如何帮助生物学困生

Ⅰ 初中生物教学怎样转化学困生

一、学困生的定义和特征
“学困生”表面意思即为学习有困难的学生，是指对学习兴趣不大，基础偏差，学习没有信心，学习习惯较差或明显有缺陷的学生。学困生通常是非智力因素导致学习困难，成绩低于一般同级生。
学困生的情感不稳定，虽然有很强的自尊心，但是因为很少能得到尊重，所以变的偏向自卑和胆怯。一部分的学困生性格很孤僻冷漠、有暴力冲动、意志不坚强、有严重的逆反心理。在学习方面因为缺乏热情，常常自我否定，现实和理想造成巨大的落差，依赖心理较强；在思维上，动脑力差，归纳能力、举一反三的能力较低。
二、造成学困生的原因
一般说，学困生有两种类型：一类是智力原因；另一类是成长环境原因。智力原因的一类学生常常变现为：心智发育慢导致思维慢，学习能力比较弱。观察和发散思维的能力较差。无目的的感知周围的事物，不懂脑袋思考，慢慢一直这样，没有养成分析问题、比较事物、归纳总结的能力。记忆力差。对要记忆的东西常常采用机械的盲目的记忆方法，又不想下功夫，没有好的记忆方法导致事倍功半。对最基础的东西都掌握不牢固，加上平时又动手较少，知识面窄，生活的经验又少，所以导致生活学习技能较差。缺乏自我认知和勇气，这在此类学生中尤其较常见。
第二类非智力因素的学困生造成的原因主要是因为生活的社会、家庭等因素。常擦很难过导致他们没有明确的学习目的，心不在焉。他们常常表现在以下几个因素：父母溺爱，现今中国社会大部分都是独生子女，父母都百般疼爱，致使孩子缺乏基本的生活技能，处理事情的能力。他们一旦没有父母的照顾，无法很快融入到一个新的生活环境中，生活学习方面无主动性，渴望被人把一切都安排好。或者是家庭不良行为影响。父母经常不和吵架
三、转化学困生的对策
（一）帮助初中生物学习中的学困生建立信心。
古话说“失败是成功之母”。但是如果反过来看，成功也是失败之母。一次记忆深刻的失败经历，往往能从内在摧毁掉一个人的自我信心，严重的甚至可以影响他的一生；而每一次一点点的成功激励，也可以在潜移默化中激发一个潜在的自信心，从而使其慢慢步入成功的道路。初中阶段孩子们的世界观、价值观正在逐步建立起来，故作为初中教师对孩子们的影响力更至关重要。老师在教学中，要借助各种可以借助的方式和教育形式，如肢体动作、板书、实验、数字化教学器材等吸引初中生物学习中的学困生的注意力，让他们慢慢集中精力于课堂。激励学困生首先对简单的问题进行解答，首先记忆简单的东西，并且在学习中对他们的一点点进步就要及时恰当的给予鼓励和表扬，让他们了解他们也可以很棒，体会到成功带来的喜悦，从而提高他们的内在积极性以及自我信心。
（二）巧激生物学困生学习生物的热情。
教师可以利用周末或者课余时间，带领同学们到深林中去，近距离接触自然，体验生活，教会同学们热爱自然。尽量的多创造机会使他们接触自然，比如市区的植物园、动物园等这些都可以很好的激发同学们对自然的兴趣和热爱，学校老师要可以多组织同学们参观。利用好学校生物教学所提供的器材，带领学会多做实验，加强他们的自我动手动脑能力。学校也要加大对教学硬件建设的提升，改善教学环境，建设好校园活动设施，使得活动课能顺利开展。
（三）尊重生物学困生，投入更多的时间关爱他们。
教育是需要教师倾注感情和爱的，没有感情的教育，老师只为工资应付学生，学生也没有兴趣学习，这样的教育注定是失败的不能长久发展的。每个老师要结合不同的学生，深入到每个学生的内心。和学生成为无话不谈的朋友，这样老师才能更好的帮助学生来树立正确的价值观和世界观。随着这阶段孩子的逐渐成熟，他们遇到情感等的各种问题也越来越多，老师要积极帮助他们分析、解决日常遇到的问题。有时老师上课时的目光关注都是给学生很大的鼓舞，所以老师要多于学生接触沟通。学校或者老师自主的开展比如打篮球、乒乓球、下象棋之类的师生共娱的活动，让同学们不再对老师感到害怕。对家庭困难的学困生，老师也要注意途径来帮助他们解决经济问题。多和同学们的家长进行沟通交流，从而营造一个宽松、和谐的氛围，给孩子们家一样的感觉，更好的促进学生们相互帮助。尤其是学困生打开心扉，把学习当做是一件快乐的事。
（四）增强学困生的责任观。
据统计了解，生物学科的学困生男生居多，这跟他们懒散，对日常的学习应付了事，没有责任心密切相关。老师应需要注重对他们进行思想、前途的教育工作，通过开展班会或者日常的活动来加强他们的自我认知、集体认知度和集体荣誉感，从而让他们懂得要对自身的行为负责，培养责任感。
结语：综上所述，其实学困生的转化过程是一个复杂而漫长的任务。从学校高层领导上要提高好自身素质，以身作则，树立榜样，切实做好学困生的转化教育工作。积极配合教师教学需要，提供各种便利。而教师是实施的主体，对上要理解领导的一片苦心和苦衷；对下要有耐心、热爱学生，倾注感情用心来教导学生，真正履行好一个教育工作者的责任。

Ⅱ 如何有效的帮助学困生

“为了一切学生，为了学生的一切”是现代教育宗旨。但是，当前在许多农村、城乡小学中，因社会、家庭、学校和学生自身等各种因素的综合作用，逐渐形成了一部分弱势群体学生，如贫困生、后进生、留守生、智力障碍生等群体。他们在学习中遇到的困难非常大，如若长期得不到干预和帮助，往往很难接受更深层次的教育，甚至其中一些人连拿到初中毕业证也很困难。

近期杀鱼弟、网约车司机钟某等相继引发人们的关注，当我们谈论做人的道德和底线时，不难发现他们都有坎坷的求学经历。据报道杀鱼弟小学未毕业，网约车钟某初二辍学后仅进入职业学校学习一年。倒不是说学历非常重要，例如高铁坐霸孙某，其学历颇高但道德素质却跌破人们的底线，可是如果他们连基本的义务教育都不能接受完整，又怎么要求他们做一个高素质的人？

诚心能让石头开花，实意能叫枯木发芽，皮格马利翁能用真情使石头变成少女。只有用爱去关心和帮助失学儿童，让他们重返校园，接受良好教育，他们的青春才能焕发光芒。

Ⅲ 怎样帮助学困生

，这是学校、社会、家庭非常关注的问题，也是很多老师家长的烦恼。 学困生对学习感到困难的一个主要原因是上课注意力不集中，学习效率不高。当在课堂上发现学困生开小差时，教师应及时提醒学生集中注意力，要经常让自己的目光与学生对接，用目光表达对学生的提醒、鼓励或肯定。有效的方法是多关注少点名，千万不要冷不丁地提问，让学生出“洋相”。 学困生在课堂上常常不愿意举手发言，教师应给予积极鼓励，让他们敢于发表自己的意见；另一方面，在学生发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地说“错”。 所以，教师一定要深入学生的认知世界，倾心施教，多从学生的角度思考问题，根据学生的思维特点，注意采用一些直观的方法，帮助学生架设从形象到抽象的桥梁，让学生不再出现新的知识断层。教师要把学困生的学习效果作为衡量自己教学是否有效的“镜子”。如果学困生在课堂上注意力集中，教学目标达成度较高，那么就说明自己的教学达到了预期的效果。 我认为必须通过家庭、学校的配合、协作，通过老师的耐心辅导是能得到提高、取得进步的。主要是两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予学困生特别关注，提供优先参与机会。因此，教师应关注以下几点： 1、关注课堂发言 多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。作为教师应在课堂教学中非常重视让学困生发言，只要学困生举手，就应该把机会优先给他们。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会的一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。 2、关注课堂板演 学困生一般都会害怕到黑板上板演。而教师应该在课堂教学中，偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。 关注学困生发言和板演，既能及时得到信息的反馈，再次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。 3、关注巡视指导 当学生完成课堂练习时，教师应该有目的地巡视，巡视对象就是那些学困生。开始，教师一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者写一会儿用橡皮擦的动作掩饰，我们可以与他们交流，让他们知道我们的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，我们发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。 4、关注课后作业分层完成，分层批阅 学习成绩总是与练习密切关注的。要提高数学“学困生”的学习成绩，我们应该密切关注他们的课后作业。在实践教学中，教师可以把学生分成3个小组：基础组、发展组和探究组。学困生属于基础组，练习只做基础题，如有学有余力的可以选做发展题和探究题。作业分层的本质就在于避免“学困生”与“优等生”在同一跑道线上竞争的现象出现，从而减小学困生的心理压力的作用，一步一步的建立自信心，达到转化的效果。我们的分组不是永久不变,根据平时的作业，进步的给于升组，退步的要降组，并且给于一定的精神奖励。达到有意识的加强学生竞争意识的作用. 让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。 除此之外，教师还要进行适当的课外辅导。 教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提高课堂的教学效益，这样可以防止或避免学困生的再度出现。相信，只要课内外相结合，这些学困生在学习方面一定会有所进步。 只有当我们认识到学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。以学生发展为本，才会让学生变得更加自信。

Ⅳ 如何帮助学困生

对待学困生，要多从心理方面入手，研究其心理，激发其学习兴趣，帮助他们摘掉学困生的帽子，摆脱心理阴影战胜自我；要像对待柔弱的禾苗一样，给他们更多的春风、雨露、阳光，使其重新振作起来。老师要帮助他们因人而宜地制订一个既不高也不低、科学合理的新目标，让他们慢慢的热爱学习，提高成绩。切记目标过高或过低，否则学困生会产生畏学或不重视学的思想。这就要求老师学生多做深入调查，制订出合理、科学的目标，使其以学为乐。
针对每个人的实际情况，因人施教，并多开小灶，多做辅导。同时对所辅导的内容，定期抽查，以便查漏补缺，使计划更加切合实际，更科学合理，效果更明显。
要号召学生帮困扶贫，倡导优中生确定一帮一对象。有专人在学习上为学困生指点迷津；在思想上同化他们；在纪律上给他们以约束；并在互帮互助的合作学习中，建立竞争机制，看谁在同一时期的学习中进步快，并及时奖励。引进竞争学习制度，能激励学生发挥潜在的能力。
在教学中，教师设法把问题的难度降低，以保证学困生学有收获。对同一内容可根据教材要求分层设计问题，先让学困生回答，在让优生补充，并对比小结。作业布置采用阶梯式作业，并可让优生阅查学困生作业，教师细致分析，反馈信息，同优、学困生讨论，使其共同提高。
大部分学困生在心理上都有一定程度的压抑感、自卑感，不太接近老师，有问题也不敢问。这些学生对老师的批评敏感，既怕老师，又想得到老师的帮助。所以老师就要主动接近他们，多聊天、谈话，解决他们心理上的障碍，使其主动接近老师，并请教问题，以提高他们积极学习的兴趣。同时教师也要学会欣赏学生，多发现他们身上的优点，并及时表扬。教师的一句赞扬的话，一个鼓励的眼神或欣赏的微笑，都会使他们惊喜，使他们振作。从而由懒惰变为勤快；由软弱变为坚强。
作为老师也要适时地加以引导，不断地激励，肯定学困生在学习中的点滴进步，让其体验到学习的快乐，获得成就感和满足感，不断树立自信。我相信学生困在现有基础上的提高会让他们在学习中体验到快乐和成功，从而变被动学为主动学，重新树立学好各科的信心，才能从真正意义上为他们解困。

Ⅳ 怎样解决学困生

你好，现在不是有国家补助金吗？即使有也不是很多的，说实在的，靠这救济金糊口，那真是不可想的，有时候也应该学会选择舍得放弃的...希望对你有帮助.......

Ⅵ 浅谈如何在生物课堂中培养“学困生”的学习自信心

新课程指出，素质教育应面向全体学生，尊重学生人格，肯定学生个性。其核心理念是一切为了学生的发展。在对新课程的学习过程中，我觉得教师作为学生的引导者，在教育学生时，应该承认及允许学生存在的学习能力差异，在学生现有的水平上，为每一位学生谋求进一步的实实在在的发展，在教学过程中要时刻关注每一位学生的成长，更要关注“学困生”的成长。
我所任教的班级都存在这样的特点：学生的学习基础参差不齐，个体差异普遍存在。每个班都有一些各方面相对较差的学生，这部分学生在小学的时候已被老师教育、批评了多次，也已习惯这样的教育方式，同时自己也认为自己是“笨”、“蠢”学生，不可能做到老师心中的“好”学生，学习也就那样了，不可能有希望了。对自己的学习缺乏自信，产生自卑、消极、抵触的心态，甚至厌学。这些学生如果长期处于自卑、压抑的心理状态，会使他们对学习产生紧张，遇到挫折产生焦虑的情绪。从而导致思维、记忆力下降，智力水平越发迟缓。有资料表明，儿童时期的心里影响对人一生起着重要的影响。培养学生的学习自信心不仅能提高学生的学习水平，而且对学生的健康成长以及各方面能力的发展都有着十分重要的意义。如何在生物课上培养他们的学习自信心呢？
培养学习兴趣，让学生喜欢上我的课。兴趣在学生的学习中起着非常重要的作用。当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握该学科知识的需要，使自己的心理活动处于积极状态，自觉的集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，从而提高自己的学习效率，而学习效率的提高则会提高他对该门学科的学习自信心。让学生养成良好的学习兴趣，对学生学习自信心的培养至关重要。几年的教学实践使我体会到良好的教学情境，和谐的师生关系，轻松的课堂氛围对于提高学生的学习兴趣，增强学习的自信心，具有很大的促进作用。在上《探索生物的奥秘》时，我让学生先谈谈对生物的理解，有关生物方面的所见所闻所惑，在这个环节，课堂气氛活跃，“学困生”的反映积极，在其他学生的带动下，他们踊跃地提出了问题，如人是从哪来？是先有鸡还是先有蛋？双胞胎是怎么回事？我怎么去证明我是爸爸、妈妈亲生？为什么一定要吃饭？小孩才会尿床，为什么我爷爷也尿床呢？树怕冷吗？鱼晚上会睡觉吗？等等。接着我进而引导学生该如何去解惑呢？并对此进行讨论。在学生讨论的过程巡视学生讨论的情况，并特别对“学困生”进行指导。在展示讨论结果时，鼓励“学困生”勇敢展示，“在老师巡视的过程中，老师发现有很多学生的解惑途径都很不错，像袁宇晗、张学滨、蒙志强……”。在上《显微镜的使用》时，利用多媒体播放显微镜的操作过程，再让学生自己练习操作。在视频放映时，我留意到“学困生”都在认真观看，还不时的用手比划。播放完后，我表扬这些学生：“同学们的表现很好，都很认真，特别是陈诗深、凌莉、林珏冰等，他们学习的习惯和学习的方法很灵活，在观看的时候还不时地用手比划操作过程，加深印象。”在练习操作的过程中，这几个“学困生”掌握的很快，我及时对其进行表扬，并鼓励他们去辅导其他的学生。通过启发思考、时刻关注、及时评价、不断鼓励等手段来吸引“学困生”的注意，从而激发他们的学习兴趣，不断提高学习的自信心。
在课堂中为学生创造成功的机会。一个人如果没有成功的体验，就不会真正确立自信，当他们从成功中看到自己的智慧和力量时，就必然增强自信心。成功激发自信，而自信则孕育着更大的成功。当学生获得成功并为此受到表扬时，不仅喜欢上这门功课，更增加了学习的自信心。每堂课我都会设计一些简单的问题（能在课本中找到，或上课过程中已讲过的），以小组比赛的形式对学生进行提问。刚开始举手的多数是成绩较好的学生，“学困生”的积极性不高（几乎没人举手），经过了解、谈话及分析，主要与他们的长期的学习态度和学习习惯（上课不认真，不积极思考，不主动看课本）有一定的关系，于是我就把问题投影出来，给出一定的时间，让学生先解答，再抢答。在学生解答的过程，巡视并关注“学困生”的学习情况，指导他们学习及解决问题，如果回答正确就给予表扬和鼓励。在抢答过程中，已确定自己是对的“学困生”积极举手回答问题，也受到了我的表扬和鼓励，课后及时总结学生的表现情况，并点名表扬回答积极，上课认真的学生（特别侧重于“学困生”），鼓励学生再接再励，为本组争取分数。同时，我发动一些学习能力较好的学生去帮助及辅导他们学习，个别情况较特殊的由我专门辅导及引导。平时留意学生的表现情况，教育方式多为表扬和鼓励，表现进步的特别向学生的家长进行表扬。经过一段时间，我发现学生的对学习生物的自信明显有所改善，上课举手回答问题的学生多了，同时对生物课的学习兴趣也有了提高，某些“学困生”在课堂上积极记笔记，课后主动来问作业中不懂的地方。
利用测试增强自信。绝大多数的学生都比较关注自己的学习成果，“学困生”也不例外。学生如果刚开始测试时就考得灰溜溜的，会认为这门学科太难，不容易学，不想学，特别是“学困生”。如果考得还不错，在学生高兴之余也使他们认识到自己平时认真、努力了，所以考好了，这样无形中就提高学习欲望，增强学习自信心。第一次测试我主要是按基础知识（90%），提高题（10%）的比例出卷。所任教班级及格率都达到了100%，利用这个成绩，我在班里大力地表扬了学生，同时也让班主任在班里及向家长表扬学生的良好表现（特别是进步的“学困生”）。此后，每次测试都根据学生的具体进步情况对学生进行测试。进行作业评测时，考虑到“学困生”的具体情况，对题目进行梯度布置，如分为加分题、提高题、基础题，采用当堂完成的形式，允许提问或讨论，及时评价，适当鼓励，增加“学困生”的学习信心。之后我发现学生（特别是某些“学困生”）的学习积极性比之前有了很明显的提高，每次测试前都会来问我复习哪些内容，或某些课外练习题。课堂中、试卷上听不明白的地方，课后还主动来找我解答，测试卷及作业本上用彩色笔对易错、重点的地方做标记。
要培养学生的学习自信心，特别是“学困生”的学习自信心并非易事。当“学困生”略有了一点学习自信时，绝不能放弃，要步步为营，不断鼓励，及时巩固。同时还要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。一旦让他们对学习产生了信心，产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个“学困生”也许会终生爱上学习，并学会怎样学习，终生受益。
注：本文由王强摘自
作者：海口四中蒙剑云

Ⅶ 如何提高学困生学习生物的兴趣

当前，因各种原因学困生的比率不但上升，作为教师如何把他们引上正路，是我们义不容辞的责任，因此用教师的爱心和有趣的教学方法，再利用鼓励、表扬的手段，激发学习兴趣，培养自信心，为将来的工作、学习打下坚实的基础。

众所周知，任何事情都是由内因起决定性的作用，无论如何只要孩子肯学，对学习感兴趣，正常情况下一定能学好。但是，目前随着人员流动性加大和韩流等因素，一些家庭放松了对子女的教育，尤其是我们农村地区，留守孩子占了学生总数的一半以上，有的班级甚至达到百分之九十以上。孩子在家由上一辈抚养或给养在亲戚朋友家，尤其住在靠长托争钱的家。溺爱成了普遍的现象，以至很多孩子养成了好吃、娇气、任性、自私等等不良习惯，给孩子的学习、生活带来一定的影响。这些孩子成为“学困生”的比率较高。
本人就自己的教育教学经验和自身的体验对如何培养学困生的学习兴趣略谈一二。
一、分析原因，制定计划

学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的学习计划。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性的予以培养。做为科任教师学期初，就与班主任一起分别设学困生档案，对学困生的个性特长和思想、学业、家庭状况作详尽的分析，以便据此对他们进行有情、有据、有理的教育。
二、显示爱心，转变学困生

转变学困生是全面提高教学质量必不可少的一环，这关系到班风建设和学业整体推进的问题。因此，首先为学困生架起爱的桥梁。心理学告诉我们，要想某些人去做某件事，最有效的办法是向他们显示爱心。据此，对学困生尽量显示爱心，在学习、生活上关怀他们，帮助他们克服困难，对他们的进步给予充分肯定，努力增强师生间的感情沟通；例如：在课堂教学中，我特别关注学生的一举一动，有时发现个别学生睡觉、伏桌子或精神不振时，我并没有批评他们，而是在不影响其他同学学习的前提下，悄悄地走近他身边，关心的问他哪里不舒服，是否需要去看病，平时也在班上说：如果你感到有睡意，不用告诉老师，你自己站起来，直到没有睡意为止。经过师生的共同努力，班上基本消灭了在上课时睡觉的现象，同学们个个都能专心上课、认真学习了。在此基础上进一步与他们谈理想、前途，谈生命的价值和意义，谈正、反两方面的体会和教训，如讲一讲我和女儿的交流，从中我知道你们的心情等，从而使他们对自己的过去、现在和将来有一个正确的思想认识，增强赶队的信心。

教给学困生赶队的方法，在增强赶队信心的同时，注重教给赶队的方法，帮助他们制订循序渐进的赶队计划，定期检查他们是否落实赶队的措施；在学习方法上加强具体指导，教会他们掌握学习的步骤、要领和决窍，并通过一

些优秀生对他们进行辅导，让他们掌握学习的主动权，逐步走出学习的困境。由于措施落实，转变了一大批学困生，所任班级中差生数目大大减少，还有一些学困生还跨进了先进的行列。经过两年多的努力，有效地推动了整个面上学生的进步，达到了全面推进的目的。
三、 丰富课堂教学，激发学生兴趣

1．利用实验教学激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的动力，只有对某门功课兴趣浓厚才可能有所成就。生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用，实验课利用的好，可使学生热爱生物学，热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。每当学生在某一实验中取得成功时，他的表情可以代表他此时的心情，就好象完成一件精美的作品一样兴奋。尤其班里那些学困生，也许在课本知识中获得不了成功，但他们往往能从实验课中获取知识，增强信心。 只要我们善于引导，将这种兴趣转变成学习的动力，他们就会从此热爱这门课。因此，在实验教学中应根据学生层次上的差异区别对待，如演示性实验由学困生完成，验证性实验由中等生完成，探索性实验由优等生完成，从而使优等生“吃得饱”，中等生“吃得透”，学捆生“吃得消”，充分调动他们的积极性，主动性和创造性。
2．利用直观教具激发学生学习兴趣

生物课无法将大自然搬入课堂，但可以将自然界某些部分以某种方式用在教学中，这样使课堂教学变得丰富多彩。直观性强的教具的使用使课堂变得丰富，使学生的学习不会枯燥，而且使教学内容相对简单，即使是接受能力较差的学生——学困生也能够通过直观教具理解教学内容，这样可使全体学生对所学知识均有不同程度的掌握。生物学知识有的需要通过放大镜或显微镜才能看到的结构，对这一内容在课堂上多利用挂图、模型、标本、实物、幻灯、板书、板画等直观教学手段，现在学校又在每个班级安装了多媒体，能够播放多媒体课件，既形象又直观，有利于吸引学生课堂注意力，扩大了知识面，丰富了视野，又比较容易记，提高课堂教学效果。
四、增强学困生的自信，维护自尊、自爱，进而帮助学困生走向成功

由于学困生成绩差、个别表现又不好，往往感到老师、同学及亲人的批评多、白眼多，所以大部分学困生都有一种“烂船当作烂船划”、“破罐子破摔”的消极心理。针对这一情况，我平时找他们谈心时较注意引导他们透过消极的东西，看到积极的因素；以肯定成绩为主，正面诱导为主，对他们多启发，少教训；对学困生每一个微小的进步都及时明确表示肯定，帮助他们克服自卑心理，树立自尊、自爱，勇于前进的信心。作为教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。教学中，对学生在学习中的表现，尽可能做到“多表扬、多鼓励”，经常使用“讲得好，做得不错，讲得真好，棒极了”等表扬、鼓励性的词语，还不时在课堂上满脸笑容地对学生说：“我们班是天才班，我们班的同学个个都是天才生，（这句话很受欢迎，）不管哪一个同学以前的基础如何，成绩怎样，只要你从现在开始努力，就一定能学好的。”短短的话语，既能让学生以愉快的心情进入学习状态，也会使学生放下思想包袱，鼓起勇气，树立学好生物课的信心和决心。因我们科任所教的班级多，所以在几个班中掀起比赛的热潮，在小测验、质量检测、期末时及时地做总结，全面以提高教学质量。
五、肯定成绩，推波助澜

学困生通过自己的努力，他们会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，大讲他们的长处，闭口不谈他们的短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发学困生学习兴趣的良好氛围。教师和其他同学要起到推波助澜的作用。学困生在这样的环境的激励下、影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。
六、创造机会，展示自我

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进，直达正确的彼岸。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。
七、步步为营，巩固成果

要培养学困生的学习兴趣，并非易事。当学困生略有了一点学习兴趣时，我们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。我们可以让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，哪怕是让他们只完成其中的十分之一；或者让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务，这样既培养了学困生的合作意识，又巩固了他们学习兴趣的成果。我们只有及时巩固培养的成果，一旦让他们对学习产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个学困生也许会终生爱上学习，终生受益。

以上是我在教学实践中开展的关于激发学困生学习兴趣的一些尝试。教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把他们当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为好学生。实践证明，教师热爱、关心学生，做学生的朋友，并在学习上耐心辅导、授之以方法，一定可以大大提高学生的学习兴趣和学习积极性，进而提高学习效率。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。

Ⅷ 如何帮助学困生脱困

1、困境每一个班主任都会面临着这样一个困境：学生中总有一部分“弱势”群体——学习上的困难生,习惯称为“学困生”。这些学生中极少数是因为智力因素导致的,但大部分是非智力因素造成的。哪怕你带的是名校中的实验班，只要一有对比就会有一个手掌五个手指长短不一的现象，这是学生个体差异所决定的。学困生的存在是教育不可避免的现象，无论教育科学技术发展到何等程度都会存在，差别只是比例的多少，因为毕竟人的智力、性格、记忆力、理解能力千差万别。像我们这样的一个农村中学，作为一个普通班的班主任，其面临的困境就更是不言而喻了。 2、困扰困挠班主任的绝不是学生成绩这么简单的问题。特别是珠三角普及高中教育，区直学校大量扩招之后，乡镇中学所招收的学生就不再仅仅是学习基础差的问题了。困扰班主任的包括学生的心理、情绪、思想、品德、行为习惯等，诸多因素的综合效应就会导致学困生不仅在学习上后进，而是在德、智、体、美、劳诸方面或其中某一方面落后于教育目标对他所规定的要求指标，表现比较差。 3、困苦帮助学困生脱困是一个让人倍感困苦的过程。就像一个医生治疗顽疾，其面临的困难可想而知，更痛苦的是它还会反反复复不断复发，极难根治。 5、困乏知识的困乏导致行为的无序。所有的学困生早期都由于长期的积累而导致各学科基础知识困乏。学生一旦在学校里没了兴趣学习，那么就意味着他们开始迈进了学困生的队伍了。要改变这种被动的局面首要任务是端正其学习态度，因为“态度决定一切”。他们正是因为没有明确的学习目标，所以才会缺乏上进心。久而久之养成了不良的学习习惯,从而缺乏正确的学习方法。所以其二是传授学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”,学法的指导更重于知识的传授。教师要培养他们细致敏锐的观察力,高度集中的注意力,同时要训练他们的分析、判断、归纳的思维能力。在指导和训练的同时,应不断提醒和强化良好的习惯,等他们良好习惯和学习方法养成后,学起来便轻松愉快,教师的教也就事半功倍了。其三是个别辅导。针对其具体情况，提供有个性特点的帮助。让学困生在日积月累中改变学科知识困乏的被动局面。为脱困奠定坚实的文化基础。 6、困难让学困生脱困，确实会面临很多困难。其根源在于一些老师只是盯着学校评价老师的一些量化指标，不能真正理解学困生的处境，不能用“心”去教。其转化工作也只是为了量化考核的“达标”而已。理解学生不是一句空话，教在心灵也不是说说而已，更多的在于我们能否将其落到实处，在教育中真正做到“理解学生，教在心灵。”据有关调查发现，教师对于学习困难的学生形成的原因，只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好。大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而学生却认为，学生有学习困难，有35%的原因在于教师的教学和管理。有的专家更是提出一些这样的观点，认为“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。只有做到“理解学生，教在心灵”，才能使学生的学与教师的教“溶”在一起，才能发挥最大的教育效能，脱困解难。 7、困窘当我们与家长沟通进行学困生转化工作时，往往会发现家长在老师的面前表现出相当的困窘。但是利用好家庭教育，却是让学困生成功脱困的一个关键。家庭教育的一个重要特性就是具有情感性。由于血缘关系，父母对子女的爱可以说是是一种无私的奉献，为了孩子他们甘心奉献一切，而子女对父母有无限的依恋，他们愿意为父母做一切事。家庭的这种情感是双向的、互补的。正是因为家庭教育具备这样一个特点，家庭教育比起学校教育更具有感染力、凝聚力。因此，情感教育的第一课堂在家庭。虽然学校教育、社会教育也需要爱，也需要情感，但没有家庭教育的情感性强。父母和子女的感情是最亲密、最真挚、最坦诚的，它的教育作用是相当大又相当微妙的。定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。 8、困守学困生形成的因素总的说来有两类：一类外在因素，一类是个人因素。外在因素主要包括社会的人际关系淡漠的困扰、学业的压力、考试的负担、同学之间的竞争、教师的评价、家庭的影响等；个人因素主要包括个人的生理差异（如认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等）引起学习障碍、自我评价低、自我消极不求上进等。特别是部分教师和家长不正确引导学生的价值观，尊重学生爱好，张扬学生个性，让学生在一种不能实现自我的环境中生存是导致学困生出现的主要原因。因此对学困生的转化工作不能只困守在班主任工作的层面上，不仅要密切联系各学科的老师，学校中各条教育线的机构组织（比如德育线、学生会、团委、关工委等），特别是心理辅导室和心理教师。更应该与学困生的家长沟通交流。这样才能形成一股合力，让学困生真正从心理的困境中摆脱出来。这才称得上脱困。 9、困惑一些教师很困惑，怎么学困生转化来转化去却总还是那么的差，好像所有的工作都白做了。那是因为这些老师眼里有学生的学习成绩。他们没有意识到学困生并非处处都差、时时都差。他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。这都要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要啃下一番真功夫，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现学困生身上的闪光点。学困生的闪光点是微弱的，但却是多方面的；而且，这些闪光点，也常常是一闪而过，很快就会被消极情绪所代替。因此，教师一发现他们的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为学困生向好的方向转化的转折点。陶行知说：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要积极改善学生所处的劣势环境,并激发学习兴趣。学困生并非一无是处,他们学习成绩差,但在体育、唱歌、跳舞、下棋、讲故事等方面往往拥有一技之长。教师要及时发现他们的优势,多开展有关活动,给学生创造展示自我的机会;针对在活动中的突出表现,教师应合理评价,充分肯定,并要求其他学生向他们学习。学困生会因赢得了老师的表扬、同学的羡慕而增加自信,会因他们的人格和尊严得到了认可,个性得到了张扬而激动、惊喜。此时,教师应适时引导,让他们对学习增加兴趣,唤醒其求知欲，使其不惑而脱困。 10、困倦总之，学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。它需要我们探索和总结，在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。只要我们能做到这一点，学困生就可以脱胎换骨，远离困境。

Ⅸ 浅谈如何更好地帮助学困生

在我们的教学中，每个班都会有学困生，如何提高他的学习成绩是我们最为头痛的问题。这些学困生他们有的是因为智力原因，而有的并不是智力方面有问题，他们学习成绩差大部分是由于家庭、学校等多方面的原因造成的。学困生的成功转化并非易事，因此，哪怕转化一名学困生，都凝聚着我们老师很多的的艰辛。因此，了解和研究学困生，做好学困生的辅导工作是现代教师的必备能力。那么，怎样才能更好的辅导学困生呢？下面我来谈谈自己在平时教学中的辅导方法。 一、查究原因，对症下药。学生学习困难的是多种原因造成的，有些老师喜欢把学生学习成绩不好都归咎为学生的“懒、愚、笨”。其实并不那么简单，除了“懒、愚、笨”之外，还有学习习惯不好，方法不对头，某些基础不扎实、缺漏多或性格内向，甚至孤僻。不肯发问，体格不佳，都很有可能造成学习成绩不良。另外学生所处的集体风气不好，教师的教学方法不适应，家庭、社会的影响，师生关系紧张，也可能造成学生学习成绩的不良。针对以上情况，教师在辅导学困生之前，务必了解其主次原因，分析其造成成绩不佳的演变过程，而且应根据学生的智力、性格、基础知识水平，学习能力和学习习惯，家庭的背景等对症下药，针对性地提出所辅导学生的辅导方案。二、尊重人格，奉献爱心。学习成绩差的学生，他们的体验是比较多的。比如每次作业或考试后受家长或老师的批评指责较多；他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有一定的距离。因而对他们的辅导的办法是：1、尊重人格、奉献爱心，缩短师生心理距离，使学生能信其师，尊其道，喜欢你，亲近你，也才能心悦诚服地接受你的辅导。否则厌其烦，起不到辅导效果。2、教师要从学习、生活上去多关心有困难的学生，经常利用课余时间和他们在一起活动，交知心朋友。3、在学生某些方面出现不合格时，应采取宽容和热情的态度，做到动情晓理、持之以恒。这样一来我认为绝多数的学困生是能赶上去，或达到合格水平的。4、发掘“闪光点”，树立学困生自信心。 其实，每个孩子都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一生。尤其是学困生，他们的缺点较多，经常给学校、老师或同学带来麻烦，故此常常会受到学校的处罚、老师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来就显得更为重要。其实后进生也往往有其各自的“闪光点”，只要我们留心他们的言行，用心去挖掘他们的“闪光点”，及时鼓励他们，让他们尝试和体验成功，树立他们的信心，使他们重新认识自我，肯定自我。三、训练有方，培养习惯，教会方法。不良的学习习惯和不正确的学习方法，也是学习成绩差的原因所在，比如课堂上没有留心听课，眼睛东张西望、手脚乱动，一个问题听明白就感到懂而心满意足，不会提出疑难问题；数学科中的应用题不懂得分析其数量关系，及解题的思路；没有先复习后做作业的习惯，有的边玩边做作业、书写马虎应付了事……所有这些都应该加强对其行为习惯，学习方法的培养与训练。其训练方法：1、专注老师讲课，聆听学生的发言，勤于思考，积极回答问题；2、及时编写数学日记反思学习情况，按时完成作业；3、制定学习公约，互相监督实施；4、教会学习方法，养成成良好的学习习惯；5、以鼓励、表扬为主，对表现较突出的及时给予奖励。这样，相信他们的学习成绩是会迅速提高。四、补缺补漏，给予机会体验成功。依个别学生心理的通病，是基础知识不扎实，遗忘率高，学过的旧知识在头脑中是零碎的不系统的很难的很难内化。在学习新知识时，缺少了认知的前提条件，找不到与新知识相联系的相应知识。因而对旧知识必须补缺补漏，然而有的老师喜欢放学后把学生留下来补课。这样一来有的学生对此产生一种被“留堂”受罚的思想。效果也就不大好了。 那么补缺补漏的方法应该是灵活的多样，为了让他们顺利地学习新的知识，课前辅导：1、在学习新知识前及时弥补与新知相关的知识；2、布置预习，其方式帮助学生弄懂一些重点问题，第二天课前使之流利回答老师的提问，有着成功的感觉；3、留意学困生的闪光点，及时给予适当表扬，从而激励学习兴趣，有信心投入到学习中去。从学生的智力来说，其差异是客观存在的，有的学生对某些知识的学习；时间要比另一些学生多花，尽管老师的努力去教学，努力去辅导，每次测试成绩不理想，这也是正常的事。老师不得过分的指责或全班排队，这对学困生的学习不但不起作用，反之丧失学习的信心，可采取再补测，在补测前先给予辅导。这样在学生学习失败后再次给予学习的机会，争取好成绩的机会，点燃学生学习的希望之火，树立学习信心，发挥学习潜力。五、激发兴趣。教师的教学水平是决定学生学习质量的重要因素，因此教师应努力、不断提高自身的业务水平。根据小学生的特点，教材的内容，选择适当的教学方法，优化课堂教学。努力提高课堂四十分钟的教学