‘壹’ 如何使初中生物教学更加有趣，求课堂小游戏
屈肘伸肘的时候可以让学生自主体验，此外初三讲人的性别遗传时，探讨生男生女的几率时，可以设计一个摸纸片的小游戏，随机抽看比例接近多少，帮助学生理解。
‘贰’ 翻转课堂可以在初中生物哪些方面得到应用
“慕课”从2011年秋天开始，在世界各地以燎原之势席卷而来。这场教育风暴引发了各界的密切关注，唤起了对教学模式的重新审视。无独有偶，在基础教育界，借助于数字化技术，一场以“翻转课堂”为手段的变革也迅速地到来。翻转课堂作为一种教学思想或者说教学模式，被全国各地的学校在原有的教学模式基础上进行改进或者再造，呈现出诸多形式。接下来我将以《气温曲线图的绘制》为例介绍我在地理教学中对翻转课堂模式的尝试。我将从以下三个方面进行介绍：一、课前设计；二、课堂活动设计；三、总结反思。一、课前设计当前，我们中小学的课程主要是以课程标准或者说教学目标为基础的。我所实践的翻转课堂教学始终围绕课程标准，是在教材分析和学情分析的基础上进行的尝试。1、课标、教材和学情分析课标解读：运用气温资料，绘制气温曲线图。教材分析：本节为人教版七年级地理上册第三章第二节，是气候部分的基础知识，内容包括气温的变化和气温的分布两大部分。前者涉及气温的概念、气温的测量、气温的日变化、年变化、气温变化曲线图的绘制。气温曲线图是表示气温变化的方法，同时也是研究气候时常用的工具。因此，绘制气温曲线图是学生必须学会的能力。学情分析：初一学生在前阶段学习过地球和地图、海陆分布等知识，和上一节刚学过多变的天气知识，是学习本节气温变化与分布知识的基础，但他们对这些基础知识掌握并不牢固。同时七年级学生仅仅学习了数轴的知识，而对于数学中的平面直角坐标系的相关知识未进行学习。本节课基于课标、教材和学生情况分析下，确定“根据气温资料，绘制气温变化曲线”为教学重难点。2、《导学案》设计（1）设计意图为了让学生对本节知识体系有个初步认识，遵循人类思维发展逻辑规律，我通过设计《导学案》，引导学生阅读教材内容，了解气温的概念、气温的观测、气温的变化等方面的知识，同时也为学生学会绘制气温曲线图做铺垫。（2）《导学案》完成情况反馈：全班52人，其中44人完成，约占84.6%；8人未完成，约占15.4%。3、微课设计为了学生能达到课标要求，我录制了微课《气温曲线图的绘制》。微课内容主要有两大部分：讲解如何绘制气温曲线图和进阶作业设计。（1）如何绘制气温曲线图在微课中我考虑班级学生的不同层次，从较低层次学生角度出发，将绘图过程分解成一步一步小步骤，同时贴近学生实际操作（例如：用直尺）。最后为了让学生容易掌握绘图的方法，我简明扼要地总结绘图步骤“一横月，二纵温，三定点，四连线，五写名”。微视频短小精悍，目标明确，主题突出，讲解透彻，易于掌握，学生从中也容易获取成功，建立自信。学生观看视频情况反馈：观看微课完成情况：全班52人，其中48人观看，约占92.3%；4人未观看（3人因电脑未联网不能观看，1人忘记学习任务），约占7.7%。（2）进阶作业设计在学生学习完如何绘制气温曲线图这部分知识后，为了监测和矫正学生的学习和保证学习效果，我设计了两个相关的进阶作业：一个是游戏《大家来找茬》，另一个是绘制《蚌端口全年日均最高气温变化曲线图》。①进阶作业一：游戏《大家来找茬》的设计我结合教学经验，把以往学生绘图过程中的易错点设计成游戏活动。这款游戏是一款大家课余时间比较喜欢玩的游戏。这样的设计贴近学生生活实际，易于使学生处于一种积极、轻松的学习状态，同时帮助了学生在绘图过程中注意易错点。各位评委老师们，也请你们放松下吧，我们一起进入这个游戏环节游戏《大家来找茬》中互动情况反馈：全班52人，其中30人参与互动，约占57.7%；22人未参与互动，约占42.3%。②进阶作业二：绘制《蚌端口全年日均最高气温变化曲线图》在微课最后一环节，我出示蚌端口的气温资料，让学生绘制蚌端口全年日均最高气温曲线图，完成后放置QQ群并分享至空间。这一环节意在实现师生互动、生生互动帮助大多数学生达成学习目标，同时起到监测学生的学习和检查全班学习效果，以便进行翻转课堂活动设计。绘制《蚌端口全年日均最高气温变化曲线图》情况反馈：全班52人，其中47人已提交作业（其中绘图规范的有23人，约占全班44.2%；不规范绘图的有24人，约占全班46.2%）；5人未提交作业，约占9.6%。二、课堂活动设计相对于传统教学过程而言，在翻转课堂教学模式中，知识传授在课前通过信息技术的辅助完成，知识内化则是通过课堂中老师的帮助和同学的协助而完成。如何通过课堂活动设计帮助学生完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，我在设计课堂活动时，充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。我将从以下几个方面对我的课堂活动进行介绍。1、确定问题我根据学生完成《导学案》、观看视频、进阶作业的完成情况进行分析发现的问题有：（1）学生的自主学习能力有待提高，需要进行学法指导。（2）一些学生未参与进阶作业的互动环节。（3）一些学生未能规范绘图。2、独立探索独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，我注重和培养学生的独立学习能力。基于学生学习微课反馈的数据分析，一些学生未参与《大家来找茬》互动游戏环节，故我在翻转课堂中采取学生独立探索并以抢答的形式进行了绘图步骤的复习总结和指出进阶作业中正确答案。3、协作学习学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。从学生绘制《蚌端口全年日均最高气温变化曲线图》完成反馈情况看，一半以上的学生未能进行规范绘图，我在课堂上组织学生以小组协作完成绘制《蚌端口全年日均最低气温变化曲线图》的活动，以达到生帮生，师帮生，提高课堂效率。4、成果展示学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。我设计了学生在课堂上进行汇报，分享作品制作的成功和喜悦。三、总结反思我所进行的翻转课堂教学模式尝试，充分体现“以学生发展为中心”的理念，改变了传统课堂的教学模式，一定程度上弥补了传统课堂的不足：在课程设置方面，学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。在教学方法上，改变了传统的教师“一言堂”，由学生自己掌控学习进度，学生观看视频的节奏快慢全在自己的掌握，提倡交互式、开放式地理教学。在学习方法上，变被动为主动，课堂外学生主动观看微课视频，查找资料进行学习，是知识的主动建构者。课堂上学生积极向教师及同伴提出问题，是师生会话的发起者。在教学手段上，构建基于现代地理信息技术的地理课程，为培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。如何在翻转课堂模式下给予学生客观的评价？我将在以后的教学中不断思考，总结，前进。
‘叁’ 如何在生物学教学中激发学生学习的兴趣
一、情感教育是激发学生学习兴趣的有效途径。
教学活动是师生间双向信息的交流，这种交流是以信任为基础，以情感为纽带的。只有构建起和谐融洽的师生关系，师生间情真意切才能使学生满腔热情的投入学习。正所谓“亲其师，信其道”。如果教师对学生冷漠、鄙视、厌恶、嫌弃，他们就会产生消极情绪，并向逆向转化；反之，教师对学生爱护、关怀、理解、体贴，他们就会产生积极的情感反映，并可能向正向转化。大量的实例表明：无论怎样的学生，都会在情感的感召下，受到触动而接受教育，精诚所至，金石为开。因此情感教育是教师为每个学生的人生大厦铺垫的最初基石。有了这样基石，学生爱学、乐学的求知欲才能得到激发。我常常和学生说的一句话就是“课堂上我们是师生，生活中我们是朋友”。建立了融洽的师生关系，学生就会很自觉，高兴地做老师要求他们做的事，师生间的距离缩短了，教师便可以了解每个学生的内心世界，做到因人施教。
二、帮助学生理解掌握知识是激发学生学习兴趣的有效方法。
由于部分生物知识的抽象性，学生学习起来通常感到比较枯燥困难，这样就容易使学生失去学习兴趣，所以帮助学生理解掌握知识、抓住学习要点、降低学习难度是增加学生学习兴趣的有效方法之一。可以充分利用网络资源，制作一些具体、生动、形象的课件，化抽象为具体，化死板为形象，变静态为动态，利于学生直观的感受、理解知识。如讲述人的血液循环时，利用网络资源做一个血液循环flash动画可以在短暂的时间内有效的让学生理解、掌握知识且极易激发学生学习、探究知识的兴趣。这样可以有效的避免多年来一直困扰学生学习这一章时的焦躁心情：枯燥乏味死记硬背。
三、创设生动的教学活动情景有利于激发学生的学习兴趣
1.“情境教育”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发了学生的兴趣。如在探究《人的神经调节》时，我首先表演了霹雳舞蹈，同学们为我鼓掌，顿时，师生的关系已蓦然拉得很近，在不知不觉中已激发了学生的学习兴趣，当我刚停下，许多同学也争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：人的神经调节与哪些器官有关系？这些器官是如何协调来共同完成一个准确完美的动作的？人的神经调节还与哪些因素有关系？等等，这样，在不知不觉的融洽气氛中学生轻松的掌握了知识而且学得非常积极主动，课堂气氛也异常活跃。
2.俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我们更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过想一想、猜一猜、听一听、讲一讲，试一试、动一动等活动，极大吸引学生的学生兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片：如基因、染色体、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
四、从生活实践中挖掘知识激发培养学生的学习兴趣
学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发其学习兴趣的有效方法。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
总之，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，从而激发学生的学习兴趣，培养、提高学生解决问题的能力，提高生物课堂效率。
‘肆’ 如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学
生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。1、生物学科课堂教学活动化的必要性 活动教学具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的自然教育论以及后来杜威提出的学校及生活、从做中学的教育思想。国内从两千多年前荀子的不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。，到陶行知先生的教学做合一，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。 我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。 生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为做中学的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将活动引入课堂，让学生真正动起来。因此，活动化教学是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。 生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。 生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。好动与不满足是进步的第一必需品。活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。2、生物学科课堂教学活动化的研究实施 谈到活动，人们普遍想到学科课堂以外，冠以课外前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也活动起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用动的方法学习，在动中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的动点,设计好动法，激活学生。2．1寻找动点2．1．1科学、人文的氛围有利于激发学生的动点。科学、人文的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生动点。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生动点，当我刚停下，许多同学争着试一试。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：反应速度与人的性别有没有关？反应速度与人的高矮有没有关？反应速度与人的注意力有关吗？反应速度与心理素质有关？反应速度与手指长短有没有关？等等，全班一下提出了39个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。2．1．2从学生的生活中挖掘动点。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决三个力：重力、阻力、动力。那鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发动点的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。2．1．3创设生动的教学活动情景，激发动点。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
‘伍’ 如何提高初中生学习生物的兴趣性
如何提高初中生学习生物的兴趣性
兴趣是最好的老师。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被做为一种礼物来接受。”如何提高学生学习生物的兴趣呢？我在课堂上做了以下几个方面的尝试。第一，将学生带出课堂；第二，带学生做游戏；第三，指导学生做好家庭实验；第四，以提问激活课堂。通过灵活多变的课堂教学，我发觉学生的学习兴趣很高，而且生物成绩明显高出其它班级。
关键词：提高兴趣，带出课堂，游戏，家庭实验，激活课堂
从事生物教学十六个年头，我常欣慰地听到同事说：我的孩子最喜欢上你的生物课。或者语文老师告诉我：孩子们常在日记中写很喜欢生物课。细思其中原因，我觉得最重要的是我太不把教生物当一回事了！在我的课堂上，孩子们几乎是为所欲为。
爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被做为一种礼物来接受。”兴趣是认识事物的前奏，是开发智力的钥匙。如果学生对知识不感兴趣，就不会产生“欲”和“求”。而他们一旦对所学的东西产生了兴趣，就会心情愉快，积极主动地投入自主学习，认为学习是一种享受。那么，如何提高初中生学习生物的兴趣呢？我在课堂上做了以下尝试。
第一， 将学生带出课堂。例如在《探究光对鼠妇生活的影响》一节的教学中，我在课前先把鼠妇的图片，生活习性等资料整理好。让学生对鼠妇有一个大致的了解。上课后，我将学生分成八个小组，在组长的带领下在校内捕捉鼠妇，要求每组鼠妇数不少于10只。（实际实施中有的组数目达不到要求，我会让别的组给予支援，有时会合并小组。）抓捕后各小组按照课前的实验设计进行探究（探究后提醒学生将鼠妇放归大自然），各小组记录好实验过程及结果。实验完毕，学生回到教室，各小组汇报员汇报本组探究过程及结论，同学之间就实验过程中的一些问题相互交流。除了光对鼠妇生活的影响，有的学生还设计了温度和湿度对鼠妇生活的影响等实验。课堂上基本是学生忙碌的身影和唇枪舌剑的争辩，而我只要坐山观“虎”斗。再如《生物对环境的适应和影响》一节的教学，我也会把学生带出教室，让他们去感悟植物对阳光，水分等的争夺及生物之间的相互影响，我还让学生将湿地和旱地的同一种大小差不多的植物拔出进行根的比对，让他们思考为什么旱地植物根系更发达的原因，从而加深生物对环境的适应的理解。与传统的教学方式比较，我觉得这种“带出去”的教学既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的动手能力，语言表达能力，团队合作精神，有时甚至能激发学生的创造力。比如在鼠妇探究教学中，我们班就有学生设计了一个便于观察光对鼠妇生活影响的玻璃盒。
第二， 带学生做游戏。活泼好动是孩子的天性。教师如果能认真分析教材的特点，充分考虑学生的心理特点和认知规律，密切地联系学生的生活实际，创造一种生动活泼，轻松愉快的生物课堂气氛，将一些适当的教学内容的学习，设计成一种让学生们喜闻乐见的游戏式的学习活动，让学生能身心愉快地在玩中学，做中学，思考中学，合作中学，生物课也就不仅仅局限于对生物学科知识的认识，理解和积累，也能变成一个寻找美，发现美，欣赏美，体验美，创造美的过程，让学生去享受美的熏陶，情的陶冶。比如在学习《男女性别决定》时，我让每组学生准备两个信封，一个信封中装100张写有X的纸片，代表精子，另一个信封中装50张写有X的纸片和50张写有Y的纸片，分别代表带X染色体的卵细胞和带Y染色体的卵细胞。将这些纸片随机洗匀，小组同学在两个信封中各取一张纸片组合成XY（代表生了一个男孩）或者组合成XX（代表生了一个女孩），重复实验，让学生在游戏中领悟性别是如何被决定的，并理性认识生男生女的机会均等。再如讲到桦尺蛾的体色随周围环境而改变时，为了让学生理解体色变化的生物学意义，我让学生做“捕食”游戏，学生扮演桦尺蛾的捕食者，而由一些铺在红纸上的不同颜色的小纸片扮演桦尺蛾。通过捕食，学生发现与背景颜色越接近的桦尺蛾越不易被捕食，而颜色反差大的总是最先被吃掉。通过游戏，学生很直观的理解了保护色其实就是生物适应环境的结果。
第三， 指导学生做好家庭实验。作为科学教师，要特别注意让学生亲身经历以科学为主的学习活动。通过预先布置课外实验，鼓励学生大胆提出问题，创造性地设计实验，动手操作，仔细观察，自主探索。同时，教师也把自己的实验设计和实验结果提出来，激发学生的探究兴趣。这样的教学活动才有利于发展学生的能力，让学生学会科学的方法，理解科学的本质，提高学生的生物科学素养，有利于学生形成科学的态度和价值观。比如《种子萌发需要的外界条件》一节的教学。探究种子萌发的外界条件在课堂上是完不成的，因此，我在一周前便给学生布置了作业，要求他们设计实验进行探究，并仔细观察，做好记录。实验的成果带入课堂进行评比，失利的原因让学生在课堂上交流，并在课后继续探究其它因素对种子萌发的影响。比如，我曾出过一个题让学生在课外继续探究“音乐对种子的萌发有好处吗？”对于这种话题，学生们很感兴趣。通过实验，他们不仅知道了种子萌发需要什么基本条件，还知道音乐等因素也能影响种子的萌发，让他们感悟到生命的神奇和来之不易。这是传统的课堂教学很难做到的。
第四， 以提问激活课堂。 一个没有提问的课堂是沉闷的课堂，一个没有好的提问的课堂是失败的课堂。那么，在生物课堂中如何让问题引着学生惬意地遨游神秘的生物世界呢？在我的生物课堂上，我把问题分为两部分，一部分是课前提问，这些问题是我精心设计旨在检查学生对旧知识的掌握情况或引入新课教学的；另一部分是学生之间的互问。课堂上检查学生的提问分选择和填空两种题型，我规定学生连续答错两题扣1分而连续答对两题加5分（学生的个人扣分或得分都累计在小组成绩中）。面对不同的学生我会给出不同难度的题目，如果答错第一题，我会挑一个更简单的问题给他不扣分的机会，而对于学习好的同学则会给一些难度稍大的题让他们感觉很有挑战性。因为大多数同学只要稍微用点心就可以获得奖励而很少有人受罚，所以大家都喜欢这种方式。毕竟，获得成功是每个同学都渴望的。对于比较简单的教材内容，我一般都会让学生分组自学。在课堂中让小组组长收集本组问题写在黑板上，同学间相互解答，提出较有意义的问题小组得10分，解答则得10至15分，每次的得分情况都由科代表记录在表格上，让同学们在竞争中收获快乐，并在快乐中激发斗志，真正做到快乐学习，学习快乐。
这是我从教16年来对生物教学的一些尝试。我觉得，学生是需要快乐的，而快乐从哪里来？要得到快乐首先就要有尊重，有了尊重学生才会有兴趣，有了兴趣学生才会有成功，而成功体验后学生会有一种真正意义上的学习的快乐，而不是功利的快乐。在我的课堂上，我不把教学当回事，实际上就是对学生最大的尊重。我的课堂学生做主，所以学生会很乐意地动起来，再加上一些灵活而有趣的教学方式，学生想不学好都难！当然，课堂教学是一门永远遗憾的艺术，反思自身，我还有很多不足，我会在教学中与学生一起成长，一起收获更多的成功与快乐！