㈠ 如何培养中学生学习生物的兴趣
如何培养中学生学习生物的兴趣
兴趣是学习最好的老师，只有培养好学生的学习兴趣，才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。那么如何提高学生学习生物的兴趣呢？
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
目前，有些教师在教学过程中以为要培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提出很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心创设问题情境，努力培养学生的问题意识。实际生活问题是学生最熟悉也是最感兴趣的，而生物知识与现实生活联系十分紧密，课堂教学中适时适当联系实际，创设问题情境，这样既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如，在学习“遗传的物质基础”时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处?”“父母传给子女的是什么物质？”“这种物质有什么特点呢？”三个问题层层展开，层层递进，让学生带着问题学习，具有很强的针对性和目的性。
二、充分利用直观的教具和教学手段，激发学生学习兴趣
在生物教学中有许多抽象的概念、原理，学生理解起来感到十分困难，教师就应该加以形象化的引导，以帮助学生理解。比如，讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程，如果只用干巴巴的语言来描述，学生听起来会感到十分费解，当然也就达不到预期的教学效果。如果利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官，将极大地提高学生听课的注意力，有效激发求知欲望，主动去探究知识。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。在生物课上对于一些抽象概念、原理，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。
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如“光合作用的原理”，若只用语言讲解，学生不容易理解，而做出一个多媒体课件播放，学生一看就明白，既节省教学时间，提高学生学习的效率，又激发了学生的学习兴趣。生物学是一门实践性非常强的科学，只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识，激发学生的学习兴趣。课堂上的实践活动是激发学生学习兴趣的一种比较有效的方法，活动中可增强学生对知识的体验，提高学习的积极性。
三、重视生物实验教学，培养学生的学习兴趣
初中实验是生物教学内容的重要组成部分，也是重要的教学方法。通过生物学实验，学生能够深化理解生物学知识、掌握实验的基本方法和基本技能，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸。实验教学有助于培养学生的学习兴趣和创新能力，因此在教学过程中我们要重视生物实验课，充分发挥实验教学的作用，激发学生学习知识的兴趣。在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，给学生充分的自由，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功地完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，充分调动了学生学习生物学知识的积极性。
四、开展生物课外活动，在活动中培养兴趣
生物课外活动是指课堂教学以外，由学校组织、领导学生进行的多种多样的生物学方面的教学活动。现代教学论认为，作为认识生物的全过程，离不开课堂教学和课外科技活动教学两大部分的有机结合，两者相辅相成、相得益彰、缺一不可。生物学课外活动是科学研究的雏型，富于实践性和创造性，十分利于发展和培养学生的智力和生物学能力。有人认为农村孩子对自然界接触、了解较多，对生物课外活动没有多大兴趣，课外活动难于开展。其实不然，正因为他们长在农村，生活与自然界关系更为密切，他们对自然界有一种自然的亲近，而且有更好的条件（如场所、时间）开展课外活动，关键是如何组织开展。
积极地组织和指导学生开展生物课外活动，不仅能加强生物学的学科功能，而且能增强生物学的凝聚力，有助于提高学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的课外活动中学知识、长能力。例如，在讲完了“结核病”的知识之后，笔者给学生留这样一个作业，用所学的知识向的亲人、朋友、邻居讲解有关预防结核的知识。这样的作业能使学生在宣传的同时巩固所学的知识，学生学习的积极性被调动了起来。又如，在讲“遗传病”一节时，笔者提前布置学生在自己所在的社区内调查遗传病，并深入有病家庭做家族调查，回校展示调查结果。例如，体育课长跑时，氧气消耗量很大，呼吸加快，让学生思考如何调整呼吸频率和深度，提高呼吸的质量，从而提高长跑的成绩；应用所学有关营养方面的知识，设计自己一日三餐的食谱等，这些和学生生活相关的问题极易激发学生的兴趣。
总之，要培养学生学习生物学的兴趣，就要重视生物兴趣的培养，充分调动学生学习的积极、主动性，了解学生的心理动态，关心、尊重学生，创设一种民主、平等、和谐的教学气氛，才能取得较理想的教学效果。
㈡ 如何提高高中学生学习生物的兴趣
一、创设情境，提高学生兴趣
情境教学，即通过多种方式为学生创设课堂学习情境，使学生如临其境，学习过程更加直观、形象。因此，在高中生物教学中，教师可以创设一定的教学情境来提高学生的学习兴趣，强化学生对生物的认知程度。那么，如何创设情境呢？上课前，教师可以创设能激发学生兴趣的导入情境；在课堂提问时，创设激发学生探索思维的情境；在反馈训练时，可以创设激发学生“举一反三”的迁移情境……情境教学应该贯穿于高中生物教学的始终，只要我们有心，课堂教学的每个环节都可以使用情境教学来提高学生的学习兴趣。在使用情境教学法时，我们要注意各种情境之间的相互渗透、相互协调，最大限度地发挥情境教学，在优化课堂教学中的优势作用。
二、理论联系实际，调动学生的学习兴趣
我们所学的每一门课程都与实际生活紧密相联，生物课也不例外，它和生活、生产都有着紧密的关系，我们学习生物就是为了将其运用到实际生活中。传统的单纯讲授知识的课堂教学使学生觉得生物课所学的知识是遥远的、不切实际的，因此教师在教学中要注意理论联系实际，让学生感受到生物知识在生活中的运用，感受到生物知识的实际功用，从而产生学习生物的兴趣。如讲细胞膜的有关知识时，教师可以提出：淹姜时加入醋和白糖，为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土……当这些问题得到解答后，学生不但会对课本知识理解得更深，而且会对学习生物知识产生强烈的兴趣。
三、在探究活动中培养学生兴趣
自主、合作、探究是新课程标准提出的三种学习方式，其中探究式学习是至关重要的，探究能力的培养更是不容忽视的。在新课程标准的要求下，教师要引导学生多进行探究活动，让学生更多地参与到课堂中，激起学习兴趣，提高学生科学探究能力，并提升学生的科学素养。在整个探究过程中，学生的主动性得到了发挥，不但参与了整个学习过程，而且亲身参与了整个阶段的实验、研究过程，这样不但培养了学生的团队合作能力，而且亲历性和独自解决问题、分析问题的过程很容易使学生获得成就感和自豪感。这样一来，学生学习生物兴趣自然就会得以培养。
四、总结
高中生物新课程标准明确提出要转变课堂教学方式，培养学生的学习兴趣和积极性。在新课程背景下，如何提高学生的生物兴趣的确应该值得教师思考。以上论述的提高学生生物学习兴趣的几种方法仅是个人的一些建议，仅供广大生物教学者作参考。要想切实培养学生的学习兴趣，这些方面还是远远不够的，还需要我们生物教师不懈地努力，不断地探索。
㈢ 如何培养孩子们的生物学兴趣
1树立学生主体地位观，激发兴趣坚持素质教育的主体性原则，就是要把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体。在教学中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用‘与此同时教师的角色也要从知识讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者。教师可以给学生讲生物领域中各种各样的趣闻；帮助解答生活中的一些疑难问题：如一次施肥过多，植物为何会烧苗？南瓜为何有的子房会发育良好，有的发育不好？这样做学生自然会喜欢这门学科，从而激发学生学习生物学的兴趣。使“要我学”发展为“我要学”，从而确立生物教学中的学生主体地位。2突出师生互动，提高学习兴趣随着课改实验的不断深入，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。实施“师生互动”，一定要从学生的实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践体验，提高分析问题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。例如，在学习伸肘和屈肘时，课堂上，教师不急于讲解，而是演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，尔后产生共鸣，因此，教师可以综合运用情景激发，师生互动，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和探讨，从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。这种开放性的课堂教学极大的提高了学生的学习兴趣。3通过角色转换提高学生学习兴趣所谓角色互换是指让学生当一次教师，而教师则作为学生来听其讲课。在中学生物学课本当中有很多关于现代生物技术等方面的专题报告，此时建议教师把这些内容拿出来让学生讲，而自己则充当学生听讲，一般给每个学生10分钟左右的时间，讲完后由班上其余学生提问进行讨论，一节课讲三个学生，一周组织一次，一学期基本每人可以讲一次。这种角色转换一方面无形中就给学生一种压力促使其主动去学习，另一方面由于学生表现欲望会促使其尽自己最大能力去涉猎关于某一领域的知识。从而能够使学生在这种自我过程中建立学习兴趣和学习欲望。4联系实际，激发兴趣根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点，积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。如：种菜时为何施肥前一般要松土？给果树施肥时为什么要在树梢垂直指向地面的位置挖沟？当这些问题解答后，学生不但对课本知识领悟得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。因此教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。5充分利用多媒体教学，激发兴趣多媒体教学可使学生对知识领悟得更透切，同时也可激发兴趣。如讲DNA分子的空间结构，用模型教学论文学生很容易领悟双螺旋结构；做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看录相，对有丝分裂的操作过程一目了然，做起这个实验来学生兴趣非常浓；又如讲生态系统时可以让学生观看有关生态系统的课件欣赏丰富多彩的大自然，激发学习兴趣。6实时提问，强化学习兴趣一般情况下，在每堂课知识点基本讲完后学生就能够对导言中的悬念做出解释，其学习兴趣也就开始下降，自满情绪有所高涨，觉得自己好像学懂了所有知识。针对这种情况教师应该实时提出与本节课有关的应用问题，①消除学生产生的自满情绪；②又一次激起学生的学习兴趣；③巩固了课堂所学知识；从而达到一箭三雕的多重教学效果。实时提问不仅可以达到上面所说的三种教学效果，更能使课堂具有节奏感，让学生处于持续的思维兴奋状态，从而抓住学生的思维，引领学生完全进入课堂。7课堂结尾设置悬念，提高学生学习兴趣一个好的课堂结尾不仅能够对所讲知识起到画龙点睛之效，更能引起学生学习兴趣和提高自学能力。比如在讲完植物激素一章过后，教师可以问学生“为什么西瓜苗生长到一定时期要打尖？”为什么未成熟的水果和成熟的香蕉放在一起会很快成熟？等问题。从而使学生产生好奇心，然后给学生一个简单的引导，比如这些问题可以通过那些网址查到，通过那些期刊查到。在这种好奇心和教师的引导下学生会主动去通过网络和诸多期刊去查找相关知识，在这种自学过程中不仅能够提高学生的学习能力更能够建立学生学习兴趣。总之，培养了学生学习生物学兴趣，就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。作为教师，只要在教学过程中的各个环节，有计划、有目的的对学生的兴趣的培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能获得令人满意的教学效果。
㈣ 如何提高初中学生学习生物的兴趣
一、培养学生重视生命科学的意识，提高学习生物的兴趣
二、创设良好的学习情境，调动学习生物的兴趣
三、注重实验课教学，开展课外科技活动，激发学习生物的兴趣
四、加强教法探索和学习方法的指导，维持学习生物的兴趣
㈤ 如何激发学生学习生物学兴趣
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”生物学亦是如此，如何激发学生学习的兴趣，点燃学生对生物学“热爱”的火焰，这是生物学教学立于不败之地的关键所在。通过多年的生物教学实践，我对这一问题进行了探索，并取得了较好的效果。
一、创设问题情境，激发学生的好奇心
就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中，激发学生对将要学习的知识有好奇心。例如，在学习“遗传的物质基础”时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处?”“父母传给子女的是什么物质？”“这种物质有什么特点呢”等等，三个问题层层展开，层层递进，让学生带着问题学习，具有很强的针对性和目的性。讲《基因指导蛋白质的合成》时，展示大家熟悉的电影《侏罗纪公园》剧照，介绍一位博士从恐龙血中提出DNA,复制出恐龙，并建成一个恐龙“侏罗纪公园”的故事。然后提出问题，在现实生活中，我们能不能像电影中描述的那样，利用恐龙的DNA，使它复活呢？如果能利用恐龙的DNA使它复活，你认为需要解决什么问题?这时，教师紧接着说，要想回答这些问题，我们就得学习《基因指导蛋白质的合成》。这种创设问题的情境，大大激发了学生对本节内容的求知欲和需求感，为进行下一步的成功教学创造了有利条件。
创设问题情境时，应注意问题要小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性，善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。
二、呈现丰富的材料，提高学生主动学习的兴趣和动力
教学中要选用逻辑性强、新颖丰富的内容和生动多样的教学方法来吸引学生，通过采用生物学图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外实习等多种方法来培养学生对学习材料的浓厚兴趣，使学生积极主动的参与教学活动。例如，在学习《DNA的分子结构》时，可以先通过多媒体让大家认识坐落在北京中关村的DNA塑像。接着介绍沃森和克里克构建DNA分子双螺旋结构模型并因此获得了1962年的诺贝尔生理学或医学奖的过程。不仅可以让学生了解DNA分子双螺旋结构发现的历史，还能吸引学生对DNA分子结构的学习。再结合课本插图，采用以“物”对“图”的方式教学，培养学生动手动脑的能力，用简单的教具，亲自体验制作DNA双螺旋结构模型的乐趣。在这个过程中，教师只是一个“导演”，引导学生在小组内自主探究，密切合作，积极思考，动手完成制作DNA模型的活动，潜移默化地体验科学探究的一般过程，并且在精致的制作、创意的类比拼装等活动中，给予学生充分发展的时间和空间，去观察、去思索、去分析、去探索，让学生愿学、乐学、会学，进而发展成终身学。另外，还可以组织学生参加“生物夏令营”、“野外考察”等活动，使学生开阔眼界，把所学知识技能用于实践，迁移到实际的新情境中去，从而使认识得到不断深入和发展，提高学生学习的积极性和主动性。
三、密切联系实际，使学生对学习有需求感
生物学与人们的生产生活实际有着密切的联系。教学过程中，教师如果能重视理论联系实际，并有意地经常训练学生，那么学生就会在实际生活中产生对学习的需求感并自觉地运用所学知识。例如，在讲“蛋白质的作用”、“氨基酸的种类”时，可以告诉学生：谷氨酸味道鲜美，是味精的主要成分。鸡、鱼、瘦肉蛋白质内都含有大量的谷氨酸，所以很好吃。但是，不正确的烹调方法可以导致谷氨酸的流失，使肉的鲜味大减。比如烧“排骨汤”，因为我们主要是喝汤，所以要用冷水、温水来烧，使瘦肉中的氨基酸充分地释放到汤内，以保证汤味鲜美；但是如果做“红烧排骨”，则应该用开水烧，使肌肉蛋白质在高温下立即凝固，使谷氨酸尽量少释放出来，才能保证排骨肉块味道鲜美，富有营养。这样，学生听起来津津有味，需要掌握的知识也在不知不觉中得以牢记。这些与日常生活息息相关的实际问题，竟然出现在生物课堂上，并且能从我们所学的生物学知识中轻而易举的找到答案，学生在感到惊奇之余，一定会下定决心：学好生物学，让生物学知识服务于我，服务于大家，服务于社会！
四、引导学习动机的迁移，使学生树立献身生命科学的意识
前苏联教育学家苏霍姆斯基在《给教师的建议》一文中指出：“在学校里，重要的不是学到多少知识和技能，而是要学会一种会学习的能力，学会自己去学习的能力。”教师可以根据学生喜欢看小说、电视等已有的爱好，因势利导，把这种活动动机迁移到学习上来。例如引导学生看CCTV-10的“走进科学”、“人与自然”等栏目，这些节目，贴近我们的日常生活，用浅显易懂的语言、实例阐明了深奥的道理、前沿的科学，贴近学生的心理和能力，同时，还能拓宽学生的认知领域和生活空间，能够激活学生的思维，使学生感到身临其境，产生探索的愿望和需要学习的愉快感觉，树立为生命科学献身的意识。从看电视到对一些生命现象和生物科学产生兴趣和需要，逐步培养学生正确的学习动机和学习生物学的兴趣。学生一旦对某一事物产生了兴趣，就会表现出探索的愿望和渴求获取知识的动机。
综上所述，在生物学教学中，要培养学生学习生物学的主动性，关键是要让学生具备科学的学习方法，重视生物兴趣的培养，并将思维活动贯穿于整个课堂，充分调动学生学习的积极、主动性，两者有机的结合起来，才能获胜于课堂，取得较理想的教学效果。
㈥ 怎样培养学生学习生物的兴趣
浅谈如何培养学生的生物课学习兴趣
生物是一门与我们日常生活息息相关的基础学科，二十一世纪被称为生物学世纪，那么，对于这一门二十一世纪的领先学科，我们教师应该如何引导学生去学习它，学好它呢？我个人认为，最重要的一条就是必须让学生对生物学抱有浓厚的学习兴趣.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。培养学生学习兴趣，是我们引导学生学好生物的一个重要前提。目前的初中生物教学面临着巨大的危机：生物课程设置遭到排挤和冷落，学生不愿意学，生物老师难当。在这种境况下，我们生物老师就更应该注重对学生学习兴趣的培养。在初中生物教学中，如何激发、调动学生学习兴趣，这是仁者见仁，智者见智的问题，本文就生物课堂教学中如何培养学生的学习兴趣谈谈个人的一些看法和体会，以期和同行共同探讨。
一、将课堂教学与大自然相结合，培养学生的学习兴趣。
生物学是一门基础学科，它属于自然科学的范畴。课本上的生物学知识，只是自然现象的文字再现，如果我们把这样的一种自然知识硬性地放到课堂上解决，不仅是学生，即使是我们教师也会感到索然无味的。比如，在讲解完全花的结构时，我们常以桃花为例，往往老师讲的天花乱坠,可是学生不知所云。如果我们的老师能够把这节课搬到室外，让学生一边观察，老师一边讲解，那么，我们将会收到事半功倍的效果。
实际上，自然界才是学生真正的生物课堂。生物学知识，只不过是自然界中生物现象的一种文字概括。生物学教师只有把我们的生物课堂嫁接到大自然，才能使我们的生物课堂变得真实而具体，充满趣味性，更为重要的是，这样更能够培养学生学习生物的学习兴趣。
当然,自然现象是具有季节性的,春花秋实,四季轮回,每一季节都有各自特有的生物现象.而各地的气候又略有差异.所有这些常常造成我们的教学内容与自然界中的生物现象不同步的现象,这就要求我们的生物教师适时地调整我们的教学内容,使教学内容与季节同步.比如植物的无性生殖有扦插,嫁接,压条等方式,在教学这部分内容时已经是秋季,而植物的扦插,嫁接,压条活动多在春季,那么教师可以将这部分的内容移到春季进行,教师示范,学生实践,不仅可以加强教学的效果，还可以激发学生浓厚的学习兴趣。
二、将课堂教学与学生的生活实际相结合，培养学生的学习兴趣。
生物学是一门实用性极强的基础学科，它与学生的生活实际联系特别紧密。如合理膳食，食物的营养成分，健康地生活，利用微生物制作泡菜和酸奶等等，这些知识，在课堂上进行理论上的讲解当然是十分必要的，不过那只能算是纸上谈兵。如果我们让学生把课堂上学到的知识拿到生活中去加以体验的话，那么，学生一定能够感受到成功的喜悦，对生物学的学习兴趣一定会大大的提高。比如，在讲解了微生物的用途以后，课后让学生自己制作泡菜和酸奶，学生一定会积极地投入到这项活动当中去的，因为这些与他们的生活息息相关。通过活动，学生能更清楚的认识到生物知识的重要性，那么，在活动中我们就能够培养学生的生物学习兴趣。
再如，可以结合《致同学---<走进生命科学>》，向同学们介绍仿生学的知识，让学生了解生物不仅为我们提供了生存基础，而且在生产和生活中，给我们学多启迪。结合目前世界上面临的几大社会问题——环境、能源、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从沙尘暴到水体的富营养化，从“艾滋病”“非典”到“禽流感”“口足手病”，从克隆羊到转基因生物，自然能使学生产生关心周围的生物，关注生物学的兴趣。教师还可以结合课本上列举的生物科学新技术的应用和发展的例子激发学生的学习兴趣，如人类基因组计划，让学生了解此项计划的重要意义——揭开人类自身生、老、病、死的奥秘。了解生物科学的最新热点、焦点和进展，感知生物科学发展的突飞猛进，促使他们带着兴趣投入到学习中去。
当然，结合学生的实际，通过学生的活动来激发他们的学习兴趣，必须考虑到学生的知识水平，活动是为了激发他们的学习兴趣，让他们主动投入到学习中来，而不是为了猎奇，所以，教师在教学中一定要把握好一个“度”字。如对于人类基因组计划，教师只须提到即可，不需要作深入的讲解，因为初中生还没有达到如此的水平。
三、将课堂教学与现代科学技术相结合，培养学生的学习兴趣。
二十一世纪是生物学世纪，有许多重大的科学发现和一些高新科技与生物知识有关，生物科学是现代的前沿科学之一，而生物技术的飞速发展给当代的许多行业，特别是医学行业产生了重大的变革。比如基因工程、克隆技术、仿生学的应用等。越来越多的年轻人投入到生物技术研究的领域中来，以他们的热情与创新精神正在拨开生物界的层层神秘面纱。所以，课堂上适当引入生物科学的前沿技术，有助于学生更加深刻地认识生物科学，激发学生学习生物的激情与兴趣。
四、将课堂教学与学生实验相结合，培养学生的学习兴趣。
生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。实验除了真实、直观、形象、生动之外，还是一项目的性十分明确的操作活动。它对培养学生认识和理解生物学概念都起着其他任何教学方法均无法替代的作用。因此，要尽可能让学生多做实验，并力求使学生实验成功。学生亲自动手进行实验操作，不仅满足他们的操作愿望，更重要的是，在操作过程中动手动脑，克服种种困难获得实验成功之后，此时学习成功的喜悦而产生的学习兴趣和愿望能够转化为一种热爱科学的素质和志向，从而刺激学生更深入地探求。
例如，讲血液凝固的原因时，补充了下列实验：用粗糙的竹条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，竹条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生一定感到很新奇，并想弄清是怎么一回事，那么教师就可以顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆和血清的区别。特别要说明血浆中有一种纤维蛋白原，它是小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，能转化为纤维蛋白。做上述实验的同时，让一部分新鲜血液凝固，将凝固的血块切开，让学生观察切面和外表面的红色有何不同，启发他们思考原因，学生们一定觉得很有意思，并产生浓厚的兴趣，对于血红蛋白的特性今后再也不会忘记，判断动脉血和静脉血的标准也不会搞糊涂了。
因此，教师要引导学生观察好课堂演示实验，做好随堂实验，上好学生实验课。通过实验，可以体现活动情境，使学生在认识上产生了一种满足感，为形成稳定的学习兴趣奠定基础。
五、将课堂教学与学生活动相结合，培养学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师如果能够充分调动学生的积极性，那我们的教学一定能够取得事半功倍的效果。教师可以根据初中学生的年龄特征和认知规律，采用学生喜闻乐见的娱乐方式进行教学，如将猜谜语、演小品、讲故事、唱儿歌等活动引入教学。例如，教师可以用“小蝌蚪找妈妈”的故事激发学生对两栖类动物的学习兴趣；可以自编小品“多莉找妈妈”激发学生对“克隆”技术的强烈的探求欲望；可以将《三国演义》中“望梅止渴”的故事与“条件反射”的教学结合起来，这既增加了课堂的文学气氛，诗化了教学，又激发了学生的学习兴趣。如此精彩活泼的教学活动方式，既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上来，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，达到会学，从而达到培养学生的学习兴趣的目的。
六、将课堂教学与生物课外活动相结合，培养学生的学习兴趣。
现代生物教学理论要求我们坚持两个结合，即坚持课内外结合和坚持理论与实践结合，那么作为教师，就必须认识到在教学过程中指导学生结合实际开展课外科技活动的必要性和重要性。在课堂以外，教师可以组织学生开展生物课外活动小组活动，用以激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。
在课外活动小组中，教师除了组织学生开展有意义的生物活动以外，还可以向学生提供一些相关的阅读材料，内容可以包括生物学在农业生产中的应用，生物技术如组织培养、食用菌的栽培、动植物标本的制作等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习生物学的兴趣。
需要注意的是，课外小组应由学生自愿参加，教师不能为了组织活动而强行学生加入。课外活动小组要有自己完整的活动计划和活动方案，最好还要有相关的活动教材。教材应由教师根据当地的实际情况编写，编写要符合学生的认知特征和生活经验，并由学生选择阅读。通过生物课外活动的开展，既能够培养学生的能力，提高学生的综合素质，又能够激发学生的学习兴趣。
七、将课堂教学与谚语俗语相结合，培养学生的学习兴趣。
课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。一节课整个过程如果只有干巴巴的生物学科的专业术语贯穿始终，教学氛围肯定显得沉闷。那么，在课堂教学中，教师可以充分利用谚语和俗语来调动学生。
所谓谚语俗语是指那些具有哲理性的地方语言，它们是一些将某些现象、事实或规律用精练上口的词句加以描述的语言，具有形象生动、通俗易懂、朗朗上口的特点。在生物教学中巧妙地辅以一些与生物知识有关的谚语俗语，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。
良好的开端是成功的一半。新课的导入是一堂课的开始，教师可以利用谚语和俗语设计精彩而艺术的“开场白”，这样既能够给学生以新异亲切的感受，还能够自然而然地引导学生进入学习新知识的情境。如生物的遗传可用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”引入；条件反射可用“一朝被蛇咬，十年怕草绳”引入。
在教学过程当中，也可以巧妙地运用谚语和俗语。如用“满园春色关不住，一支红杏出墙来”来引出植物的向光性。用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来引出食物链。还有的如“飞蛾扑火” ——昆虫的趋光性、“叶落归根”——生态系统的物质循环、“望梅止渴”——条件反射、“不劳而获”——寄生、“大树底下好乘凉”——蒸腾作用等等。
当然，如果过多过滥地使用妙语，会让学生思维散乱，注意力难以聚焦在学习内容的知识重点上。因此妙语的运用要精心设计，用量适中。
兴趣的培养固然重要，但是，在生物教学中激发学生学习兴趣的同时，教师还应注意以下问题：
（1）在教学过程中，注意把学生对生物课学习的短暂兴趣引导到稳定兴趣，促进学生对生物课学习的兴趣向高层次发展。教师通过各种途径和方法，激发起学生的学习兴趣，开始往往是短暂的，学生只是觉得“好玩”。此时教师必须设法使学生的兴趣从“有趣”发展为“情趣”，使学生真正通过学习获得体验而对生物课学习产生兴趣。在此基础上再促使一部分学生的“情趣”发展为“志趣”，使这部分学生能把对生物课的学习兴趣与自己的理想、信念紧密联系在一起，立志将来从事生物科学技术的学习和研究。这样才能使短暂兴趣成为稳定兴趣。
（2）在教学过程中，激发学生的学习兴趣不能脱离开教学内容和教学任务，不能为激发兴趣而去迎合学生，更不能为激发兴趣而用庸俗的玩笑或不恰当的比喻去逗学生发笑。教师在教学中要加强趣味性，教学的趣味性在激发学生学习兴趣上是有重要作用的，但教学的趣味性是为教学目的服务的，教学不宜引起学生哄堂大笑。教师在课堂教学中要把握好一个“度”，即不能脱离教学内容和教学任务。教学的趣味，应该高雅别致，而不是低级庸俗。不要让学生把“有趣”变成“好玩”。课堂不是娱乐的舞台，它具有明确的目标，那就是知识的传授。
（3）注意教师自身的文化修养，平时要有意识地积累知识、完善自身的知识结构，在教学中以自己丰富的、广博的知识和对知识的融会贯通，以及机智、幽默、诙谐的语言和多样化的教学方法，去激发学生的兴趣。教师注意了这一点，就为激发学生的学习兴趣奠定了良好的知识基础。
总之，要在初中生物教学中培养学生的学习兴趣，教师要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点，找到最好的学习方法，要在备课中充分地准备好能调动学习兴趣的资料、练习等，要在遵循教学规律、把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。
㈦ 如何增强学生学习初中生物的兴趣
一、
第一节课紧紧抓住学生的学习兴趣
要想培养学生的兴趣，上好第一节课是很重要的，因此应在第一节课中使学生
在有限的时间内尽可能多的了解生物学，并激发他们对生物学的浓厚兴趣。所以给
学生介绍生物科学发展简史、最新成就、远大的发展前景，以及人类最关心的社会
热点问题。这样，既使学生对该学科有个大体了解，对其绚丽多彩的发展前景充满
了憧憬，又可激发他们的学习热情；联系日常生活和工农业生产，利用生物学原理
解释自然现象和生产实际，不但使学生切实认识到生物学知识的应用价值，从而激
发了他们学习的紧迫感，从另一角度强化了学生的学习兴趣，使他们渴望了解生物
学、认识生物学。
二、加强实验教学，培养学生兴趣
生物学实验已成为初中生物教学的重要组成部分。它不仅具有培养学生观察能
力、
创新能力、
动手能力、
探究能力等教育功能，
而且能激发学生学习知识的兴趣，
巩固理论知识。初中生有好奇、好动、探索求知欲强等心理特点，在实验探究中，
学生可动手、动脑，可从中获得满足感，可把实验教学作为激发培养学习兴趣的一
种有效途径。在教学中应多让学生观察，多让学生动手，拓展他们的思维，提高学
生的动手实践能力，通过内化与外化的过程，把所学的知识通过操作和言语呈现出
来，把知识真正转化为学生的精神财富。比如在讲饲养和观察蚯蚓的实验时，提前
一周先布置给学生课余时间观察与饲养，
课前老师带着部分学生一起在校园找蚯蚓，
学生很有学习的兴趣，实验课上学生的学习积极性很高，课堂效果良好。
三、广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的学科，生物教师在课堂上绝不能照本宣
科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓
厚的兴趣。
作为生物教师
,
只有使学生认识到生物课在当前的学习和今后的实践运用
中是必不可少的
,
学习的兴趣才是自然的，学好生物学
,
学生就能运用生物学知识解
释生活中的一些实际问题。
例如在学习
“关注食品安全”
这部分内容时，
我让学生将自己平时吃的零食
（带
包装）带到课堂上，让学生对这些零食袋进行分析研究，学生们经过认真地观察和
思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品
安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节
课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际。
这样既有利于学生把知识学活
,
又有利于学生加深对生物学基础知识的理解。
经
常训练
,
必然会潜移默化地培养学生学习生物学的兴趣。
四、关注学生
新的课程标准强调教学的目的是为了学生的发展，这就要求教师不仅要关注学
生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，关注学生的能力、情感、价值观
的培养。
课堂教学是由学生和师生共同创造的。教师必须时刻关注学生的听课状态：是
专心致志，
全力投入；情绪低落，
是窃窃私语，
是我行我素„„作为教师不仅授课，
还要关注四周，切莫视而不见，听而不闻。根据学生的课堂状况，适时调整情感运
行，能最大限度地调动学生视、听、思、说、议、写，使学生能愉快地投入，达到
师生情感共鸣，
使课堂教学真正成为促进学生自主学习的舞台，
这样学生才有兴趣、
主动的去听课。因此，在授课时教师要始终想到学生这一主体，在学习过程中要充
分调动学生的积极性、主动性，让学生愿意自己动手、动脑解决知识难点，让学生
在积极主动的参与交流中培养创新和实践能力。
总之，学习兴趣是学生学习过程中最为珍贵、不容忽视的内部动因，不断给学
生以学习乐趣的体验，以此激发学生学习的内驱力。只有在教学的各个环节注重学
生的学习兴趣的培养
,
才能激发其学习动机和强烈的求知欲。
也只有这样长期的坚持
,
才有利于训练学生的思维
,
发展其智力
,
学生的综合素质才能得到不断的提高。
㈧ 如何提高学生学习生物学的兴趣
教师都希望学生喜欢学习自己所教的学科，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。尤其是生物不参加中考,被大家认为是“小科”的情况下，这就对教师在教学手段和方式以及教学艺术上有了更高的要求。课程改革的这几年时间里，我通过各种形式的不断学习，我深深感到：浓厚的兴趣，能提高学生学习的自觉性，能培养学生积极的探索精神，开发他们的创造能力；浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中出现的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。那么如何培养学生建立起学习生物学的兴趣呢？近几年，我在这方面有所研究，并取得了很大的效果。
一、 创设情景、协调课堂气氛，营造良好的学习氛围
1、通过播放影片来激发学生学习生物的情趣
一节课上的是否成功，学生是否感兴趣，我认为关键是本节课开始对学生的吸引程度，所以创设好的教学情景是非常重要的。例如，在学习动物的《先天性行为和学习行为》这节课时，本节课的开头部分，我是通过给同学们放映杂技团的各种动物的表演的节目，并提出问题：为什么杂技团的动物会表演节目，而普通的动物不会表演？从而引出本节课的内容。那么，这种通过影片播放的形式来创设教学情景是同学们非常感兴趣的。他们在看节目的同时，不但没有感觉到是在上课，相反，学生们在自己心理还能提出很多疑问，正好是我所要设置的问题。这样，愉快的一节课就开始了，这种方式的教学取代了以往的只用死板的、枯燥无味的语言直接导入教学内容的方式，是激发学生学习生物学兴趣的很重要的手段。
2、利用音乐来陶冶学生情操，提高学生兴趣
有人曾经说过：音乐是通向记忆系统的高速公路。在课堂上使用音乐，可以使学生进入一种轻松的、开放的学习状态。例如：在讲《开花和结果》这节课时，由于是在下午第一节课，学生刚吃完饭，还处于比较困的状态，但是，当他们听到非常美妙的“茉莉花”乐曲的时候都变的非常的兴奋，精神也一下子提高了很多，教学效率也提高了很多。
3、讲故事激发兴趣。
课前给同学们一些时间，让他们讲一些有关本节课知识的故事或者是笑话，来提高学生的兴趣。例如：在讲陆地生活的动物这节课时，有位同学给大家讲了有关蚯蚓的笑话：蚯蚓一家这天很无聊，小蚯蚓想了想，把自己切成两段，打羽毛球去了。蚯蚓妈妈觉得这方法不错，就把自己切成四段，打麻将去了。没过一会，蚯蚓爸爸就把自己切成了肉末。蚯蚓妈妈哭着说："你怎么那么傻，切得那么碎会死的。"蚯蚓爸爸弱弱地说："……突然想踢足球……"。同学们听到这个笑话后，捧腹大笑，笑过后又都不约而同的问我，蚯蚓真的可以再生吗？这样，本节课就从这样的欢乐的氛围中开始了。
3、联系实际，激发兴趣
生物学是一门与日常生活、农业生产、卫生保健、生态保护等方面密切联系的科学。教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅能培养学生的各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。教学中如果能够经常启发学生用已有的生物知识、技能去解释各种生命现象，即创设运用理论知识解决实际问题的实用境界，学生就会感到科学的价值、知识的力量，就会激起探索生命奥秘的极大热情。例如，在学习“细菌和真菌的生存是否需要氧”的教学内容时，有的同学不明白为什么有的菌类生活是厌氧的，这里就可以让学生说家里是如何腌酸菜的，这样就很直观的将问题讲清楚，再比如学习“动物的无氧呼吸时”，我让学生分析以下案例：市场上常可看到一些不均匀的扁头瓜，切开观察凹侧面种子发育不良或未发育，这说明了什么生物学原理？实用境界的引入增加了知识的直观性、形象性、趣味性、实用性，学生积极联想、思考，教学效果倍增。
二、感情投资，激发兴趣
如果学生对教师感兴趣，对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。我相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，爱生如子。同时，课余时间应多深入到学生中去和他们交流和沟通。这样做学生自然会喜欢这个老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物学的兴趣。
三、通过实验，创设直观情境，激发学生兴趣
观察、实验是生物科学的基本研究方法。离开了实验，什么概念、原理都失去了基础，成为无源之水、无本之木。因此，教学活动中教师应通过展示直观材料，进行实验操作等来创设直观情境，以调动学生的观察兴趣、操作兴趣、探索兴趣，使其在丰富多彩的生命现象、生动有趣的实验过程面前，引发思维由“知其然”向“知其所以然”方向转化、发展。例如，学习“花的结构”时，同学们每人都准备了不同的鲜花，在我的引导下，他们通过书中的观察与思考，对花进行、解剖、比较、研究、想象，从而达到认识花的结构的教学目的。再如，学习《绿色植物通过光合作用制造有机物》时，我将实验的步骤写在黑板上，然后由同学们自己提出问题，并且互相解答问题，在有些问题没有解答出来的时候，他们就会带着疑问进行实验，在实验过程中从而找到问题的答案。
四、通过生物课外活动来激发兴趣
1、生物标本的制作
在这里如果说是同学们制作的标本，有写太古板了。因为，当我看到他们的作品时，我都不感相信自己的眼睛，在眼前的不是标本，而是一张张通过自己的巧手，利用树叶、花、果实和种子做成的各种各样的精美的礼品，并且每张都给塑封了。有的图案是可爱的小熊、有的图案是美丽的少女、有的图案是风景……..并且在上面都写了自己的感想。同学们的这些想法、这种热情、这种思维难道不是建立在对生物学感兴趣的前提条件下吗？
2、动手制作生物图标
“爱护生物，保护生物多样性，保护环境”是学生们时刻都应该倡导的，根据这一主题，学生们自发的做了许多有关环境保护、爱护生物、节约资源的图标。他们还到群众中去，以小记者的身份采访不同类型的人是否提倡环保。这种课外实践活动，不但能培养学生学习生物的兴趣，更重要的是使他们在实践活动中锻炼了自己，提高了自身的素质和修养，收到了一举两得的效果。
生物学科作为中学实施素质教育的基础课程之一，它不仅具备完善的知识体系，而且还蕴含着丰富的思想教育因素。在中学生物教学改革的过程中，只要我们遵循教学情境的创设、对学生进行感情的投资、让学生大胆的动手实验、赋有创造性的进行各种生物课外活动，我相信学生一定会对生物学科感兴趣的。
㈨ 如何激发学生学习生物的兴趣
用“目的和意义”来激发学生学习生物的兴趣
要培养学生学习生物的兴趣，最根本的是提高学生对学习生物目的和意义的认识，所以在教学中引导学生端正学习态度，明确学习生物知识的目的和意义，举出实例使他们深刻地认识到自己今天学习不是为了考试而学习，而是为了学以致用，为了了解生物，了解生物圈，了解生物与环境、环境与人类之间的关系，乃至了解人自身结构和生理，以及卫生保健方面的知识，进而掌握生物知识，利用生物知识，认识、理解，解决生活中实际问题，进而参与到人类爱护自然、保护环境的活动当中来，树立人与自然和谐发展的观点，以使自己更快乐更健康地成长。端正了学习态度的心理定势，提高他们学习的热情和自觉性，从而激发他们学习的兴趣，为教育教学工作的顺利开展打下坚实的基础。
利用“学以致用”激发学生学习的兴趣
生物科知识本身“来源于生活，服务于生活”，因此在课堂教学中，紧密联系实际引导学生发现生活中的生物，让他们了解生物在生活中无处不在，逐步认识到学习生物的必要性和重要性，进而认真学习，掌握更多的生物知识，灵活地应用所学的生物知识，认知、解释生活中生物现象以其关系，解决实际问题，使学生体会到学有所得，学有所用，从而激发学生学习生物的兴趣。例如在初一《营养物质》的教学中，我又设计了《医生与病人》的游戏活动，当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，让学生扮演病人和医生，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。同学们踊跃参加，课堂气氛非常好。通过医生与病人的扮演活动，同学们体会到了生物知识的实用价值，进而轻松、愉快地掌握了所学知识。
使用生动形象的比喻，风趣、幽默的语言
教师将富有哲理和情趣幽默的语言和生动形象的比喻应用于生物课堂教学中，能深深的感染和吸引学生，使学生觉得所学的生物知识原来也那么生动有趣、所学的生物知识原来也隐含有如此丰富的人生哲理，从而可以激活课堂教学，使沉重烦闷的教学课堂气氛变得轻松、活跃，将繁杂的生物知识化为简洁，使单薄的生物知识变得更加丰富。
㈩ 如何激发学生对生物学的兴趣
目前，新课程强调对学生创新能力的培养，而对学生创新能力的培养或许可以理解为教师通过教会学生有用的知识，使他们领悟所学的知识在日常生活中的作用，学会用不同的眼光看待生活中的问题。那么，如何才能培养学生的创新能力呢？我是一名普通的中学生物教师，通过数年生物教学经验的积累，认为首先要激发学生学习生物学的兴趣，然后挖掘学生的潜能，最终达到培养学生创新能力的目的。下面，我就如何激发学生对生物学的兴趣谈一些自己的看法和体会。
一、为什么要激发学生的学习兴趣？
谈到这个问题，我们首先来看两个例子。在获得诺贝尔奖的所有人当中，华人只有6个人，这个数字低于获得诺贝尔奖的各个种族人数的平均数，平均人数是8到9人，而犹太人获得诺贝尔奖的人数是平均数的28倍。那就以此判断我们中国人是不聪明的，智力比较低下的吗？当然不是。世界上很多权威机构都证明过智力最好的种族是犹太人和中国人，那为什么会发生上面的事情呢？我们再来看一个事实，中国的中小学生在学校的学习成绩不仅不比外国孩子差，反而要强，在国际的奥林匹克大赛上中国总是可以拿到金牌；但是到了大学以后，创造性人才明显要比美国的大学生少，研究生以上的人才就越发是这样，高校毕业人才走上工作岗位以后，成为科学家的高科技人才就更少了。
从上两个例子中，我们不难发现中国的教育体制培养出来的大多是平庸之才，出类拔萃的人才真的是很少。这种情况是由中西方传统文化的差异造成的，我们的孩子总体上说求同性、保守性比较强；而西方的孩子总的来说比较外向，抱负比较高，在独立性、批判性、主体性、求新性、求异性和创造性等方面明显要强。西方的整个教育体制从上到下，从家长到教师都认为孩子在中小学里就是培养兴趣的过程，到了大学后再根据自己的兴趣来深入研究。在这种模式下当然容易出创造性的人才，拿诺贝尔奖的概率也就相对加大，因为他们培养的是专才。而我们中国的教育体制则不尽相同，从家长到教师总是规定孩子今天干什么、明天干什么，强迫孩子做他们不想做的，而不管孩子内心的想法，要求孩子每门功课都要名列前茅，我们试图培养的是全才。但这是不现实的，正是这样扼杀了孩子内在的普遍存在的兴趣和动机。
当今很多中国的教育专家都认识到了这个问题，他们认为中国推行素质教育就是要培养学生的创新能力，而创新能力的培养则依赖于激发学生内在的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”没有兴趣，就没有内驱力，学习就没有效果。只有激发学生的学习兴趣，才有可能使之主动、自觉的学习，也才有可能取得最终的成功。
二、生物学可以使学生产生兴趣吗？
作为一名生物教师，我认为这个问题的答案是肯定的。首先，简单的来了解一下什么是生物学。生物学，又称生命科学或生物科学，是一门研究生命物质的结构、功能、发展规律以及与环境之间的相互关系的科学。概括地说，生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学作为继物理、化学之后又一高速发展的学科，正朝着宏观和微观两个方向发展，宏观方面已经发展到全球生态系统的研究，微观方面则向着分子方向发展。生物学与众多科学结合形成了种类繁多的边缘学科，呈辐射状发展。
由以上介绍，我们发现生物学是自然科学中渗透最广、作用最大、涉及面最宽的科学，是与人类生活、生存关系最密切的学科。在生物学中，我们可以接触到大自然中的万物，从北极到南极，从高山到深海，从冰雪覆盖的冻原到高温的矿泉，从宏观世界到微观世界，只要有生物的地方都是我们研究的对象，这样一个学科当然会深深地吸引学生。
三、怎样激发学生的学习兴趣？
中学生物学教育肩负着为21世纪培养生命科学技术队伍后备力量和提高全民素质的双重任务，其重要性不低于数、理、化。如果教师在课堂上枯燥地讲解生物学理论，让学生听得一知半解、迷迷糊糊，使他们原本萌发出来的兴趣荡然无存，这样的教学无疑是失败的。其实，在中学生物学教学中，激发、调动学生学习兴趣的形式与手段有很多。
1.增进师生间的情感，唤起学生的兴趣
每位教师应该热爱每一位学生，特别是不歧视那些基础较差的学生，不要让他们产生自卑情绪，不要对他们总是责备其基础差、脑子笨，使学生稚嫩的心灵受到伤害，而是应该让他们从老师身上看到希望、看到榜样，从老师的期待、信任和关怀中得到勇气和鼓励。很多学生都是因为喜欢某位老师，进而喜欢这门课。因此，密切师生情感，很容易唤起学生对学习的兴趣。如果师生感情不融洽，学生对你所教的学科不可能有什么兴趣，甚至会失去信心，更严重的还会厌恶这门学科，一到上课就会头疼，产生逆反心理，学习效果自然不会好。
2.要让学生明确学习的意义，诱发学生学习生物的直接兴趣
直接兴趣是由于对事物本身或活动本身感到需要而引起的兴趣。在接手新生教学的第一节课时，我通常并不急于讲授新课，而是向学生讲一些关于生物方面的故事。比如，“统治地球几亿年的恐龙为什么会灭绝”、“人眼无法直接观察到的细菌是什么样子的”、“植物有生命吗”等学生感兴趣的话题。通过一系列的例子，诱发学生学习生物的直接兴趣，并让他们亲口说说生物在日常生活中的作用，以此巩固直接兴趣。诱发学生对生物的直接兴趣，为培养学生的学习兴趣迈出了第一步，但直接兴趣维持的长久性、巩固性是有限的，随着新的注意目标的出现，学生对生物的兴趣就会转移或消失。所以，教师在平常的教学过程中要采用多样的教学形式，把学生的直接兴趣发展为对生物学的兴趣。
3.在教学中运用多样的形式，激发学生对生物学的兴趣
单一的教学形式会使学生产生厌倦感，认为该学科枯燥无味，当然也就无法让他们对该学科产生兴趣。我认为多样的教学形式会使学生经常感到新鲜感，他们感觉到学习该课程是一件非常有趣的事情，从而使学习质量大大提高。
在几年的生物教学中，我经常使用以下几种不同的教学形式，激发学生学习生物的兴趣。
（1） 利用学生的好奇心来导入新课。
教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，能紧紧地吸引学生的注意力，从而激发他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。
例如，我在讲授“伴性遗传”时便采用提问的教学方式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”正好班级有一个男生患色盲，我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生听后产生疑问：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步提问：“你们听说过哪个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，纷纷议论：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学生充满期盼的目光中，我真切地感受到他们强烈的求知欲，这样导入新课，效果可想而知。
（2）适当介绍生物科学研究的新成就来加强学生的求知欲。
我经常和学生们讲生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部
分。生物领域中众多的未知数正期待着年青一代去探索，去寻求答案，它的魅力吸引着无数科学家为之献身。
例如，在讲解遗传基因DNA时，我讲到DNA是遗传物质，具有特异性，利用该特性可以做亲子鉴定，还可利用DNA的检测结果给罪犯定罪。目前，科学家正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在实验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。此项研究在动物试验中已取得了成功，癌肿生长开始缓慢，有的甚至完全消失。这种生物学中的信息和成果在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就成了学生们经常谈论的话题。他们有些立志考入我国着名高等学府的生物专业、医学专业学习，准备为21世纪生物科学的腾飞作出贡献。
（3）在生物实验中培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。生物实验教学在整个生物学教学中占有重要的、不可替代的作用。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力，从而引导学生进行创新。
例如，在植物对水分的吸收和利用的实验中，教师可作简单的引导。如对植物施肥过量，会出现“烧苗”现象，改变细胞外液浓度时，细胞内部水分会随之发生改变。然后教师给出下列提示：①材料的选择。②外界溶液的浓度，能否用其他浓度替代？③操作步骤的改善。④可做哪些方面的拓展？随后便让学生分组讨论并完成实验，教师在此过程中可放手让学生去做，仅对其中较为严重的错误进行纠正。
又如，植物细胞有丝分裂实验，教师可让学生用不同的材料、不同的处理方法、不同的染色液和染色时间、不同的压片方法来设计试验；在叶绿体中色素的提取和分离实验中，尽可能让学生选取不同植物的叶片进行实验。
这样既可使学生养成勤于思考、勤于猜测、大胆探索的习惯，又有助于培养学生观察、分析实验和独立进行操作的能力；既可以有效地调动学生较高层次的心理活动，开发学生的智力，又可以不断培养学生探索、分析、归纳、综合的自学能力；既能有效地提高学生的科学素质，使学生获得求知本领，又可以提高学生的创新能力。
综上所述，要想在中国全面推进素质教育，培养学生的创新能力，首先要激发学生的学习兴趣。一旦学生对某一学科产生了浓烈的兴趣，他们便会主动去学习，在学习中不断发现问题、解决问题，从而大大提高他们的创新能力，使他们成为优秀的高素质人才，为我国的发展作出贡献。