初中生物无生课堂没有图片怎么办

⑴ 如何让学生在初中生物课堂中动起来

一、创设课堂和谐气氛，让学生在学习过程中动起来

和谐的课堂气氛对于课堂教育教学非常重要。生物这门学科是一门实验性较强的学科，教材中大量的实验、观察、操作、思考、探究，意味着生物学习过程中要获得生物知识，既要动手，又要动脑。初中学生活泼好动、好奇心强，教学中让学生充分参与教学活动，符合学生的认知发展规律，能大大激发学生学习生命科学知识的兴趣。
如：本人在教学“鸟的生殖和发育”这节课时，对观察鸡卵的结构，采用了让学生充当教师的角色组织教学。要求学生课前准备好所有用到的材料，包括一生和一熟的鸡蛋。课上请一位同学打开熟鸡蛋讲解各部分的结构名称，让另一名同学打开生鸡蛋，认识胚盘、脐带等结构，最后让学生共同讨论并总结各部分的功能。
又如：讲授“认识生物多样性”这个章节时，在教学组织过程中，本人充分利用学校天然条件，让学生走出教室，走进 大自然，指导学生观察、分析，认识生物种类的多样性，生态系统多样性。这样的教学安排，不仅让学生主动参与进来，还让学生学会了如何搜集资料、筛选资料和 运用资料。这比教师讲授和学生接收要管用得多，在实际活动中掌握真正的技巧和能力。实践证明，一节课下来，学生在领略大自然的风光中掌握了应学的知识，即在快乐中达到求知的目的。
教师有意创设和谐的课堂气氛，让学生主动参与到教学活动中，在学习过程中动起来，既培养了学生观察、动手的能力，还培养了学生的思维能力和语言表达能力。从而调动了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
二、 精心设计课堂教学的每个环节，使学生在课堂中活起来 要想使课堂真正活起来，课前一定要精心设计课堂教学，并且要尽量多地设计或创造让学生活起来的机会。只有学生积极主动参与课堂活动，才能充分体现他们的潜能，才能使课堂真正活起来。
如：在食物链的教学中教师首先用谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”将学生直接地带到了食物链的教学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生尤其是基础较差的 学生感到原来食物链就这么简单我也能学会，增强了学习的信心。在生态系统教学中教师用大雁南飞、蜜蜂跳舞两个学生非常熟悉的生活实例将学生引进了生态系统的信息传 递中，整节课学生的学习兴致别提有多高啦。寻找生活细节中的闪光点，引发学生共鸣，这样才能把学生的注意力引导到课堂学习内容中来，让学生感到新奇有趣的同时以快乐的心态进入新课。
教学中教师采用了丰富的教学手段，多媒体课件、动画制作、讲故事等灵活使用，使课堂真正活了起来。很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程，他们希望老师能带领他们遨游在生物学海洋中。随着科学技术的发展，多媒体技术进入课堂，多媒体的应用不但充实了学科内的知识而且促进和提高了教学效率。借助多媒体，使一些枯燥、抽象的知识变得生动具体了，激发和调动了学生们的学习积极性，提高了他们理解和分析问题能力。对于没有电脑等设备的学校，教师可以采用自制的图片、模型来模拟。总之不管应用什么方法，只要教师自身善于动手、动脑才有可能调动学生动手、动脑，使课堂真正活起来。
与过去相比，生物新课程在理念上发生了显着的变化，提出了四项课程理念：一 是提高生物科学素养；二是面向全体学生；三是倡导探究性学习；四是注重与现实生活的联系。新课程四大理念的实现是一个统一的整体，需要教师和学生合作完成。例如在食物链这节中先让学生自己阅读教材后总结什么是食物链，它有什么特点，然后在自学总 结的基础之上再让学生分组讨论，最后请各组代表发言总结，并由其他组补充，这样经过自主——合作——探究一连串的学生活动之后，学生也彻底理解了食物链，然后通过一个非常实际的生活问题“大家中午吃了什么食物？根据你中午所吃的食物写出相应的食物链来”，这个问题的提出既是对全体学生生物学素养的检验，同时也很自然的把问题又引到了食物网上。这样教学既教给了学生学习方法也教给了学生要学以致用。 三、充分利用教学中实验，让学生动起来
人的认识遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律。初中生具有一定的知识积累和经验基础，只要教师加以引导和利用，对于培养学生的学习兴趣和达到教师的教育目的有重要的作用。
初中生虽有一定的知识积累和经验基础，但受年龄的影响，大部分初中生对事物的认识水平还比较低。哪怕是课本上最简单的理论知识，对他们而言，教师的讲授有时仍像“纸上谈兵”。怎样把书本知识这种间接经验变为学生的直接经验呢？在生物 教学中教师结合相关内容进行恰当的实验，学生学起知识来才不至于枯燥无味。 如：“植物无性生殖在农业上的运用”这节中对于嫁接的知识，无论课堂上怎样讲都不如亲自给学生演示效果好。讲到类似的内容，笔者都采用演示法进行教学，课后布置学生实践，让他们体会知识的价值所在。经过学习和实践，学生自然而然地对生物课产生了浓厚的兴趣。
生物学是一门实验科学，所以，教师要注重实验教学，让学生通过实验来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。实验材料要就地取材，教师要尽量创造条件让学生多做实验、做好实验。包括演示实验、分组实验和探究实验。对于一些实在不能做的实验，有条件的学校就可以引入多媒体技术，设计虚拟实验。 如：探究馒头在口腔中的变化实验，绿色植物对有机物的利用一课中的三个演示实验等，笔者都是利用多媒体动画模拟，学生既观察到了整个实验的全过程，又能在最短的时间内获得大量的信息。探究种子萌发的环境条件实验，实验过程比较长，也是通过课件演示的。 有些实验学生可以自己亲自动手，从而提高学生的动手操作能力，培养学生兴趣。
如：在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用 小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。 怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到 红墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅”；方法三： “用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且 对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。 另外，还可以通过做一些有趣的课外小实验激发学生的学习兴趣，提高学生的生物科学素养。例如：让学生 “观察蚂蚁的捕食行为”和“观察淀粉粒”等有趣的课外小实验。 四、师生相互切磋，激发学生课堂兴趣
通过学生的预习，经学生自己的思考，让学生各自发表自己的见解，并通过小组讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳本节教学内容。教师应以肯定、鼓励为主。锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生，要注意观察，给其创造发言机会。培养学生对知识的总结归纳能力。在知识归纳中，教师起指导作用，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考机会，为他们留有发挥余地，不把学生思路禁锢在教学框框中。
教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得知识，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。让学生在学习的主阵地——课堂上真正学到东西，把课堂交给学生，让课堂成为学生的课堂，成为学生表演的舞台。

⑵ 如何提高初中生物教学中的识图能力

一、充分认识识图教学在生物课中的重要地位
在生物课本中有大量的生物图片，插图在教材中占有相当的篇幅和地位，内容也很多，有模式图、示意图等形态解剖图以及曲线、表格式的生理图。出现插图的地方往往也是教材的重点、难点所在。作为一名生物教师一定要转变观念，提高认识，吃透教材插图，提高学生识图、读图能力。重视课本图片教学，培养学生的观察、分析、综合、空间和逻辑思维能力。充分利用课堂有限的时间，对学生进行识图指导，帮助学生解决识图中存在的问题，并对学生进行学习方法的指导，使学生识图能力得到显着提高。使学生由被动接受知识，转变为积极主动的学习，进一步提高学生的各种能力。然而，有些教师为了追求知识的全面性，节约时间，往往采用“容器灌注”的方法，既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制。识图具有三个方面的特点：（1）从考试的角度看识图题能有效地考查学生的识图、读图能力、观察、分析、思维能力；（2）从教学内容上看，教学用图能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性，不同生命现象之间的联系，生物学与环境关系的统一性等；（3）从教学效果上看，教学用图还可化无形为有形，化隐蔽为直观，具有简单明了和形象的特点。因此，加强学生的识图教学具有非常重要的作用。
二、采取灵活多样的方法，提高学生的识图能力
（一）看图识图法。所有的重点图都可以采用这种方法记忆。
（二）实物识图法。我拿出显微镜结构图和鸡卵结构图引导学生记忆。在大屏幕上打出两个结构图，两个学生一组用显微镜实物和鸡卵实物记图，并讨论对这两个图出作答题。通过思考如何出题，学生必然会对该图的知识点加以记忆，而且印象深刻。
（三）绘图识图法。我选取了两个比较适宜用这种方法的图，动植物细胞结构图和关节结构图。教师首先在黑板上板画两幅图，引导学生边画边记，按层次画按层次记忆。鼓励每个学生自己在纸上画，不要求多么美观，只要求层次结构对，并在纸上标出相应的结构名称。找几位同学到前面展示自己的作品并根据自己的图出一道题，让同学回答，这样记住了结构名称又记住了相应的知识点。
（四）模型识图法。根据学校实验室的情况，我选用了心脏和眼球模型帮助学生记忆这两个图。因为学校实验室模型数量有限，不能每人手中都有一个。所以我把学生分成12组，每4位同学研究一个模型，让4位同学去随意拆卸模型，互考互问，最终达到耳熟能详。
（五）手势比喻识图法。结合平时教学的经验，我选取了三种血管关系示意图和肾脏结构示意图。三种血管关系示意图采用双手记忆法，两手十指相对，血液由左手流向右手，左手臂为动脉，右手臂为静脉，十指相对为毛细血管。肾脏结构图除用手势之外，还借助毛线团帮助记忆。采用单手记忆法，手握毛线团，伸出毛线团的两端，一段游离，一端缠绕在胳膊上。手代表肾小囊，毛线团代表肾小球，游离的毛线团的一端表示入球小动脉，缠绕在胳膊上的一端为出球小动脉发出的毛细血管，胳膊代表肾小管。这样两个同学一组互相考，互相问，学生兴趣浓厚，达到了预想的效果。
三、生物识图要遵循一定的顺序，更能提高识图能力
对于不同的图采用不同的学习方法，可提高学习效果，起到事半功倍的效果。如学习“桃花的结构图”时，可指导学生从外到内了解桃花的结构，主要包括花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊等，在学习雌蕊时从上到下认识到雌蕊的组成包括柱头、花柱、子房，雄蕊又包括花药、花丝。还比如对“泌尿系统的组成”学习时，指导学生从上到下了解泌尿器官主要有肾脏→输尿管→膀胱→尿道，这样按一定的顺序学习，学生记得准确，学得轻松，学习效果又好。
四、在生活实践中提高学生的识图能力
（一）利用教材中的插图和挂图，培养学生的识图能力。使用挂图和插图进行教学，可以充分调动学生的视听感官。通过视听感官与大脑思维的积极协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到培养和提高
（二）通过演示实验培养学生的识图能力。演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生识图能力的有效途径。教师在指导学生观察中，要注意激发他们的观察兴趣。学习的目的是为了运用，更好地为生活实践服务，并解决人们在正常的生活实践中所遇到的各种问题。例如在学习“血液是一种流动的组织”之后，我通过图片指导学生认识，人体血细胞包括红细胞、白细胞、血小板。然后在显微镜下观察三种血细胞的形态结构，并通过实验进一步掌握显微镜的结构以及操作方法。这样使学生学到的知识又得到了利用，并激发了学生努力学习的积极性和主动性，从而使课堂充满活力，充满激情，丰富了智慧，提高了识图能力。(原文地址：http://www.xzbu.com/9/view-4531199.htm)

⑶ 生物地理要中考了，初一的生物地理却没有怎么学。我应该昨把初一的生物和地理补回来

学过总有印象的，先把学过教材看一遍，然后开始背重要知识点。再做几张练习，就差不多了。

⑷ 初中的生物完全没听过课，高中会不会跟不上

肯定会！高中有些不认真听初中的就根本不知道什么意思 要背的就必须背！！否则很难学好生物

纯属个人观点 说不定你是个天才 或理解能力很好 很难预料！！不得而知

⑸ 上了初一，生物老是学不好，怎么办

你首先要对它产生兴趣，接着要上课听讲，多做些题目，有量才会有质嘛。
我初中的时候也不喜欢生物，但现在高中了，还是有生物啊。何况我还是个理科生，所以初中的时候一定要打好基础。不然高中学起来会很困难的。
希望帮到你。
有什么不会的多问老师同学哦，姐姐看好你，你行的！！

⑹ 请问，生物谁能把没课的知识要点总结出来告诉我~我生物超差的。还有地理

七年级上册知识点复习题
生物学：是研究生命现象和生命活动规律的科学。
生物学的重要性：一是农学、林学、环境科学等的基础；二是社会的发展、人类文明的进步、生活质量的提高等离不开生物学的发展和应用。
科学探究方法：观察、调查、收集和分析、探究、实验。
观察：有明确的目的、要全面、细致和实事求是、及时的记录、积极思考、成果交流。
调查：有明确的目的和对象、制定合理的方案（必要时选取一部分调查对象作为样本）、如实记录、对调查结果进行整理和分析（必要时用数学统计方法）。主要有普查、重点调查和抽样调查。
探究：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。（光对鼠妇生活的影响实验）实验变量：光照（明和暗两种对照环境）。
生物的特征：1、生物的生活需要营养（植物光和作用、动物捕猎）；2、生物能进行呼吸；3、生物能排除体内产生的废物（出汗、呼气、排尿、植物落叶等）；4、生物能对外界刺激作出反应（应激性：含修草、变色龙、向阳性、向水性、背地性、雨后春笋等）；5、生物能生长（鸡长大）和繁殖（蛋生鸡）；6、除病毒外，生物都由细胞构成；7、生物能遗传（种豆得豆、种瓜得瓜；龙生龙、凤生凤）。
区别生物与非生物：同时具备七大生物特征者为生物。
生物分类：按照形态结构特点，分为植物、动物和其它生物；按照生活环境，分为水生和陆生；按照用途分为作物、家禽（鸡、鸭、鹅）、家畜（羊、猪、狗等）、宠物等。
生物圈：包括大气圈底部(会飞的昆虫、鸟类及细菌等微生物)、水圈大部（多在150米内）、岩石圈表面（人类及一切陆生生物的立足点），总厚20千米。人类的活动可以到达生物圈的各个圈层。
生物生存的基本条件：营养物质、阳光、空气和水，适宜的温度，一定的生存空间。
环境对生物的影响：一是阳光、温度、空气、水等非生物因素，另一类是生物对生物的影响（捕食关系、竞争关系、合作关系、共生关系、寄生关系）。
生物对环境的适应：任何生物对环境都表现出相应的适应性（普遍性），但又具有一定的相对性（任何生物都有天敌）。
生物对环境的影响：好处（柳杉吸收有毒气体、森林增加空气湿度），坏处（老鼠破坏庄稼）。
生态系统：在一定的地域内，生物与环境形成的统一整体。（一片草原、一条河、一个湖泊等）。
生态系统必须有：生物成分（生产者、消费者、分解者）和非生物成分（阳光、空气和水）。
生产者：植物。自己制造有机物供自己和其他生物使用。
消费者：动物。直接或间接地以植物为食物。
分解者：细菌和真菌。把有机物分解成简单的物质，供植物吸收利用。
生产者、消费者、分解者之间的关系：相互依存。
食物链：消费者和生产者之间的吃与被吃的关系形成了食物链。食物链中只表示了消费者和生产者之间的关系，没出现分解者和非生物成分。食物链以生产者为起点，箭头指向取食者或捕食者。
食物网：多条食物链交错连接形成食物网。
生态系统中的物质和能量随着食物链和食物网流动。
生态系统的特性：一定的自动调节能力。即在一个生态系统中，物种的数量在一般情况下不会无限增多和无限减少，而是保持相对稳定的状态。但它的自动调节能力是有限，当人为对它进行干预时，它将很难恢复。人类排放的有毒物质会随着食物链不断的积累，越到后面中毒越深。
七大生态系统：森林生态系统（“绿色水库”，在涵养水源、保持水土方面有重要作用，物种最复杂）、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统（沼泽）、农田生态系统、城市生态系统。
七大生态系统相互关联。（阅读课本31页）
生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家。
人类活动对环境的影响许多是全球性的。
显微镜的结构：光学部分（目镜、物镜、反光镜）和机械部分（其它）。反光镜有两面，一面平面镜（外界光线明时用），一面凹面镜（外界光线暗时用）。遮光器(即光圈)，暗时用大光圈，明时用小光圈。
显微镜的使用：
1、取镜（右手握镜臂，左手托镜座）和安放。
2、对光：物镜、反光镜同时对准通光孔。看到圆形的白亮视野时即可。
3、观察：放（标本放在显微镜上）、压（用压片夹压住标本正对通光孔）、降（转粗准焦螺旋，降镜筒，眼睛侧视）、升（看目镜内，逆时针转粗准焦螺旋）、调（转细准焦螺旋，使物像更清晰）、移（物象移动方向与玻片移动方向相反）。
4、清洁收镜：用擦镜纸擦目镜和物镜。
显微镜成像原理：经物镜和目镜两次放大的倒像。放大倍数为目镜放大倍数与物镜放大倍数的乘积。坚持两步倒（上下倒、再左右倒）。
常见三种玻片：切片（“切”）、涂片（液体生物材料）、装片（“撕”或“挑取”，细小的生物可直接做成装片）。
制作临时装片：擦（擦净载玻片和盖玻片）、滴（滴清水在载玻片的中央）、撕（撕生物材料）展（在清水里展平）、盖（用盖玻片盖好，让一端先接触水缘，缓缓压下，避免产生气泡）、滴（滴稀碘液染色，染色会杀死细胞，做活细胞实验或看生物活性时不要求染色。）、吸（左滴右吸）。
植物细胞结构：细胞壁（保护、支持作用）、细胞膜（紧贴细胞壁，光学显微镜下不易看清）、细胞核（遗传信息库）、细胞质、液泡（液泡的细胞液中溶有大量的物质，果汁的主要来源结构）、叶绿体（进行光和作用的场所）。
生物作图要求：3H铅笔，偏左画图、右标注，下中写图的名称，指示线用水平线，图只出现点与线。
判断污点在目镜、物镜或玻片上的方法：
先转目镜，污点动则在目镜上，不动则可能在物镜和玻片上；再转玻片，动则在玻片上，不动则在物镜上。
制作装片：擦、滴、刮、涂、盖、滴、吸。
动物细胞结构：细胞膜、细胞质、细胞核。无细胞壁、液泡、叶绿体。
施莱登、施旺共同创建“细胞学说”：细胞是生物体结构和功能的基本单位，细胞能够产生新细胞。
细胞的生活需要物质和能量。
细胞中的物质：有机物（分子较大，一般含碳，如糖类、脂肪、蛋白质、核酸）和无机物（分子较小，一般不含碳，如水、无机盐、氧）。
控制物质进出细胞的结构：细胞膜。（植物细胞壁只起保护和支持的作用）
细胞质中的能量转换器：叶绿体（植物特有，进行光和作用反应式，将太阳光能转换成化学能贮存在有机物中。）和线粒体（进行分解有机物反应式，“动力车间”，动、植物均在进行。）
细胞核是遗传信息库，遗传信息在细胞核中。细胞核中有染色体（由DNA和蛋白质组成），染色体上有DNA（遗传信息的载体，双螺旋结构），DNA上有基因片段。
染色体的特点：每一个物种的细胞内染色体数目是恒定的。
细胞是物质、能量和信息的统一体。
细胞通过分裂产生新细胞。细胞由小长大的过程是细胞的生长过程，细胞由一个变两个的过程是细胞的分裂过程。分裂过程中细胞核先分成两个，细胞质再分成两份，在中间形成细胞膜，植物细胞还形成细胞壁。
分裂过程中染色体数目的变化：分裂初期，染色体进行复制加倍，加倍后的染色体再平均地分到两个细胞中。保证了两个新细胞与原细胞的染色体数目和形态相同，即所含的遗传物质也是一样的。
动物体结构层次：细胞（从受精卵细胞开始）→组织（四大组织：上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织）→器官→系统（八大系统）→动物体。
植物体结构层次：细胞→组织（四大组织：分生组织、保护组织、营养组织、输导组织）→器官→植物体。
四大动物组织：
上皮组织：保护、分泌功能；如皮肤有保护，小肠腺能分泌消化液。
肌肉组织：收缩与舒张功能。
神经组织：产生和传导兴奋，如感到疼痛、痒等。
结缔组织：骨组织、血液等，具有支持、连接、保护、营养等功能。
动物器官：眼、耳、鼻、心脏、肝、肾、肠、胃、脾、甲状腺、唾液腺等。
植物四大组织：
分生组织：始终不分化，终生具分裂能力，能产生其他的组织。
保护组织：各器官的表面，具保护功能。
输导组织：导管运送水和无机盐，筛管运输有机物。
营养组织：六大器官中均含大量营养物质。营养组织中液泡较大，有储存营养物质的功能；有叶绿体的营养组织能进行光和合作用。
六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子。
单细胞生物：酵母菌、衣藻（植物）、草履虫、眼虫、变形虫（动物）。身体只有一个细胞，细胞内有一些结构。草履虫结构图书上70页。
赤潮：某些单细胞生物大量繁殖引起海水颜色改变的现象。
水华：蓝藻、绿藻、硅藻等大量繁殖引起水体变绿的现象。
没有细胞结构的微小生物：病毒。在电子显微镜下可看见。
根据寄主不同分三类：动物病毒（流感、爱滋病、鸡瘟）、植物病毒（烟草花叶病毒、萝卜花叶病毒）、细菌病毒（噬菌体）。
病毒结构：蛋白质外壳＋内的遗传物质。
病毒生活：寄生在活细胞内，离开活细胞后通常变成结晶体，一有机会侵入活细胞，生命活动重新开始。
已知绿色植物30多万种，分为四大类群：藻类、苔藓类、蕨类、种子植物。
藻 类
单细胞藻类（衣藻）、多细胞藻类（水绵）；淡水藻类（衣藻、水绵）、海洋藻类（海带、紫菜、石花菜）；生活环境：多水中，少在阴湿陆地上；特点：全身都进行光合作用和吸收水和无机盐，无根、茎、叶的分化。作用：释放百分之九十的氧；鱼类饵料；食用；药用。
苔藓类
生活环境：潮湿的陆地；特点：有茎和叶，但茎中无导管、叶中无叶脉，根为假根；作用：空气污染的指示植物（叶只有一层细胞，二氧化硫等有毒气体从背、腹两面入侵，使苔藓类的生存受到威胁。）
蕨类
生活环境：森林或山野的潮湿环境；特点：具根、茎、叶，且有专门的输导组织；生殖：孢子生殖；作用：两亿年前的蕨类植物灭绝形成煤；药用（卷柏、贯众）；饲料（满江红）。
种子植物
种子的结构：种皮（保护胚）和胚（胚芽、胚轴、胚根、子叶、胚乳）。
胚：将发育成新的植株。果实的结构：果皮和种子构成。
分类：1、单子叶植物（只有一片子叶，如玉米）和双子叶植物（有两片子叶，如大豆、花生）；
2、裸子植物（种子无果皮包被，如松、杉、柏、银杏、苏铁）和被子植物（种子有果皮包被，如桃、玉米）。
种子萌发需要的环境条件：适宜的温度、一定的水、充足的空气。
种子萌发需要的自身条件：有生命的、过了休眠期的，胚是活的且完整的。
种子萌发的过程：1、吸水，子叶将营养物质转运给胚芽、胚轴和胚根；2、胚根突破种皮，形成根；3、胚轴伸长；4、胚芽发育成茎和叶。
幼根的生长原因：1、分生区不断产生新细胞，使细胞数量增多；2、伸长区细胞体积不断增大。
根尖四区：1、根冠：保护；2、分生区；3、伸长区（长得最快）；4、成熟区（具根毛，增大吸收水和无机盐的面积）。
芽：尚未发育的枝、花或花序的雏体。芽中有分生组织。
植物生长常见的三种无机盐：N、P、K。
N：使枝叶茂盛，缺时植株矮小，叶发黄（严重时呈淡棕色）；过量时易患病，叶柔、产量低。（尿素、硝酸氨、氯化氨等）。
P：促进幼苗发育、花的开放、果实、种子的早熟，缺时植株矮子，叶呈暗绿色，并出现紫色，过时浪费。（普钙）
K：使茎杆健壮，促进淀粉形成；缺时易倒伏，叶边缘呈褐色，并渐枯焦。（草木灰、氯化钾）。
完全花结构：花托、花萼、花瓣（招引昆虫传粉）、花蕊（雌蕊、雄蕊）。
雌蕊结构有：柱头、花柱、子房；
雄蕊结构有：花药（内有花粉，花粉能产生精子）、花丝。
传粉：花粉掉到雌蕊柱头上的过程。传粉不足，导致减产。
受精：被子植物特有的双受精。精子和卵细胞结合形成受精卵；精子和极核细胞结合形成受精极核。
子房壁——果皮；子房——果实；珠被——种皮；
胚珠——种子；受精卵——胚；受精极核——胚乳。
水对植物的意义：1、水是植物体的重要组成；2、水是溶剂；3、水参与植物代谢；4、水保持植物形态；5、水影响植物的分布。
根适于吸水的特点：根尖的成熟区，及成熟区有大量的根毛。
水分的运输途径：根毛→导管（木质部中）→到植物体各个部分。
有机物的运输：筛管（韧皮部中）。
形成层的作用：形成层细胞不断的分裂，向外形成韧皮部，向内形成木质部，使茎不断增粗。
草本植物的茎不能增粗的原因：茎中没有形成层。
气孔：植物蒸腾失水的“门户”，气体交换的“窗口”。有一对半月形的保卫细胞围成。
叶片的结构：
上表皮：保护，气孔少，减少蒸腾失水。栅栏组织：叶绿体多，近上表皮；
海绵组织：叶绿体少。栅栏组织和海绵组织统称叶肉。
叶脉：内生导管、筛管，支持和运输作用。下表皮：气孔多。
移栽带土坨：保护根毛，保证根的吸水能力。移栽剪枝去叶：减少蒸腾失水。
光合作用的表达式：
呼吸作用的表达式：
全国植树节：每年的3月12日。

⑺ 无生试讲可以假装黑板上有图片吗

可以的。
教师资格证面试试讲形式是无生试讲，所谓无生试讲，就是面试现场无学生，但考生要模拟出授课情境，展示真正的课堂效果，包括课堂氛围的营造，师生之间的互动，学生之间的探讨交流以及课程由浅入深的推进过程，等等。
试讲环节需体现课程的完整性，从导入开始，到新课讲授，再到巩固提升，小结作业，板书设计，一整套流程，完全模拟上课情境。小伙伴提到的，师生互动，这是必不可少的环节，也是精髓之处，教师进行提问，邀请学生回答，复述学生的话术，对学生的回答进行点评并明确。

⑻ 如何提升初中生物演示实验的教学效果

生物课堂上开展演示实验主要有这样两个目的：一是作为 理论知识讲解的辅助工具；二是传授学生基本的实验设计、实 施技巧。这两个目的恰巧都是学生综合素养和能力的重要构 成，因此，演示实验教学自然成为推进素质教育目标实现的必 要手段。
教师是课堂演示实验的设计者、组织者、实施者，要 想保证演示实验作用的有效发挥，教师在课堂上实施演示实验 的时候需要注意哪些问题呢？
一、注意实验活动的教学目的性 演示实验活动是课堂教学活动的内容之一，它的设计和实 施当然要符合整体课堂教学目的的设置。因此，教师在选择实 验课题、实验内容、实验材料的时候，要紧紧抓住课堂教学目 的，围绕课堂教学的重点和难点知识进行实验的设计和实施。 通过演示实验教学的优势，教师可以更轻松地帮助学生突破难 点知识，使得整堂课的教学重点突出，结构分明，有利于学生 更好地掌握课堂教学内容。例如，在讲到光合作用这部分内容 时，就会涉及很多演示实验，但根据教学目标的不同，演示实 验的内容和目的也不尽相同，有的演示实验是为了说明在光合 作用的过程中，二氧化碳的参与情况，有的演示实验是为了证 明光合作用的过程中会产生氧气，还有的演示实验是为了说明 光合作用需要阳光，等等。除此以外，根据不同的实验目 的，实验材料的选择也会有所差异，有时需要整个植物植株， 有时仅需要一片叶子，还有的时候需要的是植物提取液。 总之，根据教学目的不同，演示实验的内容和方法也会有所差 异，教师在设计实施演示实验教学时，一定要保证演示实验活 动符合既定的教学目的。
二、注意实验操作的严谨性 生物学科作为一门自然学科，它所涉及的每个实验活动都 是一个极其严谨的科学活动过程，对于实验活动的操作者来 说，严谨性是保证实验活动顺利完成、实验目标顺利实现的首 要原则。对于教师来说，在演示实验过程中，传授给学生严谨 规范的实验操作方法也是演示实验教学的重要目的，因此教师 在进行实验操作的时候，每个实验环节都要做到严谨规范，这 样在保证实验结果准确，实现实验目标的同时，能让学生逐渐 养成严谨规范的科学素养。
三、注意实验操作的简洁性 演示实验的目的就是把复杂的问题简单化，再加上课堂教 学时间有限，因此课堂上的演示实验操作越简洁越好，只要在 保证实验效果的前提下，实验操作越简单越好，这样占用的课 堂时间较少，学生容易掌握，也就越有利于提高课堂教学效 率。教师在设计演示实验之前，要尽量摒弃那些复杂的实验仪 器、繁复的实验操作方式，设计一些实验方案精巧，操作起来 简单方面的实验活动，这样，在有限的时间内，学生才有可能 熟练地掌握整个实验过程和方法，进而强化演示实验教学效
四、注意实验活动的趣味性在生物课堂上开展实验活动，除了能把实验作为分析讲解 生物理论知识的手段来用以外，吸引学生的注意力，培养学生 的学习兴趣也是演示实验活动的重要任务。为了完成这些任 务，教师在课堂上要尽量选择那些现象明显、趣味性较强的实 验。这种能够吸引学生眼球的实验可以在激发学生兴趣的同时 更好地完成演示实验活动的任务。例如，笔者在讲到“呼吸作 用”的时候，就在课堂上给学生做了这样一个有趣的演示实 验：将两支点燃的蜡烛分别放在装有萌发种子和煮熟种子的玻 璃瓶中，然后让学生仔细观察蜡烛在两个瓶子中的燃烧情况 。由于萌发的种子的呼吸作用，瓶子中的蜡烛会逐渐熄 灭，而伴随着熄灭的过程，学生的兴趣也开始不断提高，大家 纷纷想要对刚才有趣的实验现象一探究竟。就这样，学生在思 想上做好了充分准备，再进行接下来“呼吸作用”的知识讲 解，学生就更积极主动地投入到思考和探究中。
五、注意演示实验的探究性 如今大多数的生物演示实验都属于验证性的实验活动，这 些实验活动一味强调验证结果，而忽视探究过程，这样会影响 学生主动性思维和创新思维的培养。因此，努力改变演示实验 偏重验证而忽视探究的现状对于提高演示实验教学质量非常关 键。教师在设计和实施生物实验教学的时候，可以根据实际情 况，把一些具备探究价值的演示实验改为探究性实验，并鼓励 学生主动参与实验探究，例如，笔者在讲到“光合作用产生 氧”的实验时，就把原本的验证性实验经过改进变成了具有一 定探究性的实验，并且实验活动交由学生自己演示完成。在活 动前，笔者首先给出明确的实验目的，然后把学生分成几个实 验小组，并给他们提供一些材料和实验工具，接下来给学生一 些讨论时间，让每个小组讨论这样几个问题：你们准备选择哪 些实验装置？你们想要做的实验会不会受到阴雨天气的影响？ 选择什么样的水草实验效果最显着？这几个问题的提出使学生 的实验思路更明确。经过一轮的实验操作，最终有些小组的实 验非常成功，而有些小组的实验效果不太理想。面对不同的实 验结果，笔者进一步组织学生讨论刚才的实验活动，让成功的 小组和不成功的小组分别总结自己的经验和教训，经过这次探 究实验，学生的收获非常大。
与理论教学相比，实验活动过程往往需要教师在课前做更 多准备工作，在课中发挥更强的课堂把控能力，在课后做好实 验总结工作。由此可见，对于教师而言，演示实验教学对教师 各方面的素质和能力提出了更高要求，上好演示实验课对每个 教师来说都是一个不小的挑战，教师一定要从多方面提高自身 综合素质，更加符合生物学科素质教育改革提出的更高要求。

⑼ 如何上好“无生上课”

课堂上要充分发挥各方面技能如板书、口才、组织才能、教学环节的设计等，提高无生课堂的气氛是关键的。

1、教学设计要合理、恰当。条理清晰、重点突出、难点突破。教学中当然要体现新课程理念。和平时课堂上课一样，通过多媒体、教具的使用（当时上课不能使用，但可以说“请看大屏幕……”）、小组讨论、探究活动等方式，体现面向全体学生、调动学生自主学习等新课程理念。

2、扬长避短，展示自己靓丽的一面，赢得评委的注意，赢得高分。如：要创设新颖的教学情境，精心设计导语，引起评委的兴趣。教态要自然、大方。语言要亲切、清晰。抑扬顿挫，要有激情。提高无生课堂的气氛。无生无教具的课，黑板画体现优势，恰当运用将体现考生的专业技能。容易引起评委的好评。

板书宜占大半个黑板，不宜过于简单，板书也不要太多，少擦黑板。设计了表格就不要空着。当然如果表格不是主体内容，则不必讲得太详细。评委水平相对较高，适当挖掘教材深度，体现水平，得分会有增加。

3、“无生上课”时间一般为15-25分钟。由于没有学生，因此进度会快一些。一般只要内容（重点内容）基本完成，课没有上完，不会影响得分。

4、无生上课结束后一般会增加答辩环节，评委或考官会根据考生教学中出现的问题或疑问进行提问，考生进行对应回答。答辩时间一般为1-2问，时间为5分钟。

(9)初中生物无生课堂没有图片怎么办扩展阅读

特点

1、教学的场所、对象不同。“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家。

2、观察、研究的对象不同。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测。

3、目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

4、与说课的区别。“无生上课”的重点是“如何改进教学”。

5、无生上课是新任教师招聘，师范生教学能力测评最主要的手段。

⑽ 我初中生物没学好，高中会受影响吗

初中生物又不难…我当年也是不听课，但是我课后会看书所以满分一百拿九十多分很简单啊。但是你现在上课这样又不想看书肯定不行，除非你是特聪明的那种，如果有人拿满分你拿七十五你应该硬着头皮看书了，如果比你高分的一个手都能数完那你没必要太高要求了。努力什么时候都来得及（我们以前有个同学生物一直七八十结果有次考试前一个礼拜猛复差点儿得满分我佩服他）。你现在不好只能说明你高中好的机率小点，没有太大关系，但能现在可以学好为什么不现在学好呢？你预习够了就算老师上课讲的是英语你也能考好的。看书吧。（希望你不会觉得我语气太严厉并对你有所帮助吧…呼，手机打那么多字好累）