生物评课怎么写

‘壹’ 生物教师如何听课评课（转）

听课与评课是我们生物教学常规的重要部分,也是生物教师业务上互相交流,相互学习与观摩 的良好机会。现代生物学教学要求教师的听课不应只停留在一般听的层次上，还应学会分析所听的课并予以正确的评价，这对于一个我们生物教师自己教学水平的提高，教学思想的完 善，教学特色的形成都起着不可忽视的作用。也可以这样说：不会评课的老师不是一个好的老师。如何做好听课和评课呢？结合多年的教学经验，笔者想说以下几点与大家共同学习。 1 评课的基本要求 ： (1)评课前一定要认真听课，听课前自己要做好准备工作，如：对该堂课的教材内容，重点 及课程标准的要求要有十分的了解。对该课所用的教具，标本等也尽可能的熟悉，并结合自己的经验做一个大概的课堂设计，以便听课是的思考和课后的交流。 (2)评课应以在一堂课中教师的水平和教学质量为主线，尽量避免单纯评估教师的专业水平 或与其职称相挂钩，做到公正，客观，准确。 (3)对于教师来说，评课也是一个学习的过程，所以，评课应以交流和观摩为形式,互相学习 和共同提高为目的,尽量避免“挑刺”式的评课,尤其对评年轻教师的课更应如此。 (4)评课和听课都要有记录,但应体现在教学设计,教学方法等方面,避免形成实录式的听课评 课记录。 2 评课的基本内容 ： 2.1 定教学目标 教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习成果和行为。评课时，可以通过教师的 教案及教学过程，看教师是否明确教材意图，熟悉教材。是否准确把握和构建如下三个基本目标。 知识目标：要明确本节课的知识点及教学目标要求，按课程标准要求安排教学； 能力目标： 应重视学生的智力开发和能力培养，如：认知能力，思维能力，动手能力等，明确培养方法 ； 德育目标：较好地发掘出教材的思想性，有机结合教材内容，不留痕迹地对学生进行必要 的思想品德教育和辨证唯物主义教育，以达到提高学生的爱国意识和科学素质，建立正确人生观的目的。 2.2 理教学内容 科学性：教学设计要合理，严谨，无科学性错误，除了能正确传授生物学知识外，还能把其 他学科知识融入课堂教学中； 系统性：对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰， 容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。课堂结构能按学生的实际而设计，并能有创新精神，内容符合学生认知规律，对学生有吸引力； 思想性：认真挖掘教材的教育性，把辩证唯物主义、爱国主义和集体主义等内容有机渗透进入教学，对学生进行思想教育。 2.3 观教学方法 教学方法是指完成教学目标面采取的手段。这是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、 教学能力和教学素质的重要环节。尽管生物教学方法百花齐放，教无定法，但都应该遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进原则。这些原则在教学中可以综合体现在发下几方面。 根据教学内容和学生的实际，选择适当 的教学方法面向全体学生，因材施教。在教学过程 中重点突出，难点分解。体现教师为主导学生为主体的教风，较好地达成知识目标；重视对学生的学法指导，导学方法合理，重视对学生智力开发和基本功训练，促进学生的全面发展 ，完成能力目标；生物课堂教学中，直观性是一个很重要的教学原则，教师应充分利用现有教学资源，充分发挥直观教具（如实物、标本、模型、挂图等）及现代化学设施的作用，并 在直观教具的使用中体现 适时、适度和时效性，不搞花架子；在教学上有改革创新精神，在教学方法、教具制作、教学媒体的运用和软件设计上有特性，体现教师的教学个性和风格 ；教学时间分配是否合理。 2.4 看课堂效果 一堂课的教学效果不容易量化评估，应从教学目标的达成度上去评估，不妨从如下三方面去 衡量。 教学任务按时完成；课堂气氛好，学生学习积极性高。主动参与和配合教师教学；课堂练习 和提问正确率高，学生回答问题时，生物学用语准确、严谨。 2.5 评教师素质 对教师素质的评判应把重点放在教学基本功上。专业知识：生物学基础理论扎实、专业知识 面广，教学中无科学性错误；教态：仪表端庄，教态自然，举止大方；语言：用普通话上课，语言是否准确、生动、严谨，形体语言自然、明确；实验操作：在课堂上，教师对实物标本、挂图模型的演示时机、位置把握得当，照顾全体学生。课堂演示时否熟练、准确，为学生 表率。 3 课后评价： 课后的评价是生物教师听课与评课的重要环节，是听课教师相互学习共同提高的极好机会，虽然课后评价形式不拘，但应体现在如下几个层次上。 (1)综合评价：从总体上对授课教师一堂课的教学，从教学目标的设定、教材组织、教学进程、教学环节的处理及教学效果进行的评估，对一节课的丢失与建议进行一次综合性的概括。 (2)细节评价：对教师课堂教学的某一环节给予评判。如难点的化解、教具的使用、课堂设 问和解答、实验的演示和操作等。 (3)交互评价：通过讨论和个别交流的形式对一节课的课堂教学进行评价，共同对这节课的 各个环节进行完善或补充，综合各方面的意见，通过评价而使其课堂的设计与教学趋于完美，使代课教师都得到提高，这显然是较高层次的课后评价方式，同时也是教师听课与评课的最终目的。

‘贰’ 高二生物《细胞的分化》优秀评课稿

《细胞的分化》是高中生物新课改生物必修1《分子与细胞》第四章的教学内容，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。下面是我为大家整理的 高二生物 《细胞的分化》评课稿，希望对大家有所帮助!
高二生物《细胞的分化》优秀评课稿
教学设计思路：

本节课是高中生物新课改生物必修1《分子与细胞》第四章第二节的教学内容，本节课的教学内容是在学习了细胞的增殖和细胞的结构、种类的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面的知识，又能为学生学习动植物的个体发育作好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。因此本节课在教学中起着十分重要的作用

在教学时，应注意联系学生已有的知识基础，引导学生在已有知识背景下主动建构新知识。在整个教学过程中，针对学科特点，坚持以启发探究性原则为主，综合运用讲授、谈话、讨论、观察直观教具、电化教学等多种 方法 ，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求作到因材施教。

评课意见

1.能以问题引入，问题的设计能结合学生的认知结构和生活背景，能从学科知识结构的角度把前面所学内容与本节课所学内容联系起来。

2.在课堂教学中，为避免直接讲授学习，体现探究性学习，教师能够通过各种教学手段引入、制造与教学目标、教学内容相适应的形式生动的教学情境。给学生提供相关的资料，给学生身临其境的感觉，它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感

3.设计生活化、社会化、活动化的教学情境，丰富互动内容。

创设生活化情境，生物学与生活联系紧密，生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。例如，在学习《如何预防癌症》时，提出了以下的生活问题：预防癌症，一要尽量避免接触各种致癌因子，二要注意增强体质，保持心态健康，三要养成良好的生活习惯，那么哪些不良的生活习惯容易引发癌症呢?哪些食物具有抗癌作用?

创设社会化情境，如在《癌细胞》的教学中，通过介绍癌症的种类和发病情况，再提问：癌细胞是怎样产生的?致癌因子有哪些?怎样预防癌症?使学生在现实生活的背景中学习生物学。并进一步落实情感、态度、价值观的 教育 。

4.教学资源的直观性，能根据教学内容准备多媒体电子课件等。直观材料展示、运用恰当准确。能激发学生参与学习的兴趣，引导学生积极进行探究，有效的为教学服务。

5.合理综合运用各种教法。坚持启发性教学原则，利用讲授、谈话、讨论、电化教学等多种方法的综合运用，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求做到因材施教。

6.教师能根据教学实际，精心设计一些带有思辨性的问题和带有开放性的话题，如在《细胞全能性》的教学中，教师提问了如下的问题：已经发生高度分化的细胞，还能像受精卵那样再分化成各种细胞形成完整个体吗?科学家发现了一株名贵而珍稀的花卉植物，你能在短时间内培育出几万株该 种植 物吗?这种问题的提出，学生一定有话可说，学生的思维得到启发，能积极地思考问题、分析问题，学生兴趣浓厚、课堂气氛好。

7. 教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围，能对学生产生强有力的影响。和谐、民主的课堂，是学生实现自身价值的课堂。那些与教师有着融洽、朋友式关系的学生具有更强的内在学习动机和更多的能动性。因此，在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，教师要变专制型或权威型的师生关系为伙伴型或合作型的师生关系，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问。教与学的关系应该是平等、协商的，而不是君临天下式的，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。只有和谐相融，才能使课堂教学焕发勃勃生机，才能为构建师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围。

8.能结合所教学生知识背景制定教学目标、并符合高中生物新课程标准和学生实际。

9.全体成员都能积极参与活动，分工合作，能在讨论中暴露学生的认知障碍，并通过组内和组间讨论解决

‘叁’ 怎样进行初中生物学听评课

俗话说：“听课是用钢笔录像，评课则是用钢笔思考”。听课是检查课堂教学的重要手段之一，也是提高学校教学成绩的重要措施之一。但评课毕竟各有各的喜好，往往公说公有理，婆说婆有理。学生的基础不同、课型不同，教学手段不同，教师风格不同，所以评课更是一件不容易的事情。这就是经常我们遇到的“重听轻评”。 首先应该是从课程标准说起。课堂是否体现出生物学课程标准的几个理念：一是面向全体学生；二是提高生物科学素养；三是倡导探究性学习。 再次要分清教师和学生的角色定位，“以教师为主导，以学生为主体”。 对教师的观察： 教学态度、教学能力、教学智能、教学效果（三维目标）。 对学生观察： 参与状态、交往方面、情绪方面、思维状态。 对课堂教学过程的观察：教学方法。 首先倾听执教者反思，与你对照比较。带着思想去听课。这样评课的时候你才能有自己的东西。 一是可以评出几个关键词。比如：欢笑、鼓励、趣味、合作、体验。 二是导向性（方向性）原则：在确定了评课目的之后，依据评课标准，关注教师授课过程中那些体现现代教育需要的成功细节，发散并放大这些能体现现阶段教育教学改革特点的成功细节，从而使这些成功的细节能够起到很好的示范作用。 “观千剑而后识器，操千曲而后知音”。听课偏重于方法的学习，而评课偏重于理论上的提升。多听课多评课这才是提升我们教学能力最有效的途径。 好课应让学生主动参与 好课能让学生受益终生 好课既能减轻学生学业负担，又能实现高效率， 好课的课堂问题必然有一定深度，又不能过于简单，更不能是课前“预习”的重复。 好课应该从学情出发，从学生需要出发，“该出场时才出场”。 好课必须关注每一个学生，关注每一个学生的问题，并使每一个学生都能得到提升、发展。

‘肆’ 高中生物教案评课稿范文

高中生物是理科当中的一门重要学科,其重要性不仅体现在它是一门 毕业 高考升学的必修课,同时生物也是与人们日常生活相关联的知识。下面是有高中生物教案评课稿，欢迎参阅。
高中生物教案评课稿 范文 1
《减数分裂》说课稿

一、说教材

1.教材地位和作用

《减数分裂》这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。这 部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。

2.教学目标

(1)知识目标：掌握减数分裂的概念和精子的形成过程;理解减数分裂和受精作用的意义。

(2)能力目标：通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳 总结 的能力。

(3)德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。

3.教学重点、难点以及确定的依据

(1)教学重点：减数分裂概念和过程。这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。

(2)教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。

4.教材处理

根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程，减数分裂和受精作用的意义。第二课时学习卵细胞的开成过程，减数分裂和有丝分裂异同点的比较。这里主要说明第一课时的 教学 方法 和教学过程。

二、教法

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中，应适宜的诱导，是学生在教师的引导下，通过学生自己的学习来掌握知识，做到导中学，学中学，导与学有机结合，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性，培养学生的学习能力，提高教学效率。

1. 课前预习 ：导读

导读，旨在培养学生的“读、思、问”的学习习惯。阅读是学生获得知识的重要来源，着名 教育 学家苏霍姆林斯基曾说过：“谁不善于阅读，他就不善于思考”。教师依据教学大纲的认知目标，从学生实际出发，精心设计问题，将教学目标转化成富有针对性、启发性、探索性和趣味性的思考题，引起学生的注意，引导阅读。通过预习，学生对本节课主要内容及重要概念有所了解，为上课打好基础，同时也是教师创造机会让学生积极参与教学活动的良好机会，也培养了学生的分析能力和综合能力。

(二)课堂引入：导思，启发学

教师利用学生已有的生物学知识，精心设计导语，善于创设问题情境，引发新问题，诱导思维进入新课。鲜明创意能扣人心弦，开启思维之门，唤起学生求知的欲望，以高昂的热情进入学习角色，此时，学生心理处于积极主动的兴奋状态，便于获取知识，培养能力。

(三)课堂教学：导法、导议在课堂教学中结合多媒体教学法，恰到好处的运用导法和导议。导法是引导学生学会阅读、观察、总结、思维创造的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。导议是在教师的指导下，设计针对性、思考性的问题，组织学生讨论或由各组推荐学生代表发言，如有错误或不完整，让其他学生踊跃进行修改、补充，最后由教师归纳讲解，起到“画龙点睛”的作用，使课堂充满生命力。教师通过启发、观察、比较、议论，使学生修正自己的错误认识，由感性认识上升到理性认识，达到去伪存真、获得科学结论。在此过程中，教师要鼓励学生积极发言，大胆质疑，各抒己见，在活泼和谐的氛围中学到知识，使教师的导与学生的学达到水乳交融的境界。通过学法的指导，学生学会了接受新知识的技能技巧，提高了学习能力。 (四)形成性测试：导练

通过“导练”，及时掌握学生学习情况的反馈，是产生良好教学效果的不可缺少环节。教师精心拟定符合教学大纲要求，难易适中，梯度合理，具有典型性、启发性的题目，采用抢答、讨论等形式，对学生进行解题训练，其作用就是让学生动脑思维，动口表述，动笔练习，达到巩固、深化、拓宽、应用的目的，使学生举一反三，触类旁通，并能根据检测，反馈信息，及时矫正补偿，顺利达到教学目标。

三、学法

结合本教材的特点及教学方法，使学生在教师的知道下通过阅读，思考，观察，讨论相结合的方法展开学习活动，为了不使教师的指导活动落空，在教学中，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看，动手做，动口说，动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。

四、具体的教学过程

分为二部分

首先创设情境，引发新问题，(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是细胞有丝分裂吗?“以人为例，人的染色体若会一代一代成倍地增加，照这样推算，孔子的第30代孙的体细胞就会有46×230条染色体，可事实并不是这样，孔子的第30代孙的体细胞的染色体仍是46条，为什么?”通过这一矛盾的设疑，激起了学生急于想了解此情况的求知欲，牢牢地抓住了学生的注意力，提高学生学习的积极性。之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提醒学生注意受精卵中的染色体组成，为进一步观察受精卵中染色体的特点，又设计动画模拟精卵的结合过程。这样，学生从画面上能清楚看出，受精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相似，由此引出同源染色体概念。为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最后得出完整概念。同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将同源染色体概念提前讲述，为的是分散难点，为后面讲述联会和四分体奠定基础。既然精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题精子和卵细胞怎样产生?先请学生讨论，之后引出减数分裂概念。并展示学习这一概念应注意的几个问题，包括：减数分裂自然想了解减数分裂的具体发生过程，进入第二部分，以精子的形成过程为第二部分：精子的形成过程。

第二部分：精子的形成过程

首先以指导读书法，让学生带着几个思考题进行读书学习。思考内容包括：“精子在哪里形成?精子形成过程中各阶段细胞名称是什么?什么是联会、四分体?‘减数’发生在什么时期?”为讲述方便，也为了后面能说明染色体分离的随机性，细胞中的染色体以4条表示。同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力，整个分裂过程先逐图出现。

讲述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明，联会时期，每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避免学生错误以为复制是在四分体时期进行。四分体时期，除强调概念处，为避免个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体?再将其中一个四分体作闪烁处理以加深印象最后还要对四分体作个总结，指出：四分体个数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破了“四分体”这一教学难点。分裂后期，先显示一种同源染色体分离情况，形成两个子细胞，接着让学生讨论同源染色体能否有另一种的分离情况?讨论之后在后期又出现另一种分离图，由此说明：染色体具有一定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。为后面学习遗传学的“分离规律和自由组合规律”奠定细胞学基础。减数第二次分裂过程与有丝分裂相似，学生容易掌握，但也要强调两点：“分裂”和“等数”。“分裂”即着丝点分裂，姐妹染色单体分开;“等数”即染色体数目不再半。至于减数第二次分裂的过程，尤其突出有丝分裂后期与减数第二次分裂后期图的比较，使学生通过画面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体”的问题，进一步说明了减数分裂的本质。接着，全屏展示减数分裂的全过程，目的有两个，一是总结减数分裂的实质，二是利用板书复习各分裂时期细胞的名称。在上面学习的基础上，为使学生更好地掌握染色体行为变化，播放精子形式的的连续动画过程。最后，总结减数分裂和受精作用的意义，先让学生讨论，教师再作补充，这样既使学生理解其意义，而且培养了归纳总结的能力。最后指出这些也正是有性生殖的意义，从而既联系了上节课内容，又使为加强学生对所学知识的理解和应用，培养分析问题、解决问题能力，设计了两道课堂练习题，第一道题考查学生对染色体数目变化规律性的掌握情况，第二道题考查学生对同源染色体、四分体概念的掌握情况，通过两道练习题，及时反馈教学效果。

五、板书如下：

精子的形成：

精原细胞 初级精母细胞次级精母细胞精子细胞精子

(复制) (减数第一次分裂)(减数第二次分裂)(变形)
高中生物教案评课稿范文2
利用多媒体技术优化生物课堂教学——《基因指导蛋白质的合成》教学例谈

文/李琪仙

《基因指导蛋白质的合成》是高中生物人教版必修二《遗传与进化》中第四章《基因的表达》的开篇，利用多媒体技术动画模拟进行教学，直观地展示转录和翻译的过程，使这一内容直观化、具体化、形象化，并通过合作探究的实践活动加深理解，追求课堂效果的最大化。

一、导课——设疑猜想激发求知欲

导课是整个教学过程的开始环节。教师先播放《侏罗纪公园》片段，激发学生的兴趣，观看完毕后，问题探讨：在现实生活中，利用已经灭绝的恐龙的DNA分子，真的能够使恐龙复活吗?产生新问题：如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为需主要解决什么问题?引入：性状的体现者是蛋白质，而蛋白质的合成受基因控制，那么，基因是如何指导蛋白质的合成呢?引出课题──基因指导蛋白质的合成。

二、自主探究构建知识体系

1.提问思考，引出mRNA，识图比较DNA和RNA，为转录的学习作铺垫。

提问思考：真核生物DNA主要存在哪里?蛋白质在哪里合成?

引导探究：教师先强调：细胞核中的DNA不能通过核孔出细胞核，合成蛋白质的场所：细胞质中的核糖体。那问题出现了：细胞核中的DNA怎样指导细胞质中的蛋白质合成呢?

2.突破转录过程这一重、难点。

提问思考：DNA上的遗传信息是怎么传递给mRNA的?——引出对转录过程的学习。

首先，课件展示转录的动画过程。提醒学生注意转录过程发生的场所、需要的条件、产物。其次，布置学生阅读课本有关转录的内容。再次，学生自主构建“转录”概念，思考并归纳总结转录过程的有关知识，完成有关转录的8个知识点，教师加以强调补充。最后，课件再次展示转录的动画过程。

3.理解密码子和反密码子的相关知识，为翻译的学习作铺垫。

探究密码子：通过转录DNA上的遗传信息传递到mRNA上，那么mRNA如何将其碱基序列翻译为蛋白质的氨基酸序列呢?要想知道这个过程，首先要寻找碱基与氨基酸之间的对应关系。碱基与氨基酸之间的关系是怎样的呢?

提出密码子概念，课件展示密码子表。师生观看密码子表总结：除3个终止密码子以外，一种密码子对应一种氨基酸，一种氨基酸可能对应多种密码子。密码子对于所有生物是通用的，说明：生物之间有一定的亲缘关系。

探究新内容：那些游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到核糖体的呢?引出tRNA，课件演示tRNA的结构。

师生总结：tRNA的结构、作用、种类。

4.突破翻译过程这一重、难点。

继续设疑：tRNA怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”——核糖体上呢?——引出对翻译过程的学习。

(1)课件展示翻译的动画过程。提醒学生注意翻译过程发生的场所、需要的条件、产物。(2)布置学生阅读课本有关翻译的内容。(3)学生自主构建“翻译”概念，思考并归纳总结翻译过程的有关知识，完成有关翻译的8个知识点，教师加以强调补充。(4)课件再次展示翻译的动画过程。学生此时脑海中对翻译这一过程已经有所了解，再次重播翻译的动画过程则加深了对知识的理解、记忆。

5.课件展示基因指导蛋白质的全过程(转录和翻译)，DNA复制(第三章)。

学生观看转录和翻译以及前一章DNA复制的过程，先完成表格，比较、理解、记忆重难点知识，再完成练习题，提高知识应用能力。

三、拓展升华，自主推导公式

问题提升：DNA的遗传信息通过转录传给RNA，RNA再翻译成得到具有一定氨基酸顺序的蛋白质，这一过程中DNA的碱基数、RNA的碱基数和氨基酸数有何数量关系?

学生自主进行简单推导，从而得出DNA的碱基数∶RNA的碱基数∶氨基酸数=6∶3∶1，并会对该知识点加以应用，讲练结合，提高课堂效率。

四、课后延伸，培养创新精神

前后呼应：利用恐龙的DNA能使它复活吗?

课件展示：与本节知识相关网站的链接。

给学生提供与本节知识相关网站的链接，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。

教无定法，在教学中，没有一种唯一、绝对有效的教学模式。教学模式的生命力在于广大教师的不断学习，不断创新，愿更多更好的适合素质教育的现代生物教学模式能创建出来。
高中生物教案评课稿范文3
《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》教学设计

作者/孙连鹏

这节课是普通高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》第2章第1节的一个实验。

一、教材分析

1.课标要求

此实验在过渡教材中是一个验证性实验，而在课标教材中是一个重在培养学生探究意识的探究性实验，这是教材中第一个可以引导学生进行初步探究的实验，所以上好该实验不仅对培养学生的探究能力有重要作用，而且可以使学生体会探究思想，初步掌握科学探究的一般方法。

2.教材设计理念

课标教材把此实验安排在学习蛋白质、糖类和脂肪等知识内容之前，目的在于一方面为接下来学习各类有机物奠定感性认识基础，另一方面，由于实验内容的设置上注重学生对材料的选择，对检测结果的预期和实验方案的设计，因此有利于培养学生的实验探究能力，为以后各章节的探究性实验的顺利开展奠定了基础。本实验是一个面向全体学生的探究实验，力求使每一个学生在原有的水平上都有所收获、有所提高。

二、教学目标和重、难点

1.教学目标

(1)知识目标：说明特定的化学试剂能够使生物组织中相应的有机化合物产生特定的颜色反应;简述实验探究的一般方法，主要是根据所选实验材料设计实验并做出预期实验结果。

(2)情感态度价值观目标：参与合作学习，形成严谨认真、敢于质疑的科学态度。按照实验操作规则操作实验，养成良好的实验习惯。

(3)能力目标：尝试用化学试剂检测生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质和淀粉。

2.教学重点、难点

重点：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的原理和方法。

难点：实验所用材料多，试剂种类和使用方法多，课堂容量大。

突破：面对全体学生，做好充分的准备，包括材料仪器准备和学生的情感、知识准备;课堂上发挥小组长的协助管理作用，合理有序地组织教学。

三、学情分析

高中生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，乐于并有能力进行自主探究性的学习，实验的内容与日常饮食有关，注重与现实生活的联系，学生极易产生学习兴趣，设置不同层次的探究，以适应不同智力水平、性格、兴趣、 思维方式 学生的需要。但材料试剂多，规范操作细节多，合作学习显得尤为重要。

四、教法学法

教法：组织、引导者，注意生成性问题的再探究。

学法：任务驱动，自主探究，合作学习，分享交流。

五、教学程序

六、教学 反思

本节实验课以“自主性、探究性、合作性、完整性”为课堂教学的四个基本维度，面向全体学生，以培养学生的生物科学素养、侧重科学方法教育与现实生活的联系为重点，在实验操作中充分发挥小组长的协助作用，管理调控课堂，分工合作，提高课堂效率。通过学生的自评和互评发现，试剂用量的差异会影响对实验结果的推断，实验中要掌握统一恰当的标准。另外，开展探究性实验需要给学生充分的思考讨论时间，对实验结果也需要认真分析，这样才能切实提高学生的各种能力，所以教师要精心设计教学流程，并提前做好各种准备和预设，合理安排教学时间，从而达到理想的教学效果。

七、板书设计

检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质

1.实验原理

还原糖+斐林试剂→(水域加热)砖红色沉淀

脂肪+苏丹Ⅳ→红色

蛋白质+双缩脲试剂→紫色

淀粉+碘液→蓝色

2.实验材料

未知组织样液(苹果汁、马铃薯匀浆、蛋清组织样液、花生种子匀浆)

3.实验程序

(1)分组实验，对未知样液进行鉴定

(2)填写实验表格，记录实验结果

(3)得出结论

(4)评价交流

4.拓展探究

(1)雪碧饮料与木糖醇饮料所含还原糖有差别吗?

(2)米粉和奶粉的营养成分有什么主要区别?

‘伍’ 生物评课记录怎么写

.听课观察：观察教师、观察学生、观察师生关系
2.听课记录：记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。
客观记录的内容包括：记任课教师的姓名、学生的年级、班级，听课日期、学科、教材、课题、课型，等等。按教学过程和环节记录师生的主要活动。要注意记录教师和学生的原话。
主观性记录内容包括：记录本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得学习的地方，有待研究和改进的地方以及值得探讨的地方；记自己对这堂课的简要分析。
3.听后交流：听讲课教师谈本节课的教学设计和上课感受，再请学生谈这节课的收获和不足。
如何评课：
1. 评课的总体思路：评价一节课要从学生的学和教师的教两个方面去评。评价学生的学，既要评价其知识、技能、智力、品质等的发展，还要关注情感、个性、行为等方面的变化；评价教师的教，既要评价其教学目标、内容、方法、手段和效果，又要关注其教学监控、语言表达、创新精神、教师素质等诸多方面。
2.评课的内容：从教学思想，教材处理，教法选择，学法指导，能力培养，师生关系等方面进行评价。

‘陆’ 生物课评课用语优缺点及建议

授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动誉侍游学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。

课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。

‘柒’ 生物教学工作评价参考五篇

自信，务实，勤奋，乐观是我一贯坚持的生活态度，也是我孜孜以求的人生态度。我坚信在我的不懈努力下，一定会有美好的明天，找到那片属于我自己的晴朗。下面是我为大家带来的生物教学工作评价五篇，希望大家喜欢!

生物教学工作评价1

本学期，为适应新时期教学工作的要求，本人经过各 方法 了解到新课改教材的重点难点，结合本校的实际条件和学生的实际情景，勤勤恳恳，兢兢业业，使工作有，有组织，有步骤地严格要求自我，进取向有 经验 的教师请教开展。为使今后的工作取得更大的提高期望能发扬优点，克服不足，评价经验教训，以促进教学工作更上一层楼现工作评价如下：

一、师德方面

加强修养，塑造“师德”。我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为模，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自我，力争做一个有崇高师德的人。

我始终坚持给学生一个好的师范，期望从我教的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自我的学生一个好的表率，同时也是使自我陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了很多的书籍，不断提高自我水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

二、认真备课

备课不但备教材备教法，根据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的 教学方法 ，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的安排，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种有利于吸引学生注意力的趣味教具，课后及时对该课作评价，并认真搜集每课书的知识要点，归纳评价。

三、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，生动化，做到线索清晰，言简意赅，深入浅出

在课堂上异常注意调动学生的进取性，让学生多动手，从而加深理解掌握知识。加强师生交流，充分体现学生的主动作用，让学生学得容易，学得简便，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上教师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分研究每一个层次的学生学习需求和学习本事，让各个层次的学生都得到提高。

四、狠抓学风

学生喜欢上我的课，对该科也比较有兴趣。上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有少数几个学生，因为怕教师责备，学习上存在的问题没有问教师，作业也因为怕分数低而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。

与此同时，对不感兴趣的，我就跟他们讲我们生活和数学有密不可分的重要性，跟他们讲一些有关生活中有关生物学趣事，并用所学的知识解决生活中的问题等提高他们的兴趣;有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮忙他们;一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮忙他们找出适合自我的 学习方法 ，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自我信心，并且要在平时多动脑思考问题，多问几个为什么。同时，一有提高，即使很小，我也及时地表扬他们。另外，对不一样班级的管理要应使用不一样的方法，异常是比较较听话自觉的学生的班级不应过于严厉，要哄着他们，在考差的时候不宜过重处罚，而是跟他们分析考差的原因，让他们坚持自信，并融入他们的团体和他们一齐学习，构成了良好的学风。

经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的生物水平。所以，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向有经验的教师学习，争取更上一层楼。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。以上就是我在本学期的教学工作评价。由于经验颇浅，许多地方存在不足，对此必须要自我 反思 ，寻找不足的原因和解决的方法，期望在未来的日子里，能在各位领导教师的指导下，取得更好成绩。

生物教学工作评价2

一学期的实习生活即将结束，在教学技能方面我有很多体会，所以，做以下评价：

一、导入技能

导入对于开展一节课很重要，生物课的导入必须要多与实际联系，力求新颖别致，生动活泼，富有情趣，这样才能吸引学生的注意力，让学生迅速进入课堂。教师的语言也很重要，教师能够用幽默风趣的语言，也能够用故意设悬的语言，也能够用优美动听的语言等等，目的是吸引学生注意力。我经常从实际生活中的一些现象，来找到一节课的切入点，这样能够引起学生的共鸣。有时也会用一些与要讲资料相关的视频导入，吸引学生注意力。我很注重一节课的导入，每节课我都会精心设计导入环节。

二、讲解技能

生物学的概念学习比较枯燥，且不易理解。所以说对概念的讲解需要多样化的方式。这样使枯燥无味的概念学习变得生动起来。我在讲课过程中会运用多种讲解技能。比如用实验的方法讲解，在讲“小肠内部的结构”的时候，能够用解剖猪的小肠实验，来让学生们观察到“小肠皱襞”、“小肠绒毛”。这样学生们很容易理解小肠内部的结构了。也能够用创设情境的方法，在讲“生态系统”时，能够创设一个学校内的情景“有花有草，有鸟有虫，有阳光有空气等等”再让学生自我描述一下自我家周围的环境，进而让学生明白了什么是生态系统。讲解技能有很多种，需要继续摸索。在讲解过程中，要有目的性，重点要突出;要有针对性，要贴合学生的心理理解程度。总之，讲解要有艺术性，运用多种技巧，让学生理解理解枯燥的概念。

三、提问技能

课上提问能够突出重点，提高学生注意力，增强课堂效果，可是提问不是胡乱提，而要讲究技巧。在设计实验的时候经常会用到提问中的追问。在讲“探究鼠妇的生存环境”的实验时，我对学生的设计方案采取一层一层追问的方式，让学生更加深入的理解实验。在讲某个知识点时，我经常会设置疑点，提出问题，让学生认真去思考。比如，在讲“人类的起源”的时候，我给学生们比较了人和类人猿的异同，然后问“为什么人和类人猿有这么多相似之处?”学生们自我组织答案，既提高了学生们的思考本事，也加深了学生对知识的理解。

四、互动技能

生物课堂上会经常出现师生之间和学生之间的互动，因为生物与实际联系比较多。我经常会在课上与学生互动，运用一些与实际联系较多知识展开讨论。比如，在讲“遗传”的时候，我让学生 说说 自我都遗传了父母的哪些性状，学生们讨论很激烈，进而再讲遗传物质。在讲“生物性状”时，我让学生们观察自我的一些性状特点，比如“单双眼皮、有无耳垂、左右撇子、直发卷发等等”。让学生们观察之后，都说说自我的一些性状，让学生们理解性状。经过互动，不仅仅能够提高课堂气氛，也能够加深学生对知识的理解。

五、演示技能

在生物课堂中，教具是十分重要的教学辅助手段。教具能够直观的展现教学资料，学生易于理解。在讲遗传物质的时候，我给学生们展示了dna的模型，直观的让学生了解了dna的结构。我还会在黑板上画一些简易图，比如鸡蛋的结构图、眼球的结构图、耳朵的结构图等等这都能够直观的将知识呈现给学生们。有时我还会自制教具，在讲小肠结构的时候，自制了一个简易的小肠皱襞模型。运用教具演示能够提高教学效果。

六、板书技能

板书应当简单明了、突出重点。也要区分主板书和副板书。主板书主要是这节课的主要资料，副板书是辅助的。我很注重写板书，板书条理清楚，重点鲜明。在副板书上呈现一些辅助课堂的资料。这样学生能够经过板书来理清这堂课的思路，明确重点。

生物教学工作评价3

在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分：

一、初中生物科学的 教育 对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一向以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝时会让学生观看中国拒绝的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为教师，教材是必须要了解掌握的，可是，教材对于教师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的.教材都要研究，首先要明白在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些本事需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识经过自我的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在简便的学习氛围中掌握知识。

三、提高学生的创造本事，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一向给学生强调一个观念，教师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不必须是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人经过科学探究发现的，所以，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们经过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对教师、对书本提出质疑，鼓励他们经过自我的实践去证实自我所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要给予肯定，坚持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为教师，要给学生供给一个适合创造的平台，例如，我能够经过演讲比赛、写保护动物的 倡议书 、办 手抄报 、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自我的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个简便、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、本事、创新各方面都将会是最优秀的。

生物教学工作评价4

本学期在学校领导的正确领导下，我不仅仅圆满地完成了自我的教学任务，还在业务水平上有了很大的提高。立足此刻，放眼未来，为使今后的工作取得更大的提高，现对本学年教学工作作出评价，期望能发扬优点，克服不足，评价经验教训，继往开来，以促进教育工作更上一层楼。这一年的教学历程，是忙碌的一年;是充满艰辛的一年;这也是收获喜悦的一学年。

现将有关方面评价如下：

1、热爱并忠诚于人民的教学事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的 规章制度 。

2、认真备课，不但备学生并且备教材备教法，根据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的趣味教具，课后及时对该课作出评价，写好教后感，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

3、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上异常注意调动学生的进取性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得简便，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上教师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分研究每一个层次的学生学习需求和学习本事，让各个层次的学生都得到提高。此刻学生普遍反映喜欢上课生物课。

4、在课堂教学中，坚持启发式教学，坚持向45分钟要质量。以学生为主体，以训练为主线。教学过程重视知识与技能，学习过程和方法，情感态度与价值观，培养学生自主学习，合作学习，探究性学习的精神。

5、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常经过互联网搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情景，将他们在作业过程出现的问题作出分类评价，进行透切的评讲，并针对有关情景及时改善教学方法，做到有的放矢。

6、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不一样层次的学生进行相应的辅导，以满足不一样层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要经过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原先的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要异常注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得简便，提高也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

总之，教育工作，是一份常做常新、永无止境的工作。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真挚的泪水，但同时我也收获了充实与欢乐。在以后的工作中我将一如既往用心去教诲我的学生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必须能盛开绚丽的花朵。期望在以后的工作中能发扬优点，克服不足，评价经验教训，使教学工作更上一层楼。

生物教学工作评价5

本人现对20__—20__学年度第二学期个人教学工作评价如下：

1、作为 高二生物 组备课组长，本人负责高二生物日常教学组织管理工作，在我的带领下，全组8位教师认真执行学期初制订的高二下学期生物科组计划，首先抓好团体备课(每周三上午团体备课)，每次集备都有中心发言人，集备时讨论这一周课的资料安排、教法、核心资料的教学方法、作业安排等，老教师进取发言指导，每次团体备课都有记录。本人既组织，有多次当中心发言人，同时进取交流，增强专业水平。

2、本人每周学生作业收改一次以上，周测、质量检测、期中、期末考试等，每次我都组织全组教师讨论并规定考试难度、题量、题型等，出题后都由本人亲自审核，确保了试题准确无误;考完后团体流水阅卷、统分，认真进行试卷分析、讲评错题重做，督促学生重视“亡羊补牢”，学生生物成绩有了较大提高，受到年级表扬，八位教师在学校组织的学生评教评学活动中均获得好评，我本人更是受到较高评价。

3、本人在考后指导方面做了很多的工作，在任班主任的9班经常找学生谈话，对8班、24班的部分学生也进行谈话、指导，异常是尖子生，这些对提高学生学习生物的进取性、提高生物成绩起到了进取作用。所任班级生物学科成绩为：期中考试：8班：普通班第8，9班：普通班第7，24班：重点班第1，期末考试：8班：普通班第5，9班：普通班第1，24班：重点班第1。任班主任的9班，高考6科总分期中考试普通班第1，期末考试也是。。

4、进取组织组内研讨课、公开课活动，由于进行学导式教学模式探讨，本人带头讲探讨课，如主讲了公开课《转基因生物的安全性》、高三第1轮复习建模研讨课《生命活动的主要承担者——蛋白质》，还进取参加大组的其他听评课活动，课后认真研讨，进取发言，对促进了生物全组教育教学水平的提高和年轻教师的成长起到了一点作用。

4、进取听课，完成学校规定的听课节数任务。

5、带领大家编写 高三生物 第1轮复习练习册，本人任主编，此书经学校统一印刷，已免费发放给学生使用。

6、在年轻教师邓彭艳参加年轻教师教学比赛中，本人进取给予指导，该教师讲课获得好评。

7、本人进取组织文科生物会考复习工作，组织编写上课学案、模拟试题，编写详细解析，会考结果显示我校成绩处于全省前列。

8、本届高二理科生物按学校要求，已顺利完成教学计划，于6月1日进入高三第1轮复习，本人所教班级也按进度进入高三第1轮复习，目前正严谨推进。

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‘捌’ 初中生物评课有哪些要点

初中生物评课主要要点有：教学目标是否明确，教学环节是否齐全，教学方法是否恰当，教师引导和学生主体的发挥，学生活动是否踊跃，课堂教学效果如何，还有哪些需要改进的，等等。

‘玖’ 如何让进行生物评课

基本信息 一、从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确的要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以初中生物课程标准为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化. 二、从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。三、从教学流程上分析 教学目标要在教学流程中完成，教学目标能不能实现要看教师教学流程的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学流程做出评析。教学流程评析包括以下几个主要方面: (一)看教学思路设计 写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路： 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际； 二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受； 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课

‘拾’ 高中生物教学评价

本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的进取性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和本事，使每个学生得到充分发展。小结。经过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。下面就是我给大家整理的高中生物教学评价，希望大家喜欢!

高中生物教学评价1

1、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代 教育 理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅仅传授知识，更是与学生一齐分享对课程的理解。本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的进取性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和本事，使每个学生得到充分发展。小结。经过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。

2、充分发掘教材资源和 教学 方法 的多元化新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一齐。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了相关信息”、“知识链接”。

每节课均以“问题探究”开始，经过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂资料的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;相关信息”是对正文主栏资料的补充和延伸。“知识链接”是不一样章节的前后呼应，构成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)

和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳构成概念，得出结论。

3.要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的 反思 ，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。

4、紧抓探究性学习提高学生的本事以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，仅有经过认真探究、亲身实践，学生的生物本事才能得以切实提高。《分子与细胞》中有四个探究性实验，这些探究活动改变传统注入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析问题，经过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一开始对于这些没有

5、多方位地评价学生新课改对学生的评价不在以考试成绩作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生发展的理念，采用多元化的评价手段。经过备课组的多次研究，本学期我们的评价资料包括模块考试、单元测试、实验技能和平时表现(包括预习作业、课后作业)。

6、建立平等的教师和学生的关系在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生仅有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，

才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的进取主动参与，创设了一个简便愉悦、民主和

谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。

高中生物教学评价2

很多学生在初中学习生物时不是很重视，进入高中后就会感觉吃力。一方面是因为高中知识难度提高了不少，并且对学生的 逻辑思维 推理本事也要求较高，另一方面学生没有找到适宜的 学习方法 。我觉得基础知识的记忆，以及错题集在提高学生成绩方面有很重要的作用，关键是怎样去做细很重要。

带这一届学生，我经常思考的问题就是“怎样提高学生的本事以及成绩”。每一个高考状元谈及自身 学习 经验 时都会说到错题集，虽然成功经验不能完全复制，可是说明错题整理的重要性。整理错题不仅仅能够完善知识漏洞防止错题再错，还能够帮忙自我梳理知识点。

对于一些生物选择题，在理综考试里选择题的前六道，每道题6分。这六道题，对于尖子生来说不容许出错，对于中坚力量也是不允许错，万不得已也最多只能错一道。而这六道选择题考查点，简单或中档题是单纯知识点的考查，而难题则难在题干信息的解读以及知识的运用。学生如果选择题失分，归根到底还是基础不扎实。所以要夯实基础，加强基础知识的记忆。那么，首先要对出错的地方进行深入的思考，分析错误原因，是读不懂题，情景模糊，还是不明白建立什么样的解题思路模型，还是对于关键信息的敏感度不够，不能将题目叙述的条件成功的转化为生物语言，亦或是不能结合所描述的具体过程情景利用基础知识或者方法原理定律将问题解决。这中间哪个环节出了问题，要去进行分析。然后就是将题目抄到本上，一般选择题不用抄完整的题干，能够简单的把错的点提取出来，重要的信息摘抄下来。而对于生物大题一般题目较长，但必须要抄题，抄题的过程能够帮忙学生理解，注意到重要的信息，分析错因。之后写分析思路，就是这个题该如何分析。最开始能够根据答案进行分析，去推敲题目想考察的知识点，并结合考点整理一个常规的思路，这个思路是比较贴合自我思维习惯的，这样更有利于记忆， 总结 成方法性的思路。最终能够简写

操作提纲，在一旁进行一些相关的批注。其实生物题和其他理科科目一样，都有具体的模型，要能够看出不一样外表下考查的同一类问题，同一种解题思路和方法，就需要将错题进行总结。

最终就是要经常复习错题，不能为了看错题而看，只是形不走心，翻翻看看不动脑子不行。多思考多动脑，一道题是否掌握，看你是否能完整清楚的讲出来，一类题是否掌握，要看在看似新题中能否看出它的同与不一样。磨刀不误砍柴工，这样整理总结错题可能会用较长时间，可是总结在精不在多，坚持做三年积少成多，相信对生物成绩的提高是显着的。

高中生物教学评价3

采用问题激发互动来复习生物知识

在复习有关呼吸作用资料时，我和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里?过程如何进行?哪些类型生物能进行有氧呼吸?等问题展开互动交流，使学生对于有氧呼吸的具体过程、发生的条件等知识进一步明确和理解。

当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”?问题时，互动的资料就更进一层：我们共同剖析有氧呼吸的实质是有机物彻底氧化分解，释放能量，供生命活动利用;所以有氧呼吸是复杂的化学反应，而生物体内的化学反应必须在酶的催化下才能进行;所以，只要有酶的存在，无论有没有线粒体，有氧呼吸就能进行。

重视培养学生的实验观察、思维等本事

实验考察中，关于“绿叶中色素的提取与分离”的实验，在具 体操 作时，学生发现：用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破。

此时我便提问：“你能找到替换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗?能否用 其它 蔬菜代替菠菜?效果如何”?等问题。学生经过回忆实验原理和目的，想到：能够用载玻片的边缘来划滤液细线、颜色浓绿的嫩叶能够作实验材料。不仅仅激发了学生的创新意识，并且培养学生的实验本事。

发挥学生的“创新火花”

学习“运动性失语症”和“听觉性失语症”时，学生经常混淆“S区和H区”，课堂上有一位学生说“Sport”的意思是“运动”，可与“运动性失语症”联系，即S区受损伤，造成的疾病为“运动性失语症”;另一位学生立刻说“Hear”的意思是“听”，可与“听觉性失语症”联系，即H区受损伤，造成的疾病为“听觉性失语症”，这样使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

用情感语言创设情景，在知识构建中培养学生的世界观、人生观

在学习“人类对自然资源不合理的开发利用”这一资料时，先结合多媒体图片简便愉快地介绍：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘肃一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受具体图片和教师情感的感染，内心充满喜悦，那种对完美大自然的向往热爱之情油然而生。之后我再心境沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏。”同时展示环境遭到破坏的图片等资料，讲到那里，师生情感产生共鸣：“我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”，进而产生共振，教学的效果得到优化。

这样，用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。

细胞有丝分裂和减数分裂的复习策略

在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化情景，一向是教学中的难点。如果把复杂、繁琐的知识用简明的字组成口诀：“有丝同源不 配对 ，减Ⅱ无源难成对;联会构成四分体，同源分离是减Ι”。这不仅仅使学生明确：“有丝和减Ι分裂中有同源染色体，减Ι中同源染色体联会构成四分体并分离，减Ⅱ分裂中无同源染色体”，还有助于学生记忆，深受学生欢迎。这些做法显然是教师在教学中的经验之作。反思它们的目的是供以后教学使用，并在此基础上发展。

高中生物教学评价4

一、夯实基础，注重学科内的知识联系，构成知识网络

近几年来高考试题强调以本事立意、加强本事测试，但不是说我们能够忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理还是十分重要的。因为离开了知识的积累，本事是很难构成的。

在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点之间的联系，要引导学生及时归纳总结，构建生物学知识的网络体系。在复习课中，不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关资料括起来，认为这就是知识网络，我认为那只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的具体化而已。要把它扩展为一个知识网，应当是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。把光合作用与叶绿体的结构和功能，与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢(从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看)等知识有机地联系起来才是一个知识网。这个网还能够进一步扩展与农业生产中作物增产、社会 热点 问题(如温室效应)等联系起来。

二、加强学科之间的交叉渗透

跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措，其目的是经过学科间的知识综合，考查学生对中学所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和应用这些知识和技能分析、解决问题的本事，以促进中学教育教学改革，培养学生的创新意识和创新本事。应对这种改革，我们作为一个普通的生物学教师，首先要搞好本学科的教学，“种好职责田”。在此基础上，应努力介绍生物学与其他学科知识的相互联系，对一个问题的解决，

不但从本学科，并且尽可能联系、类比相关学科。例如涉及到葡萄糖时，不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解释放能量的过程，了解葡萄糖是如何经过光合作用产生的，还能够联系到化学知识，让学生复习葡萄糖的化学性质，进而了解如何鉴别葡萄糖。

三、注重改革课堂教学

1)复习资料的调整，应从以下几方面着手：a、加强学科内综合：这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳构成知识链，进而构成知识网。例如我们能够将教材知识结构重新组织，分成这样几个单元：生物的结构和功能，生物的代谢，生命活动的调节，遗传和变异，生物与环境。甚至能够以问题的形式组织教材，如生物体是如何构成的?生命活动是怎样进行的?生物与环境有什么关系?亲代与子代有什么联系?等等。B、加强学科间的联系：见前面。C、加强理论与实际的联系，关注生物学科研究的热点问题。所谓生物学的热点，主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题，同时也是学生能够理解的资料，而不是指偏、难、怪的资料。如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。D、加强探索性实验：如后所述。

2)改革教学方法。改革的出发点就是要调动学生进取地参与到教学中去。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。例如，复习细胞分裂就能够采用引导式，什么是细胞分裂?细胞分裂有哪几种方式?每一种方式有何特点?细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义?细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系?经过提出问题，创设情景，一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的资料中能够多采用讨论式的教学。在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。不论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的本事上。也就是说要以发展学生本事为基础来选择和利用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的本事的发展。因为这些本事在高考中常会考查到。

四、加强对学生实验本事的培养

连续几年的高考试题都十分强调考生的实验本事。有的题目是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析实验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考本事。它给我们一个导向：教师讲实验，学生背实验肯定不行;照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据。要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法，如比较实验法、单因子实验法等。同时应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自我设计方案、动手操作，切实提高学生的实验本事。

高中生物教学评价5

第一次应对新教材，第一次应对新课改，以前的老经验有些显得过时了，所以我从开学一向在努力学习有关理论。尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，吸取他们的长处，同时自我也上了两堂研讨课，得到了领导和同事们的悉心指导，给我提了很多指导性的提议。在之后的教学中，我经常想起他们的指导，尽最大的努力在自我的备课、授课中贯穿新课改的理念。比如在引入新课的环节上，我改变了过去单一提问复习的方式，做了一些改变。如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的原因而引入新课，让学生感到学有可用，或经过一个科学家对某项研究的艰难历程引入新课，让学生感到科学研究的乐趣与艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新知识也掌握了。

我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立思考，然后辅以讨论、交流。充分利用教材中供给的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。这对以后学生无论应对高考，还是应对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。

在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。这样做，学生只是机械的重复，没有思考为什么要这样做，不能到达实验的目的。我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要到达的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让学生操作。当然，实验过程中会出现很多问题，我及时地与学生沟通、探讨，最终师生共同总结实验中存在的问题。这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感，培养学生的创新精神。

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