什么是生物课程中的科学探究

⑴ 初中生物课程标准

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。
义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方祛。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。

⑵ 高中生物学科四大素养是什么

高中生物新课程解读系列
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
高中生物学课程（以下简称本课程）是科学领域的重要学科课程之一，是义务教育阶段相关课程的延续和拓展，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。
对于《普通高中生物课程标准（2017年版）》的解读，我们将从以下四个方面展开：
1.高中生物学科核心素养；
2.高中生物课程内容标准；
3.高中生物学业质量标准；
4.高中生物课程实施与评价建议。
本期为老师们带来的是“高中生物新课程标准解读——高中生物学科核心素养”的课程节选内容。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
1．生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
2．科学思维
“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3．科学探究
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
4．社会责任
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。

⑶ 七年级科学 实验需要适当的...

摘要：

生物科学是一门实验科学，生物课程中的科学探究实验不仅能够促进学习方式的改变，体验科学过程和科学方法，更主要的是培养学生的创新精神。探究实验设计的一般过程大致包括提出问题 作出假设 制定计划 实施计划 得出结论 表达和交流六个环节。设计探究实验应遵循实验材料和用具得当、单因子变量、随机性、平行重复和设立对照几个原则。提升探究实验设计能力的途径主要有开展讲座、经典实验学习、实验设计训练和实验方案交流等多种形式。

关键词：探究 对照 变量

生物科学是一门实验科学，生物课程中的科学探究实验是学生积极主动的获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。学生能够学会做科学探究实验，不仅能够促进学习方式的改变，体验科学过程和科学方法，也能使学生形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，更主要的是培养学生的创新精神。

《新课标》特别强调研究性学习，注重学生科学探究能力的培养，在教材的设计和编排上体现了这种教学理念。仅山东济南出版社出版的七年级上册《生物学》教科书上科学探究活动九个。下面我就谈谈自己如何在教学过程中如何训练学生设计生物探究实验的。

一、探究实验设计的一般过程

1、提出问题 ：

在仔细观察的基础上提出你要探究的问题或研究的课题

2、作出假设：是指根据生活经验和已知的科学原理对发现的问题通过创造思维而作出的假定性的结论。

3、制定计划：选择合理的实验工具和适宜的实验材料，确定科学的实验方法和实验步骤准备对提出的问题进行探究和验证。

4、实施计划：包括实验的操作和观测、实验的记录、实验数据的分析和整理等等。

5、分析结果，得出结论

6、表达和交流 写出实验报告进行汇报和交流。制定改进措施和进一步的探究。

二、设计探究实验遵循原则

在探究实验设计时，除了要对所设计的实验有一个整体设想，有一条清晰的思路和注意操作的可行性外，还要注意以下基本原则：

1、实验材料和用具得当的原则

实验材料和用具可以较方便的获得；实验材料要有稳定的生物学特性，材料数量足够，用量合理。例如：我们在探究面包虫选择生活环境的行为时，用一只面包虫是不行的，要用10只左右的面包虫，以防止一只生活力下降，出现意外，以至于实验不能正常进行。

2、 单因子变量原则

实验必须尽可能的消除能扰乱实验者对实验因子进行正确观察的无关因子。在一个实验中至少有一个实验因子和若干个受控制的因子，实验者的任务是有意识的支配实验因子，同时控制其余的因子，使之稳定不变，以消除这些受控制的因子对实验可能引起的影响。即控制其它因素不变，而只改变其中一个因素，观察其对实验结果的影响。例如探究光照对蚯蚓生活的影响中，只能设置光照不同这一个实验变量，其他的实验变量如温度、土壤的湿度和土壤类型等必须相同。

3、随机性原则：被研究的样本是从总体中任意抽取得。这样做的意义在于：一是减少和消除系统误差；二是平衡各种条件，避免实验结果的误差。…..

4、平行重复原则

平行重复原则，即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。任何实验都必须能够重复，这是具有科学性的标志。上述随机性原则虽然要求随机抽取样本，这能够在相当大的程度上抵消非处理因素所造成的偏差，但不能消除它的全部影响。平行重复的原则就是为解决这个问题而提出的。在实验设计中，为了避免实验结果的偶然性，必须对所做的实验进行足够次数的重复，不能只进行1~2次便得出结论。例如：测定一个人的反应速度时，有必要重复几次，求平均值，最后才能得出某人真实的反应速度。

5、 设立对照原则

对照的目的在于消除无关变量对实验结果的影响。实验对照原则是设计和实施实验的准则之一。通过设置实验对照，又排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型。

A、空白对照--空白对照是指不做任何处理的对象组。

B、条件对照 --条件对照是指给对象施以某种实验处理， 但这种处理是作为对照意义的。

例如：设计甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育的实验：将15条同时孵化的同种蝌蚪（体长均为15），随机分为3组（每组5条），在相同水质、饲料、温度条件下饲养。A组加入甲状腺激素，B组加入甲状腺抑制剂，C组不加任何药物。在饲养和实验的10—12 天中，按时用标尺测量并观察蝌蚪的生长变化情况。

在这个实验设计中，A组为实验组，B、C为对照组，其中，B组为条件对照，C组为空白对照。通过条件对照、空白对照的设置，更能充分说明实验因子——甲状腺激素能促进蝌蚪的发育

C、相互对照---相互对照是指不另设对照组，而是几个实验组相互比较。

例如：在探究种子萌发的外界条件时，把几组实验组合在一起，此为相互对照如图示：

D、自身对照 --- 自身对照也是不另设对照组，实验组与对照组放在同一对象上进行

三、提升探究实验设计能力的途径

1、开展讲座，进行理论指导。有关实验设计的知识可以通过专题讲座的形式进行。主要让学生了解实验设计的一般过程和实验设计的基本原则，探究实验设计的一般方法，实验条件条件的控制方法，实验结果的显示方法等

例如：1）实验条件的控制方法主要有：

增加水中氧气——增加水生植物、通氧气； 除去容器中的CO2——NaOH

血液抗凝——加柠檬酸； 除去叶中原有的淀粉_______暗处理

除去叶中叶绿素——脱色处理； 除去光合对呼吸的干扰——遮光 等

2）实验结果的显示方法主要有：

光合速度——CO2吸收量； 呼吸速度——O2消耗量

原子途径——同位素示踪； 细胞液浓度大小——质壁分离和复原

细胞是否死亡——质壁分离的复原 ；甲状腺激素作用——饲喂法

生长素作用——向光性； 胰岛素作用——切除、移植胰腺 等等

3）化学物质的检测方法主要有:

淀粉————碘液； 麦芽糖———斐林试剂；

CO2————通入澄清的石灰水；乳酸———石蕊试剂；

O2 ————熄灭、复燃； 蛋白质——双缩脲反应等

2、 学习经典实验，充分发挥书本应典实验的示范作用，使学生学会实验设计的一般方法。例如通过分析生长素的发现历程和孟德尔遗传规律的揭示过程使学生了解实验设计的基本方法和步骤；分析巴斯德实验，使学生学会了控制实验条件；剖析“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，帮助学生掌握设立多因子变量方法等等。

3、强化训练，培养实验设计能力。

“实践出真知”，学习的目的在于应用，只有将实验设计的理论知识应用于实践，才能形成相应的技能，真正学会设计实验。在明确了实验设计的基本原则和思路之后，一定数量的设计练习是必要的。

途径一：课本实验拓展 把课本中实验的灵活地改变实验的某个条件，让学生模仿课本实验的程序进行简单的实验设计，使学生从中获得成功感，增强对实验设计的兴趣；同时在“模仿”的过程中训练学生实验设计的思维方式，使学生初步形成实验设计的思路。例如根据“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”一个课本实验，可以向外拓展为唾液淀粉酶在不同温度、不同的酸碱度，不同的咀嚼搅拌程度下是否能够消化淀粉三组课外探究实验。

途径二：补充完善实验方案 如果让学生一开始独立设计完整的探究实验肯定会有一定的难度，教师可以设计好一个不完整的探究实验，遗漏中间重要的设计环节，让学生补充完整，这样由点及面，由局部到整体，循序渐进，逐渐学会设计实验的技巧。

途径三：实验方案纠错 对于一个探究实验，教师给出多个设计发案，科学与错误都有，让学生辨别分析正误，并说明原因，以此来训练设计能力。例如：在探究光照对蚯蚓生活的影响中，我设计了三个实验装置：A是土壤类型、湿度均相同，仅光照不同；B是土壤类型相同，但湿度和光照均不同；C是温度和湿度相同，但土壤类型和光照不同。学生分析说明那个实验装置是合理的。由此学生学会设计对照实验，明单一实验变量的设计方法。

途径四：采取开展兴趣小组、观看实验录象等多种形式，争取家长配合、学校领导支持，从而多购买实验材料，进行经济援助等多种途径，创造一切条件多做实验，达到学生实验设计能力提高的目的。

4、学生实验设计方案进行交流，提高实验设计能力

由于实验设计题具有开放性的特点，再加上每个学生自己独特的思考方法和不同的解决问题的途径，设计水平高低不同，设计的方案是多种多样的。所以，在进行了一定数量的设计训练后，教师要及时给予点拨或引导学生交流设计成果，总结出生物实验设计方案的基本思路和评价标准(科学合理、设计简捷、效果明显等)，从而使学生巩固实验设计方法，提高实验设计的能力。另外，通过学生对实验设计方案的讨论，可以互相取长补短，完善设计方案，丰富设计内容。同学的启示和教师的点拨丰富了设计的思路，启迪了思维，通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入，实验设计能力从本质上得到了很大的提高。

三、实验设计的实例分析

探究光对鼠妇生活的影响

提出问题：光会影响鼠妇的生活吗？

作出假设：鼠妇生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。

假设的依据是：根据生活经验，在砖头、石块底下能够找到鼠妇，在明亮的地方哪没有。

制定计划：

材料用具：每个小组10只生理状况相同的鼠妇、湿土、铁盘、不透光的纸板、玻璃板、镊子等

（ 体现材料和实验用具得当的原则）

实验装置：

如图示：在铁盘内放上一层湿土，以横轴中线为界，

一侧盖上不透光的纸板，一侧盖上玻璃板，设计具有

明显区别的阴暗和明亮两中实验环境。（设置对照实验）

3、设计观察记录表

时间（分钟）

实验环境
统记数据（个）

1
2
3
4
5
…
10

阴暗

明亮

实施计划：

1、选择合作伙伴组成探究小组，全班分成8-10组进行实验

2、在两种实验装置的中央放置等量的鼠妇。

3、静置4-5分钟以后，每隔一分钟统计一次鼠妇在两种环境的个体数量。统计10次。填入观察记录表中。

得出结论：处理和分析数据，得出实验结论

计算全班同学各组的平均值（体现平行重复的原则）

组别

环境
1
2
3
…
10
平均值

阴暗

明亮

结论：鼠妇喜欢生活在阴暗的环境中。

表达和交流：各小组交流探究过程和结论。结论不一致，分析原因。修改完善计划，进一步探究。

四 、设计探究实验应注意的事项

1、准确把握实验目的，即需要探究的生物学事实。实验目的是整个实验设计的灵魂，所有实验步骤的设计都要围绕实验目的来进行。

2、恰当选择实验对象或实验材料，选择最能体现此生物学事实的具体对象，如细胞、组织、器官或生物个体；选择的实验材料同质性：即同一生长发育期，遗传物质、体征和生活环境相同。

3、精心策划实验方法。实验方法的策划是整个实验设计的精髓，是一个好的实验设计最富创意的闪光点，也是搞好实验设计的关健所在。

4、准确设置对照组实验，控制和消除无关变量对实验结果的影响。基本的实验方法选定后，紧接着设计具体的操作细节，如何设置对照实验，这由于实验设计题常常开放度较大，设计的实验步骤甚至在方法上可能不统一，但只要是科学的、合理的、可行的，都应给予认可。）

5、细心注意对实验条件、材料用具和装置的理化条件和生物学方法处理后，认真研究实验装置设计的严密性和合理性；

6、仔细观察实验现象，要真实、准确、详细记录实验结果，只考虑单一实验变量对结果的影响；实验现象应该是具有可描述性的。

7、认真分析原因，全面讨论结果，无论实验成功与否都要分析原因，对实验要进行多角度、全方位的分析讨论。修改完善实验方案，制定改进的措施，以便进行进一步的探究。

总之, 要真正让学生学会设计探究实验，不仅要有丰富的理论知识，但最关键的是让学生亲自操作实验，在体验的过程中积累经验，从做中学，让学生历经科学活动，接受过程锻炼，这对于学生提高实验设计水平，进行学习方式的改革，和培养创新意识是非常重要的。同时，指导学生设计实验的方法和技巧需要在教学实践中不断完善和提高。

⑷ 生物学是探究什么

生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学。 生物学是研究生物各个层次的种类、结构、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的学科。人是生物的一种,也是生物学研究的对象

⑸ 生物的科学探究的方法包括哪些

生理、病理学——解剖、实验、显微放大；
生态学——观察、测定、统计和分析；
遗传、分子生物学——种养殖、组织培养、化学分析；
古生物学、生物地理学——考古、古籍文献；
……
……
这5分可真难拿~你到底问的什么噢?

⑹ 生物教学中怎样开展科学探究教学

根据学生原有的知识和经验对问题的答案提出可能的设想。如，“探究蚂蚁的觅食行为”这个实验，如，“蚂蚁的觅食行为与食物的气味有关”这就是一个假设。在探究活动中，作出假设这一程序是必不可少的，因为假设是探究的目标，是做出探究计划、制订探索方案的依据。而且科学历史上的许多重大发现都是从假设开始的，如，达尔文的自然选择说、爱因斯坦的相对论等等。提出假设的能力对于学生来说是非常重要的，它反映了学生的创造能力，一个能够不断提出假设的学生，他的创新能力也是非常强的。因此，在初中阶段培养学生面对问题积极思考、敢于假设的态度是十分重要的。

⑺ 如何理解生物课程中的科学探究

很难教,理论很难落实.举一例子：要探究甲状腺激素对生物生长的作用.学生设计实验过程为：把健康状况相同的小鼠分成两组,一组切除甲状腺,一组不做处理.饲喂相同质量的饲料.这一设计不合理.原因是学生设计的实验变量为是否有甲状腺,不是要求中是否有甲状腺激素.强调找准自变量,遵循单一变量原则.

⑻ 生物学中科学探究的一般方法有哪些实验法包括什么探究实验是什么

科学探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的，发现问题后，根据自己已有的知识和生活经验对问题的答案作出假设．设计探究的方案，包括选择材料、设计方法步骤等．按照探究方案进行探究，得到结果，再分析所得的结果与假设是否相符，从而得出结论．并不是所有的问题都一次探究得到正确的结论．有时，由于探究的方法不够完善，也可能得出错误的结论．因此，在得出结论后，还需要对整个探究过程进行反思．即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流．

⑼ 什么是科学探究

科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，它应该包括以下几个步骤：

一、提出问题，明确我们要研究的课题；

二、猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想；

三、接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；

四、不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论。

(9)什么是生物课程中的科学探究扩展阅读：

要求

科学探究的基本环节一般分为以下八个连续环节，各环节具体如下：

提出问题

通过创设情景引导学生提出供探究的问题，或者直接给出所要探究的问题让学生进行探究。

猜想与假设

学生依据已有的知识和经验对提出的问题的可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。

制定计划

（或设计方案）

制定计划（或设计方案）：根据科学探究的要求，设计实验方案，同时包括选择仪器、试剂等等。

进行实验

按实验正确的步骤，细心规范地进行具体的实验操作。

收集证据

收集并整理通过实验得出实验现象、实验数据，以及其它与猜想假设有关所有资料、信息等等，为了验证猜想与假设做好充分的准备。

解释与结论

将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与猜想假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。

反思与评价

主要是要有对探究结果的可靠性进行评价的意识。用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

拓展与迁移

将自己经过辛辛苦苦、快快乐乐地科学探究出的实验结论，不断地发扬光大，拓展开来，进而将其迁移应用于解决相关的实际问题。当然，它也有可能是就刚才探究中的某些问题，或者是衍生出来的问题，进行继续科学的探究过程。

科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，是通往预期目标的桥梁、是联结现实与理想的纽带。也可以说科学是使主观认识符合客观实际（客观事物的本来面貌，包括事物的本质属性、实际联系、变化规律）和创造符合主观认识的客观实际（使主观认识转化为客观实际事物、条件、环境）的实践活动。

这是科学的内涵。不去探索追求主观与客观的具体统一，没有充分地根据却固执地坚信主观认识符合客观实际、能转化成客观实际，这样的思想认识就是迷信。

能实现预期目标的主观认识，就是符合客观实际的主观认识。日历是主观认识，预期的昼夜、四季变化都能实现目标，这是符合客观实际的主观认识。实现了的预期目标，就是符合主观认识的客观实际。产品设计是主观认识，合格产品就是符合主观认识的客观实际。

⑽ 生物的科学探究的方法包括哪些

观察、调查、收集与分析资料、探究实验、技能训练、模拟实验、制作等。