生物学因素不包括什么

‘壹’ 生物因素是指什么

环境中影响生物生活的各种因素，分为非生物因素和生物因素。非生物因素包括光，温度，水，空气，土壤等。生物因素是指环境中影响某种生物个体生活的其它所有生物，包括同种和不同种的生物个体。

‘贰’ 生物因素包括什么是哪五种

生物因素是影响生物生长、形态、发育和分布的一类因素，共有4种，分别是互利共生、寄生、竞争、捕食。
互利共生：两种生物生活在一起，相互依赖，彼此有利。
寄生：一种生物吸取另一种生物的营养或摄入的物质。
竞争：两种生物生活在一起，相互争夺生存资源。
捕食：一种生物以另一种生物作为食物。

‘叁’ 生物因素是指什么

生物因素是指影响生物生长、形态、发育和分布的任何其它动物、植物或微生物的活动，属生态因素中的一类因素。生物因素可分为种内因素和种间因素，或者叫作种内关系和种间关系。
一、种内（因素）关系
种内关系指的是同种生物的不同个体或群体之间的关系，叫做种内关系。生物在种内关系上，既有种内互助，也有种内斗争。
1、种内互助。种内互助是一种非常常见的种内关系，表现为同一种群内部个体之间相互帮助，共同抵抗不利因素。具有明确社会分工的动物（如蚂蚁、蜜蜂、狮子、狼等）往往集群生活，群体中有的负责捕食、有的负责防卫，共同维系种群的存在，成员之间的关系是常见的种内互助。没有社会分工的动物种群内互助关系也是常见的，例如食草动物羚羊、斑马等通常集中取食，发现捕食者后通过叫声、警惕行为等向其他同伴报警。
2、种内斗争。种内斗争（有时也表述为“种内竞争”）是另一个种内关系，是同种生物个体之间为争夺光照、食物、空间、配偶、权利等发生的个体相互对抗的关系。例如，植物为了争夺阳光、水分、营养物质，个体间相互制约甚至某些植物会释放有毒化学物质，抑制周围个体的生长。种内斗争激烈程度是由种群的密度决定的，这是因为在资源一定的前提下，种群密度越大个体平均资源越少，更易造成对资源的争夺。
3、其余关系。此外，还有一些特殊的种内关系：①同类相食：肉食性鲈鱼在水体中没有其他猎物存在时，会以本种幼鱼为食；雄螳螂在完成交配后往往是雌螳螂的一顿美餐，这些现象被称作“同类相食”。②种内寄生：生长在大海深处的𩽾𩾌，其雄性发育至一定程度，就会选择一条合适的雌鱼，咬破雌鱼腹部的组织并贴附在上面，而雌鱼的组织生长迅速，很快就包裹住雄鱼。最后，雌鱼带着自己体内的雄鱼一齐遨游海底，雄鱼一生的营养也由雌鱼供给，这被称作“种内寄生”。
二、种间（因素）关系
不同种生物之间的关系总体上可以分为两大类：正相互作用和负相互作用。所谓正相互作用就是生物之间彼此有利或其中一方有利另一方无害，按其作用程度分为偏利共生、原始协作和互利共生三类。而负相互作用是一方的存在对另一方有不利，包括竞争、捕食、寄生和偏害等。
1、偏利共生。偏利共生对共生的一种生物有益而另一种生物无大的影响。如鲨鱼和向导鱼，向导鱼以鲨鱼吃剩的食物为食，遇到危险的时候会躲到鲨鱼的嘴里。但是，向导鱼的存在对鲨鱼几乎没什么影响，人们所说的“鲨鱼视力不好，向导鱼为鲨鱼识途”是没有科学依据的。鲨鱼的嗅觉十分灵敏，鲨鱼追踪猎物主要依赖嗅觉。藤壶附生在鲸鱼或螃蟹背上，也是典型的偏离共生关系。
2、原始协作。原始协作也称作协作共生、互惠，共生的两种生物彼此皆获利，但二者分开均可独立生存。如某些食虫鸟以有蹄类动物身上的外寄生虫为食，遇敌时又为有蹄类报警；海葵和寄居蟹，海葵固着在寄居蟹的螺壳上，被寄居蟹带来带去，使其能够捕食食物，而海葵则用有毒的刺细胞为寄居蟹提供保护，使其不易遭受天敌的攻击。
3、互利共生。共生的两种生物彼此皆获利，但二者分离后至少一方不能正常生存。非常典型的一个例子就是地衣，它是单细胞藻类和真菌的共生体。真菌的菌丝已经深深地长入藻类细胞的原生质体中，使二者结合为一体。在地衣中，单细胞藻类分布在内部，形成光合生物层或均匀分布在疏松的髓层中，进行光合作用为整个生物体制造有机养分；菌丝缠绕并包围藻类，吸收水分和无机盐为光合生物提供光合作用的原料。
4、竞争。生物学中“竞争”特指种间竞争，是不同种群或不同种生物个体间为争夺空间、食物等资源而产生的相互对抗的现象。常常是获胜方占据资源，另一方被消灭或被迫离开，但也可能是二者共存，但都受到抑制。两种生物竞争激烈程度受二者生态位（一种生物在群落中占据的位置，包括食物和栖息地两方面）重叠程度大小的影响，重叠程度大意味着二者拥有更多的共同食物来源、栖息地，那么竞争就会更激烈。
5、捕食。捕食是一种生物以另一种生物为食。常见的捕食关系如狼与羊，狮子与野猪等，注意的是食草动物与草的关系也是捕食，前者成为捕食者，后者称为被捕食者。然而，捕食关系中捕食者并非永远是动物，有些特殊的植物也可捕食动物。
6、寄生。寄生，是指两种生物一种生活（寄生生物）在另一种生物（寄主）的体表或体内，通过汲取寄主的养分存活的一种关系。这种关系普遍存在，几乎每一种生物均被其他生物寄生。在寄生关系中寄生生物是受益方，寄主是受害方。根据寄生生物最终会不会将寄主杀死，可以分为寄生和拟寄生。寄生一般不会导致寄主死亡，而拟寄生往往造成寄主死亡。
7、偏害。当两个物种在一起时，一个物种的存在对另一物种起抑制作用，而自身却无影响。多存在于植物类群中，很多植物可以分泌特殊的化学物质抑制其他植物生长。另外，有些微生物会合成并释放抗生素来抑制其他生物生长。
 

‘肆’ 影响儿童心理发展的因素有哪几种

1、生物学因素。包括遗传因素和生理因素；

2、家庭因素。包括家庭的自然结构、经济状况、家庭教育等因素；

3、社会文化因素。包括传统文化跟现实文化因素；

4、学校教育因素。包括学校的教育内容、教育方式、校风、教师、同伴交往等因素。

儿童心理发展是指从不成熟到成熟这一阶段所发生的积极的心理变化。换句话说，它是人对客观现实反映活动的扩大、改善、日趋完善和复杂化的过程。

在一定社会教育条件下，一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。这是因材施教的前提。个体的心理发展就是指个体从出生到成人再到老年的心理的发生、发展和变化的过程。

(4)生物学因素不包括什么扩展阅读：

年龄特征

1．年龄特征是在一定社会、教育条件下形成的，所以不存在一个统一的、永恒的年龄特征。

2．儿童心理的发展既有连续性又有阶段性，每一个阶段中既留下了上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但每个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。

3．儿童年龄特征是从许多个别的儿童心理发展事实中概括出来的，它代表了这一年龄阶段大多数儿童心理发展的典型特征和一般趋势，也就是说应以经常出现的而不是偶然的表现为依据，不能把这个阶段中个别儿童在特殊条件下出现的特点作为年龄特征。

稳定性表现为：

(l）在一定社会教育条件下，一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。

(2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越，也不能颠倒。形成这种稳定性的原因是：

①社会教育条件在一定时期内是相对稳定的；

②儿童掌握知识经验有一定的循序性，一般条件下，大多数儿童所花费的时间差不多相等；

③生理发展有相对稳定的程序。

儿童心理发展的年龄特征是教育工作的一个出发点，教材的安排、教法的设计都要考虑到受教育者的水平和年龄特点。由于年龄特征既有阶段性又有连续性，因而要注意做好一个阶段向另一个阶段的过渡工作；由于年龄特征既有稳定性又有可变性，教学工作在注意共同性的同时要照顾好个别差异。