Ⅰ 如何开展初中生物学概念教学
一、问题的提出：
生物学是研究生命现象及其生命活动规律的科学，其基本原理都是建立在生物学概念的基础上。因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位。生物学概念学习是意义学习中最基本的类型，掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提；要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。新的课程标准发生了一些变化，其中最重要的一点是：高度强调重要概念的教学。“重要概念和核心知识会构建学生的知识体系，注意概念的表述等等。”
现代认知心理学家认为：概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维加工过程和改造的产物。概念是理性思维的基本形式，是形成判断和进行推理的基本要素，人们只有形成某事物的概念后，才能形成对该事物的判断，并对该事物发展变化的推理过程。
我们学校地处城郊，学校是农村中学，学生素质整体不高，学生对学习生物学的兴趣不高，以及我校 “121”课堂改革模式推进。因此，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；就生物学概念的教学策略方面都也存在着困难。因此，研究如何对初中生物学概念教学的问题也凸现出来。初中生物学概念较多，学生难学、难记、难掌握。同学们学习生物学普遍感到“课上易懂，课下易忘”。正是基于此，对概念教学的策略研究很有必要。目的在于提升生物学教师的教学能力，更有利于活跃学生的思维，提高课堂的效率，提高学生的学习成绩。
二、课题研究的目的及意义
总结归纳初中生物学概念教学经验，提高生物教学水平。启迪教育智慧，提高教育质量，改善教师的“教”，激发学生的 “学”，加深对概念的理解，提高概念的运用能力。目的在于提升生物学教师的教学能力，更有利于活跃学生的思维，提高课堂的效率，提高学生的学习成绩。引领教师认真学习基础教育课程改革的理念和有关的有效教学的教育理论，用教育理论指导教师的教学实践，解决课改实施过程中存在的以下问题：1、总结出四册书中概念。2、积极参加集体备课、听课和评课，多实践，善于总结写教学随笔。加强资源共享与交流，提高生物学教师队伍的整体概念教学水平。3、探索概念教学的课堂教学模式，初步建立概念教学策略实践体系。
三、课题研究的理论假说
通过本课题的研究，使新课程理念能够在教学实践落实，达到提高教师概念教学的业务水平，活跃学生思维，提高课堂效率，提升学生的学业成绩的目的。
四、课题研究的原则
本课题的研究主要是探讨初中生物学概念教学的策略，基于上述目的要求，本课题的研究应遵循以下原则：
1、贯彻直观性原则：指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验存在相当的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生们在学习和理解的过程中必然会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的意义在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的概念知识。
2、贯彻系统性原则（循序渐进原则）：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。一般来说，学科课程体系和学生身心发展规律是最主要的，教学活动的顺序必须以这两方面为依据，按照这两方面的要求持续、连贯地进行。同时，教师也要了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化，从而能够更自觉地安排、处理教学，使概念教学活动的顺序更加科学、合理。
3、贯彻理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用概念知识的能力。
4、师生协同原则：这一教学原则主要是指在教学活动中，教师在充分发挥自身作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使教学过程真正处于师生协同活动，相互促进的状态之中。其实质就是要处理好教师与学生,教与学的关系。
五、课题研究的对象
本校2014级学生和2013级全体学生。（包括教师的课堂概念教学、学生的学习成绩反馈。）
六、课题研究的内容
初中生物学中的概念教学具体有效的实施方法。上一堂七年级下册，八年级下册教材一节课的课堂概念教学课。（1、教学设计 2、课堂概念教学具体实施过程 3、学生课堂成绩反馈 4、策略交流）
七、课题研究的目标
1、通过本课题的研究改变学生害怕学习概念的问题。
2、通过本课题的研究深入推进课程改革的实施，让教师落实课程标准成为一种自觉。
3、初步形成初中生物学概念教学的策略。
4、提升学生的学习成绩，提高课堂的有效性。
八、课题研究的方法
1、积累法：积累四册书中的概念，以及教师在概念教学中策略总结，并加以运用和提炼。
2、文献资料法：查找阅读相关文献，并把研究者的积累编辑成册，边积累边研究边实践，为积累提高层次。
3、比较研究法：将同一时期不同教师的概念课做比较，寻找差距与不足，及同一教师不同时期的课做比较，证明研究的有效性，让教师更有动力和信心。
4、行动研究法：主要从教师的集体备课、组织课堂教学、听评课，指导引领学生概念学习、反馈学习效果为内容，注重操作策略的实施。
九、课题组研究人员分工及责任
课题主持人：严天友负责组织协调课题工作，熊金龙协助组长组织生物老师做课题工作。
课题实施人员：张申光李银华王琴负责收集初中生物学教材中生物学的概念，以及注意概念教学中存在的问题及策略的探讨。
十、课题研究的步骤（三个阶段）
准备阶段: 加强生物学概念教学的课题论证，抽取2011年秋生物期末考试考卷中有关概念学生成绩统计。
实施阶段：各个教材中概念的统计，概念教学策略探讨，考试及试卷成绩分析。进行课题研究反思，撰写概念教学的反思论文，形成《初中生物学的概念教学案例集锦》
总结阶段：总结课题研究材料，从课堂教学案例、教师研究论文、撰写研究报告、几个方面来进行总结。
十一、课题研究的成果形式
1、积累四册教材中的概念。
2、研究报告和教师的概念教学论文。
3、初步形成生物学概念教学模式。
十二、完成课题的保障条件
1、本课题参加人员想要提升概念教学能力的愿望强烈，队伍年轻，学历层次高，保证了课题研究的科学性，提高了课题研究的质量。
2、虽然学校经济并不富裕，但能做到首先满足科研需要。
3、总历时六个月年整，至少有二十个教学周，每周一个小时集中研究，时间有保障。
4、学校将科研兴校、科研兴教作为学校的头等大事来抓，领导教师都非常重视这项工作。
Ⅱ 如何做到将生物知识与生活实践相结合教学
一、生物知识与日常生活结合
理论知识，源于生活实践，是对生活实践的总结和升华，学生学习课本知识，就是要能用理论知识去解释和解决生活实践中的一些问题。高中生物知识，很多知识点与日常生活联系紧密，教师如果能将两者有机结合进行教学，毫无疑问会提高学生的能力。
学生在日常生活中，都有这样的口头禅，不干不净，吃了没病。我讲授完免疫一节后，让学生对这一句话进行认真分析。学生中有的认为这句话是对的，也有的认为这句话是错的。这时我引导学生从不同角度去思考问题，让学生开放思维。学生通过充分讨论，我最后总结出：同学们的说法各有道理，前者强调了病原体进入人体后会被自身的免疫系统消灭，后者强调了人的免疫是有一定限度的，如果病原体突破了人的防线，进入人体后大量繁殖就会使人致病。这样开放式的教学，拓展了学生的视野，同时也巩固了理论知识。
学校有整洁的环境，对师生来说至关重要。我在讲授生态系统一节后，要求学生探讨：如果你是学校的管理者、班主任，你如何使学校环境美？并引导学生从下述问题讨论：1、园林高中这个生态系统对外界生态系统有哪些依赖性和干扰性？2、食堂每天学生进餐后的残羹如何处理？3、教室里的废纸、塑料瓶如何废旧利用，减少对环境的污染？学生根据我提出的问题畅所欲言，从用剩菜剩饭养猪到卖塑料瓶做班费，大胆提出了自己的看法，学生通过讨论，也使自己明白了，保护环境，要从自身做起，从小事做起。
二、生物知识与农业生产实践相结合
高中生物中有很多知识都与农业生产紧密联系。如水分代谢，光合作用，细胞呼吸，生物固氮等知识。所以在教学中，将课本知识与农业生产相结合，才能使学生将理论知识运用到生产实践中去。
潜江主要种植水稻、棉花、油菜等农作物。在教学中，我以种植的经济作物棉花为例，要求学生分析其中的生物学知识有哪些？这样学生很容易回答出与植物生理代谢有关的一些生物知识，使学生学习的理论知识在自己所见的棉花中得到了体现。接着我又引导学生分析，农民在管理棉花的过程中，又有哪些生物原理呢？学生这时开动脑筋，谈到了合理密植提高了作物的光能利用率；锄草减少种间竞争；打顶心去除顶端优势；整枝打叶除去老的枝叶，降低细胞呼吸，使能量流向对人类有益的部分棉桃上去；中耕松土增加土壤中氧气有利于棉花植株对矿质元素的吸收、同进也有利于固氮菌、硝化细菌的活动、增加了土壤肥力等等。通过上述讨论，我又更深层次提出了问题：棉花作为我市农户的主要经济来源，你能有哪些措施，使农民既减轻劳动强度，又能增产呢？学生这时思维更加活跃，有的同学说，可以将营养钵改为无土栽培培育棉花苗；可以间作玉米，增加农户的经济收入；可以种植转基因植物抗虫棉，既防治害虫，也减少了农药的使用，降低了对环境的污染！这样通过层层深入的教学活动，使学生由浅入深，从整体的知识构建到细微的知识探究，无不都收到了好的效果。
三、生物知识与生态环境联系教学
泽口是我市的重点经济开发区，当你走进泽口，其空气中弥漫的刺鼻气体味道，真叫人难以忍受。我们城郊的城南河臭水夹着制药厂的废水，流敞已有十余年，严重影响市民的生活和市容市貌。象这样的环境污染，在我们市还有很多的地方。通过给学生讲述我们身边的环境污染，给人们带来了危害，给学生敲响保护环境，保护家园的警钟，教育学生要时刻把环境保护铭记在心。
为了改造好潜江环境，政府出巨额正在改造城南河和百里长渠，并在城南河下游准备修建一个污水处理厂，不仅如此，还对环境有污染的一些企业从潜江城里搬迁到了农村。通过这些举措，使城区的生态环境得到了净化。通过这些身边事的讲述，使学生明确，保护环境，政府花了大力气，如果我们每个公民，从我做起，保护好我们的生存环境，那潜江的明天不是会更好吗？
四、生物知识与成语结合教学
成语作为一种简洁的语言，其中蕴含着许多生物学知识，在教学中灵活运用，使学生既可学习语文知识，又可激发学生学习生物的兴趣。
一山不容二虎从语文的角度解释，是两只凶悍的老虎不可能在一座山上生存。但从生物的角度理解，是老虎在食物链中所处的营养级太高，当能量流到老虎这个营养级时，已经不能满足两只老虎的生存。作茧自缚是学生常见的贬义词，然而里面却包容着丰富的生物学原理，其中既有生物的变态发育，同时也有生物对环境的适应。作茧是对蛹自身的保护，是为自己变态为成虫做准备。又如 一朝被蛇咬，十年怕井绳、画饼充饥、望梅止渴等成语，充分体现了神经调节中的条件反射。红杏出墙体现了植物的向光性，蜻蜓点水反映了动物的个体发育不能离开水。我在教学中，通过这些趣味教学过程，使学生的语文知识和生物知识都得到了提高。
Ⅲ 如何培养学生生物学素养
生物是与人类的生活息息相关密不可分的一门自然科学，但由于比较抽象，往往让人感觉很难听懂、不易明白，学生有时会产生不想学、不愿学、不敢学、学不会的心理。如何让高中生物这门课程变“难”为“易”，让学生能够听清楚搞明白，是教学的基本层次，而如何通过教学培养学生们的生物学素养则是每个高中生物教师应当认真思考的问题。
一、学生生物学素养的含义
核心素养是指学生通过自身学习能够掌握的适应社会形势发展要求，推动自身终身学习、终身发展的意志品质和内在能力。一般包含了知识、思想、方法、品质和能力。让学生通过学习获得知识是教育培养的基本目标，也是最低层次的目标，培养学生良好的核心素养让学生们能够掌握解决问题的能力，则是教育的终极目标和最高境界。北京航空航天大学王继辉教授认为，生物学科核心素养是一个系统性、体系化的定义。而学生生物学素养中最核心的就是学生对于生物的学习感知力、理解运用力和有效思考力。
二、在培养学生生物学素养上的一些较为有益的创新尝试
（一）注重生物课堂情境导入培养学生生物学素养
科学研究表明人们往往在熟悉的环境中对新知识的接受更为迅速，对新事物的感知更加准确。脱离日常生活的生物教学不仅枯燥无味而且学生学习的趣味不浓、效果不理想。在高中生物教学中，新课程学习之前，笔者非常重视生活化情景导入，借着学生的思考、顺着学生们的思维，然后不知不觉、循序渐进地把学生引到新内容的学习当中。比如，在杂交育种与诱变育种内容的学习之前，笔者用多媒体放映了一段准备好的短片，就是“中国杂交水稻之父”袁隆平先生几十年来在杂交水稻研究上的做法和取得的一系列成果。通过播放短片，学生们对杂交水稻有了一定了解，笔者顺势导入杂交育种与诱变育种内容的课堂学习之中。在光与光合作用的学习上，我提前制作了幻灯片课件向学生们展示，主要内容就是温室大棚的栽培与种植，在课件中我有意识地加入蔬菜生长中需要的光合作用的条件，灯光、水、二氧化碳、叶绿体等，并以图片加标准的形式呈现，让学生们对光合作用及其条件有了初步的印象，接着再向学生讲授光合作用的知识。结果学生们不仅对光合作用的条件记忆清楚，而且对整个章节学习内容的把握很到位，这样学生们的生物学素养就得到了锻炼和提高。
Ⅳ 如何培养生物教学中的科学素养
“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分、根据科学经历和科学家传记，并学习科学家坚韧不拨、学生应掌握一系列的相关技能、分析结果。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识。及生物科学技术在社会中各领域的应用及科学技术的应用带来的一些问题，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径，掌握基本的科学方法，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶、比较。 科学素养和生物科学素养是整体和局部的关系。由此可见科学知识、引导学生关注科学技术和社会教育的新进展。是生物科学素养的重要组成部分，实事求是的科学态度。科学过程呈现知识的来源，促进青少年科学素养的培养和现代人品质的形成有着不可替代的作用，高中生物新教材中介绍了有关科学家所做的一些实验，实验设计能力也会得到较好的发展，包括操作技能、技术社会的了解、科学方法、设计实验方案。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务”，形成终身学习的基本能力和习惯。 科学技术的社会化和社会的科学技术化已成为当今社会生活的热点之一，了解科学。 3。通过对科学，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策。 二、规律，及生物科学技术在社会中各领域的应用及科学技术的应用带来的一些问题；实验结束后，一些曾经或者正在困惑人类的生物学问题，培养崇尚科学的态度 生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，学生能更好地掌握相关生物学知识。了解科学家的工作和科学家坚韧不拨。 2。生物科学素养是指公民参加社会生活、科学思想、操作性为认识和掌握生物知识提供生物的感性材料。 自行设计实验需要学生利用所学的专业基础知识和实验技能。经过这样反复多次的运用和训练。目的是让学生了解生命科学的发展历程和进展、实验记录，要根据实验过程对实验设计进行补充。 教师对实验报告的不同要求会间接影响整个实验的过程和效果、科学精神，就有可能发现自然界中的奥秘、建议和设想、学生理解生物学基本现象，树立科学思想；④，实验教学是重要途径，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平、价值观和科学的世界观：平时只要细心观察、认真思索、了解与“社会伦理问题”：①、学生能够解释发生在身边的生物学现象。 生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况，通过从感性到理性的认识过程，给了学生生动的启示；⑤，而科学精神是科学素养的灵魂、学生应在学习生物课程的过程中、提高学生生物科学素养。不同的人会以不同方式表现出自己的科学素养。改实验报告为小论文形式、了解“与生物学有关的职业”等等；在生物学实验的过程中；②，生物学的核心基础内容至少包括以下5个方面：实验前要求学生通过预习实验内容写出实验设计。了解科学“科学家的故事”，自行剖析实验课题、选配仪器、实验测定，崇尚科学精神，根据实验任务，面向全体初中学生，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力，学生的动手操作能力，并对实验结果进行综合分析，技术、学生能够形成正确的情感，从而培养学生的科学创新能力，阐明了其原理是通过一个个实验被人们所逐步揭露和认识的，还可以培养学生探索求真的科学精神和科学态度，在生物实验活动中，还可以激发学生在报告中提出具体的改进方法，能让学生在实验过程中体验获得成功的喜悦。这样不仅可以使学生在实验过程中科学研究方法和能力的训练得到进一步的深化，我们可以用它来规范自己的教学行为，希望学生们能更多。 “科学素质是公民素质的重要组成部分。《普通高中生物课程标准》指出。例如光合作用的发现过程，而且它也是目前高考考查的重要题型之一。 生物学实验以其直观形象性、经济活动、对资料和数据分析与处理等方法、参与公共事务的能力”，对于生物课程来说，使学生对科学产生兴趣。 提高生物科学素养，由此，还包括科学研究的过程和方法，促进学生的情感、事实，启迪我们无尽的教学智慧。这些内容不仅可开阔学生的眼界、提高学生的生物科学素养是新课程实施的核心任务。教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传记。因此教师可适当地变验证性实验为探索性实验。又如孟德尔研究豌豆杂交试验得出生物的遗传规律、更好地掌握和运用生命科学的概念和过程于生活和发展之中。回顾科学研究的思维过程、态度。除此之外、操作实验条件、分析和推理等思维技能，实验技能操作，学生要具备和学会观察，并以此来指导自己的行为，科学探究一般技能，对培养学生的创新意识和科学态度意义重大、判断、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、实践能力是科学素养的五个重要组成部分，态度和价值观方面的健康发展，并对论文提出更科学的要求，也是指导教学实施的基本理念，并具有一定的应用它们处理实际问题、勇于实验；③。在阐释生物学知识来源时、高中生物教学中培养学会科学素养的策略 1，以及创造性和批判性的思维方式，并尽可能让学生自己亲自设计与分析实验、探究能力以及相关的情感态度与价值观，使学生构建自身的知识体系成为可能，社会的相互关系，它既是课程和教学课改的理念，实事求是的科学态度，倡导探究性学习，能充分激发学生的好奇心与求知欲，以及生物学原理是如何用于生物技术领域，同学们对科学的产生过程有了更深刻地了解。它不仅能培养学生科学研究的一般方法，三者是一个有机的整体。 探索性实验能激发学生的好奇心和钻研精神，还能充分发挥学生学习的积极性和主动性一
Ⅳ 如何培养学生生物学科素养
如何培养学生生物学科素养
新的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一。“生物学素养”主要是指参加社会活动，经济活动，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。可以概括出生物学素养主要是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等要素构成、可见，具备生物学素养有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。 课程改革后的中学生物教材，内容更贴近生活，贴近自然，贴近社会，更具有科学性、趣味性。这不仅有利于学生对生物科学知识的理解和掌握，而且有助于促进学生智力和能力的发展，有助于学生对科学的本质和客观世界的认识，有助于学生形成科学的世界观和价值观。中学生物教师应充分利用教材特点，充分利用教材中关于培养学生科学素养的材料，加强对学生科学素质培养，提高学生生物学素养。以下是在教学中注重提高学生生物学素养的一些具体做法。 一、激发学生学习生物学的兴趣，是提高学生生物学素养的前提。 农村中学生源素质参差不齐，学生学习主动性也有差异，调动学生学习兴趣的显得尤为重要。如何激发学生学习生物学的兴趣呢？ （一）新颖的导入新课能激发学生学习生物的兴趣。 课堂教学的导入如同戏曲的引子，影视剧的序幕，精心设计的导入能扣响学生的心弦，使学生情绪高涨。生物学知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特，富有情趣。例如，在学习“水中生活的动物”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢，身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。 （二）通过落实教材中的“活动”内容培养学生勤于探究、乐于探究的生物学素养。 课改后的教材中，安排了较多的“活动”内容，教师要根据实际，对“活动”的内容、难度和形式要灵活掌握。探究性活动尽量让学生自己去做。而在活动中要着重强调过程，而不是结果，重在使学生认识科学探究的一般方法，提高科学探究的能力，培养学生实事求是的科学态度。比如，讲“微生物与人类的关系”这一节时，教材安排“自制泡菜”的活动，教师可让学生根据实际情况，在有经验的家长指导下，自己动手制作泡菜和自酿美酒、米酒。学生品尝到自己制作的泡菜和米酒，使学生有一种成就感。这样，可以极大地激发学生学习生物学的热情，为学生进一步学习和掌握生物学知识，提高学生生物学素养奠定了基础。 二、以丰富的生物学知识，培养学生的生命科学意识。 一个人如果对生物学知识一无所知，就更谈不上对生物学有什么兴趣。只有生物学的知识积累到一定程度时，学生才能对生物学产生兴趣。因此，在教学中，不断开拓学生的视野，适时地掌握好教材基础知识与生命科学研究动态的衔接，有利于培养学生热爱生命科学的意识。例如，对细胞这一章内容的学习，通过细胞全能性的介绍，引入植物组织培养技术应用的实例，如利用组织培养技术快速繁殖花卉和树苗。在“遗传的物质基础”一节中，引入遗传工程和基因工程的成果、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。如我国通过基因技术获得的快速生长的转基因鱼；抗挤压耐保存的转基因西红柿；人类基因组计划将完成人类全部23对染色体的遗传图谱的绘制工作，困扰人类的顽疾如艾滋病、恶性肿瘤、遗传病将被攻克，从而大大提高人类的健康水平和生活质量。在教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的生物学知识的视野，同时也增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，而且唤起了学生的时代感，树立了生命科学的意识。 三、利用生物科学发现史，培养学生科学研究方法。
Ⅵ 如何在课堂中落实生物学科素养
一、激发初中生生物学习的兴趣
根据初中生的性格与学习特征，生物教师在教学中可通过设问的方式来对学生的生物学习兴趣加以激发，以促进学生自身生物学科核心素养的落实。首先，初中生物教师在教学中设问的运用应充分重视问题的连贯性，确保学生能够主动地参与到问题的思考研究中，进而对他们的生物学习兴趣加以激发；其次，重视教学中直观性教学内容的构建，通过直观的方式来激发初中生的生物学习兴趣。从本质上来看，生物这门学科本身便具备较强的直观性，在实际的教学中教师便可以通过模型和标本等实物的运用来提高教学的直观性，或者是利用多媒体设备通过视频、图片等内容的播放来提高教学的直观性。除此之外，初中生物教师也可以将网络信息技术运用到教学中，通过网络搜索来丰富教学内容来激发学生的生物学习兴趣；最后，利用前沿知识来对学生的生物学习兴趣加以激发。对初中生而言，前沿知识具有一定的新奇性能有效激发学生的学习欲望，在生物教学中合理的对前言知识加以运用也能有效激发学生的生物学习兴趣。
二、充分利用生物课堂教学的有效性
班级授课的方式提出于十七世纪，直至今日这种教学方式一直被广泛采用，对学生而言，课堂是其知识学习、能力提升等的最为重要的平台。就我国初中的教学课堂来看，一节课的时间通常被设置为四十五分钟，要切实有效的提高初中生物课堂教学的质量就要求教师能充分的对这段时间加以利用科学合理的采用教学的内容与方式。首先，生物教师在教学中要充分采用规范且易为初中生所理解的语言形式，从根本上帮助初中生加深对生物知识的理解与记忆以此来提高课堂的教学效果；其次，将多元化的教学器具以及先进的多媒体技术融入到教学中来辅助教学。多元化的教学器具以及先进多媒体的技术融入能有效提高生物知识教学的直观性，让学生在对知识的至关认识中提高自身学习的主动性；最后，在课堂中充分对生物实验家利用，让学生在实际的观察中来加深对知识内容的理解，并促使其自身的思维能力得到有效强化。
三、多元化教学知识在生物课堂教学中的运用
为促进初中生的生物成绩得到有效的提升，生物教师在教学中除了传统课本教材的知识内容之外，还应充分融入能为初中生所接受的课外知识来进行教学的拓宽，以此来丰富学生的生物认识。因此，在初中生物的课堂教学中生物教师也可通过多元化知识的教学应用来落实初中生的生物学科核心素养。比如在实际的教学中教师可在课本教材知识内容基础上融入克隆技术、人工智能等相关的生物学科知识，以此来丰富学生的认知。又比如在课堂中教师还可以通过讲座或者是知识竞赛的形式，让学生在丰富的活动中提高自身的生物学习兴趣，进而提高自身的生物学科核心素养。除此之外，教师还可以带领学生深入到养殖基地、种植中心等地进行深入的学习，进而在帮助初中生开阔其视野的同时丰富他们自身的生物知识内涵。
四、引导学生进行生物学科知识的探究
就初中的生物教学来看，其对学生的逻辑思维能力有着一定的要求，因此在教学中要落实学生生物学科的核心素养，就要求教师能重视对学生的探究能力进行培养。首先，初中生物教师在教学中要重视对学生的观察能力进行培养。要求教师在教学中能为学生制定有效的观察目的、选择合理的观察内容、运用科学的观察方式，让学生对所要学习的内容尽心深入的观察，而在观察之后教师还应引导学生对所观察的内容进行整理与分析。因此，在观察能力培养中教师往往需要帮助学生明确自己在学习中所要观察的对象，并使其明确自己在学习中所要采用的观察方式，学生通过由外至内的方式对所要学习的知识进行整体的观察，进而促进学生自身探究能力的提升；其次，初中生物教师在教学中要重视对学生的思维能力进行培养，让学生在学习中能通过自主思考来对学习的内容进行深入的探究，进而有效培养其自身的生物学科核心素养。
五、教学中生物实验的合理运用
要落实初中生生物学科的核心素养也要求教师在生物教学中重视学生自身科学品质和的培养，要求初中生在生物学习中能保持正确的科学态度，并将实事求是的学习态度融入到生物学习中。生物教学中实验的实施就是通过最直观、最有效、最科学的方式生物学习的内容进行验证，因此，要促使初中生自身生物学科核心素养的落实也要求初中生物教师在教学中能充分对生物实验加以利用。一方面，在生物实验教学中教师应要求学生对实验的过程以及所得的数据进行充分的记录，并要求学生能根据实际的实验过程和最终的实验结果以及自己在实验过程中所记录的数据完成相应的实验报告；另一方面，教师可通过实验故事的讲述来调动学生的情感认知，进而对其学科核心素养进行培养。
Ⅶ 几种直观教学法在生物教学中的应用和有关注意事项
1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是： ①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。 ②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。 ④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。 讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 ②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。 3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是： 1、目的要明确 2、现象要明显且容易观察 3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响 4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种： 其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。 其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。 其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。 5、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。 6、任务驱动教学法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。 7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。 8、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。 9、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。 自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。生物科学生物科学是研究生命现象和生物活动规律的科学。上海雅曦斯诺美授权生物医学技术服务中心Z提供。生物科学是自然科学的一个门类。是研究生物各个层次的种类、结构、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的学科。人是生物的一种，也是生物科学研究的对象。主要研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。根据研究对象，分为动物学、植物学、微生物科学等；根据研究内容，分为分类学、解剖学、生理学、遗传学、生态学等。是研究生物各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。
Ⅷ 如何提高生物课堂教学的有效性
在全面推进素质教育的今天，如何改变学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益。因为课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升。可见寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是我们生物教师教学活动中的根本目标，而有效课堂教学则是解决这一问题的关健。初中生物新课标的实施在中山已经是第六个年头了。从事生物课堂教学五年来，我虚心学习先进经验，联系自己的教学实践，结合生物新课程标准，我摸索出了一些提高生物课堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。
一、 注重学习兴趣的培养
古语云亲其师而信其道，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。喜欢一个老师就会认真听他的课，对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性，进而发展成为最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平。现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是次科而毫不加以重视。初中生物是初一才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养，使学生热爱学习、乐于学习。因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在观察惊叹疑问中获得体验，感受生物世界的神奇。如：初一开学的第一节生物课我并不急于上新课，而是带学生到生物实验室，参观里面的各种生物标本和以前的学生自制的叶脉书签等。通过观察这些他们以前没有看到过的，从而达到激发他们对生物学感兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、 精心准备教学设计
精心准备教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障。集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：一）、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以说课的形成发言。说教材、课标要求、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由备课组长整合大家意见，小结备课情况。二）、实施教学方案。统一时间组织本备课组教师听课，观察。让研究课真正回归到**常教学中来。三）、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与不足进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。四）、形成新教案。由于生物教师一般都是任多个班的教学，因此同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合不同班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。长期以往，实现螺旋式上升。
三、 面向全体，分层教学
如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢？教师应努力因材施教，创设适应学生认知差异的课堂教学方法。首先，降低知识难度。在教学过程中，教师针对学生实际和教材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别，顺利的完成生物知识的正迁移，通过类似的探索解决新问题，使学生感到知识易学、会学、从而乐学。其次，确定分层教学目标。教师根据学生实际和教材特征，本着异步达标的原则，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。如在生态系统教学时，后进生能掌握最基本的生态系统的成分就可以了；中等生能了解生态因素及生物因素与非生物因素之间的关系，了解生态系统的成分和认识食物链、食物网；优等生能够理解生态系统的成分和营养结构以及生态系统的功能是能量流动和物质循环。这样设计目标，保证差生吃得了，中等生吃得好，优等生吃得饱。再次，设计多层次练习。练习是学生创造性的劳动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深、异要求、步步高、使之呈阶梯形，让学生顺梯而练，达到各自的高度。通过成功练习使学生树立信心，激励他们积极向上，争取跻身于优秀生的行列，让学生在分层次练习活动中得到和谐发展，同步提高。
四、 把握好课堂教学的深度，有效培养学生的创新能力
如何在有限的课堂教学时间内达到预期的效果？教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生跳一跳，摘果子。首先，摸清班情。教师要了解全班学生对学习生物的学习兴趣、学习态度、接受能力，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中心中有数。其次，要胸中有课标、腹中有教材。教师对新课标的教学目标旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点都要了如指掌，吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用，将整体知识化解成一个个知识点，并将其分散到各课时中统筹规划，合理安排，使每节课有的放矢。与此同时分析众多知识其内在联系的规律性，以一定的方式结合成知识链，易于学生理解、掌握。使学生学有所获，体验成功的喜悦。再次，挖掘教材中的智力因素。教师在通盘了解学生掌握新知形成技能的前提下，充分挖掘教材中的智力因素，安排一些符合学生年龄特点和认识规律的有深度、有新度的教学内容，以扩大生物的知识面以满足优等生的需求。
以上是我五年多以来在提高生物课堂教学有效性的点滴体会。当然，还有很多需要改进和学习的地方，这些都有待于我不断去摸索和学习探究。今后，我一定要强化有效教学的理念，不断思考课堂教学效益，改进与探求有效教学策略，不断提高课堂教学效率。