谈一谈新高考模式对生物教学带来哪些变革

① 如何上好高中新课改的生物课程

课程的改动并不可怕 你要了解的是生物课是让你了解哪方面的知识 你想从这门课学到什么 我就是5大生科院的 我当初选择生物很简单 为什么西瓜是甜的 为什么苦瓜是苦的 西瓜和苦瓜的生长过程没有很大差异 生长形态和生长环境也没没什么区别 目前还在追寻答案中

② 新高考背景下,教学组织形式将发生怎样的变革

新高考背景下,教学组织形式将发生怎样的变革?各个省份有各个省份的特点，总体上的共同特征是：
新高考选择性的提高，使得6选3的组合高达约20种，选课走班因此而势在必行，传统意义上的行政班教学和全年级统一的课程安排将被打破，多样化的课程组合和走班制教学将成为学校新常态。构建层次清晰、递进有序、开放有致的学校课程体系和与之相适应的教学组织形式，将是普通高中学校所面临的前所未有的挑战。
(一)改革教学管理制度
课程方案和考试制度的变革，要求学校的教学管理制度也要随之发生变革。学校应根据实际情况，在学生生涯发展指导、选课指导、教学管理等方面建立制度，逐步形成学校教学管理特色。
建立学生生涯发展指导制度。学校应以制度的形式对学生生涯发展校本课程开设、导师制建立、生涯规划活动开展、校内外资源充分利用等进行规定，指导学生更好地认识自我，处理好兴趣特长、潜能倾向与未来社会需求的关系，提高学生的生涯规划能力和自主发展能力。
建立选课指导制度。学校要鼓励学生结合生涯规划教育的学习成果，根据本人的实际情况，选修选考适当的课程。学校应提供课程说明和选课指南，安排班主任或导师与学生建立相对固定的联系，指导学生选课，帮助学生形成合理的课程修习方案，引导家长正确对待和帮助学生选课。
建立新的教学管理制度。学校应积极探索建立行政班和教学班并存的管理制度，统筹课程安排、教师调度、班级编排、学生管理、教学设施配备等，为选择性课程走班教学的实施提供保障。
(二)加强学生的组织管理
选课走班在给学校带来挑战的同时，也为学校带来了发展的机遇，特别是为培养学生的自主管理能力提供了机遇，并可以由此促进学校从根本上变革学生培养机制。
加强学生的组织管理。一是要正确对待尊重学生选择和提高了管理难度的关系，不能只看到并规避走班带来的困难，“能不走就不走”，而是要真正做到以人为本，尽可能地通过“大走班”促进学生全面而又个性化发展;二是建立新型的管理模式，实行全员育人“导师制”;三是建立并逐步完善信息化的校园管理平台，充分利用人工智能手段，实现师生即时互通，信息共享，解决由选课走班带来的“排课”难题，让庞大的数据库变得有序而“多用途”，保障“选课走班”组织管理的科学高效。
(三)完善考试评价制度
学校要根据新高考和学业水平考试的基本要求，完善学校自身的考试评价制度，创新人才评价模式。
建立学分认定制度。学校应组建学分认定委员会，依据课程方案制订学分认定的具体办法，以学科课程标准为依据，考察学生修习的课时和表现，考核学业成就，认定学分。
完善综合素质评价制度。学校应制定学生综合素质评价实施方案，根据综合素质评价的原则、内容和方式，客观地记录和认定学生各方面的突出表现，反映学生全面发展情况，促进学生的健康成长。选修课程的修习情况应列入综合素质评价的内容。
规范考试评价要求。校内考试评价、学业水平考试、高考均应以课程方案和课程标准为依据。学业水平合格考试以必修要求为基准，高考和学业水平等级性考试以选修必修的要求为基准。

③ 新高考改革的意义与影响

新高考改革具有颠覆性！从小学到高中将产生什么影响。它影响的绝不仅仅是高中教育，对初中、小学等下游学段也必将产生深远影响。下面以四川新高考为例具体说明：

影响：新高考对小学阶段影响最大的，莫过于语文。2017年秋季开始，四川所有中小学启用新版部编版语文教材。

与旧教材相比，新教材大大增加了传统文化篇目。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。

影响：现在越来越多的考试在普及“电子阅卷”，中高考都是如此，电子阅卷对书写的要求更加严格。如果孩子从小就写字不规范，下笔力道也没练好，那他的答题卡通过扫描仪扫进电脑时，几乎就是一团模糊。阅卷老师连看都看不清，咋给你分？

影响：《意见》明确，考试科目将实现“全科开考”——包括现有的语文、数学、外语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动中的信息技术和地方课程等，克服一些科目“不考不教、不考不学”的倾向。

影响：在以前，很多家长带孩子参加各种兴趣班是为了增加小升初、中高考筹码，中高考改革后，体育类、艺术类、科技类、比赛类等加分项目被全面取消，但这并不意味着培养兴趣爱好就没有用了。与之相反，培养孩子的兴趣爱好更加迫切和紧要。

在未来，大学录取将更注重专业导向，孩子学什么专业将直接与其兴趣爱好挂钩，能学自己喜欢的、感兴趣的，干自己喜欢的、感兴趣的就充满乐趣也更容易成功、成才。

新高考改革影响最直接的，当属2018年秋季入学的新高一学生。无论是教学方法、学习内容，还是考核方式，这一届学生都将是“第一批吃螃蟹的人”。

影响：新高考改革后，将不再实行文理分科，语文、数学、外语3门统考科目之外，学生可从化学、物理、生物、地理、历史、政治6门科目中任意选择3门科目作为选考科目，也即“3+3”。

影响：今后高考区分度主要在语文。未来，语文高考阅读题量将会增加，对阅读速度的要求更高，“语文高考最后要实现让15%的人做不完”；且阅读文章将更具思辨性、复杂性、扩展性，“专找让考生想不到的领域”。

整体来看，阅读量增加，文本选取范围扩大、难度提升，古诗文及传统文化相关内容明显增加是新高考语文考察的三个重要变化。

影响：表面上看，选考给了学生更多选择，实际上，这意味着，学生从高一起，就

④ 中学生物（高中）新课程改革趋势

1996年5月， 国家教委颁发了《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）》（以下简称新大纲）。同年8月， 国家教委基础教育司在山西省大同市召开了全国各省、自治区、直辖市的普教处主任和教研室主任以及人教社有关负责人参加的“普通高级中学新课程方案研讨会”。会上宣布将于1997年秋季在山西、江西、天津市开始使用新教材，进行新课程方案的试点工作。作为高中二年级开设的生物课，当前抓紧学习新大纲，为在1998年秋季按照新大纲的要求来试用新教材进行教学，有着现实的意义。现就初学新大纲的一些体会，试对高中生物新大纲的特点做一浅析，供同行参考。

新大纲分为五部分，即教学目的、课程安排、教学目标、教学内容和教学中应注意的几个问题、考试、考查、教学评估及教学设备，内容突出了“面向全体学生，面向21世纪”的总体要求。

依据《全日制中学生物学教学大纲（修订本）》（以下简称旧大纲）编写的现行高中生物（全一册·人教版）教材内容，体系完整、知识系统性较强，内容与课时吻合。但更多讲述的是经典的生物学知识，较少联系当前迅速发展的生物科学新成果；在实验课的安排上，仅有5 个实验，且有一实验为选做，实际只要求完成4个实验， 因而不利于对学生进行能力培养和科学素质——科学态度、科学方法、科学世界观的培养。新大纲所反映的教学目标和教学内容，则更新了部分传统的理论性内容，如删去了“生命起源”和“生物进化的证据”等专题，代之以“现代的生物进化观点简介”内容。此外，更扩展了有关环境、营养、保健等联系实际的知识，且增强了对学生的社会责任感的思想教育。体现出了时代要求的特征。现从下列7个方面来浅析其特点。

1.知识体系作了较大调整

旧大纲对高中生物必修内容侧重的是讲述生命科学规律，对高三年级的选修内容则为复习高二年级的知识和初中的生理卫生内容，不仅知识体系重复，更体现出是为适应高考的需要而学（选修教材内容系高考所划定的考试范围）。新大纲将旧大纲的8个单元调整为10个单元， 又将“生命活动的调节”内容移至“生物的生殖和发育”之前讲述，体系略有修改，使内容顺理成章，通过各单元间内在联系使学生接受新知识。而选修内容体系则以全新的知识为主线，选取了与人类生存发展密切相关的内容，如“人体生命活动的调节和免疫”“细胞与细胞工程”“遗传与基因工程”等。反映出新大纲有着适应21世纪现代化科学的特色。

2.明确提出了教学目标的三方面要求

旧大纲只是提出了教学内容，而无具体的教学目标要求。新大纲则在教学目标问题上，首次从知识、思想、能力3 个方面提出了明确的要求。

知识教育方面：要在打好基础知识的前提下，使学生知道如何运用生物学知识来解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的问题，并对现代生物科学的新成就和发展趋势有所了解。

思想教育方面：要继续进行辩证唯物主义和爱国主义教育，同时加强科学世界观教育，以形成生物的进化观点和生态学观点；还要加强科学态度和科学价值观方面的教育，促进对保护生物资源之重要性的认识。

能力培养方面：由于高中阶段的学生，思维活动较活跃，思维方式即将定型，因而一方面要重视基本技能的训练，培养学生的观察能力、实验能力、思维和自学能力，同时要培养学生的分析、综合、比较、判断和推理的科学研究能力以及创造能力。

[NextPage]

3.教学的知识点有所更新

新大纲对教学的知识点有较多的更新。原则是：在突出基础性，对基础知识进行精选的前题下，要体现出知识的先进性，要加强知识的实用性，要考虑学生的可接受性，还要重视与九年义务教育知识的衔接性。

新大纲在教学目的中指出：“生物课程是普通高中开设的一门学科类基础课程”，说明了高中仍应着眼于基础教育。因此，新大纲对现行高中生物教材的知识点进行了选择，删去了当今学术界已经不用和使用价值不大的，诸如原生质概念和生命起源化学进化过程的内容等，保留了关于生命的物质基础和生命结构的基本单位、关于生命活动的本质和生命活动的基本规律、关于生物进化和生物与环境关系等基础性的知识，还增添了动物行为产生的生理基础，加强了与九年义务教育知识的衔接。此外，新大纲还选择了一些理论较浅且易被学生接受的反映现代生物科学水平的先进知识，如细胞的分化和衰老、细胞的癌变、无公害绿色食品、生物净化等，填补了现行生物教材在知识先进性和实用性方面的不足。

4.重视理论联系实际

新大纲选取补充的新知识点，普遍具有实用性。除重视教材内容与生产实际、生活实际的联系外，更从理论联系实际出发，在讲解某个知识点后，配合安排了相应的学生实验或实习。有利于实现“要使学生……知道这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用”这一教学目的。例如，必修课中，在讲“组成生物体的化合物”知识点后，配有“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验；在讲“人类遗传病与优生”知识点后，安排有“调查人群中的遗传病”实习；在讲“环境污染对生物的不利影响”知识点后，配合了“调查或观察环境污染对生物的影响”实习等。这些都为学生提供了理论在实践应用上的示例。在选修课中联系生产和生活的新知识则更多，如“生物固氮在农业生产中的应用”“自生固氮菌的分离实验”“微生物的营养和生长”“学习细菌培养的基本技术实验”“营养与健康的关系”和“几种果蔬V[,c] 含量的测定实验”等，都是教给学生如何理论联系实际的具体典例，体现了国际上“科学—技术—社会”（STS）的现代教育思想。

5.强调科学素质的培养

旧大纲在教学目的中仅提出了关于基础知识、基本技能和能力培养的要求。新大纲则提出了科学素质的培养要求：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法……提高科学素质”。在教学目标中更进一步明确提出了“养成实事求是的科学态度”“初步掌握基本的生物科学研究方法”的要求。

科学素质的培养包括了科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、科学精神、科学思维能力等方面。对于生物学科来说，通过实验和实习，能够兼顾多方面的科学素质培养，因而是培养科学素质的可行途径。

从数量来看，旧大纲安排的学生实验和实习，只有必修课的5 个（选修课的实验为初中生理卫生课和必修课的重复）。新大纲的必修课则安排有25个实验和实习，选修课又安排有6个。 各种不同实验项目无疑是对各种科学方法、科学手段的培养。

从类型来看，旧大纲安排的学生实验和实习只有一种定性的、验证性的观察实验类型。新大纲的实验类型除保留了观察实验，还增加了5种新实验类型：定性分析类型（生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定）；定量分析类型（几种果蔬V[c]含量的测定）；模拟探究类型（性状分离比例几率的模拟，模拟通过分子杂交鉴定人与猿间的亲缘关系）；自行设计类型（植物向性和感应性现象的实验设计，设计并制作小生态瓶）；基本技术类型（细菌培养的基本技术和植物组织培养技术）。这些不同类型的实验必然有利于科学思维能力的培养。

[NextPage]

6.增加了灵活性

旧大纲对于每单元的知识点有较详细且具体的规定，限制了教学内容的拓展。新大纲则是概括性地提出了应讲的知识点，并未明确所包含的具体内容，在知识点的深度和广度上有着较大的伸缩余地。例如，“高等动物的个体发育”问题，教材应涉及哪些卵裂阶段和有关内容，新大纲不似旧大纲有详尽规定，因而教师教到何种程度，就有了相当的灵活性。既有利于“一纲多本”的教材编写实施，还可以适应不同地区的各类学校和不同学生学习情况的需要，进行灵活教学。

此外，对某些难度稍大的知识点（基因连锁与互换规律、光合作用碳代谢类型简介、酶工程简介等），新大纲将之安排为选讲内容，对某些需用时较长的实验（动物激素饲喂小动物，用当地某种生物做有性杂交试验等），新大纲又将之列为供学生选作的内容，充分显示出新大纲有着弹性的特点。

7.完善了教学大纲的功能和作用

教学大纲应该具有4方面的功能和作用：一是编写教材的依据；二是进行教学的依据；三是教学质量评估的依据；四是考试考查的依据。旧大纲在功能和作用方面的指导性较欠全面。新大纲则对课程的考试和考查做出了具体安排，对教学质量评估的目的和项目做出了明确要求，对教学要求层次做了说明，还对教学设备的配置提出了建设性意见，完善了教学大纲的功能和作用，有利于生物教学质量的提高。

学习新大纲，领会新大纲的基本精神，在教学过程中贯彻新大纲的各项要求，必然会推动高中生物教学的改革，全面提高学生的素质。

作者：许传明 山西大同教委教研室

张 埴 天津市第八十二中学

http://www.fze.gov.cn/xzzq/gzkg.htm

⑤ 你认为高中生物新课程的内容变化在哪几个方面你在教学中是如何把握这些变化的，可以举例说明。

1 课程内容的变化

1.1 必修部分的变化

1.1.1 课程内容组成上的变化

新的高中生物学课程抛弃学科体系，综合考虑高中学生的发展、社会发展和生物科学的发展需要，对原教学大纲的教学内容进行删减、增补和整合，精选出三个模块，即生物1(分子与细胞)、生物2(遗传与进化)、生物3(稳态与环境)。

1.1.2 课程内容的具体变化

《分子与细胞》模块整合了大纲教学内容中的“生命的物质基础”、“生命活动的基本单位”及“生物的新陈代谢”三个章的内容，删掉“生物的新陈代谢”一章中“植物对水分的吸收和利用”、“植物的矿质营养”、“人和动物体内三大营养物质的代谢”和“新陈代谢的基本类型”四节的内容，增加了“说明生物大分子以碳链为骨架”、“分析细胞学说建立的过程”、“使用显微镜观察多种多样的细胞”、“研究影响光合速率的环境因素”、“探讨细胞呼吸原理的应用”、“讨论恶性肿瘤的防治”及“细胞膜系统结构功能”、“细胞的凋亡”等内容。

《遗传与进化》模块整合了原大纲教学内容“生殖和发育”、“遗传和变异”及“生物的进化”三章内容。删掉第五章中“生殖的类型”和“个体发育”两部分，增加“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“探讨人类遗传病的监测”、“关注人类基因组计划及其意义”等内容。

《稳态与环境》模块整合了大纲教学内容必修部分中“生命活动的调节”、“生物与环境”与“人与生物圈”三章内容。删掉“生物圈稳态”中部分内容，及“动物行为产生的生理基础”、“生态因素”等内容。增加了“探索动物激素在生产中的应用”、选修本“人体生命活动的调节和免疫”(第一章)、“群落的演替”及“生态系统的信息传递”等内容。

在三个必修模块中保留了原来必修部分十二个实验中的七个，补充十五个，合计有22个实验，此外，在《课标》活动建议部分还增加了八个搜集资料活动、六个调查活动及一个参观活动、一个学生讨论活动。

1.2 选修部分的变化

三个选修模块除基因工程、细胞工程、微生物和发酵工程、酶工程等少数的内容来自原大纲教学内容的选修部分，其余绝大多数内容都是全新的。选修模块共有14个实验，除“DNA粗提取和鉴定”这个实验外，其余13个实验全部集中在选修1(生物技术实践)，都是全新的内容。

1.3变化的特点

新课程内容变化的特点是内容多而新，实验内容及其他活动多，体现生物科学的时代性和实践性，注重生活性，强调情感、态度和价值观。

2 课堂教学的难点

2.1 课堂教学的组织

2.1.1 面向全体学生

面向全体学生的课程观念要求教学要给所有的学生提供同样的学习机会 ，满足不同学生的需求，使所有学生都能达到《课标》规定的基本要求。面对知识基础差异的学生，特别是选修课上的学生，如何组织课堂教学，才能体现向全体学生呢？有专家提出如下建议：1、精心设计问题，让每个学生都有事可做；2、课堂提问及练习既要有针对性，又要有全面性；3、努力改进教学方法，调动全体学生的积极主动性；4、布置给学生的作业要根据难易程度分级编组。虽然有专家的建议，但在具体操作上仍不乏难度。

2.1.2 探究性活动

科学既是一个知识体系又是一个探究过程，倡导探究性学习是普通高中生物新课程的一个基本理念，《标准》建议“在教学中教师应该让学生亲历思考和探究过程，领悟科学探究的方法”。在探究性学习的课堂上，教师讲解的时间不多，更多的时间留给学生进行独立的自主探究，教师在这个过程中要进行富有创造性的指导。探究性学习的指导是一门崭新的教学艺术，他不仅涉及教育心理学，学习心理学等教学理论，还涉及组织、引导、指导等方面的技术，如何进行行有效的指导以及如何在有限的课时中既完成大量教学内容，又腾出时间让学生自主探究，这将是探究性学习教学组织的难点所在。对于时间问题，有专家建议：1、把完整的探究活动和局部探究活动相结合；2、把课内探究和课外探究相结合。对于探究性活动的组织，《课标》也提出一些建议(详见《课标》实施建议部分)，但建议归建议，具体操作上仍是困难很大。

2.2 教学内容的处理

课程标准是根本，教材是在《课标》基础上再创造的结果，任何一本教材都无法适应不同地区的所有学生。同样，我们所选用的教材(人教版)虽然对现行教材有一定的继承性，但毕竟有不少变化，比如教材中的完整探究性活动过程不一定都适应我们的学生，这就要求我们在课堂教学中要创造性地使用教材，根据《课标》及学生情况对教材的教学内容进行取舍。

另外，由于高中教学都要面对高考，因而，如何取舍教材还要考虑高考的需要。显然如何创造性的使用教材，也是一个教学难点。

2.3 实验课的开课率和效率

新课程的实验课比重明显增大，实验内容新，完成实验所需的条件较高。受到实验室条件的限制，有些实验内容在短时间内还没法开课，特别是选修1的实验，比如DNA扩增需要DNA扩增仪，这得在实验室建设逐渐完善之后才能开课。

新课程的学生实验可分为三类：第一类是以实验操作技能训练为主的技能性实验，如观察细胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提取；第二类是以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验，如验证植物细胞的质壁分离及复原、观察有丝分裂等；第三类是以引导学生通过探究获得新知识和接受科学方法训练为主的探究性实验，如探究影响酶活性的因素、叶绿体中色素的提取和分离等。

每一类实验都有其特定的基本程序，如验证性的实验的基本程序是确定论题、获得论据、进行论证；探究性实验的基本程序是提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达、交流。因而每一类实验活动的完成各有难度，如第一类实验主要难度在于学生操作技能的掌握教学上，每二类实验除操作上难度外，论证过程的教学也需要教师进行科学的设计，第三类实验主要难度在于组织上。显然，要上好实验课，不仅需要教师有较好的实验操作技术和严密的逻辑推理能力，还需要教师有较强组织能力。这对于绝大多数教师来说，都不是一件容易的事。

2.4 针对学生的课堂教学评价

在《标准》所倡导的改革中，教学评价改革处于十分重要的地位。鉴于传统评价方法重结果轻过程，重知识轻情感、态度等缺点，《标准》对课堂评价提出如下建议：1、重视学习过程的评价，建立学生学习记录卡；2、在不同的教学方式中采取不同的评价策略；3、对纸笔测验进行适当改革；4、根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能；5、从多个侧面评价学生的探究能力等。这些评价建议中，除对纸笔测验进行适当改革及对学生的实验操作技能进行评价外，其余评价方式都是全新的，因而，在实验内容多、难度大、教材量大的课堂教学中，如何安排时间有机地使用多种评价方式对学生进行课堂评价，以最大限度地激励学生，促进学生的发展，也是课堂教学的难点之一。

2.5 选修模块的选修率及课堂效率

影响选修模块选修率的因素有：必修模块教学对学生学习生物学兴趣的影响(或学生对教师教学的认同程度)、学生对选修模块兴趣程度、选修模块实验开课率、学生对选修模块教学认同度、学科选修广告的的煽动性、其它学科选修模块影响及高考的需要等。可以看出在这些因素中，课堂教学是至关重要的一个影响因素。与物理、化学相比，同样做为实验科学，生物实验设备不足、实验教学资源紧缺、高考对实验教学的冲击，以及因而产生的对实验教学的长期忽视导致的学科教师实验教学经验和能力水平的有限，将严重影响生物学科课堂教学的魅力，从而影响选修模块选修率。

与大纲选修部分教学内容相比，新课程选修模块的内容新、难度大、容量多的特点，对于选修模块的教学都是很大的挑战，在短时间内一个教师要适应三个选修模块的教学，困难很大。对此，有学者建议先尝试教师分工，一个人上一个模块；但若选课人数不平衡也可一个模块由多个教师来上，或外聘部分教师授课。即便如此，每位教师仍应加强培训学习，以胜任选修模块教学。

⑥ 新高考改革，“新”在哪儿，到底“改”了什么

1、选科模式

新高考改革的第一大变化就是选科，传统高考以数理化、政史地划分文理科目，考生只能在这两个组合种做出选择，但是新高考改革采取“3+1+2”的选科组合，考生可以在选定物理或者历史的条件下自由选择另外两科，在这种情况下产生的12种组合考生可以根据自己的兴趣以及擅长科目做搭配。

河北强基计划提醒

赋分制度下想要取得高分就需要考生对自己的学科实力有较准确的评估，同时还需要了解各科目难度及选科人数等因素对赋分结果的影响，想要选择考生擅长的又能够被赋予高分的选科组合还需要考生家长们付出一番心思。

4、志愿填报 专业优先

2021年实施新高考的8各个省市中福建、江苏、广东、湖南、湖北等5省实施【院校+专业组】，是专业组平行志愿投档；河北、辽宁、重庆等省实施【专业（类)+院校】，是专业平行志愿投档。

院校专业组是指一所院校可设置一个或多个院校专业组，每个院校专业组内可包含数量不等的专业。同一院校专业组内各专业的科目要求须相同。

专业（类）+院校”模式，采取一所院校一个招生专业（类）为一个志愿，实行平行志愿投档的统一录取模式。考生既可以选择不同高校的同一专业，也可以选择同一所高校的不同专业，还可以选择不同专业下的不同高校。

河北强基计划提醒

新高考志愿填报模式意味着考生可以按照自己的兴趣特长，优先从专业角度选择高校并填报志愿。这样对于考生来说更加的公平，能够拥有更多的选择范围。与现在志愿填报和录取方式相比，主要优势是扩大学生选择权，提高志愿满意度和满足率。但是同时也要求考生对自己的生涯规划有明确方向，从选科开始就需要考虑未来的专业及职业发展规划。

5、综合评价 多元录取

新高考改革的另外一个特征就是高校招生途径的改变，目前高校已经形成了强基计划、综合评价、高校专项等多种途径为一体的升学方式。建立了更加丰富、立体的评价体系，同时也为高校选拔人才拓宽了渠道。

河北强基计划提醒：目前，多元录取已经成为高校招生的必然趋势，目前，强基计划、综合评价、高校专项等升学方式都已经成为考生进入名校的重要方式，各位考生和家长也不要把所有的希望都寄托于高考这一条路上，尝试多种升学路径，为进入名校多一些可能。

升学路径虽然扩大，但是考生要对自己的综合实力有准确的定位，有侧重的准备，而且高考成绩依然是高校特招选拔的重要依据，是断然不能忽视的。

6、写在最后

新高考改革从政策的层面给予考生更多的选择权力，让有学科特长的考生可以选择自己喜欢的科目，专业和大学，也给了孩子进入名校创造了更多的机会。与此同时，也给考生家长带来很多问题和挑战！从选科到赋分再到志愿填报，都需要考生家长权衡多方因素综合考量。

⑦ 怎样应对新课改中高中生物的教学进度问题

1．要重视初、高中生物的衔接

（1）课标要求的衔接。要去通读初中、高 中的课标，了解学生初中所储备的知识范围，是否与高中的内容自然过渡 ，所以在每堂课之前 ，要充分考虑到学生在预习新课前可能会遇到哪些知识的障碍，并适时用各种方法清除这些障碍。

（2）学习方法的衔接。由于中考只要求笔试，所以大部分学生采取死记硬背，“多背 多分”，对知识的来龙去脉全然不解。到了高中再采取这种方法肯定不行，所以先要介绍高中生物学习方法 ，不能只靠背，更重要的是理解知识、应用知识。

（3）教材的衔接要通读所有教材，知识常常是螺旋式出现。在教学过程中注意把握知识的拓展不能过多，有些内容在选修会滚动出现，否则会影响课程进度。

2．教学模式的转变

（1）学案导学、先学后教——加强课前自主学习。

（2）学为主体、以 学论教——课上充分调动学生积极性，发挥学生主体作用以及教师的主导作用。

（3）课堂的基本模式：课题导入 ——提出问题——自主学习交流（发言、补充、讨论）——学生合作探究（拓展、拔高、变式）——教师精讲点拨——梳理总结——达标训练——学后反思。

⑧ 新课程标准下如何转变高中生物传统教学模式

生物学科是现在高中教学的重要组成部分，是高考科目之一，同时也是一门实验性学科，但现实的高中教学过程中，却处于相对尴尬的地位。如何使高中生物教学改变目前的困境，调动学生学习生物的积极性，培养他们的多元化学习能力，提高教学质量，已经成为生物教学工作者的当务之急。
一、问题的提出
如今的素质教育已经全面推行，现在又进行新课程改革，新课程改革要求改变学生的学习方式，《生物课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。因此教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。
二、我国高中生物教学现状
在传统模式的影响下，现行的高中生物教学模式存在着不足，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。主要表现在以下三个方面：
1、现行生物课堂以教师为主体，学生围绕教师转。久而久之，学生习惯被动学习，学习的主动性逐渐丧失，能主动参与教学过程的学生较少，没有在课下延续学生的兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
2、课堂上教师习惯满堂灌，师生间几乎没有交流互动，长此以往，学生的依赖性增强，独立思考能力变差，一般难以体会到合作的乐趣，甚至有的学生很难与其他同学合作。。
3、由于课堂上学生处于被动接受状态，易导致学习效率低下，加上“应试教育”的影响，使学生有些方面的天赋受到影响，各方面的发展不平衡。
这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
三、对转变高中生物教学模式的研究
1.转变传统教学模式，采取小姐合作探究模式，调动学生积极性
教师在上课时，要改变传统的一言堂，满堂灌，课堂主导者教学模式，将学生分成不同的学习小组，课堂的大部分时间交给学生，让学生成为课堂的主导者。教师转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。这就要求教师在教学过程中重视学生个体价值的实现，分成合作小组主动学习，让学生在小组讨论中充分表现自己，同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，进而激发上进心。
2.充分利用网络信息技术及多媒体课件，提高教学质量
随着社会经济的加快，需要的是人才的创新能力和创造力。因此，培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。传统的生物学教学方式采用“传递”的方式进行教学，学生只是被动地接受知识，这不利于培养学生的探究能力。现代技术的发展，互联网、校园网的出现，教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库等为学生营造了一个探索发展的学习环境，提供了丰富的学习资源。多媒体课件在课堂教学中可以说是教师的得力助手，它可以取代以往传统的教学模式，提高教学效率和质量，例如：1.O2在产生后，向外运出叶绿体通过膜的层数时，叶绿体类囊体薄膜算不算一层膜，淋巴因子是由效应T细胞产生还是淋巴细胞都可产生，这些问题模糊不清，具有一定争议，鼓励学生对这些模糊知识点，借助网络信息技术获得求解，上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关资料，，寻求答案。使学生在学习中不断的提高探究和创新能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，而且还可以让学生感到学习生物的乐趣和一种获得知识解决问题的成就感。
3、培养学生动手能力，深入理解生物学科知识。
生物中的生物概念是客观事物的数量关系和空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。一个生物概念是从一类具有共同本质属性的对象中概括出来的，它是生物基础知识的重要组成部分。因此使学生正确掌握生物概念，是理解和掌握其他生物基础知识的条件。如在 “《细胞增殖》一节中，利用多媒体展示有丝分裂过程中染色体的行为变化过程的动画图，学生可以根据观察，利用简易材料亲自动手去制做，在这个过程中学生把微观的、看不见摸不着的东西通过实物结合图文演示出来，刺激学生的多种感官，加强理解和掌握。
4.对全体学生，分清层次，运用不同教学方法
由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异。根据高中学生的特点，教师在教学中应结合教材，应从实际出发，实施有差异的分层教学。教师在心目中要根据成绩，基础等情况将即同一个班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。这种情况不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，各层次也进行适当的更换学生。分层和分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
总之，转变高中生物教学模式，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂，是我们教育改革的必经之路。采取新的教学模式，可以普遍提高学生的学习参与度，让他们既得到了知识，又发展了个性，坚持不断调整教学思想和理念，才能在教育革新这条路上走下去，培养更多的新世纪人才。