八十年代是什么时候学生物课

A. 1989年高中有生物课吗

有。
早在上世纪八十年代初期即1982年前后高中就开始开设生物课，当时分为生理、动物、植物三大部分。
生物课是当代的重大科学课题，然而却又是至今依旧了解甚少的最基本的生物学问题，高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。

B. 生物化学发展历史

生物化学发展史
化学在生命科学中的地位:
二十世纪的头二十年是微生物称雄的时代。他们的显赫地位其后又被维生素取代了二十年之久。四十年代和五十年代，是酶的兴旺时期。八十年代以前的二十年中，基因热。 上世纪的后二十年神经和人类基因组计划发展很快。在这一段历史时期内，一个又一个医学学科走马灯似地变换着主导地位，而研究和教学则是在不断增多的相互独立的学科里进行着。
六十年前，医学院还只有解剖学系、细菌学系、生理学系、生物化学系和药学系。而且系与系之间比较疏远，没有联系。那个时候，遗传学系和神经生物学系在医学院里尚未问世。 路易.巴斯德，这个上世纪医学科学的巨匠和微生物学家是化学出身的。今日的基因工程把生物化学、遗传学、微生物学和生理学集为一体。这一新兴的基因化学的价值是如此巨大，实在无愧为人们赋于它的“革命性进步”的称号。
现代基础医学各学科的汇集与联系之所以紧密，最主要是因为它们具有共同的语言，即化学语言。这些学科中最具有描述性的解剖学和最抽象的遗传学，现在都渗透了许许多多的化学理论和技术。现在的解剖学是一幅包括了中等大小的分子、大分子的聚集体直至细胞器和组织的渐进图。正是这些大大小小的分子组成了有功能的生物体。遗传学的变化甚至更大。当遗传现象是否由已知的物理学原理操纵的这一命题作为正经的问题提出来时，也只不过是六十年前的事情。而今天我们则以一目了然的化学表达法来了解和研究基因、遗传现象和进化问题。染色体和基因可被分析了、合成了、重新安排了。新的物种也可随心所欲地创造出来了。一旦对染色体的结构与功能有了更深刻的认识，由此产生的对医学和工业的影响将会远远超过我们从现在用的基因方法大量生产稀有的激素、疫苗、干扰素和酶的成功所能得到的经济和社会效益。生物学家固然知道是酶决定了细胞的形状、功能和命运，但他们对酶的重要性和化学复杂性望而却步，因而对生物化学也尽量绕道而行。这是指六十年前。
“最好通过化学来生活”，这是杜邦(Du Pont)公司在持续数年的广告战中一直沿用口号。这一口号的寓义无非是告诉公众：塑料、除草剂和其它工业化学品对于我们个人与社会的美满幸福所能起到的作用。医学科学的汇集最早是由于路易.巴斯德的天才而崭露头角的。 巴斯德是一个化学家，他年青时阐明了具有相同化学结构的酒石酸由于其物理结构上的不同而分为两种分子，即镜象对映异构体。巴斯德创立的“疾病的菌源说”带有他化学基础和思想方法的烙印。他力图把疾病问题简化为基本的成分。他的实验途径是先将致病因子纯化为单一的形式，然后用纯化的因子再生疾病。因而可以说，由巴斯德创立的微生物学和免疫学是由化学中脱胎而来的。实际上，在1911版的大英网络全书上刊载的有关巴斯德生平的权威传记将他称为法国化学家，并誉为是公认的当时化学运动的最伟大的领导者。
在巴斯德的科学生涯中有一个严重的瑕疵：他阐明了是酵母细胞导致了酒精发酵，即蔗糖在厌氧条件下转变为乙醇和二氧化碳。之后，他又试图用酵母的抽提液来完成同样的功能，但他未能如愿。因此他下了这样的一个结论：除活细胞之外，其它一切东西都不可能进行这一极为复杂的化学反应。正是由于巴斯德的自信心、说服力和影响力，使进一步研究无细胞系统的乙醇发酵的努力被大大地泼了冷水。从此生机论变得根深蒂固，使现代生物化学的出现被延迟了三十年之久。
直至本世纪初，慕尼黑的爱德华.布什纳(Eavd Buchner)才于无意之间发现了破碎的酵母细胞的发酵现象。本来他是用糖来保护酵母抽提液不至发生重复免疫反应，不料却发现了令人讨厌的发泡现象。进一步的研究使他阐明了糖被酵母液裂解所分解的产物---乙醇和二氧化碳。 巴斯德的运气不佳，他所用的巴黎酵母是蔗糖酶缺陷型，这是一个催化蔗糖糖代谢的起始反应的酶。布什纳则吉星高照，他的慕尼黑酵母抽提液中尚有相当量的这种酶保存着活力。生物化学并不是象有人想象的那样由有机化学衍生而来。尽管糖和氨基酸等底物与酶反应的产物都是通过有机化学的方法制备和鉴定的。确切地说，生物化学是从农学院和医学院的生理系和营养系脱胎而出的。借助于生物化学，人们可以如愿明白许多细胞功能的化学基因，例如发酵、光合作用、肌肉收缩、消化和视觉等。
基因工程的起源
基因化学也就是大家常说的基因工程的起源是什么呢？DNA、基因和染色体的分离、分析、合成和重排通常被认为是分子生物学的成就和领地。就算如此，那么什么是分子生物学？它的起源又是什么呢？如果把讨论的焦点集中在DNA的分子生物学，这里我可以列举几个不同的来源：第一个起源来自医学。艾夫里(Oswald Avery)以自己毕生的精力探索肺炎球菌肺炎的控制问题，有史以来第一次证明了DNA是储存遗传信息的分子。 第二个起源来自生物遗传学。微生物学家，其中有些是叛逃的物理学家，选择噬菌体（细菌病毒）作为研究对象，阐明了主要生物大分子DAN、RNA和蛋白质的功能。第三个起源来自生物分子的细微结构化学。蛋白质的X光衍射图谱提示了其三维空间结构。DNA的衍射图谱使我们了解了它的螺旋结构和它的复制与功能。第四个起源来自生物化学，即核酸的酶学、分析和合成。核酸酶将DNA拦腰斩为基因并分解成组成构件。聚合酶则把它们组合在一起，连接酶把DNA链连成基因，又将基因连成染色体。正是由于这些酶的存在才使得基因工程切实可行。这些酶在细胞内是用来催化基因和染色体的复制、修复和重排反应。 因而归根到底，现代分子生物学的成就仍属化学。大多数的分子生物学家操作着这种特殊形式的化学而没有认识到它就是化学。
但是，尽管已有了非同小可的业绩，分子生物学在回答一些细胞功能和发育等深刻的问题时仍然是张口结舌的。比如是什么控制了基因的重排以产生抗体？是什么决定了一个原始细胞发育成脑或骨？是什么构成了细胞生长和衰老的基础？一旦忽略了DNA蓝图的产物的化学，即忽略了代表细胞的机关和构架的酶与蛋白质的化学时，当今的分子生物学研究就开始蹒跚（pan shan）不前了。对脑的化学元素，无论是动物的还是人的，正常的还是有病的脑的化学元素的研究应给予足够的重视。
总之，化学语言是连接物理学与生物学、天文学与地学、医学与农学的纽带。化学语言极为丰富多彩，它能产生出最美的图画。我们应该传授和运用化学评议。这就是我们眼前的、未来的基因，也是本世纪生物、医学繁荣昌盛的基石。
生命的化学观
吴宪教授(1893-1959)是我国杰出的生物化学家和营养学家，在国际上负有盛名。他在临床生物化学，特别是血液分析、气体与电解质的平衡、蛋白质的生物化学，特别是蛋白质的变性理论、免疫化学、氨基酸的代谢和营养学诸领域的研究工作，都是当时的先驱。
物质结构繁简的等级
物质的繁杂程度略分为五级。（1）原子的繁杂程度称为第一级。（2）原子相结合而成为分子，最小的是氢，最大的是生物大分子。分子的繁杂程度称为第二级。（3）相同分子或不同分子相结合而成为分子聚集体，其种类无限，其状态不似分子。分子聚集体的繁杂程度称为第三级。（4）不同分子聚集体相结合而成为有形态的物质单位，其形态常可用显微镜观察。这就是生物学家所说的细胞。细胞种类之多，不可以数计。细胞的繁杂程度称为第四级。（5）细胞联合而成为多细胞物体，或为植物或为动物。其最繁杂者莫过于人体。多细胞物体的繁杂程度称为第五级。
上述五级一方面从一级过渡到另一级之间的界限并不同样清楚，另一方面，同属于一级的物质，其结构的繁杂程度可以相差很大，因而其现象（性质）也就相差很多。所以说，物质繁杂程度的级别越高，其结构的稳定性越低，其现象（性质）也就越多、越繁杂。
结构与性质
物质的结构和性质，是一个物质的两个方面，知道它的结构，就可能了解它的性质。诚然，有时了解它的性质，并不一定知道它的结构。但是，在了解它的性质以前，必须先有结构的知识。对于人体的总结构，解剖学家、医学家已知道得很清楚。我们能理解四肢的活动是由于肌肉的伸缩，血液的流动是由于心脏的抽压，以及影像是怎样在视网膜上聚集的等，都是因为知道了这些器官的结构。
物质的结构和性质，是一个物质的两个方面，知道它的结构，就可能了解它的性质。诚然，有时了解它的性质，并不一定知道它的结构。但是，在了解它的性质以前，必须先有结构的知识。对于人体的总结构，解剖学家、医学家已知道得很清楚。我们能理解四肢的活动是由于肌肉的伸缩，血液的流动是由于心脏的抽压，以及影像是怎样在视网膜上聚集的等，都是因为知道了这些器官的结构。我们可以把肾比作滤器，把肺比作气包，因为我们在显微镜下已看到它们的组织结构。但是，神经怎样传导我们还无法理解，因为我们对于细胞的内部结构实际上还一无所知。等到对于活细胞结构的细节完全知道以后，对生命过程的理解就会如同理解钟表指针转动一样容易。
先有核酸，还是先有蛋白质？
在生物界，对于生命的起源曾有三种意见，即：
（1）最初的细胞是在没有核酸和遗传体系的条件下进行活动的，而核酸和遗传体系则是以后获得的；
（2）核酸为最先发生，它为蛋白质的进化提供信息；
（3）核酸和蛋白质两者须结合在一起才能形成一个活细胞的最初真正前体。
目前，大多数学者都倾向于第二种意见，即先有RNA，再有蛋白质。但仍有争议。
生物化学中的物理化学
当今生化已从阐明生物化学的结构性质进入探讨生物分子间的相互作用和功能；生物分子间为何能在温和的条件下以惊人的速度在生物体内进行一系列严格有序和特定方向的化学反应；反应前后能量如何变化；有哪些因素影响着这些生物分子间的反应；酶促反应的机理和生物分子的结构功能关系如何等，这就使得物理化学越来越显示出它在生化中的重要地位。
物理化学主要从理论上探讨物质结构与其性能间的关系，化学反应的可能性、反应速度和反应限度，反应机理以及反应过程中的能量变化关系等，是整个化学学科的理论基础。目前的研究表明，生物分子间的相互作用也是遵循各种物理化学规律的，也即这一套基本化学定律也支配着各种类型的生物分子的性质、机能和相互作用。
（1）生物化学中的化学热力学
（2）生物化学中的化学动力学
（3）生物化学中的电化学
总之，物理化学的各分支的理论可以阐明生化中许多问题，物理化学的研究方法在生化中具有十分重要应用。生物分子的反应服从于非生命界的化学定律，物理化学与生化间联系密切，可以预见，物理化学中的各种理论、研究方法在生化中将日益受到广泛应用，而生化的发展也必将进一步丰富物理化学的内容。
生物化学与司法鉴定
受伤与死亡现象中的生化 ：
1.死亡时间的推测：在凶杀的刑事案件中，可根据尸体中一些生化物质的变化来推测尸体经过的死亡时间，如发育7小时内肝中DNA的含量随死时间的延伸而下降；脾中DNA的含量则上升；肾、心肌和骨骼肌在7小时内不变。以肝和脾中DNA含量变化的比值与死亡时间作图，可得一直线，用此直线来推测死亡时间其误差在16分钟之内。如果能在人体上也达到同样的精确度，在当今生活节奏快速的社会里也能相当正确地判断无误了。
2.暴力死亡中的生化：
（1）经过搏斗后机械性死亡的心肌中丁二酸脱氢酶和细胞色素氧化酶的活性有及糖原的含量会明显升高，要经过20小时之后才会明显下降。
（2）机械性窒息(吊死和扼死）会引起死亡者的血液中成纤维蛋白水解酶的含量高于正常死亡的值，因此血液不凝固。急死者的血液也不凝固，所以判断时要结合其它方法。
（3）溺死者的肺中过氧化物酶活性变化明显。由于进入的水深入肺部呼吸系统，器官受水的刺激后分泌出一些物质，使在口鼻之间形成蕈（xun）状泡沫，短时间内并不消失，此为何物尚无报道。
3.性犯罪引起的死亡：鉴定时可在受害者身体及其衣服等犯罪现场中找到精子，或是污渍中有酸性磷酸酯酶活力，即使进行绝育手术的罪犯也能发现这种酶活力。
个人识别和亲子鉴定
1. 免疫法和多态蛋白鉴定法
2. DNA“指纹图谱”用于个人识别和亲子鉴定
3. 从个体的特征上来进行个人识别
刑事侦察中的生化
1. 指纹：由于手指皮肤排泄物中除了含有无机离子外，还含有维生素B2和B6化合物和氨基酸、蛋白质类化合物。利用激光照射在维生素B2和B6上产生荧光的特性，用彩卷拍摄激光照相来摄取指纹。
2. 血迹现场显示：国外用Luminol喷雾于现场，而后在黑暗中去寻找发光的斑点，此斑点常常是血迹，即使将现场进行一般性的打扫，也不能排除用此法可找出血迹。
生物化学与美学
门捷列夫周期律揭示了自然界化学元素之间的本质联系。周期律在形式上和内容上极其对称、协调，纵横联系，精致巧妙，成为一个统一的整体，给人以美的感觉。这种美感实际上就是科学美(主要指理论美，它是自然美在科学理论上的表现)的一种显现。
从分子水平看人体，象蛋白质、核酸等生物大分子的分子结构与其功能相互默契、对立统一，为完成生命活动过程的生理功能和代谢变化提供了物质前提。例如，血红蛋白的四个亚基和四个亚铁血红素分子构成的的四聚体是血红蛋白结合或放出氧分子的精巧结构，反映在理论上便是蛋白质结构与功能统一的学说；酶对底物催化作用的特异性及酶与底物分子之间的诱导契合，反映在理论上便是酶作用的诱导契合学说；DNA分子的两条多核苷酸链相互盘绕而成的结构，反映在理论上便是DNA分子的双螺旋的结构模型。
法国着名分子生物学家莫诺也赞赏这个模型的“雅致”---简单、对称、和谐。这个模型，从美学角度看，也是一个美的模型。在生物化学、分子生物学领域内，这样的例子是很多的。 这些理论(假说、模型)不仅从分子水平反映了生命运动的客观规律，具有重大的科学价值，而且理论本身还给人以动人心魄的美感力量，具有不应忽视的审美价值和美学意义。
当然，应当看到，科学不等于艺术。科学(包括生命科学在内)的任务是求真，也就是忠实地揭示自然界，包括生命世界客观运动规律，客观性、真实性是第一位的。一个违背客观真实性的“理论”，无论其表现形式是多么美，那也是毫无科学价值的。尽管如此，我们也应看到，一个科学工作者，如果能从美学角度提出问题和思考问题将会是有益的，将会有助于我们的科学思想、科学创造。
马克思说过：“人还按照美的规律来创造。”(《1844年经济学哲学手稿》)人们常称赞爱因斯坦的科学方法“在本质上是美学的、直觉的”，“可以说，他是科学家，更是个科学的艺术家”(《纪念爱因斯坦文集》)。在生命科学领域内，譬如说，遗传密码理论的建立，DNA双螺旋模型的诞生等，固然主要依靠充分的实验事实的支持和严密的逻辑论证，但是应当注意，非逻辑的直觉方法和审美的直感对于这些开创性的崭新理论的提出，也并非毫无意义。科学与艺术、生物化学与美学，尽管是两个不同的范畴，然而它们之间并不是隔着一条绝对不可逾越的鸿沟。在创造性思维的过程中，它们常常可能成为携手并进的伴侣。

C. 90年代物理化学生物几年级开始学

90年代初中二年级开始学。

因为初中所要学习的科目实在太多，如果一进初中就全部开设的话，学生是接受不了的，只能是逐步进行，让有些科目先学，先结业，然后再学习另外的科目，这样学生就比较容易接受，学习起来也比较轻松，压力也不是很大。所以这样安排是非常合理的。

生物大分子：

组成、结构及构象构成蛋白质的20种氨基酸的生物物理化学性质，蛋白质的化学组成、层次结构与折叠类型，DNA，双螺旋的发现、三级结构、A,B,Z型、四联体结构、线状与环状、超螺旋。RNA，类型、性质，及与DNA的对比，结构测定，XRD及NMR；蛋白质二级及三级结构的预测。

D. 80年代 高考 考哪些科目

八十年代初，英语列入考试科目，以30%成绩计入总分或者参考，另外在理科中增加了生物学科文6理7模式形成，直到1994年。文科考6门，课程总分是640分，分别是语文120，数学120，英语100，政治100，历史100，地理100分。
理科考7门，共710分。考试科目分别为语文120，数学120，英语100，政治100，物理100，化学100，生物70分。1983年，外语（英语、俄语、日语、德语、法语、西班牙语，高考填报时可以自由选择，一般选择为英语）正式列入高考科目，以原始分计入总分。

(4)八十年代是什么时候学生物课扩展阅读

1985年，教育部规定：可以从参加统一高考的考生中招收少数国家计划外的自费生。一向由国家“统包”的招生制度，变成了不收费的国家计划招生和收费的国家调节招生同时并存的“双轨制”。

1999年，教育部出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》。文件提出，跨世纪社会主义现代化建设的宏伟目标与任务，对落实科教兴国战略做出了全面部署同年广东率先试行“3+X”改革方案，生物、地理又重新开始出现在高考科目中。从这年起，高校大规模扩招开始。

E. 发育生物学的发展历史

从发展的历史来看，发育生物学是一门既古老又年轻的学科。它是在胚胎学的基础上发 展起来的，起源于上世纪五十年代，在上世纪七十年代才正式形成一个独立的学科，从叙述胚胎学、比较胚胎学及实验胚胎学发展为化学胚胎学及分子胚胎学的过程中逐渐形成的一门新的学科，也是上述这些学科的综合和进一步的发展。
八十年代起，由于遗传学、细胞生物学、分子生物学等学科的发展，大量新的研究方法的应用，发育生物学取得了巨大的进展。这门学科的研究内容发展到配子的发生和形成；受精过程；细胞分化及形态形成，包括发育过程中不同细胞群如何按照一定的时间顺序及空间关系有序地重新配置、特化、进而产生出各种细胞类型，最终器官表型特征的出现和特殊功能的建立；基因在不同发育时期的表达、控制与调节，基因型和表型表达之间的因果关系；发育过程中细胞核与细胞质的关系、细胞间的相互关系以及外界因素对胚胎发育的影响。其中细胞分化是发育生物学中的核心问题。
发育生物学从学术思想上可追溯到19世纪末期。W.鲁创立的所谓发育机制学的学科，就提出要研究有机体建成的原因和因子以及这些因子的作用方式。而且这学科是要追究形态建成功能的产生、维持和衰退的原因。可见他已经注意到个体发育中相互关系的实质，而且他所理解的个体发育也不限于胚胎时期。由于当时的科学水平，W.鲁所赋予这个学科的使命是无法实现的。W.鲁之后的实验胚胎学在条件许可之下，主要致力于胚胎各部分的发育潜能、器官原基的决定，在决定过程中邻近组织的影响，或者说主要集中在胚胎的组织与细胞之间的相互影响和它们如何组排，从这方面分析和了解胚胎发育，但却忽略了对发育机理的追索。
直到40年代，由于组织化学、生物化学的渗透，发展起化学胚胎学，希望由发育中的化学变化了解发育。这在实质上是从另一个侧面叙述胚胎发育。这一个发展阶段为以后的发育生物学创造了条件，使得胚胎学家较容易地接受来自分子生物学和分子遗传学的影响。
尽管在实验胚胎学的早期曾经探讨过细胞核在发育中的作用，如T.H.博韦里曾经指出染色体在发育中的重要作用，并且不断有涉及遗传与发育的工作，但是由于证实了核的全能性以及关于镶嵌型卵子的研究，细胞质在发育中的重要性更受到重视。占相当比重的关于器官发育的研究，始终未考虑细胞核的作用。直到分子遗传学和分子生物学确定了遗传物质的性质和构造，发现了遗传密码，揭露出蛋白质合成的机制，才使人们认真考虑基因在发育中的作用，以及细胞分化的机制──在产生出构成有机体的各种细胞类型的过程中，基因是怎样地被控制的。在这基础上逐渐形成了发育生物学。
由于认识到，外表相去甚远的植物和动物在发育上有很多共同点，有些简单的有机体（如藻类和粘菌）是研究细胞分化的非常有利的模式系统，发育的过程不仅仅出现在一个有机体的胚胎发生期间，而且出现在整个生命期间的各个阶段，这就使发育生物学研究的对象和范围远比实验胚胎学扩大了。

F. 发育生物学的发展脉络

这是比利时人LIJSEBETTENS M. V.和 MONTAGU M. V.在《International Journal of Developmental Biology》杂志上发表的一篇关于植物发育生物学研究历史的综述文章。该比较系统的回顾了近60年来植物发育生物学研究的脉络，尤其是分子生物学应用于植物发育生物学以后，植物发育生物学从技术到理念的全新发展。有兴趣的话可以点击一下链接进行阅读。

从发展的历史来看，发育生物学是一门既古老又年轻的学科。它是在胚胎学的基础上发展起来的，起源于上世纪五十年代，在上世纪七十年代才正式形成一个独立的学科，从叙述胚胎学、比较胚胎学及实验胚胎学发展为化学胚胎学及分子胚胎学的过程中逐渐形成的一门新的学科，也是上述这些学科的综合和进一步的发展。八十年代起，由于遗传学、细胞生物学、分子生物学等学科的发展，大量新的研究方法的应用，发育生物学取得了巨大的进展。这门学科的研究内容发展到配子的发生和形成；受精过程；细胞分化及形态形成，包括发育过程中不同细胞群如何按照一定的时间顺序及空间关系有序地重新配置、特化、进而产生出各种细胞类型，最终器官表型特征的出现和特殊功能的建立；基因在不同发育时期的表达、控制与调节，基因型和表型表达之间的因果关系；发育过程中细胞核与细胞质的关系、细胞间的相互关系以及外界因素对胚胎发育的影响。其中细胞分化是发育生物学中的核心问题。

它是生物学领域中最具挑战性的学科之一。从上个世纪八九十年代迄今，生物学领域的重大进展都与发育生物学有着密切的关系，或者就是发育生物学的进展。发育生物学成为了近年来世界上生命科学最活跃和最激动人心的研究领域。 发育生物学又是一门应用前景非常广泛的学科，有关生殖细胞发生、受精等过程的研究是动、植物人工繁殖、遗传育种、动物胚胎与生殖工程等生产应用技术发展的理论基础。有关细胞分化机理、基因表达调控与形态模式形成及生物功能的关系研究，是解决人类面临的许多医学难题（如癌症的防治）以及器官与组织培养等新兴的医学产业工程发展的基础，也是基因工程发展为成熟的实用技术的基础。

G. 80年代中职学什么文化课程

德育课。80年代中职学的文化课程主要有语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德(政治)、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术、历史。

H. 水生生物学的学科发展

发表了大量论文，很多分类专着先后出版，为我国水生生物学的研究铺平了道路。
《华东水生维管束植物》裴鉴等，1952
《湖泊调查基本知识》饶钦止等，1955；
《中国淡水轮虫志》王家楫，1961
《中国海洋浮游硅藻类》金德详等，1965；
《中国海洋浮游桡足类》郑重等，1965
《中国动物志—淡水枝角类》蒋燮治、堵南山，1979；
《中国动物志—淡水桡足类》沈嘉瑞等，1979
《中国淡水藻类》胡鸿钧等，1980
《西藏水生无脊椎动物》蒋燮治等，1983；
《海洋浮游生物学》郑重等，1984
《中国淡水藻志-鞘藻目》饶钦止，1988；
《中国近海多毛环节动物》杨德渐、孙瑞平，1988
《中国淡水藻志-硅藻门中心纲》齐雨藻等，1995；
《中国淡水藻志-色球藻目》朱浩然等，1997
《中国淡水藻志——裸藻门》施之新等，1999；
《原生动物学》沈韫芬等，1999 在内陆水域方面，50年代中苏合作对黑龙江进行综合考察。中国科学院水生生物研究所对长江中、下游的湖泊调查，青海湖调查，80年代初由各省、市水产研究机构和几所水产高等院校协作，对长江、黄河、黑龙江、珠江四大水系的渔业资源进行综合调查。
大连水产学院等单位开展了内陆盐水及其生物资源的调查和利用的研究。这些工作为水产饵料生物的区系和分布提供了丰富的资料。
在海洋方面，上世纪50年代，中科院海洋所对黄、渤海进行综合调查。1958年《全国海洋综合调查》，1980年进行全国海岸及海洋资源综合调查等 在单胞藻培养方面，青岛海洋大学、中国科学院水生生物研究所、海洋研究所等建立了比较完整的藻种室，可随时为生产、科研单位进行藻类培养提供种源；水生生物研究所进行了固氮蓝藻的培养和在农业、渔业中利用的研究；海南、广东建起了多处螺旋藻培养基地，其产品已广泛应用于水产品育苗生产中；曾被视为害藻的螺旋鱼腥藻(Anabaenaspiroides)经陕西省水产研究所多年研究，证实其为鲢易利用的优质饵料，并在大面积培养方面做了大量工作。
在轮虫培养方面，继上世纪50年代引进日本工厂化培养技术后，在土池中大量增殖轮虫获得成功，并已在淡、海水苗种生产中，特别是河蟹土池生态育苗中得到应用。
枝角类作为“鱼虫”，早在我国民间养鱼中采用。十几年前何志辉等从晋南采集到盐水枝角类—蒙古裸腹溞（Moinamongolica）驯化于海水中，并对其生物学和培养方法进行了深入的实验研究，为大规模增殖作为海水苗种生产新的活饵料奠定了基础。
随着沿海卤虫资源的急剧下降，内陆盐湖资源开发已引起人们的关注。上世纪末，由黑龙江、新疆、内蒙古等水产研究所，对西北地区盐湖卤虫资源进行了为期4年的调查，发现有卤虫的盐湖31处，水面1620km2，为卤虫资源利用开拓了新领域。 1．水体富营养化的防治
2．大型水利工程对生态和环境的影响
3．水域生态系统结构和功能的研究
……
1．水底区
(1)沿岸带(littoralzone)由水边向下延伸到大型植物生长的下限。这一带的深度按水的透明度而不同，一般为6～8m。
(2)亚沿岸带(sublittoralzone)沿岸带和深底带的过渡区，一般没有大型植物生长。有些湖泊这一带为贝壳所堆积。
(3)深底带(profoundalzone)深底带包括亚沿岸带以下的全部湖盆，通常堆积着富有机质的软泥，这一带没有植物，动物的种类较少。 “水生生物学”初创时期（1960年以前）：
上海海洋大学的水生生物学课程开设可以追溯到解放前上海海洋大学的前身——江苏省立水产专科学校（1930年）。当时的养殖科是三个主干专业（另外还有捕捞科和加工科）之一，该专业设置了生物学课程，其中包含了浮游动植物、底栖生物、无脊椎动物等内容，因为它们与水产养殖关系密切。新中国成立后，在1952年全国高等院校大调整之际，上海水产学院宣告成立，这也是新中国成立的第一所高等水产院校，因水产养殖分设淡水和海水养殖两个专业，所以相对应地设置了《淡水生物学》和《海洋生物学》课程。当时的水生生物学方面师资有毕业于东吴大学生物学的陈子英教授（摩根的学生）、毕业于厦门大学生物系的肖树旭教授、毕业于山东大学生物系的王嘉宇讲师以及日籍杨亦智讲师等，并聘请了当时山东大学李冠国教授（讲授“浮游生物学”课程），他们进行水域调查研究，采集水生生物标本，结合生产实习，自编讲义。上海水产学院成为我国时间最早、师资最优、教材最全的第一所开设水生生物课程的高等院校。随着学科的发展，上海水产学院于1956年在国内率先设立了水生生物学专业，招收学制为四年的本科生。为新中国的建设培养了一批水生生物学方面的专门人才，如甲壳动物学家梁象秋教授、鱼类学家苏锦祥、伍汉霖、金鑫波、王幼槐等教授，也促进了水生生物学学科整体水平的提高，并于1960年在国内出版了第一本《水生生物学》教材。
六十年代后期：文革特殊阶段。
水生生物学教学、课程建设积累期（1972-1988）：
这一阶段，水生生物学教研组人才聚集，各成员专业特长优势明显。其中，梁象秋教授毕业于上海水产学院水生生物学，杨和荃教授毕业于华东师范大学的植物学专业，在淡水浮游生物研究方面颇有建树；方纪祖副教授毕业于厦门大学，主攻海洋生物；严生良老师在水生生物生态学方面有专长，当时的海洋生物学教师还有洪惠馨教授、虞冰如老师，淡水生物方面还有王菲老师等。当时，授课班级少（3-5个班/年），水生生物学课程分为淡水生物和海洋生物两部分授课，课时很多（160学时，分上下两学期授课），师资力量配备非常强，教师非常注重课程建设，特别是在水生生物学教材、教学参考资料方面加强建设。1972-1979年，上海水产学院搬至厦门期间，水生生物教研室组织编写了《淡水习见藻类》、《淡水轮虫图册》、《淡水枝角类图册》、《淡水软体动物图册》、《水生维管束植物》等教学参考书；1982年，严生良、梁象秋、杨和荃等老师参编出版了《淡水生物学》（上册）；1986年，杨和荃教授参编出版了农业部广播电视教材《淡水生物学》，并于1988年受聘为中央农业广播学校“淡水生物学“教师。1986-1989年期间，由杨和荃教授编导，由我校电教中心拍摄了“浮游植物”、“浮游动物”、“淡水生态”等水生生物电视录像教学系列片，（这些录像链接在“水生生物学”市级精品课程网上，为许多学校参考使用，效果很好），还拍摄了水生生物实物彩色照片300多幅，制作了1700多帧幻灯片。当时的水生生物学授课方式主要为黑板板书和放映幻灯片。
水生生物学课程建设逐步发展期（1988-2000）：
1988年，水生生物学4年制本科专业恢复在全国招生。从1984年始，梁象秋教授、杨和荃教授、方纪祖副教授就筹划、整理、编写了《水生生物学》讲义，该讲义集淡、海水生物，集水产饵料生物和经济生物为一体，于1989年在水生生物学专业试用。1992年专业教学计划调整，水生生物学专业的《淡水生物学》和《海洋生物学》两门课程正式合并为《水生生物学》（90学时），同时增设了《水生生物生态学》课程（36学时）。《水生生物学》讲义在试用6年后于1996年由农业出版社正式出版发行，该教材是当时国内水生生物学方面最完整、最系统的教材，被国内近30多所相关高等院校作为教材使用，并于1999年在台湾出版发行。1996年，水生生物学被评为校级一类课程。
水生生物学课程建设崛起阶段（2000年以后）：
2001年，上海海洋大学承担教育部“水产养殖专业人才培养方案及教学内容和课程改革研究与实践”项目，“淡水养殖专业”和“海水养殖专业”合并为“水产养殖专业”，水生生物学课程成为水产养殖专业的专业基础课。2000-2001年，学校立项开发了“水生生物学多媒体教学课件”，该课件已陆续被国内14所高校借鉴引用。2001-2002年，水生生物学课程被推荐为上海水产大学重点建设课程。2002年3月-7月，上海水产大学立项进行“水生生物学多媒体课件网络英文版制作”。2003-2004年，水生生物学课程被推荐列为上海市重点建设课程。2003年，“水生生物学”被评为上海水产大学校级精品课程。2004年，《水生生物学》被评为上海市精品课程。2004年，梁象秋教授出版专着，《中国动物志》无脊椎动物（第三十六卷）甲壳动物亚门十足目 匙指虾科。2007年，梁象秋教授参编的《中国动物志》甲壳动物亚门长臂虾科由科学出版社正式出版。2004年，上海水产大学投资200万元建立了上海市水生生物科技馆，使水生生物标本、生物学现象和知识科普化。该馆面向上海市所有中、小学生开放，成为上海市科普教育基地之一。2005年，学校立项完成水生生物学实验室规划和建设工作。2006年，我校投资36万元，建设了国内一流的“水生生物学”数码互动显微镜教学实验室。
水生生物学课程在半个多世界的历史沿革中，授课时数从“淡水生物学”和“海洋生物学”两门课程的160学时降至126学时（其中形态分类部分90学时，生态部分36学时），再根据不同专业下调至72学时或54学时。当前又根据新的人才培养需求，进一步调整为48学时（理论）+27学时（实验）或30（理论）+18（实验）。授课方式从一支粉笔、一块黑板变革到幻灯、录像、多媒体教学、生物显微成像数码互动系统多种方式相结合的立体化教学模式，无论是教学手段、教学方式的改革，教学内容的整合还是教学设备的配备均进行了革命性的创新。在教学时数缩减的前提下，教学内容和人才培养目标不仅没有削弱，教学效率反而大幅度提高，教学效果卓有成效。更为重要的是，我们的教学不仅立足于本学院、本学校，更着重于将我们的教学理念和教学成果服务于其它相关教育教学机构，着眼于使我们的教学成果能为国内水生生物学整体教学水平的提高贡献一份力量。在教学改革过程中，我们的教材、我们的课程教学体系、我们的CAI课件、我们的标本。.....，每次建设的成果都为国内几十所相关高校所共享。
几代人历经半个多世纪的不懈努力，使上海海洋大学的水生生物学有着深厚的文化和科技积淀，并努力向国家级精品课程迈进。

I. 八十年代高中有哪些课本

语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物，分科之前这些都要学习的。