Ⅰ 关于生物的科技论文范文
生物学是 自然 科学中的一门基础学科，学科的特点不仅具有理论的严密性，同时更具有应用的广泛性。下面是我为大家精心推荐的关于生物的科技论文范文，希望能够对您有所帮助。
关于生物的科技论文范文篇一
如何学好高中生物
生物学是 自然 科学中的一门基础学科，学科的特点不仅具有理论的严密性，同时更具有应用的广泛性。高中生物更侧重于生物科学理论的学习和其应用方面，它研究的内容包括生物的结构，生理，分布，遗传和变异，进化，生态及稳态等。它与人类生存息息相关，大到发明创造，小到衣食住行，人类片刻也离不开生物科学。所以学好高中生物非常重要，如何学好高中生物，我认为可以尝试以下的措施。
一、学会预习的方法
预习是学生正式听课学习之前所做的知识准备，是一种初步的自我学习行为。通过预习可以有效地提高课堂学习质量，这己是许多优秀学生取得好成绩的必由之路。那么，预习有哪些步骤，如何掌握良好的预习方法呢?
(1)初步了解教材内容，对即将学习的基本内容先作一个初步的了解，并记下要点。如在预习阅读过程中可对一些生物学概念、 规律等结论性内容用笔勾勾划划。
(2)加强新旧知识联系。预习过程中，学生会发现前面所学的知识若掌握不牢，就会影响新知识的学习。因此，预习时可以及时复习旧知识，使新旧知联系起来。
(3)生物教材中的图表较多，预习应做到看书与思考相结合，看书与看图表相结合，看书与解题相结合，看书与质疑问难相结合，然后带着问题听课，有的放矢，提高听课效率。
二、学会课堂学习的方法
(1)学会记笔记
学习生物时还要学会记笔记，笔记是一项技巧性的活动。学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚一开始学生可能跟不上，可每节课后找适量时间整理补充笔记。但要避免将笔记记为教师上课的流水账，不加选择地全部记下，也要避免将笔记记成教师板书的翻版。上课是紧张的脑力劳动过程。生物课是理科课程，理解思维是上课的关键所在，因此要教学生处理好听课、思考和记笔记的关系。如果思考与记笔记发生矛盾，要先跟随老师思路思考，避免因记笔记而使后继内容无法理解，对于笔记可采用写标题留空白课后补充的方法。笔记可以使课后复习的效率得以提高，并丰富完善知识体系。 (2)学会理论联系实际
生物知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合，密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。例如，糖尿病患者是因为吃得糖太多吗?还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。学生要尽可能地走进大 自然，亲身感受生活中的生物知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。
(3)学会思考生物问题
学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还要善于通过分析综合、对比判断，研究生命现象的特征与成因，思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出 规律，如DNA和RNA的区别、物质循环和能量流动的异同及联系等，形成鲜明而准确的印象。学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑，做生活和学习的有心人。
三、学会收集处理信息
现代社会是信息社会，生活中处处蕴含着信息。如电视新闻、报纸杂志、媒体 网络、 旅游科技、综艺 体育等，经常为人们提供大量的知识信息。这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题，要善于收集和处理，不断补充丰富的生物知识。学生课外要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆，访问互联网站，参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索处理生物信息。这不仅是生物课堂教学的重要延伸，也是学生收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高学生搜集和处理信息的能力和培养勇于实践、创新学习的意识。
此外，学生还要学会复习，学会归纳 总结、学会图文转换、学会知识迁移等。当然，学有法而无定法。学生力求形成行之有效的学习方法。培养自己的非智力因素，提高自己的生物学兴趣，增强学习的信心，从而更好的学好高中生物这门课程。
关于生物的科技论文范文篇二
浅谈初中生物教学
摘要:如何提高学生学习生物的兴趣,如何组织和设计好每一堂课,努力提高生物教学质量,是每一位生物教师在新课程理念下必须探讨的问题。
关键词:生物;教学;兴趣;热情
新课标明确规定,在实施素质教育的今天,教师不仅要教学生学会,更重要的是教学生会学。然而,在当前中学生物学教学中,培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。那么,如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢?下面就把我在这方面的一些探索介绍如下,以抛砖引玉。
1.掌握方法,增强自学效果。自学的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式,不论哪种形式的阅读,教师都必须在方法上给予正确指导,才能收到良好的自学效果。
课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌,我常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读减数分裂概念时,我提出的问题是:①进行减数分裂的生物对象是什么?②什么数被减?③数被减了多少?④在第几次分裂发生减数?⑤全过程染色体数的变化规律是什么?我指导学生在阅读容易混淆的概念时,要运用对比法加以区分,找出异同点,从而掌握概念的实质。如呼吸作用和光合作用,有氧呼吸和无氧呼吸,无性生殖和有性生殖,DNA和RNA,无籽西瓜和无籽番茄等。
复习阅读是在教师授完一个单元或全部课程后,要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆,我指导学生运用分析综合法进行专题阅读,对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理,组合成完整的知识体系。如在复习高中《生物》时,我要求以染色体为线索,整理出以下几个方面的知识:①染色体的形态、数目;②染色体的化学成分——染色体与DNA的关系;③染色体的存在部位及存在形态;④染色体的复制(时期与方式);⑤染色体的传递规律:有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较;⑥染色体在减数分裂中的行为与3个遗传规律的关系;⑦染色体变异与单倍体育种、多倍体育种。
课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中,为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。由于生物学课外参考书种类很多,为了遵循可读性、实用性和科学性原则,我都主动帮助学生选好课外书。我在指导学生阅读时,要求做到:①有所侧重;②弃粗取精;③做好笔记。为了促进学生积极参与课外读,我要求每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。课外阅读不仅可扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣,还能加深对课内知识的理解,有助于培养学生的自学能力。
2.检查评价,激发自学热情。不论是让学生阅读还是让学生参加实践,单有布置而没有检查无法落实,而有检查没有评价无法激发自学热情。我的做法是:每节新课前,都要利用预习提纲中的问题先提问学生。在教学进程中,对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论,再由学习基础较好的学生进行回答。对学生的作答,我都是当场给予评价,肯定正确,指出错误,对回答好的打成绩予以鼓励。对学生的生物学小论文和生物学小报,组织全教研组教师进行评选,这些做法使学生感受到获得自学成就的喜悦,进而增强自学的信心。
3.养成习惯,提高自学能力。无数事实证明,大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自学方法和养成良好的自学习惯。因此,我在平时教学中就有意培养学生以下4种自学习惯:
(1)养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。课前预习可使学生对新课有大概了解,哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数,这既提高了学生听课的效率,也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆,也有利于提高完成作业的效率。
(2)养成勤查工具书的自学习惯。中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律,生物学现象,动植物和微生物名称、名词,生物学着作和生物学家等知识,由于在教材中没有做详细的注解,学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语,那么解决的最好办法就是查阅工具书。
(3)养成爱思考、爱质疑的自学习惯。“学源于思,思源于疑。”我启发学生在自学过程中要善于发现疑点,敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣,还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移。
(4)养成博览群书的自学习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的,因此我引导学生要多读一些与生物 科学有关的报刊和课外书籍,通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩大学生的科学视野,还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。
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Ⅱ 我现在高三学的是理综，生物背不下来该怎么办，每次看到生物都看不下去。对于生物有什么好的学习方法
看几下就不想看一般有两种情况
1,平时课业太繁重，人过于疲劳
2,课业不繁重没有兴趣
第一种情况，建议好好休息，然后那些自己擅长的课程可以放一放，来复习生物，建议采用这样一个好的方法，一些背的东西，你背完之后，拿一张白纸，默写出来.包括知识的结构框架，知识点，考察的方面.就像老师一样
第二种情况，多做题目，多问老师，培养兴趣，背的东西如果记不住的话，建议采用把知识点自己抄下来，挖掉几个重要的空，完了去复印几张，平时多谢谢，像考试一样.
Ⅲ 如何学好生物&如何记笔记
生物是与我们生活联系最为紧密的学科。高中生物的学科特点不同于数学物理，学好高中生物既需要严密的逻辑思维，又要求精准地记忆。对于生物的学习记笔记，是有效的学习方法。在生物学学习中，主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。
(1)阅读笔记：要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时作读书笔记。阅读笔记主要有以下几种。①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误，然后标明出处，以备日后查考。②卡片笔记，卡片内容不限，因人而定，但一般应具有资料类别、编号、出处、着者姓名，正文等内容。需要注意的是，每张卡片写一个内容，并及时进行分类归档或装订成册。③批语笔记，即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。④符号笔记，即在原文之间标注符号以对原文加深理解。常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。作符号笔记应注意两点：一是符号意义必须明确，并且要贯彻始终;二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。⑤概要笔记，即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。
(2)听讲笔记：课堂听课的笔记，做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度，为此要做到“三记三不记”即重点问题、疑难之处，书上没有的记;次要问题、易懂之点、书上有的不记。
(3)观察笔记，还要学会总结：对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。如观察线粒体和叶绿体的结构时，就要先异中求同：它们都有双层膜，都含有基粒、基质、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求异：线粒体的内膜折叠成崎，叶绿体的内膜不向内折叠;线粒体有与呼吸作用有关的酶，且酶分布在内膜、基粒、基质中;而叶绿体内有与光合作用有关的酶，而酶分布在基粒层和基质中;叶绿体中有叶绿素，而线粒体中没有。在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。
Ⅳ 如何做好生物信息阅读题
信息阅读题是近年高考生物试题中出现的热门题型，也是“生物由科学世界回归社会生活”理念的具体体现。但从近几年高考试卷得分情况来看，此类题型得分率仍然不高。“如何更好地解决这类题型”成为大家共同关注的话题。我根据对普通班学生解决此类题型暴露出的一些问题的分析，谈一谈解决这类题型的方法。
一、信息阅读题存在的主要问题 信息阅读题是指通过阅读、观察、分析、推理等手段，从题目所提供的信息中，获取相关解题信息，从而达到解题目的的题型。 解决此类题型时，学生必须通过阅读、观察、分析、归纳、探究等手段，才能发现和获得解题信息、方法等。因此可以综合考查学生阅读理解、识图能力、数据处理、分析推理、书面表达、逻辑思维、探索创新等方面的能力。
而对于这类题型，学生往往感觉无从下手。原因有两个：一是题目所给的条件不是很明显，而是通过图像或文字反映出来的，比较隐蔽。二是学生的基本概念建立得还是不够完整，还没有迅速找出相关信息和相关知识点的对应关系。信息阅读题大致可分为图像信息题和阅读信息题两类，下面分别分析并介绍解答这两种题型的方法。
二、如何解决图像信息题
1分析图像信息题存在的错误
图像信息题是指题目以给出的相关图像为载体提供信息的一类题型，这类题型往往是先通过对图形进行分析、处理得到相关信息，然后据此解决问题。因此学生面临的主要问题就是不能获取图像中的信息。
例：上图为胰岛素降低血糖浓度的部分作用机理模式图，请据图分析回答：
（1）由图可知，胰岛素与__________结合后，一方面促进______________的合成，另一方面使_________增加，促进葡萄糖进入细胞。同时，胰岛素还能抑制非糖物质转化为葡萄糖。
（2）某人因体内含有胰岛素受体的抗体而表现出高血糖症，若给其注射胰岛素能不能有效调节血糖水平？_______________，原因是_____________________
（3）影响胰岛素分泌的主要因素是__________________，其一方面可以直接作用于__________细胞以调节胰岛素的分泌。
（4）如果用药物抑制细胞内ATP的合成，会影响葡萄糖进入细胞的速率。请结合图示分析其中的原因是_________________
。
参考答案：题（1）胰岛素受体；蛋白质、脂肪、糖原；细胞膜上葡萄糖转运蛋白。题（2）不能；胰岛素无法与受体结合。题（3）血糖浓度；胰岛B细胞、神经―体液（激素）。题（4）ATP缺失，影响了囊泡上葡萄糖转运蛋白移向细胞膜的过程。
试题答案分析：对于这道题，学生大都错在靠经验做题，没有仔细挖掘图像中的相关信息。看到“葡萄糖、受体、ATP”几个字眼就认为是主动运输，答案都是围绕葡萄糖是主动运输方式展开的，忽略了葡萄糖运输方式有主动运输和协助扩散两种，而实际上本图并不特指其中任何一种。
错误1：“蛋白质、脂肪、糖原”写成“葡萄糖转运蛋白”；“细胞膜上葡萄糖转运蛋白”写成“ATP”。在题中有个重要信息是一方面促进××的合成，另一方面使××增加，促进葡萄糖进入细胞。葡萄糖进入细胞既然有主动运输和协助运输两种，那么都能促进葡萄糖进细胞的就剩下载体，所以答案应当围绕葡萄糖转运蛋白展开。然后根据图中信息，能合成的是“蛋白质、脂肪、糖原”，增加的是“细胞膜上葡萄糖转运蛋白”。
错误2：“ATP缺失，影响了囊泡上葡萄糖转运蛋白移向细胞膜的过程”写成“葡萄糖的运输方式是主动运输，需要载体和ATP”或是“ATP缺失，使酶的磷酸化受抑制，从而影响葡萄糖转运蛋白的合成”。
2解决此类问题有效方法
解决图像信息题，一要认真阅读，弄清图示的内涵和外延；二要挖掘图示中的隐含条件，找出解题所需条件；三要运用已有生物学知识进行辨析，以获得准确答案。
例：下图示意某生物细胞减数分裂时，两对联会的染色体之间出现异常的“十字型结构”现象，图中字母表示染色体上的基因。据此所作推断中，错误的是（C）
A此种异常源于染色体的结构变异
B该生物产生的异常配子很可能有HAa或hBb型
C该生物基因型为HhAaBb，一定属于二倍体生物
D此种异常可能会导致生物体育性下降
解题方法分析：
第一步，根据等位基因Hh判断，左边的两条染色体和右边的两条染色体各为一对同源染色体。那么基因A应与等位基因a在一起，而不是基因B，故可判断此变异为易位。
第二步，减数分裂应当同源染色体分离，非同源染色体自由组合，因此可能形成的配子有HAa、hBb、HAb、haB四种。其中只有后两种是正常配子，因此生物体育性会下降，故B和D正确。
第三步，回忆二倍体和单倍体的判断方法：不是根据基因型，而是根据发育起点，所以不能确定该生物就是二倍体。
三、如何解决阅读信息题
1分析阅读信息题存在的错误
阅读信息题是指以试题提供的材料为载体，向学生揭示某种规律或特征。要求学生先观察阅读理解信息基本内容，再探索发现基本规律，并运用于解决问题。所以解决这类题型，读题是关键。想要处理这类题目，应提倡“两遍读题”：第一遍，快速阅读，抓关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围。而问题就在于：学生不能准确有效地提炼关键词，从而做不到知识的有效迁移。
例：美国生物技术公司Organovo开发出一款生物打印机，可利用患者自身细胞“打印”静脉。这为解决器官移植面临的器官来源不足、排异反应等问题提供了美好的前景，下列有关说法错误的是（A）
A异体间的器官排异反应是细胞膜功能特性的体现
B排异反应主要是T细胞进行识别和攻击的结果 C用细胞“打印”器官涉及到细胞的分裂和分化
D异体组织能够诱导移植受体合成并分泌抗体
试题答案分析：处理本题，必须抓出关键信息――“利用自身细胞‘打印’静脉”“排异反应”机制以及“细胞膜功能特性”。
信息1：“利用自身细胞‘打印’静脉”：即由自身细胞形成器官，那么一定伴随细胞分裂和分化，故C正确。
信息2：“排异反应”机制：机体免疫系统识别异己，保护自己的能力。在这里抗原是移植的器官和细胞，因此在这里起主要作用的细胞免疫，由T细胞发挥作用，故B正确。有抗原入侵机体，一定会伴随体液免疫，最终杀死抗原，故D正确。
信息3：“细胞膜的功能特性”是选择透过性，而排异反应只是涉及细胞间的识别作用――细胞膜的功能，故A不正确。
2解决此类问题有效方法
解决阅读信息题分三步走：一是认真读题、审题，充分挖掘题干中的信息；二是确定本题考查的知识点，在大脑中回想有关知识点；三是分析问题组织答案，从所学的生物学知识中，选择和使用正确的知识和术语来解决实际问题；回归课本，用课本语言组织答案。
例：为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。某同学的实验方案如下： ①将正常小鼠随机分成A、B两组，观察并记录其活动状况。 ②A组小鼠注射适量胰岛素溶液，B组注射等量生理盐水。一段时间后，A组小鼠会出现四肢无力，活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，B组小鼠活动状况无变化。 ③A组小鼠出现低血糖症状后，分别给A、B两组小鼠注射等量葡萄糖溶液。一段时间后，A组小鼠低血糖症状缓解，B组小鼠活动状况无变化。
该实验方案可以说明胰岛素具有降低血糖的作用。
请回答：
（1）该实验原理是什么？
（2）分析小鼠注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因。
（3）胰岛素在血糖平衡调节中的作用是什么？
参考答案：题（1）胰岛素具有降低血糖的作用。体内胰岛素含量过高时，引起血糖下降，机体出现活动减少，甚至昏迷等低血糖症状，此症状可以通过补充葡萄糖溶液得到缓解。 题（2）注射胰岛素溶液后，血糖含量下降，小鼠组织细胞特别是脑组织细胞因血糖供应减少，导致能量供应不足而发生功能障碍，从而引起低血糖症状。 题（3）胰岛素可使组织细胞对血糖的利用增加，同时使血糖来源减少，从而使血糖含量减少。
解题方法分析：
第一步，通过读题、审题知道此题为实验题，该实验是验证性实验，目的是验证“验证胰岛素具有降低血糖的作用”，实验对象是“小鼠”，观察指标是“小鼠活动状况”，给出了某同学的实验设计方案，设计方案有对照，步骤叙述得很严密。A小鼠注射了胰岛素后出现了症状，注射葡萄糖后症状消失，B组显然是对照组。读题时，应边读边在草稿纸上写，把主要的字词写下来，再认真读要回答的问题。
第二步，通过读题审题确定该题考查的知识点是胰岛素的有关知识，在大脑中回想有关知识点。
第三步，分析问题，回归课本，用课本语言组织答案。如（1）小题，该实验原理是什么？A小鼠注射了胰岛素后出现了症状，这些症状都是我们学过的低血糖症状，后又注射葡萄糖，症状消失。按这个过程把原理写出来。注意：A小鼠是正常的，本身胰岛素正常，注射后体内胰岛素含量升高。如果怕出错，先在草稿纸上写，确认无误后再在试卷上写。
综上所述，信息阅读题突出对学生能力和知识的考察。因此在考前复习时，必须强调学生既要注重对知识分析和运用，还要注重基础知识的复习，从而做到全面提高学生素质，整体提高生物成绩。
Ⅳ 怎样在高中生物教学中培养思维能力
教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。而教育的任务也不再仅仅把现有的科学知识传授给下一代，而是通过教育过程的改革实现学生知识与能力的同步发展。思维能力不仅是智力的核心成份，也是发展其它能力的重要基础，所以在生物教育教学过程中，利用学科特点，培养学生思维能力成为教师的一个重要的教学目标。如何实现这个目标，根据教学实践及相关构想，作者从思维原则、思维技能、思维过程等几个方面进行粗浅的探讨。
一、教学过程的思维训练要符合思维原则
1、知识积累中的全方位原则
思维过程实质上就是对贮存在大脑中已有信息的选择、组织与加工进而建立信息网的过程，已有信息是思维的物质基础。所以，在生物教学过程，促使学生对本学科知识、原理的牢固记忆是开展学科思维不可或缺者的步骤。全方位原则主要表现在两个方面，一是知识构成的全面性——即不仅是掌握学科的经典知识，同时也必须及时的吸纳最新最前沿的信息，并时刻关注热点事件，诸如克隆技术、“非典”、禽流感等，以此为激发点，促进学生发展经典与前沿的关系、提高思维能力；同时知识构成的全面性还表现在注意不同学科相关知识的积累方面，这对触发生物学科的创造性思维是有相当的助益。二是知识摄入途径的全面性。要充分利用生物教材中的实习、课外读等作为引导，鼓励学生多途径的获得知识，进而增加学生的信息量。
2、问题激发原则
头脑里装着问题，大脑就处于非常敏感的状态，一旦接触信息，就会从中把对解决问题可能有用的信息抓住不放，从而加大了有效信息的输入量。同时在问题的激发下，有效的促进学生思维活动的积极开展。所以在生物教学过程中，在钻研教材的基础上，要抓住课文中的一些关键性问题，诘疑问难，引发学生思考。例如，抓住关键句段进行提问，在学习根对矿质元素离子吸收过程时，让学生带着问题对阅读教材，“为什么说根对矿质元素的吸收与根的呼吸作用有密切的联系？”“为什么说根对矿质元素的吸收与根对水分的吸收是两个相对独立的过程？”“根对水分的运输与对矿质元素的运输是如何进行的，有什么关系？”在教师的启发下，学生通过自己的阅读与思考，获得并加深了对知识的理解与掌握；又如，在谈到减数分裂时，利用课本上的图、表发问“减数分裂与有丝分裂在遗传物质数量的变化上有什么相同点与不同点？”“减数分裂第一次分裂与第二次分裂及有丝分裂的各个时期有什么不同”学生通过对图表的比较，找出它们之间的区别，加深了对减数分裂的理解，同时也加强了学生的思辩能力。
3、强化想象力原则
想象力是思维中最富有创造性的思维方式之一，它以实际生活小积累起来的丰富的表象为基础，在它们之间进行分解、组合、类比、联想等加工而展开的。因此，在生物学教学中，可以通过一定的方法，在学生头脑中创设感性的形象，为他们进一步思维提供资料信息，并使思维具体化。例如，在讲授蛋白质的结构时，联系学生熟悉的弹簧，把蛋白质的多肽链比作弹簧的钢丝，弹簧的螺旋相当于多肽链的盘曲，再把一条或多条弹簧折叠起来，也就是多肽链盘曲成螺旋后再折叠，相当于蛋白质的空间结构。这样，就使抽象的内容形象化、具体化。从而使肉眼无法观察的蛋白质结构在学生头脑中有一个感性的形象，以此为媒介，利于学生对抽象知识的把握和思维活动的深入。
4、变换角度原则
本原则主要包括三个方面：一是转移思考点，就是把思考问题的重点从一方面转换到另一方面；二是逆向思考；三是发散思考。在生物教材中的相当多的内容均体现出了变换角度原则，在教学过程中，教师应有意的加以呈现，帮助学生打破思维定势，转变思维角度，提高思维能力。例如，青霉素的发现就是英国细菌学家弗来明把思维重点从培养葡萄球菌转移到破坏他实验的青霉孢子身上的结果；逆转录酶的最终发现也是在“基因控制蛋白质合成中，转录是指以DNA 的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的 过程。既然能够以DNA为模板来合成RNA，那么能不能以RNA为模板来合成DNA呢？”这种逆向思考的指导下实现的；而教师依据同一知识或原理创设不同情境，如围绕遗传规律可以编写多种习题：根据子代同一对相对性状的表型比直接推知亲代基因型；根据亲代基因型推知子代表型比和基因型；根据子代基因型组合数推知亲代基因型等让学生通过变换方式求出答案，以不同的方式应对不同的情境，进而培养学生思维的灵活性。
二、教学过程的思维训练要注重思维操作技巧的强化
在思维原则的总体指导下，教学过程的思维训练要注重思维操作技巧的强化。其途径主要有二：
1、通过教师自身在教学过程中对思维技能的运用，引导并促进学生思维技能的发展。
思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。它们在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。在生物的教学过程中，教师应充分利用这些思维操作技术对教材知识进行把握与传授，同时通过这些技术的展示，促进学生掌握相关的思维技能。
例如，教师在讲授“影响光合作用的外部条件”时，必须先把“外部条件”分析成光、温度、二氧化碳的浓度等单个因子，然后逐一考查和“光合作用”的关系；研究“有氧呼吸”时，将三步骤分解开来，分别分析每一步骤所需要的条件、反应场所、产物等，进而了解影响有氧呼吸的各种因素及它们发挥作用的关键点。这是分析。而在分析的基础上，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命现象整体的认识，这就是综合。比如在分别研究了细胞膜、内质网、高尔基体，细胞核膜、线粒体各自的结构与功能后，寻找它们之间在这两方面的联系点，从而形成生物膜系统在结构与功能上的整体性与统一性。分析和综合是相反相成、紧密联系的对立统一的关系。它们是思维活动的基础。
生物教学内容中有相当多是彼此联系或容易混淆，如有丝分裂与减数分裂、极核与极体、芽体与芽、胚囊与囊胚、光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸等， 教师通过比较的方式，确定它们之间的异同点，在理清知识体系便于学生掌握的同时，也使学生通过对教师比较技巧运用的模仿，为进一步加大思维深度，认识生命的本质和规律打下基础。
抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，并把抽象出来的本质属性，必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。它是思维的核心。比如，通过对各种生命现象的研究与生物生理过程的研究，概括出生命的六大特征。
2、通过对教材中经典实验、例题中前人思维过程与解题思路的分析，促进学生思维能力的提高。
在生物教学中，教师可充分利用教材现有的经典实验与例题，分析展示教材、习题所蕴含的思维过程和解题思路，让学生获得知识的同时感受前人思维的光芒。
例如，高二课本中证明“DNA是主要的遗传物质”的两个实验，其中“肺炎双球菌转化实验”的体外实验中，O.Avery提取出S型细菌的DNA、蛋白质、多糖，分别加入到R型细菌的培养基中，通过实验结果的比较，只有加入DNA 的R型细菌培养基中有出现S型细菌，进而证明DNA是遗传物质；而“噬菌体侵染细菌的实验”中的思维过程是：磷主要存在于T2噬菌体的DNA组份中，而硫只存在T2噬菌体蛋白质中。生物学家用32P标记一部分噬菌体的DNA，用35S标记另一部分噬菌体的蛋白质，用标记了的噬菌体去感染未标记的细菌，然后测定宿主细胞的同位素标记，发现大多数35S标记的噬菌体蛋白质外壳附着在宿主细胞的外面；而大多数的32P放射性标记在宿主细胞内。所以在感染时进入细菌的主要是DNA，而大多数蛋白质在细菌的外面。这样看来，噬菌体注入细菌的物质是DNA，释放的是跟原来一样的子代噬菌体，只有DNA在亲代与子代之间具有连续性，这就证明DNA是遗传物质。这两个实验的都是 在“设法将DNA与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA的作用”这个共同的指导思想通过分解、比较、综合等思维技能的运用而实现对DNA是遗传物质的验证。
总之，培养学生的思维能力，不仅是教改的需要，也是学生提高综合素质，全面发展的需要。学生思维能力的提高，将会带动其他能力的发展提高，进行而使学生在学习和以后的工作受益匪浅。
Ⅵ 生物教学中如何指导学生阅读
如何指导学生阅读生物教科书
世界上最有效的教学是让学生学， 世界上最有效的教学方式是自主学习。 为了尽快转变教师的教学模式和学生的学习模式， 我校从今年年初开始， 在全校大力推行以导学案为载体的小组合作学习。 导学案的基本设计方案就是第一课时为问题生成课， 即学生通过预习生成问题； 第二课时是问题解决课， 即对预习中存在的问题通过小组合作完成； 第三课时为拓展训练课， 即通过习题巩固来检验自己的学习成果， 以便及时查漏补缺。 在这三个课时中， 我认为最关键的一课是预习课。 一节好的预习课是课堂学习的基础， 是提高学习效率、 取得好成绩的前提之一。 预习不仅能帮助学生变被动学习为主动学习， 也是提高学生自学能力的必要途径。 因此， 我们每个教师都要改变课堂教学结构， 构建在预习基础上的新的课堂教学模式， 指导学生进行课程的有效预习， 自觉地适应未来“先学后教” 的学习方式， 使学生实现自我的可持续发展。 通过近一年来的践行， 学生的预习情况不容乐观。 不知所措的我通过与老师们的交流、 研讨、 听课等形式才发现问题主要是因为我没有做好指导工作， 学生压根就不知道怎样预习。 我校高中学生的基础相对是比较差的， 学习习惯也没养成， 学生所理解的预习课就是把课本读上几遍， 这样根本不能起到作用， 没有目标的阅读， 学生完成起来就敷衍了事。 因此， 上好预习课， 老师并不轻松， 不能单纯地让学生读课本， 老师的指导作用更是重要。经过自己多方取经与反复实践，我认为上好预习课应该注意以下几方面。 首先， 老师要通过专题讲座的形式使学生能真正明白预习对于学习的重要性。 预习有助于了解下一节要学习的知识点、 难点， 为上课扫除部分知识障碍， 通过预习， 建立新旧知识间的联系， 从而有利于 知识系统化； 预习有助于提高听课效果， 对预习中不懂的问题， 在课上老师讲解这部分知识时， 目标就更明确， 注意力就更集中， 更容易将不懂的问题弄懂。 同时， 这种良好学习习惯的养成， 不仅能提高学生的自学能力， 对于自己的终身 学习都是非常重要的。 其次， 老师要做好预习指导 1. 老师要在预习前为学生做好准备工作 由于刚开始改变这种教学模式， 学生不知道该如何来预习， 且在预习时往往抓不住重点， 会觉得很盲目。 因此， 老师要通过深入研究教材， 充分设计好导学案， 也就是把每一节课教材中的知识要点、 重点、难点以问题的形式提出来， 要求学生按照导学案的指引进行预习。有了导学案的引领， 学生就能带着问题预习， 任务明确， 目标清楚，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。 2. 要严格把握好预习的基本环节 “读、 划、 写、 查” 是预习的基本步骤： 一节高质量的生物预习课学生至少要分层次地读四遍课本。第一遍粗读， 目的在于让学生对本节课的内容有一个大致的认识， 知道本节课所包含的知识构架； 第二遍根据导学案设置的问题有目标地细读， 在课本中划出自己能解决的相关问题的答案； 第三遍有重点地细读， 读完后对自己很确定已解决的问题写在导学案上； 第四遍根据学生自己的预习情况有选择地读， 主要是把理解的不透彻的那部分内容单独拿出来再读， 并把自己解决不了的问题划出来或记下来， 以便在课下利用网络等工具进行查阅。 对导学案中感到疑难的问题， 还可以要求学生在课下继续反复阅读， 深入研究， 只有通过反复阅读分析，才能对概念、 规律、 推论等达到较高的认知层次。 也可以以小组互助合作的形式共同探讨， 这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力， 出提高了学生的合作互助能力。 3. 老师在预习课后必须进行预习检查 学生对新教材内容进行预习后， 每节课预习完的导学案要交到老师手中， 教师可通过学生的导学案完成情况， 发现学生所完成的目标与自己所设计的教学目标有多少是相同的， 学 生 还有哪些共同问题需要上课解释的， 以便及时为下一节课的内容安排做一个调整。 教师还要及时地对学生的预习情况进行反馈， 给予一定的肯定评价， 从而让学生感受到老师对学生自主预习成果的重视， 无形中会激发学生的学习兴趣， 进一步促进学生的主动参与性， 使预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。 只有通过预习， 学生才能对即将要学习的新课能够做到心中有数， 知道哪些内容自己能够弄懂， 哪些需要教师在引导下去弄懂。 这样， 学生在上课时， 便可集中精神力去听， 去思考解决自己难于弄懂的内容， 和同学交流自己在预习时的所获。 总之， 指导学生做好课前预习十分重要， 等学生适应了预习的基本过程， 在脱离了老师的导学案也能自己完成， 并提出问题， 那才是预习课以后真正要达到的目的。