Ⅰ 高中生物学课程的生命观念包括哪些内容
结构与功能观：结构和功能相适应，是长期进化所形成的，是生物适应环境的体现。
物质与能量观：物质合成与分解总是伴随着能量的吸收与释放，生态系统的物质循环与能量流动密不可分。
进化与适应观：适者生存，不适者被淘汰，生物不断进化，适应环境；生物适应环境具有普遍性和多样性。
稳态与平衡观：生命系统是一个稳态和平衡的系统，稳态和平衡是通过调节实现的。
Ⅱ 人教版高中生物课程标准中对教学建议提出了哪些要求
（一）深化对课程理念的认识
《标准》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。教师要认真学习相关的课程文件和《标准》，理解新的课程理念和课程要求，更新教学观念。
（二）全面落实课程目标
课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面。例如，对生态环境的保护，既要学习生态环境保护的知识，又要培养相关的能力，还要养成积极的态度和参与意识。这三个方面的要求对科学素养的形成都同样重要，缺一不可。教师要在重视知识教学的同时，更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现，在每个模块的教学中，全面落实三个方面目标的要求。
（三）组织好探究性学习
科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。只有这样，《标准》规定的目标才能落到实处。教师在组织探究活动时应注意以下几个方面。
1．探究活动要有明确的教学目标
强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，而是对学习成果有更高的要求，探究是达成这些成果的重要途径。每一次探究活动都要有明确的教学目标。教学目标应使用行为动词来表达，以便有针对性地完成活动过程的设计，也便于在活动之后检验教学成果。
2．要有值得探究的问题或研究任务
每个探究活动应有学生未知答案的问题。如果学生已经知道答案，就不可能经历真正的探究。
除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境,鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。
3．要有民主的师生关系和求真求实的氛围
科学探究活动的开展需要民主的师生关系和求真求实的氛围。教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。讨论问题时，教师和所有学生应处于平等的地位。教师在组织教学的过程中，应注意保护学生勇于探究的精神和自信心。
4．探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式
不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式，如演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等。
Ⅲ 高中生物学科四大素养是什么
高中生物新课程解读系列
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
高中生物学课程（以下简称本课程）是科学领域的重要学科课程之一，是义务教育阶段相关课程的延续和拓展，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。
对于《普通高中生物课程标准（2017年版）》的解读，我们将从以下四个方面展开：
1.高中生物学科核心素养；
2.高中生物课程内容标准；
3.高中生物学业质量标准；
4.高中生物课程实施与评价建议。
本期为老师们带来的是“高中生物新课程标准解读——高中生物学科核心素养”的课程节选内容。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
1．生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
2．科学思维
“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3．科学探究
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
4．社会责任
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。
Ⅳ 生物学科四大核心素养
生物学科素养主要包括四个方面：
1、生命观念：对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。
2、理性思维：尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和思维能力。
3、科学探究：能发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。
4、社会责任：基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
对生物学科素养的解读：
一、学科素养是用来考查学生对生命过程进行深度思考的能力、服务于高考的选拔功能的
生物科学的素养是考生未来走向社会进行个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。一个不具备生物学素养的公民，不一定能成为一个合格的现代人。对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求，然而探究能力和解决实际问题能力的发挥离不开考生对生物学基本知识的理解和掌握。2017年试题的设计在围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术与实践和现代生物科技等展开的同时，对生物学科的素养、关键能力、核心价值也进行了考查。试题不但从一般层面考查学生对生物学基本知识的理解与综合运用能力，也尝试考查学生对生命过程进行深度、全面思考的能力，这种设计理念不但有利于区分和选拔学生，也是2017年生物高考的一个亮点。面对纷繁复杂的生命过程是否能够做到知其然，知其所以然是衡量考生生物学科素养高低的一个指标。如理综全国Ⅰ卷的第30（1）题其答案的设计即有所创新，关于“密闭小室中的植物在光下光合速率降低的原因”这一问题，若考生只回答“CO2的浓度的降低”是不够的，回答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中CO2浓度降低，光合速率也随之降低。”才是比较全面的。第30（2）题也是同样的要求，对于“密闭在无O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因”这一问题，若考生只回答“光下植物光合作用释放O2”是不够的，回答出“植物在光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的还原型辅酶Ⅰ发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当O2增多时，有氧呼吸会增加”才是比较完善的。
二、学科素养体现着学科特色、重视对实验能力的考查，导向教学
在实验与探究能力方面，生物学科要求考生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、表达和交流等环节。生物学科也要求考生具备实验设计、实验结果预测和得出结论的能力。然而2017年的实验试题对考生提出了一个相对较高的要求，这不但有利于高考区分功能的发挥，对于改善中学教学不重视实验，不重视实际操作，较多关注“背”实验、“记”实验的状况也是非常有利的。
三、复习中要关注对核心素养进行外显化评价
核心素养由于具有动态性、情景性、内隐性和终身性，因此对其评价具有一定的困难。教师有必要对核心素养的转化进行可观察的外显化评价。可以通过态度问卷调查，进行形成性评价和表现性评价，也可以通过相应的测量工具、制定相关的测量标准，开展可以观察的外显化评价。例如，个人环境保护意识的培养是学生核心素养社会参与领域中的社会责任、公民道德素养的内容。对学生个人环境保护意识素养的评价，如果仅仅通过几道试题，很难开展客观公正的评价。对学生环境保护意识素养的评价，教师可以通过问卷调查了解学生的环保意识与态度，通过学生具体行动和生活行为评价他们的环保意识程度，以及加大对学生核心素养的评价维度，对学生的核心素养进行客观外显化评价。
高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物教师应加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的教学情景，对核心素养进行外显化评价，更好地培养学生生物核心素养，使学生在未来的生产与生活中收益。
Ⅳ 生物学科教学理念
教学实践中教师对教学理念的理解和把握是新的教育思想得以施行的关键。生物学因其研究对象的特殊性，因其具有的科学性、生命性、实验性等特殊属性，决定了生物教师在吸收一般教学理念的同时，还必须结合生物学科的特点，形成符合生物特点的教学理念。现有的对教学理念的研究多是站在一般教学的角度上，或者是一线教师针对某些教学中出现的问题，由实践到理论的非系统的思考，或是单纯对新课标理念的分析讨论。生物学科独立的、完整的、系统的教学理念体系尚未建立，针对这个现状，本文试图在一定程度上建立生物教学理念体系。 本文对理念、教学理念的概念和特征进行了分析，并对现代教学的价值观、学生观、活动观进行了论述，表明了现代教学的社会背景和文化背景。在此基础上，以一般的教育理论和学习理论为基础，以生物新课程改革为指导思想，结合生物学科的特殊属性，建立了生物教学理念系统。生物教学理念系统包括理论和实践两个层面，理论层面的教学理念是根据国际教育发展趋势和主流教育思想，以及生物学科内容特点分析得出的，包括全球范围提倡的终身教育理念，旨在帮助人们学会生存，最终形成学习型社会；倡导了解生命、珍爱生命的生命教育理念；遵循生物学科本质属性，帮助学生理解生物、热爱自然的回归自然的理念；与传统科学教育相对的，以培养学生的人文精神，提高学生的人文素养为目标的人文教育理念。实践层面的教学理念针对生物教学的有效实践和促进学生的全面发展分析得出，包括提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系以及批判性思维教育。通过对每一种教学理念的提出意义、理论基础、运用原则和实践方法、途径等进行的系统的论述，分别形成了生物教学理念系统的理论体系和实践体系。 结论认为，教学实践中，既要执行生物新课标规定理念，又要发展课标之理念；既要吸收一般的教学理念，又要形成具有生物学科特点的具体理念。就生物学科教学而言，除了要秉持宏观的理论层面的教学理念，还要遵循具体的实践层面的教学理念；除了要以提高生物科学素养为培养目标，还要立足于学生全面发展的教育目的。生物教学理念系统的建立就是从课标出发并发展课标，从一般理念出发形成具体生物学理念，最终形成以生物教学实践为起点，以促进学生全面发展为总目标的从理论到实践的教学指导体系。
Ⅵ 有效的高中生物教学模式和策略有哪些
高中生物新课程教学中要充分体现新课程理念，要切实转变学生的学习方式，将自主性学习、探究性学习和合作学习等方式纳入教师的教学设计，实现课堂结构的更新，就必须探讨高中生物新课程中的教学新策略。
一、新课程理念下选择生物教学策略的目标
新课程理念下生物教学策略要求教师应用全新的教育理念指导教学实践，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及兴趣爱好。教学方式上，要因人而异地制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有的基础上学有所获，使每个学生都有机会享受平等的教育。为此我选择生物教学策略时主要考虑以下三个方面。
（一）给学生一些权利，让他们自己去选择
主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育，才是有效和成功的教育。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习方式，独立地进行练习。增强学生对课程的选择性是高中新课程的突破，体现了新课程的特色。为了帮助学生正确选择课程，教师必须加强对学生选课的指导。要依据学校选课制度，编写“生物课程选课指南”，并采取咨询、答疑、讲座等各种有效形式给学生进行切实的指导。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，会使之产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成功的快乐。
（二）给学生一些机会，让他们自己去体验
生物教学是一门以实验为基础的学科，学生可以从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。加强实验是高中生物新课程的重要特色。教学中要注意针对不同类型的实验，采用适当的教学方法，提高实验质量。新课程还增加了许多类型的实践活动，教师要设计好这些活动的教学过程，使学生身处生动活泼的情境之中锻炼操作技能、学习模仿、体验学习的快乐，使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情境交融，整个学习过程处于“乐中练、动中练、学中练”的氛围之中。
（三）给学生一点困难，让他们自己去解决
新课程还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用，例如，新教材中安排了许多如思考与讨论、科学前沿、技能训练、模型构建、探究、想象空间、课外制作、活动及建议活动等栏目，其中有许多都是值得思考的，应该让学生动动脑筋、动动手，尝试去解决这些困难。
二、新课程理念下生物教学策略的案例分析与评价
新课程要求教师必须不断地探索新型有效的教学方法，充分发挥学生的主体作用，从而保证绝大多数学生完成课程目标。在教学实践中我们运用了创设探究情境式、合作交流式、开放式等教学策略。
（一）创设探究情境式教学策略
1.创设探究情境式教学策略是根据生物课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标。它是一种主要体现以学生为本、以思维锻炼为主要手段的教学方式。
2.教学过程：（1）引导学生进入教师创设的教学情境；（2）以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；（3）发展学生思维技能训练；（4）小组合作探讨和实践完成教学目标；（5）让评价渗透到每一个情境教学中。
3.评价：该策略重点在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。教师把将要学习的生物学知识通过一定的问题、情境或事件呈现给学生，并通过这一活动把学生过去的活动和将来的活动联系在一体，引起学生对学习目标的注意和兴趣。这一方法要求教师做到：创设为理解各类生物学学习主题所需的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引学生的注意力，激发他们的求知欲；通过活动使教学目标逐渐明确起来，并确立教学目标的规则和程序；避免直接解释概念，提供定义和答案，自己将结论陈述出来。
（二）合作交流式教学策略
1.合作交流式教学以学生为主体，以教师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学习。该策略重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。
2.合作交流式教学过程：（1）向学生呈现与当前学习主题相关的情境；（2）教师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习分析；（3）发展学生思维技能训练；（4）小组协作学习，利用各人不同的认识开展小组讨论，利用集体练习情境的创设提供学习帮助；（5）学习效果评价、自我评价、小组评价和教师评价。
3.评价：学生在自主探究之后，将各自的探究结果进行交流与讨论，通过自主学习而获得知识。学生获得的知识可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这一策略要求教师做到：鼓励学生用自己的语言解释概念和定义，并请他们对自己的解释作出说明或提供证据；鼓励学生相互交流他们的解释，批判性地倾听他人的解释，并对其他解释提出质疑；用学生现有的经验作为解释概念的基础，进而向他们提供正式的定义、解释以及新的说明性的短语；避免向学生介绍不相关的概念或技巧，也不要接受学生不合理的解释。
（三）开放式教学策略
1.开放式教学以教材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种学习方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论学习的规则，以达到教学的目标。
2.开放式教学过程：（1）引导学生利用教材进行自主学习；（2）改变教学场所（如实验室、图书馆、多媒体教室等）来吸引学生的学习兴趣；（3）在小组合作下创设探究的氛围，延伸学生学习的兴趣；（4）让个人、小组进行表演、展示；（5）运用综合性评价。
3.评价：该策略给学生提供了确认发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。在这一过程中，学生有时间对教师准备好的“情境”进行自主探究学习，通过与教学情境、材料以及方式的互动，积累直接经验并了解事物之间的关系，学会遵循一定的模式，确定影响事件的变量，而且学会对事件进行质疑。这一策略要求教师做到：鼓励学生在没有教师的直接指导下一起学习，给予他们充分的活动和学习的机会；学生在相互交流与合作时，教师要注意观察、倾听，了解学生的需要，把握他们的思路等；向学生提出需要仔细探究的问题以改变他们的研究思路；教师应充当协助者、教练或顾问的角色，不必领着学生一步步地解决问题。
（四）实践引申式教学策略
该策略目的在于通过质疑、复习、实践等活动来扩展学生对知识的理解和掌握。通过给学生提供新的经验，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和恰当的技巧。这一策略常用于对新材料新事物的分析和判断，要求教师做到：鼓励学生使用正式的定义或解释，并将这些新的说明性短语、定义、解释和技巧运用到新的相似的情境中去；提醒学生做替代性的解释，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息技巧；使学生注意信息和证据，让他们从证据中得出合理的结论，提醒他们不要忽视以前的信息和证据而牵强地得出结论；应注意避免向学生提供明确的答案；避免领着学生一步步寻找答案、解释怎样解决问题；避免因学生的错误结论而训斥学生。
（五）反馈评价式教学策略
该策略目的在于鼓励学生评估自己的理解力和创新力，同时也为教师提供评价学生达到教学目标的程度的机会。教师运用正式或非正式的程序来评估学生的观念、态度和技巧，学生则得以检验他们在新情境下的解释、行为及态度。这一策略可以在教学过程中的不同阶段施行，要求教师做到：注意观察学生使用新知识、技巧的情况，寻找学生改变他们的思想和行为的迹象；评估学生的知识和技巧，但要避免检测他们词汇、术语及孤立的事件；允许学生评估自己的学习以及小组协作的技巧，并提出有利于进一步研究的问题；教师可以提出开放性的问题，使学生结合自己的观察、证据以及以前接受的解释来回答开放性问题，但不要筹划与知识和技巧无关的开放性讨论。
三、结论与建议──让学生真正成为学习的主体
笔者认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学目标要突出学生的主体性，还指教学过程是学生自我活动和自主发展的过程。
1.改革以生物知识为中心的单向式传授教学模式，创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式。2.把“教学过程”首先看作是一个学生的“学习过程”。因为，“教学”意味着更多的控制和支配，而“学习”则意味着更多的主动与自由。从这个意义上说，教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中，都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。3.让学生承担一定的学习责任。4.大胆改造固定的、僵化的教学程序（如复习旧知、新授、巩固练习等）。5.把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者。
Ⅶ 怎样理解高中生物新课程标准
高中生物学课程标准提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。解读和领会基本理念是顺利实施新课程的首要任务。
提高生物科学素养
科学素养最基本的含义是学生能够合理地将所学到的科学知识运用于社会与个人生活中。高中生物学的基本科学素养包括理解生物学基本现象、事实、规律以及生物学原理如何应用于生物技术领域之中，解释发生在身边的生物学现象等5个方面。我们可以从“科学态度和科学的世界观，生物学知识，科学探究方法与技能，科学、技术与社会（STS）”四个维度来理解生物科学素养，并通过教学过程使学生在这四方面得到发展。
面向全体学生
面向全体学生是指高中生物课程要面向所有的在校学生。在这一理念指导下，高中生物学教学应该注意：（1）要给所有学生提供同样的学习机会。（2）要让每个学生通过努力达到必修模块的基本要求。（3）满足不同学生的需求。（4）面向全体学生不是降低高中生物学教育的水准。
倡导探究性学习
探究性学习作为一种有效培养学生科学素养的教学方法，成为新课程改革中转变学生学习方式的突破口。生物学科的产生与发展本身就是人们不断地进行科学探究的结果，其中不仅包含了生物学知识，也包含了生物学的研究方法与技能，包含了生物学的思维方式和基本思想。用类似与科学家进行科学探究的方法与过程来介绍生物学知识，不仅有利于学生掌握生物学知识，提高学习效率；更重要的是要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握较强的生物学基本操作技能，形成科学的思维方式，提高学生的生物学素养。
注重与现实生活的联系
生物学来源于自然和社会，生物学研究的目的就是通过揭示生命本质和生命活动规律，提高人们解决社会、生产和生活实际中面临的问题（如资源问题、环境问题、疾病与健康问题等），提高人们应对自然现象的能力。因此，高中生物学课程就要注重与现实生活的实际问题，让学生养成关注社会、生产和生活实际的习惯。
Ⅷ 生物教学理念
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论文范文
正文
生物教学教育理念研究
公务员之家 2018-12-04
摘要：在生物教学中落实STEM教育理念，打破学科界限，培养学生综合素养的基本途径有：整合科学知识，体现科学素养；整合技术手段，培养实践能力和信息素养；整合工程设计，形成工程素养；整合数学内容，领会数学方法。
关键词：STEM教育;生物教学;学科整合
STEM教育是融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等多门学科的一种综合性教育，强调“以设计和探索为目的，并对技术问题解决进行科学的探索”，采用以问题解决为驱动、以学生为中心的教学方式，使学生在获取科学知识的同时习得工程设计和技术手段，从而全面提升学生知识、能力与情感方面的综合素养。当下，我国的学校教育以分学科教学为主，设计和实施综合性的STEM教育在课程安排、教材编写、学校管理、教师培训等方面存在一定的困难。不过，在分学科教学中借鉴STEM教育的理念进行设计和实施，不失为落实STEM教育的一种有效途径。下面，笔者结合生物教学的实践，谈谈对落实STEM教育理念，打破学科界限，培养学生综合素养的认识。
一、整合科学知识，体现科学素养
生物学是一门自然科学。科学素养是指能够在现实生活中运用科学知识、技能和方法解决实际问题。理解科学的本质（一般过程），培养辩证唯物主义观，形成科学的审美观，是科学素养培养的主要内容。科学是对自然或社会现象进行系统性的、受控的、实证的、批判的调查研究，其典型图1的一般过程如图1所示。生物教学中可以让学生经历、感受此过程。生物课程中有许多内容体现了辩证唯物主义观，例如，生物体结构与功能相适应，各器官、各系统、各代谢活动之间相互依存和相互制约的对立统一关系；生物从无到有、从简单到复杂、从低等到高等不断发展、进化的运动变化观点；生物与生物之间及生物与环境之间的相互联系观点，等等。生物教学中可以对此进行总结提炼。从某种意义上说，科学与美学是相通的，科学是规律的反映，而规律是美的内在表现。生物学中存在许多美学现象，如生物遗传的优化组合、细胞结构与功能的协调对称、生理过程的协调统一等。这些内容可以使学生深切地感受自然的和谐与统一，从而激发他们的想象力，开拓他们的思路。生物教学中可以引导学生从美学的角度探索科学规律。
二、整合技术手段，培养实践能力和信息素养技术
在STEM教育中扮演着重要的角色。通过规划技术活动，学生能够获得学习、沟通和生活技能，达到解决问题、做出决策的目的。生物课程中的技术内容十分广泛，包含常见的生物技术手段（如实验操作技术等）、生物技术工具或仪器（如血液透析仪等），还包含一定的信息技术（如办公软件的使用、数据处理软件的使用）等。生物教学中根据实际情况整合技术手段，为学生提供丰富的技术资源，传授基本的技术思想与方法，可以培养学生的实践能力和信息素养。例如，“观察叶片的结构”实验要求学生练习徒手切片并制作成装片，放在显微镜下观察，以认识叶片的结构。完成切片，能培养学生的操作能力；在显微镜下先观察叶片横切面的临时装片，再观察叶片横切面的永久装片，然后分析、比较，能培养学生的识图能力、信息获取能力以及逻辑思维能力等；将实验图像、数据以画图的方式记录下来，使所学知识加深，能培养学生自主获取知识的能力。最后，可以启发学生体会知识、方法、工具、思想等对学习生物乃至生产生活的重大意义。
三、整合工程设计，形成工程素养
STEM教育中的工程就是应用数学、科学和技术领域的概念、原理系统地解决真实、复杂的问题，强调获得结果的过程和设计。而工程素养是指能够系统地、创造性地整合数学和科学知识，理解工程设计并开发造福人类的方法。工程设计思想的融入可以提高课堂所学内容在现实生活中的实用性，使学生在更加复杂而有意义的情境中学习，同时提升自身的批判性思考能力。例如，在“制作生态瓶”的活动中，生态瓶制作的工艺流程如下：第一步，确定问题，即设计并制作一个生态瓶———在密封的条件下，能让瓶中的水生动物至少生存7天。分析任务的限制条件，生态瓶密封，即不能和外界进行气体交换，不能给瓶内动物喂食，从而确定生态瓶内要有植物为动物提供氧气和食物，或者还有其他动物，从而形成食物链或食物网。第二步，设计方案。通过资料查阅，深入了解活动所提供的动物和植物，然后绘制出动植物之间的食物网（如图2），从而确定将哪些动物和植物放到生态瓶中；通过资料查阅和数据计算，确定动物和植物每天消耗的氧气量以及植物每天产生的氧气量，从而确定生态瓶中动物和植物的数量。第三步，方案实施，即根据设计方案，制作生态瓶。将沙石、水、植物和动物依次放入生态瓶中，对生态瓶进行密封和标记。第四步，对制作的作品进行测试，即测试在光照和室温条件下，瓶内的动物能否存活7天。小组讨论，制定生态瓶测试方案；合理安排小组分工，对生态瓶进行观察和数据记录，并绘制测试表格。再根据测试结果，发现生态瓶的问题，改进生态瓶的制作方案，并重新制作和测试生态瓶。第五步，交流展示。小组以绘制手抄报的方式展现本组的工作，以便小组之间相互交流和学习，并提高学生的自信心和成就感。
四、整合数学内容，领会数学方法
数学素养是指在生活中能运用具备的数学知识识别问题、表达问题、理解问题和解决问题，并能通过良好的数学能力做出较为准确的判断。数学方法作为生物研究的一种工具，可以对生物研究对象进行分析和描述、计算和推理，从而从定性到定量更好地认识化学变化及其规律。在生物教学中运用数学方法（如数形结合、函数与方程、守恒法、差量法、极值法等）分析某些生物问题，或把生物问题转化为数学问题，能够更快速、更科学地解决生物问题。例如，“花生果实大小的变异”研究包含花生取样、测量果实长轴的长度、整理数据、画出曲线图等活动。花生取样采用的是随机取样的方法，数量要足够，一般不少于30枚；果实长轴长度的测量考查测量技能的应用；将测量后的数据绘制成曲线图，需要运用坐标轴思想……研究过程中数学方法的应用，可以有效提高学生的问题分析能力、推理归纳能力以及识图用图能力。再如，上述生态瓶的制作过程，学生需要计算不同动物、植物每天呼吸作用需要的氧气量，不同植物每天光合作用产生的氧气量；要使生态瓶中的植物能够产生足够维持动物和自身存活的氧气量，还