A. 怎样让生物课堂活起来
根据我个人在教学中的实践经验，我主要从以下几个方面谈谈我在初中生物教学过程中如何推行新课改——让初中生物课堂活起来。
首先，提高学生的主动性——改变学生的观念。
新课程要求学生主体意识的增强，促进教师和学生的共同发展。要求教师要以主人的身份参与到课程改革及教学当中，在教学过程，是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。生物教学不仅仅是学生接受知识的过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题、形成能力的过程，也是提高学生科学素养的过程，不是为了
应付考试。因而，教师不再是学生学习主导。实施中，建立平等的师生关系，实现教学的互动对话。新课程倡导的教学过程是师生平等对话的过程，教师是课堂教学的组织者和平等的参与者。在课堂教学中，师生双方要理解对方的所想所思，并为达成最终的教学目标进行积极的互动和对话。对话的内容不仅仅是知识信息，而且也可以是情感、态度、行为规范和价值观等各个方面，对话的形式是多种多样的。 其次，激励诱发热情——从实际出发。
作为生物教师，在教学过程中一定要激励诱发热情出发，从实际出发。因为生物知识在教学过程中难度比较大，主要是有一些学生不愿意学，或者是没有认真学。所以关注学生已有的知识和生活经验，密切联系社会生活实际，积极倡导案例教学的方法。通过典型的个案分析，使学生掌握生物的一般原理和基本规律，以及解决具体的办法、措施，让学生看到了生物学的实用价值。强调客观存在，有利于发挥学生的主观能动性。生物教学课堂上，教师的首要任务是激励诱发学生热情学习正确的生物观念，以及运用观念分析和解决问题的能力。生物教学不能仅仅局限于书本，更重要的是通过实践，教师可以指导学生开展野外考察和社会调查，让学生调查他们所热衷的问题，一步一步地去寻找解决方案。这样让学生在良好的文化氛围中不知不觉地获取知识。激励诱发热情教育使学生的思想发生改变，从而提高学生的积极性。
再次，培养学生的思维能力——提高解决问题能力。
学生的思维能力，直接影响到学生的学习效果。因此，培养学生
的思维能力、想象能力，才能提高教学效率。幽默的教学语言是课堂的催化剂，一名教师要想当学生喜欢的教师，幽默就是一种很好的工具。课堂教学中，教师如果能够把思维能力、想象能力运用得当，使语言具有针对性，情趣性，教学效果更好，从而受到学生的喜爱，激发学生学习爱好。读图。提高了生物学习的兴趣。发动学生自己动手，联系实际．是引发学生学习兴趣，突破重、难点的一条有效途径。如：解剖生物的知识一直是较为突出的问题，又是学好生物的重要基础知识。因此培养学生的思维能力、想象能力至关重要。
最后，营造良好的课堂氛围——树立师生平等。
营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在课堂里，应该让学生感到轻松、活跃、精力充沛。这里的轻松不是说让他们随心所欲，轻松地掌握知识和学习的内容。一个良好的课堂氛围，它能潜移默化地影响着学生、熏陶着学生。良好的课堂氛围有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。优化教学活动十分重要，教师要精心设计每一项活动。既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。并且教学过程要流畅，流畅的教学过程才能更好地吸引学生，师生平等也才可以更好的创设优美的教学环境。高效率的课堂教学是情感教学，灵活多样的教学方式能增加学生对生物课程的喜爱，对于提高生物课堂教学效率也是非常重要的。让我们在新课改理念的指导下不断探索，为每个学生都能在生物课堂上获得最大发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，实实在在的提高生物课堂效率，使初中生物课堂真正焕发生命的活力——让初中生物课堂活起来。
总之，在课程改革的深化发展背景下，为探索当前初中生物教学的新思路、新方法，提升实施教学的能力和生物课堂教学效率，才能做到真正的新课改，提高学生的学习效率，进一步推动教学改革的健康发展，深化初中生物教学研究，结合当前学校的实际情况，解决学生学习中存在问题，才能是真正的新课改，让新课改更有效，更科学，更适合学生的成长——让初中生物课堂活起来。
B. 如何进行初中生物课堂的“有效教学”
生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性.
一.备课的有效性
备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。
要备好课主要要做到以下几点:
1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念
新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。
2.备课要用好教材
有效备课是解读教材，超越教材的创新。我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
3．备课要研究教学的对象
课堂教学面对的是全体学生。备课不要脱离学生的起点能力，很多的备课往往只备教材不备学生，不考虑学情，从而定位不准。教师要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等。在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。备课备学生和备教材同样重要，因为只有适合学生实际的教学策略才能行之有效。所以备课时先要全面了解学生，要考虑到学生的可能情况，做到因材施教。
4．备课时应充分考虑“预设”与“生成”的关系
备课实际上是一种预设，而现实告诉我们，“生成”才是真，到了课堂上才知道真实情况，这就存在一种“预设”与“生成”之间的偏差，从而要求我们充分了解学情。因此，在备课时要充分考虑课堂上可能会发生的情况，并制定好相应的对策。这样上课时，遇到特殊情况才能有游刃有余。
二.教学过程的有效性
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。如何提高生物课堂教学的有效性，让生物课堂焕发出生命的活力？下面，就结合教学实践，谈几点看法：
1．创设有效的问题情境
《生物课程标准》指出：“生物教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能激发学生的学习兴趣，引起学生的生物思考。因此，教师在创设问题情境时，一定要注意到情境创设的有效性。那么，如何创设有效的问题情境呢？
首先，要构建真实的问题情境。 “真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题。其次，要为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。再次，问题情境要紧扣有关的生物学习内容。生物学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对生物知识的理解与掌握，并形成生物思考的能力。最后，问题要有趣味性即将问题置于生动有趣的情境中。如在讲线性规划之前，先引入如何在给定的资金下获得最大的利润，这样学生会觉得更有趣。此外，问题情境的呈现要根据高中生年龄特点和心理特点做出适当的选择。高中生一般对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。因此，教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象或生物知识的实际应用引出问题，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。
2．组织有效的探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。在探究性学习中，学生是主体，要在课堂有限的时间与空间里有效地开展
C. 如何实现生物课堂教学的高效率
生物学科是一门基础科学，而初中学生需要学习的初中生物知识更具有基础性的作用，它能够帮助学生更好地了解大自然、了解人类社会。如今新课程改革的要求，更是强化了生物学科的基础性地位，这也就要求我们生物教师在教学活动中更多地关注学生探究能力和创新能力的培养。那么，如何才能实现生物课堂教学的高效率呢？
一、备教材、备学生
新课程改革倡导的教学理念，倡导教师在教学活动中坚持“以学生为主体”“以教师为主导”，这也就是要求教师在备课的过程中，要改变传统以来仅仅针对教材的重点、难点以及教学任务、教学目标进行备课的状态，做到备课的讲义要有更多地针对性，不仅针对于教材知识和教参上的教学建议，而且要结合学生的学习情况、学习状态进行备课，强化教学过程中的灵活性。在课堂上，教师不只是要传授生物理论知识，而是要跟学生一起探讨和研究生物学的新知识，从而更好地实现教学相长，促使学生在掌握知识的基础上形成能力。教师在教学活动中，不仅要根据学生的情绪状态，来调整教学思路、教学进度与教学流程，而且要重视课堂上学生生物素养的培养以及情感态度价值观的形成。初中学生因为家庭教育环境和学习能力的不同，在接受知识的能力、学习积极性和学习兴趣方面都存在着一定的个体差异，我们教师则要根据学生的这些差异，灵活教学方法，以便对于相应的生物知识给学生以不同方式的指导和讲解，在兼顾到班级所有学生都得到发展和提高的同时，更高效地实现学生的全面发展和能力的提高。另外，教师还要注意在备教材的过程中，要更多地关注细节，如文字细节、图片细节等，要从细微处切入，触及学生学习的兴趣点，激发学生的学习兴趣。
二、灵活教学方法
在此，我们所要探讨的教学方法，不仅包含教师课堂上“教”的方法法，而且包含学生在课堂内外的“学”法，这无疑是课堂教学中不可忽视的两个方面。在教法方面，首先，初中生物教材上有大量的图片，而在图片的后面往往会跟一些具有探究性的问题。教师在课堂教学的过程中，则可以利用新教材的这一特点，以鲜活生动的图片和探究性的问题，集中学生的注意力，引导学生进入生物课的学习情境中，参与到教师的教学活动中，与教师产生思想上的共鸣，从而提高教学效率和学习效果。其次，教师可以结合多媒体进行教学，用一些幻灯片来展示图文并茂的教学内容，如利用多媒体展示植物种子的结构图、用幻灯片演示种子发言的历程等，这样一来，一方面能够增强学生的感性认识，另一方面能够激发学生的学习兴趣和学习热情。最后，教师可以组织学生进行生物学习资源的寻找和搜集，以便在教学的过程中，让学生能够更多地参与，或者让学生自己来展示自己搜集的成果，以增强学生主动学习的积极性和与同学分享的愉快感。
在学法方面，在课堂教学活动中，教师要多给予学生更多的指导，如指导学生确定学习目标，并根据自身实际来制定学习计划，包括学习时间的安排等；指导学生找到适合自己的学习方法等。当然，教师在给予以学法指导时，还要坚持一下几个原则，一是要注重引导而非强制，二是要有的放矢体现针对性，而不能忽视学情主观臆断，三是要指导要有切实可行性，而不能太过笼统抽象；四是针对班级不同的学生要体现出差异性，不能搞一刀切，五是要跟踪服务，突出指导的反复性，以便学生能够在学习中深化认识。此外，教师还要注重培养学生学习生物的兴趣，培养学生的自主学习能力，引导学生更多地在社会实践中认识生物科学、探究生物科学。
三、开展小组合作学习
在班级教学活动中，分小组进行合作性学习现已得到广大一线师生的认可和赞同。但如何更有效地展开这一学习活动，还需要我们教师更多地去探索和尝试。针对初中生物课堂来讲，要做到小组合作学习切实有效，就应该注意以下几方面的问题。首先，小组的分配问题。针对班上的几十名学生，如何进行分组是开展小组合作学习首先要考虑的问题。这需要我们教师能够结合班级学生的学习成绩特别是生物学科学习成绩，来进行有效地分组。其次，在组织小组合作学习时，要充分调动班级上每位学生的学习积极性，而不能出现只有优等生在侃侃而谈，而差等生沉默不语的情况。为此，我们要照顾到小组里的每个成员，给他们均等的发表自己见解的机会。再次，对于小组成员的发言，教师要多给予积极的鼓励性评价。在小组间进行讨论交流的时候，教师要留意观察每位学生的思考状态，要着眼于细节，从而给学生以指导，并且要善于抓住学生讨论交流中的闪光点，肯定学生的学习积极性的同时，坚定他们生物学习的自信心，增强其成功感和愉悦感。最后，小组合作学习的交流方式不仅要在课堂教学中展现，而且要深入到学生平时的学习生活中，从而更深入地探讨和交流各方的意见和看法，增强学生在课外进行补充素材知识以及主动探索、思考的积极性。初中生物教师只有切实做到了以上四点，才能真正将小组合作学习落到实处并有效实施。
由此可见，实施课堂有效教学是每位教育工作者的奋斗目标。在多年的生物教学实践中，我也曾做出一些大胆的探索和尝试，当然其中有成功也有失败，有喜悦也有心酸。但总的来讲，我认为要实现生物课堂教学的高效率，教师除了要优化备课方案、灵活教学方法并适时开展小组合作学习之外，还要更多地提高自己的专业素养和教学能力，坚持不断学习、终身学习，以便能够在课堂教学中更加地得心应手，更高效地实现课堂教学目标，切实提高学生的生物学习能力，从而能够以生物学习为基础，更好地培养学习中的探索意识和创新能力。
D. 高中生物如何更好的开展课堂教学
第一,构建高中生物高效课堂的导入方式,提高学生学习兴趣.导入新课要讲究艺术.根据教学内容,我们可设置一个悬念吸引学生,也可提出一个发人深思的问题,抓住学生.也可从客观教具和演示开始.教学中,不能照本宣科,犯本本主义和教条主义,要善于运用教室里的人和物,直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情景及谐音.教师上课要精讲,要变填鸭式为互动式,让学生大部分时间为参与者而不是旁观者,从而达到学中用,用中学；同时注意在实践中满足学生的成就感.不同水平,不同层次的问题和语言材料要由不同水平不同层次的学生来实践.这样,每个学生才会体会到成功的喜悦.导入新课可以联系生活导入,可以前后联系导入,可以用现代教育媒体导入,导入的方法没有定式,只有适合与教学的导入才是最好的导入.导入新课就是导入学生的学习探究欲望,学生探究欲望提升了,高中生物高效课堂的效果才会更明显.第二,构建高中生物高效教学方法,优化生物教学过程.1、运用探究法开展高中生物教学.在探究教学法组织中,教师要将教学目标细化.将其以一组探究思考题的形式展示在学生面前,布置学生分组进行思考、讨论与探究学习,主要依靠自己的努力来实现学习目标.例如教学“光合作用”时,教师对“光合作用发现过程实验的设计思想”这一重难点,可以运用探究法进行教学启发引导,帮助学生逐步深入掌握光合作用实验的原理,顺利实现了教学目标.2、运用现代教育技术教学.除了仪器演示之外,现代教育技术模拟可以在微观知识教学中发挥重要作用,实现传统的演示实验难以完成的生物演变过程,提高教学形象程度.例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示,教师运用动画模拟方式,将细胞分裂过程复杂的内容形象直观地展示在学生面前,加深高中生对教学内容的理解与掌握,提高了教学成效.第三,拓展高中生物高效课堂教学空间,培养高中生生物素养.1、开展生物课程兴趣小组活动,增强学习兴趣.发展学生素质,发挥学生特长爱好的、丰富多彩生动活泼的课外活动,建立兴趣小组,将会使他们耳目一新,兴趣陡增,从而训练和培养从事小学教育工作所需的各种技能和能力.如显微镜的结构、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙；制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等.但活动一定要有科学性和趣味性,否则久而久之,学生的兴趣就会减少,课外活动的优越性就难以发挥.2、高中生学习一段教学内容结束之后,高中生物教师可以设置一些知识竞赛或是实验技能操作竞赛,以比赛的方式促进学生学习,营造浓厚的教学竞争氛围.3、走进社会开展实践活动高中生物教学内容具有广阔的实践空间,教师要为学生创设一些实践的机会,培养实践运用能力.
E. 如何有效开展生物实验课教学
如何开展高效生物实验课
要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
F. 如何打造生物高效课堂
一、高效优质的生物课堂教学要具备的几个特点： 高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的生物课堂教学至少要具备以下几个特点： 1、“课堂”还给学生，变成“学堂”； 2、教师成为组织者、引导者、互动者； 3、学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体； 4、学生能真正做到行动、心动(思维在动)、神动(思想在动)； 5、学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习； 6、学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境； 7、每一个学生在每一个时间段都有事做； 8、信息量、思维量、训练量适中； 9、学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。 所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。 二、传统课堂存在的问题：但是，由于受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下几个问题： 1、教学语言平铺直叙。 不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望教学导人无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要、个体经验、新旧知识衔接等。有的教师语言欠推敲，以致造成语言不严密、随意和废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引导学生积极思考，也不能很好的激发学生学习的欲望。 2、教师独霸课堂。 学生活动空间少教师上课即讲，课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。 3、假问题充斥课堂。 不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架(是“演课”而不是“上课”)。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等(这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤)。 4、教学方式单一。 不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影(板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用)；或者过多地使用多媒体模拟实验代替传统的生物实验，忽视真实实验的教学作用。这样均不能营造良好的教学、学习氛围。 除上述外，初中生物课堂教学还存在一些问题，如“教学一刀切，忽视学生个体差异，学生吃‘夹生饭”’、“规律、方法教学欠缺，归纳总结教学过程被弱化”等，在此不一一枚举。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行生物课堂存在的问题和不足，着力优化课堂教学，打造高效优质的生物课堂教学。三、打造高效优质的生物课堂教学的做法： 为实现优化课堂教学，打造高效优质的生物课堂教学这个目的，我认为应做到以下几点 1、“两个结合”： 即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合。提高课堂教学效率，引导学生自主思考，主动提出问题，激发学生学习潜能。教师要根据教材内容，有计划、有准备地运用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，以增强教学效果。 2、“三个允许”： 即允许学生出错，允许学生质疑，允许学生争辩。教师要改变那种过分强调统一的教育理念，尊重不同层次学生的要求，实施“因材施教”；教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，要鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。 3、“三个转变”： 即转变灌输教学为启发式教学，转变学生被动听课为主动参与，转变单独知识传授为知能并重。课堂上教师要当“公关”，要激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。 4、“四个带入”： 即要把激情带入课堂，把才智带人课堂，把微笑带入课堂，把趣味带入课堂。课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力和调控诱导力，要善于以昂扬的激情去激活学生的创造热情，用流利的普通话、得体的手势、详和的神态、充满智慧的眼神、合理工整的板书、正确的演示实验、恰当的形容、精妙的点拨和积极的评价手段，进行师生间的情感交流，为学生提供敢想、善思的良好环境，使学生以创造者的身份进入到课堂教学情景中去，从而实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。 要鼓励学生质疑，教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨，对学生的分析解答，教师要给与积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立的思考问题，多方面、多角度、创造性的解决问题。生物课堂教学要把知识的形成过程放在首位，教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露，多让学生“自己下水游泳”；要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激情、带着悬念”走向课外。特别是生物实验课，教师要敢于让学生亲手试一试，变教师的演示实验为学生亲自动手实验，变验证性实验为探索性实验，激发学生强烈的求知欲望，从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力，培养学生的探究志趣，进一步提高学生的科学素养。
G. 如何实施新课程理念下的生物课堂教学
实施新课程理念下的生物课堂教学方法为：
1、教学观念的深刻变化。
新课程改革很重要的一环是教师的教育观念要变革，通过各级培训和周六研讨日的教研，我们认为课程改革极为重要的特征之一就是要正确定位学生为发展中的人。发展中的人是幼稚的，容易犯错误的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能，促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性。面对发展中的人，生物教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。教学不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设线路。
面对发展中的人，我们始终奉行这样的教学理念：教室——是出错的地方。因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。没有错，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。出错，不可怕；可怕的是不让出错，就是不让发展和成功。教室，出错的地方，因为学生们还不成熟，容易出错要，出错是正常的，不出错是不正常的。因为出错要，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。教室，出错的地方，说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊重，并且是一种超越。对于学生来说，好奇心是第一要素。允许学生出错，实际上是让学生永远有＂神圣的好奇心＂（爱因斯坦语），进而去创造。而＂神圣的好奇心＂有两大敌人，一是习惯，二是功利心。突破旧习惯的束缚，摒弃功利之心，让好奇心在＂出错＂中发出神圣的光彩，那么，人文精神、以学生发展为本的新课程理念，才能在课堂教学中落实和体现，那么，学生才会有神圣的创新。因此，我们的教学不要刻意去求顺、求纯、求完美。因为，出错了，课程才能生成。就是在＂出错＂和＂改错＂的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
2、把发现留给学生，让学生有所发现。
学生的潜能是巨大的，但必须去开发，而且会开发，才能发挥出来。否则，只能永远＂潜＂在心中。新课程改革要求我们要树立正确的学生观和教学观。＂把发现留给学生＂，实际上反映的是一种教学观。现代教学论的核心是两句话：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。老师的责任是唤起并引起学生的学习活动，并使之体验到学习的成就感。新课程最看重的是过程，而不是结果。因此，在实际教学过程中，凡是不需要告诉的，我一般不告诉；非要告诉的，也不马上告诉，到了不得已，才告诉的。如在学习生物的多样性时，我并没有直接告诉学生生物的多样性有物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次，而是让学生分组调查校园的绿化情况，然后分组讨论、各个小组把它们组所认识的生物的名称及其生活环境写在纸上，然后让各个小组选出一名小组长代表它们小组在班上发言，教师根据各个小组的发言情况给予相应的评价。这样的效果和直接把生物的多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次告诉学生的效果是不可同日而语的。我们只有把发现留给学生，学生才能有所发现。
3、把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调＂发现——探究＂，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师参与者、合作者的身分和学习共同学习，教师良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式以触动。如在学习＂探究影响鼠妇分布的环境因素＂时，我们把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的课堂上独立完成本探究活动的全部过程，学生提出的问题十分的有趣、有见解，学生作出的假设也十分有个性，学生自己制定出实验计划，并独立实施了整个实验，学生们最后都得出了光是影响鼠妇分布的主要因素这一重要结论。把课堂还给学生，在自主、合作、探究的课堂上，教师是参与者，组织者，参与整个学习活动，教师的情感伴随着学生情感的波动而起伏，这里充分展示了人性化的教学方式，教师不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。此时的学习过程，学生的一个动作、一个眼神、一句语言都能使老师心神领会，而教师的一个指点、一句旁白往往主学生豁然开朗。把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。
4、把想象的空间还给学生，让他们学会创造。
新课程倡导培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们在实际教学过程中要努力培养学生的创新能力。全面提高学生的创新意识和能力，首先应从教育创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代学生创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的、具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新程度。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时又发展创新能力。
H. 提高生物课堂教学质量的几种方法
高中教育在很多人的一生中中占据着举足轻重的地位，因此，广大教育界人士应该竭尽全力地提高课堂教学质量，为学生将来的发展打下良好的基础。高中生物课堂教学的重要目的就是培养学生的科学素养，使学生养成严谨的求学作风，从而学会学习，养成独立思考的好习惯。课堂教学的质量应该是课堂教学永恒追求的主题，老师们应该认真钻研教材和生物课程标准，弄清楚什么是教学的重点、难点和疑点，选择灵活多样的教学手段和方法来实施教学。
随着我国在国际上的地位越来越高，我国经济的飞速发展，国家越来越重视教育的作用，科教兴国的理念一直是国人的共识。因此，国家大力投资教育事业，各大高校接连不断的更新学校的软件和硬件设施，从我国开始实施素质教育，就可以看出来国家对教育的重视。
所谓素质教育，就是教育要面向全体公民，这是旨在扫清国家的文盲人员，提高国民的整体素质，同时考虑到经济的问题，尤其是农村方面，国家实施九年义务教育免除学费的政策。教育不仅要培养学生在德智体美劳方面生动活泼的发展，而且重在培养学生的态度和能力，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化的接班人。
而要实现这一切，就要靠教学，教学最重要的形式就是课堂教学，因此，课堂教学的质量应该成为老师们永恒的追求，课堂教学质量高了，学生的学习效率就会相应的得到提高，反之，学生的学习效率就会不高。
随着我国新课改的大力实施，高中生物课堂教学在很多方面也得到了改善，取得了一定的成绩，但大体形势却不容乐观，很多地方还存在着严重的问题。我国一直以来就受到应试教育的影响，例如，考上好大学才能找到好工作;一考定终身等这些理念深入人心。我国实施素质教育的时间不久，这些观念仍然根深蒂固存在于人们的头脑中，家长、老师和学生一时是很难转变过来的。现在高校的一切教学还都是围绕着高考而设定的，尤其是在高中阶段。
比如，高中生物的课堂教学，仍然是以老师的讲为主，老师填鸭式地把自己备课的内容一股脑地全讲给了学生听，学生在下面没有任何独立思考的时间因为，他们要紧追老师的思维和步伐。由于现在教材的知识容量大幅度增加，而课时偏紧，老师们为了赶教学进度，往往顾此失彼，课堂上留给学生思考的时间是微乎其微的。
那么，老师们要如何做到既要培养学生的科学素养，又要协调好高考的问题这两者之间的关系呢？怎样做才能提高高中生物课堂教学的质量呢？这一切都需要老师们精心探究和钻研教材，把握课程标准的基本理念，对教材进行再创造，设计出以培养学生的主动精神和创新精神为主的教学目标。
一、充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用
学生是学习的主体，只有充分发挥学生的主动性，让学生参与到教学中去，才能更好地实施教学，提高教学效率和教学质量。传统的教学手段注重的是老师的教，老师是课堂上的主体，学生只是被动地接受老师所讲的知识，师生之间的互动很少。长此以往，老师上课没有了激情，学生机械地学习，老师的负面情绪还会影响到学生。笔者在教学中发现，有不少学生反映说，老师上课没有激情，教材上有什么就讲什么，课堂气氛毫无生机可言。这种教学手段早已不适应社会的发展了，新课改明确规定学生才是课堂上的学习主体，学生主动地学习，喜欢学习，对学习充满了兴趣，那么，学习就有了强大的推动力。老师应该转变自己传统的教学模式，把课堂变成是学生探究、发现知识的过程，而不是简单地向学生传授知识的过程，学生通过自己的努力发现的知识，会让他们有一种成就感，会对学习充满自信，这种成就感不是老师所能给予的。老师在课堂上只需要把学生的主体性发挥出来，让学生积极主动地参与到教学中，这种参与不是表面上的参与，而是思维的参与。
二、采用多样的教学方法和手段来实施教学
要想提高教学质量，激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，离不开多样的教学方法，有效的教学需要有效的教学手段来实现。那么，老师采用怎样的教学手法才能调动学生的积极性，从而发挥他们的主动性和创造性呢？前面说到，高中生物是一门以实验为基础的科学，老师在课堂上可通过直观性的手段来实施教学。
课堂上老师不要着急地把知识点告诉学生，尤其是对于课本上的有关概念、原理等，因为这些东西很抽象，恐怕老师即使讲了很多遍，也会有学生不理解，怎么办呢？最好的办法就是通过实验的方法来验证这些所谓的概念，原理等。在以往的教学中，有些老师为了省事，自己在课堂上做实验，把实验的过程和结果都清晰地展示给学生，然后再让学生自己动手，实际上，学生的实验就等于是重复了老师的实验，虽然实验能够十分顺利地完成，但学生的积极性和对科学素养的训练无疑就受到打击。
事实上，老师所要做的就是引导学生自己动手做实验，把动手、思考的空间多多留给学生，而不是自己演示之后再让学生做。学生在动手做实验的过程中，就是不断发现问题，分析问题，解决问题的过程，这无疑就锻炼了学生的独立思考能力和创造能力。
I. 如何在课堂中落实生物学科素养
一、激发初中生生物学习的兴趣
根据初中生的性格与学习特征，生物教师在教学中可通过设问的方式来对学生的生物学习兴趣加以激发，以促进学生自身生物学科核心素养的落实。首先，初中生物教师在教学中设问的运用应充分重视问题的连贯性，确保学生能够主动地参与到问题的思考研究中，进而对他们的生物学习兴趣加以激发；其次，重视教学中直观性教学内容的构建，通过直观的方式来激发初中生的生物学习兴趣。从本质上来看，生物这门学科本身便具备较强的直观性，在实际的教学中教师便可以通过模型和标本等实物的运用来提高教学的直观性，或者是利用多媒体设备通过视频、图片等内容的播放来提高教学的直观性。除此之外，初中生物教师也可以将网络信息技术运用到教学中，通过网络搜索来丰富教学内容来激发学生的生物学习兴趣；最后，利用前沿知识来对学生的生物学习兴趣加以激发。对初中生而言，前沿知识具有一定的新奇性能有效激发学生的学习欲望，在生物教学中合理的对前言知识加以运用也能有效激发学生的生物学习兴趣。
二、充分利用生物课堂教学的有效性
班级授课的方式提出于十七世纪，直至今日这种教学方式一直被广泛采用，对学生而言，课堂是其知识学习、能力提升等的最为重要的平台。就我国初中的教学课堂来看，一节课的时间通常被设置为四十五分钟，要切实有效的提高初中生物课堂教学的质量就要求教师能充分的对这段时间加以利用科学合理的采用教学的内容与方式。首先，生物教师在教学中要充分采用规范且易为初中生所理解的语言形式，从根本上帮助初中生加深对生物知识的理解与记忆以此来提高课堂的教学效果；其次，将多元化的教学器具以及先进的多媒体技术融入到教学中来辅助教学。多元化的教学器具以及先进多媒体的技术融入能有效提高生物知识教学的直观性，让学生在对知识的至关认识中提高自身学习的主动性；最后，在课堂中充分对生物实验家利用，让学生在实际的观察中来加深对知识内容的理解，并促使其自身的思维能力得到有效强化。
三、多元化教学知识在生物课堂教学中的运用
为促进初中生的生物成绩得到有效的提升，生物教师在教学中除了传统课本教材的知识内容之外，还应充分融入能为初中生所接受的课外知识来进行教学的拓宽，以此来丰富学生的生物认识。因此，在初中生物的课堂教学中生物教师也可通过多元化知识的教学应用来落实初中生的生物学科核心素养。比如在实际的教学中教师可在课本教材知识内容基础上融入克隆技术、人工智能等相关的生物学科知识，以此来丰富学生的认知。又比如在课堂中教师还可以通过讲座或者是知识竞赛的形式，让学生在丰富的活动中提高自身的生物学习兴趣，进而提高自身的生物学科核心素养。除此之外，教师还可以带领学生深入到养殖基地、种植中心等地进行深入的学习，进而在帮助初中生开阔其视野的同时丰富他们自身的生物知识内涵。
四、引导学生进行生物学科知识的探究
就初中的生物教学来看，其对学生的逻辑思维能力有着一定的要求，因此在教学中要落实学生生物学科的核心素养，就要求教师能重视对学生的探究能力进行培养。首先，初中生物教师在教学中要重视对学生的观察能力进行培养。要求教师在教学中能为学生制定有效的观察目的、选择合理的观察内容、运用科学的观察方式，让学生对所要学习的内容尽心深入的观察，而在观察之后教师还应引导学生对所观察的内容进行整理与分析。因此，在观察能力培养中教师往往需要帮助学生明确自己在学习中所要观察的对象，并使其明确自己在学习中所要采用的观察方式，学生通过由外至内的方式对所要学习的知识进行整体的观察，进而促进学生自身探究能力的提升；其次，初中生物教师在教学中要重视对学生的思维能力进行培养，让学生在学习中能通过自主思考来对学习的内容进行深入的探究，进而有效培养其自身的生物学科核心素养。
五、教学中生物实验的合理运用
要落实初中生生物学科的核心素养也要求教师在生物教学中重视学生自身科学品质和的培养，要求初中生在生物学习中能保持正确的科学态度，并将实事求是的学习态度融入到生物学习中。生物教学中实验的实施就是通过最直观、最有效、最科学的方式生物学习的内容进行验证，因此，要促使初中生自身生物学科核心素养的落实也要求初中生物教师在教学中能充分对生物实验加以利用。一方面，在生物实验教学中教师应要求学生对实验的过程以及所得的数据进行充分的记录，并要求学生能根据实际的实验过程和最终的实验结果以及自己在实验过程中所记录的数据完成相应的实验报告；另一方面，教师可通过实验故事的讲述来调动学生的情感认知，进而对其学科核心素养进行培养。
J. 如何在生物课堂实施情感渗透
如何在生物课堂实施情感渗透
生物学是一门科学性，理论性，实践性都比较强的学科。它不像语文、政治等文科那样，可以利用很多的故事和哲理，直接对学生进行思想政治的教育。但是这并不意味着生物课堂就只能是生命现象的解说，生物实验的探究这些枯燥乏味的理论知识。在平时的生物教学过程中，我发现其实在生物课堂里，我们还是可以发现并创造很多机会，对学生进行德育教育的，我们也还是可以把生物学变成人文性较强的自然科学的。
一、对学生进行爱护花草树木的情感教育
在公园里，在校园中，我们不乏看到很多有关爱护花草的宣传标语。而对于初中生这个年龄阶段的学生来说，他们的好奇心还是比较强的，也是不懂事的。他们很难体会到为什么要爱护花草树木。生活中，他们随意摘花，践踏草坪，破坏林木的现象还是比较多的。而在我们初一上册的生物课本中有一节《开花和结果》的课程，能对学生进行这方面的教育。
一次，在一个后进生人数比较多的班上课，我给他们讲完开花到结果是一个连续的过程，中间要经历传粉和受精两个过程。学生听得很认真，为了强调这两个过程，我随即提问一个上课经常开小差但脑子比较灵活的后进生。我问到：“李某某，为什么说一朵花中，最重要的两个结构是“雄蕊和雌蕊？””他调皮一笑，回答：“因为雄蕊可以产生精细胞，与雌蕊中的卵细胞结合，完成受精过程。就像我们人如果没有男的，女的就不会怀孕一样。”说完立即引发全班的一阵哄笑。我知道这个年龄阶段孩子的特点，对于两性的好奇，也经常遇到他们一些课堂上关于此类的玩笑话。我知道他后面的补充是故意的，但我还是故意表扬他：“李同学的这个比喻很恰当，把花比作人，雄蕊和雌蕊是同等重要的。我们也从中看到了，从一朵花到一个果实的形成，这之间历经了千辛万苦，如果我们随意摘花就意味着？”全班同学出乎意料我没有批评他，反而因此而齐声回答：“就破坏了一个果实！”“那如果是不能吃的果实呢？”“就相当于迫害了他的后代！”我很清楚的听到和看见了李同学不好意思的回答。我随即夸奖到：“对啦！从这个角度来理解，我们应该怎么对待花儿呢？”“爱护她”“不乱摘花”学生们的回答让我很自然的收获了对他们爱护、尊重生命和美好事物的情感教育。我想这比起我简单一味的说教要来得真实深刻了许多。
二、让学生学会孝敬父母
初二生物上册有一节《保护生物的多样性》在利用了各种手段对学生进行生物多样性的重要，要保护生物多样性，否则最后一个从地球上灭绝的生物将是我们人类以后。我和学生一同欣赏了ppt上的各种珍稀动植物图片，其中，有一幅朱�q的图片。我介绍给学生，朱�q很特别，一旦它在某棵树上产卵，它的卵如果被蛇偷吃或者被人掏走了，它将永远不会再次回到这个地方产卵会飞到很远的地方重新筑巢产卵。“它真聪明”“它真伟大”“它真勤劳”听到学生的感慨，我借此说到：“是啊，动物的本能让他们从出生就知道保护自己的孩子。而我们人类又何尝不是那样，父母从生下我们那天起，就辛辛苦苦的抚养我们，直到我们今天能坐在这里听讲，他们却在为生计而忙碌。我们应该怎样回报我们的父母亲呢？”“好好学习”“等他们老了伺候他们”“帮他们做家务”听到学生迫不及待的回答，我觉得此时的生物课堂更像一堂以孝敬为主题的班会课，学生在从认识到佩服朱�q精神同时，更能发自内心的体会到母爱的伟大和无需理由，从而理解要听父母长辈的教训，学习如何做人做事。从而意识到，如果不听他们的话，甚至顶撞父母和师长，那该是多么的可耻和不应该。
三、对学生进行预防早恋的，青春期生理心理卫生的教育
初中生，正值人生的黄金时期，这个时期，学生的各方面都在发生着显着剧烈的变化，不仅显现在身高突增，体重猛增以及各系统功能的增强上。而在各种激素的刺激下，特别是雌雄性激素的刺激下，学生的性器官也跟随着迅速发育，第二性征开始显现。特别是男女孩出现了前所未有的生理现象，男孩的遗精，女孩的月经。在激素分泌的刺激下，正值青春期的初中学生自然而然的萌发了一些异性相吸的例子，有的甚至因为互相爱慕过了头，而引发早恋，影响学业。所以在上到七年级下册《青春期》一节时，我就利用这个契机，对学生进行心理指导。学生可能体会不到早恋的危害，我也并没有举一些诸如什么荒废学业，少女怀孕打胎等等事例。我只是告知学生，其实青春期发生的一切生理心理的变化都是正常的。尤其我记得在讲到男孩遗精，女孩月经现象时，男同学有的忍不住就笑出声来，女孩也表现出了羞愧。我就将计联系到《人的生殖》一节发问：“你们试联系上一节课想一想，如果哪一个青春期的少男少女没有发生这样的生理变化，也就意味着会出现怎样的后果？”学生忙抢着回答：“男性将无法产生精子”“女性将无法受孕”我接着说：“对，这是表明我们生殖功能发育健全的生理现象，否则就会导致我们所谓的‘不孕不育症’的产生，这是谁也不愿发生的。”学生若有所思的点点头。“但是值得一提的是，异性相吸这是动物皆有的本能，而我们人不仅仅是为了繁衍后代而生的。青春期，因为我们的智力记忆力都正值强盛的时期，我们的重点和注意力应该更多的放在什么上面才对呢？”学生回答：“学知识，长才干，练技能。”“对的，大家回答得都很好。我们要正确处理好男女同学的距离，既不过分疏远，也不过于亲近，把握好这个度。互帮互助，共同进步。只有这样，我们才能规划好我们的未来，少走弯路。”
其实，在我们生物课堂中，只要我们教师用心去教，用心去体会，用心去发现创造，这样通过教学过程而渗透德育教育的例子比比皆是。如果你真的用心了，善于发现并创造，你会觉得，我们的每一个提问，教授的每一个知识点，观察的每一个生命现象都将成为我们教育的契机，成为我们与学生心灵沟通的一座桥梁。真正实现如春风沐雨，转化学生德行于无形之中。