学资源紧缺、高考对实验教学的冲击，以及因而产生的对实验教学的长期忽视导致的学科教师实验教学经验和能力水平的有限，将严重影响生物学科课堂教学的魅力，从而影响选修模块选修率。

与大纲选修部分教学内容相比，新课程选修模块的内容新、难度大、容量多的特点，对于选修模块的教学都是很大的挑战，在短时间内一个教师要适应三个选修模块的教学，困难很大。对此，有学者建议先尝试教师分工，一个人上一个模块；但若选课人数不平衡也可一个模块由多个教师来上，或外聘部分教师授课。即便如此，每位教师仍应加强培训学习，以胜任选修模块教学。

Ⅶ 高中生物的困惑

作业有错题再正常不过了，况且你每次都会认真思考，所以你的态度首先是没有问题的。看得出你对生物应该是蛮有兴趣的，而且你的学习方法很好。我也高二，生物成绩和你差不多。在我们生物老师眼里，生物就是半个语文，不光是平时对知识点的烂熟于心，还有考试时对题目考察重点的把握。而且他也提倡考试前重点看下笔记，尤其是基础知识，因为基础知识总是被忽略，但它却实实在在起着重要作用，如果在考试时能保证基础知识（就是没有很大难度的题）得满分，那么高分就是必然的。我个人觉得很对，而且很有效果。但从考试的角度来说，还得看考场时的思维发散程度，毕竟从课堂上的佼佼者到考试型天才，还是有点差距的。
新学期要开始了，我们一起努力吧！

Ⅷ 怎样理解高中生物新课程标准

高中生物学课程标准提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。解读和领会基本理念是顺利实施新课程的首要任务。
提高生物科学素养
科学素养最基本的含义是学生能够合理地将所学到的科学知识运用于社会与个人生活中。高中生物学的基本科学素养包括理解生物学基本现象、事实、规律以及生物学原理如何应用于生物技术领域之中，解释发生在身边的生物学现象等5个方面。我们可以从“科学态度和科学的世界观，生物学知识，科学探究方法与技能，科学、技术与社会（STS）”四个维度来理解生物科学素养，并通过教学过程使学生在这四方面得到发展。
面向全体学生
面向全体学生是指高中生物课程要面向所有的在校学生。在这一理念指导下，高中生物学教学应该注意：（1）要给所有学生提供同样的学习机会。（2）要让每个学生通过努力达到必修模块的基本要求。（3）满足不同学生的需求。（4）面向全体学生不是降低高中生物学教育的水准。
倡导探究性学习
探究性学习作为一种有效培养学生科学素养的教学方法，成为新课程改革中转变学生学习方式的突破口。生物学科的产生与发展本身就是人们不断地进行科学探究的结果，其中不仅包含了生物学知识，也包含了生物学的研究方法与技能，包含了生物学的思维方式和基本思想。用类似与科学家进行科学探究的方法与过程来介绍生物学知识，不仅有利于学生掌握生物学知识，提高学习效率；更重要的是要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握较强的生物学基本操作技能，形成科学的思维方式，提高学生的生物学素养。
注重与现实生活的联系
生物学来源于自然和社会，生物学研究的目的就是通过揭示生命本质和生命活动规律，提高人们解决社会、生产和生活实际中面临的问题（如资源问题、环境问题、疾病与健康问题等），提高人们应对自然现象的能力。因此，高中生物学课程就要注重与现实生活的实际问题，让学生养成关注社会、生产和生活实际的习惯。

Ⅸ 高中生物特点

⑴首先，生物学科是一门以概念为核心的学科 。高中生物的知识体系基本上是由大约数十个核心概念为基础构建起来的，这些概念包括细胞、细胞分裂、光合作用、呼吸作用、基因、染色体、遗传、变异、育种、进化、内环境、生态系统等等，对这些概念的内涵本质、外延拓展以及相互间的关系的正确掌握，不夸张地说，至少可以解决了过半数的生物学内容。我们的不少考题，就是围绕着概念相关内容来命制的，如有关概念间的联系，不外乎有包含关系、并列但独立关系、并列但有交联的关系、交集的关系以及没有特定关系等等。

⑵其次，生物学科是一门理性的学科。所谓理性，一方面生物学是一门理科的学科，另一方面更重要是该学科的学习同样也涉及到推理判断、分析归纳、数学计算等理性思维活动，该学科的知识概念的学习，一定需要在理解的基础上掌握，才真正有效，才能灵活应用，而不是靠死记硬背或简单的机械记忆就可以掌握的。

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掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”

同学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段的生物学还有着与其它理科不一样的特点。对于大家学习了许多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些基本思维要素同学们已经一清二楚，比如：数学中的未知数X 和加减乘除运算，化学中的原子、电子以及物理中的力、光等等。而对于生物学来说，同学们要思考的对象既思维元素却是陌生的细胞、组织各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。

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弄清知识内在联系，“瞻前顾后。”
在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系（因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。如：关于DNA，我们会分别在“绪论”、“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，既所谓“瞻前顾后”。在比如：在学习细胞的结构时，我们会学习许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢？这需要大家做一下比较才能知道，既所谓“左顾右盼”。
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深刻理解重点知识，读书做到“六个W ”
对于一些重点和难点知识，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家读书时要时时思考“六个W ”，这六个W分别是：Who（谁或什么结构）、What（发生了什么变化或有什么）、How（怎样发生的）、When（什么时间或什么顺序）、Where（在什么场所或结构中发生的）、Why（为什么会发生这样的变化）。大家在思考中经常将这六个W连起来思考肯定会有不小的收获。