如何培养学生生物探究能力

Ⅰ 如何利用高中生物实验培养学生探究能力

新课改对教师的教育方法和学生的学习方式提出了新的要求，因此指导学生进行探究性 学习，培养学生的探究能力，既是新课改的关键，也是新课改的突破口。那么是什么是探究 呢?探究--inquiry 一词起源于拉丁文的in 或inward(在„之中)和quaerere(质询、寻 找)，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动;是搜 寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”探究的操作活动包括观察、提问、 实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动，所以在探究活动过程中所涉及到的一切 能力都属于探究能力的范畴，如:探究实验的五个步骤:“提出问题、做出假设、制定并实 施探究方案、分析结果、得出结论”中最少就涉及到提出问题的能力、设计实验的能力、推 理的能力、概括归纳的能力等;又如:在探究活动中，需要从网络和其他途径获得更多的信 息，那么快捷采集信息、利用信息的能力也属于探究能力的范畴。本文重点从课内实验教学 和课外各种活动两方面介绍学生探究能力的培养。
一、以课内实验教学为切入点，培养学生的实验探究能力
生物学是一门实验性很强的学科，因此在内容设置上，实验占得比例很大，而实验设计 正是激发学生的探索欲望，培养学生的逻辑思维和创新意识等探究性学习能力的重要手段和 途径。下面本人就以实验《探究种子的成分》为例谈一谈学生探究能力的培养。
《探究种子的成分》是初一学生在学习中第一次接触探究实验，为了尽量减少学习中遇 到的困难，因此编委们在本节课的教材中安排了相应的探究方案。由于种子与人类的日常生 活密切相关，所以学生对种子的成分有着一定程度上的了解。本人认为这正是培养学生从生 活中发现问题、运用已有知识和经验解决实际问题和培养他们探究能力的好时机。因此本人 决定抛开课本上已经设计好的探究实验的步骤，重新设计本实验。正因为本节课是学生第一 2 次在学习中接触探究实验，对探究实验的模式不是很了解，所以为了加深学生对探究实验的 认识和理解，本人决定本节课严格按照探究实验的五个步骤来进行，即:1、提出问题 2、 做出假设3、制定并实施探究方案4、分析结果5、得出结论。
(一)提出问题
提出问题是科学探究中的重中之重。学生刚开始时不会提问题，如何培养学生提出问题 的能力呢?教师要为学生充分创设问题的情境，并加以适当的引导。如，在进行“探究种子 的成分”的实验时，在上课前本人为学生准备了带有种皮的小麦幼苗(为学生提出问题创设 情境)，然后让学生根据这个空空的种皮提出自己的问题，学生纷纷提出:“种子中的营养物 质哪去了?”“种子中的营养物质发生了什么变化?”“种子为什么会萌发成幼苗?”“种 子中有哪些成分?”这样引出本节课的主题:种子中有哪些成分?当然，学生刚开始提出的 问题可能偏离本节内容或与本节内容无关，如“种子为什么会萌发成幼苗?”，这时教师应 该加以引导、鼓励，指出提出问题的要求:要与课题有密切关系，提出的问题要有发散性， 要考虑到探究的条件的影响。久而久之，在教师的帮助指导下，学生最终所提的问题能够紧 扣本节内容。
(二)做出假设
问题提出后，让学生做出假设。假设并不是漫无边际的，而是要根据自己的生活常识和 已有知识、经验等来进行。如在“探究种子的成分”过程中，本人让学生根据自己的生活常 识，认为种子中含有哪些成分?学生的想法就是他的假设。例如，学生根据花生种子可以榨 油的生活常识，因此假设种子中含有脂肪。在学生毫无头绪的前提下，也可以给学生提供一 段资料，让学生根据资料来做出假设。如，种子中的成分中含有无机盐，而无机盐是专用名 词，学生可能见过或听说过，但对这种物质却并不真正了解。如何让学生做出“种子的成分 中含有无机盐”的假设呢?本人向学生出示了农村最常见的草木灰，草木灰是植物的茎秆如: 麦秆、玉米的茎秆在充分燃烧后剩下的物质。让学生观察颜色--灰白色，然后加以说明， 这灰白色的物质主要是无机盐。学生根据本人提供的资料很轻松的就做出自己的假设。并且 由于提供的资料来源于生活，所以学生感到非常亲切和熟悉，大多数学生能够积极主动地参 与，使得课堂气氛非常活跃，大大调动了学生的学习积极性和求知欲。 有时，做出假设也要彻底放手让学生自己去进行，如在做蚯蚓实验前，本人提出了这样 一个问题:“蚯蚓是怎样运动的?”有的学生认为靠自身肌肉的收缩进行运动，有的学生认为 靠蚯蚓的皮肤与地面的摩擦进行运动，有的学生认为蚯蚓靠其身上的刚毛进行运动。在学生 没有亲自动手去探究前，这一切的想法都是他们的假设。 3 到底采取哪种方法让学生进行假设，这需要教师根据具体的情况来区别对待。
(三)制定并实施探究方案
做出假设后，学生为了验证自己的假设是否正确，就要制定出一个切实可行的方案。学 生刚开始时不会制定方案，这就需要教师进行帮助、引导。指出制定计划的要求:实验的可 操作性，能控制可变因素，能否设置对照实验，所获数值的方法一致。例如，最简单的就是 让学生根据自己已有的知识、经验来制定方案;或者教师提供资料，让学生根据老师提供的 资料寻找其中的信息，并进行举一反三。如，本人在出示草木灰后，学生做出了种子中含有 无机盐的假设，并能根据这则资料，设计方案来探究自己的假设。使种子燃烧，烧到最后剩 下灰白色的物质，证明种子的成分中含有无机盐。 “探究种子的成分”是个简单的探究实验，不需要设计对照实验，而大多数探究实验， 需要设计对照实验和控制唯一变量，这也是实验探究中重要的一项。关于如何培养学生设计 对照实验，在本文中就不作介绍了。在设计好探究实验的方案后，就让学生动手操作，观察 和记录实验结果，这个过程中培养了学生的观察能力和实事求是的科学态度。
(四)分析结果，得出结论
这个过程是一个重要的推理过程，同时也培养了学生尊重事实的科学态度，即无论你的 实验结果是否支持你的假设，你都要尊重事实，事实胜于一切。这样，学生根据上述的几个 步骤，探究出种子的成分中含有水分、无机盐、蛋白质、淀粉、脂肪和水等。 在这个探究实验的过程中，学生的提出问题、做出假设、设计实验方案、利用已有经验 解决问题和观察等各方面的实验探究能力得到了培养，同时也培养了学生尊重事实的科学态 度。

Ⅱ 初中生物实验探究能力如何提高

1,善于思考，提出科学/具体的问题。2，会设计实验方案。A,分组。B，施加变量，控制常量。C，说明结果。3，得出结论。4，反思。
总的说来，就是既要思考，反思又要牢记实验探究的一般操作方法。

Ⅲ 如何培养学生的生物实验探究能力

生物学是一门以实验为基础的学科，实验课的教学可使学生进一步巩固和加深理解已学过的基本理论，使学生的实验基本技能得到严格的训练，同时，又可以培养学生观察、分析、综合的能力以及运用所学知识解决实验问题的能力，树立辩证唯物主义观点，启发学生学习生命科学的兴趣。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法，学生的实验能力、观察能力和创新能力是从事生物学研究必备的素质，那么，如何才能使学生在生物实验教学中的探究能力得到很好的培养和提高呢？
一、创设情境，培养学生的思维能力
古人云：“学贵有思，思起于疑”。有疑，才有问；有问，才有究；有究，才能知其理。人的思维不是凭空产生的，必须借助于外界环境的某种刺激作用。
生物科学来源于人们对生命的认识，总结、研究和探索。美国心理学家布鲁纳指出：思维永远是从问题开始的，一个人意识到问题的存在，通常就是他积极思维的起点。科学的预见，永远是从问题开始，学习亦如此。通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成活跃状态，减少新知识输入的阻力，为教学活动的顺利进行提供心理动力。
例如，在学习制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片时，老师可先利用设疑的方法为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、有效的理想气氛。如：怎样制作植物细胞临时玻片标本？染色的方法是什么？染色的步骤是在盖盖玻片之前还是之后？染色的目的是什么？你认为还有什么样的染色方法或操作上比教材描述的更为简单呢？等等。教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。然后，师生合作除按教材要求临时玻片的制作外，再由学生尝试用碘液代替清水直接滴在载玻片上，其它步骤与教材操作相同，最后在显微镜下观察结果是否相同，通过自己实践，所设疑问都会迎刃而解。
二、充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探究精神
初中学生，活泼好动，好奇心强，求知欲强，他们对实验需要的仪器、药品、材料、实验操作过程以及实验现象都感到新鲜，因此，教师抓住这一特点，在实验教学中突出学生的主体地位，培养学生的思维兴趣和探究精神优为重要。
例如在验证绿色植物的蒸腾作用时，为了使实验现象更清晰，实验效果更明显，实验设计方案可分为两组进行。一组是用两株相同大小，生长旺盛的盆栽植物，用透明塑料袋将其中一株植物的叶和茎罩起来，并用线将茎基部扎紧。而将另一株植物和瓷盆一起用透明塑料袋罩起来，用线在盆的底部扎紧进行对照。
另一组分别选择一株有叶和茎，一株没有叶只有茎的盆栽植物。分别用透明塑料袋将它们罩起来，并用线把茎的基部扎紧。要求学生观察塑料袋内壁上会出现什么现象？塑料袋内壁上的水珠来自哪里？这些水分从植物体的什么器官，什么部位散失出来的？
学生通过观察实验现象，比较和分析两组实验结果，学生不难看出水分是从植物体叶片上的气孔散失出来的，由此可见蒸腾作用的过程是根→茎→叶→气孔→散失到空中。
三、改进课本实验，培养学生创新意识
生物实验教学的改革应大力改进实验教学方法，由灌输式转变为启发式，确定学生在教学过程中的主体地位，以学习者为中心，“按需要学习”设计教学。现行的生物实验大多还是验证性，它具有较强的系统性，有利于培养学生掌握生物学实验的基本技能，并使学生掌握初步的科学研究方法。但是，验证实验的内容有的偏重于技能的训练，有的则使学生的学习处于较被动的情形中，它不利于学生从实验中发现问题，解决问题。因此，有必要对课本中的某些实验加以改进，使之操作更简单，也有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和学生创新意识。
例如，在学习制作临时玻片标本时，为了消除玻片中产生的气泡，可用铅笔胶头或滴管胶头垂直向下轻轻地弹击盖玻片，来代替用镊子挤压盖玻片，这样操作简单易行，学生容易掌握，效果也特别的好。
又例如，在做唾液淀粉酶对淀粉的消化作用这一实验时，若用米汤替换面粉作实验材料，操作更简单，现象也更明显。
四、加强课外实验，拓展体验空间。
新的课堂理念倡导学生学习方式和解决问题的方式自主化、个性化。那么教师要组织和引导学生积极开展校外、课外生物实验活动，到野外、田间去接触实际，接触大自然，以扩大视野，提高学生的动手能力、合作交流能力和实践创造能力等。帮助学生更好地理解并掌握理论知识。
1.进一步巩固、加深和扩大在课堂上学到的知识。
课外实验活动受时间、空间的限制少，学生可在较广阔的天地里接触大自然的生命现象，开展多种实验活动，进一步巩固书本知识，对课堂教学起着很好的补充作用。
例如，引导学生开展种子萌发条件和状况的实验；观察水分在植物体内上升的实验；在青蛙繁殖季节，捉些小蝌蚪带进教室，观察它的身体变化，从而了解它的发育史等实验。
2.培养热爱生物科学的兴趣和研究生物科学的初步能力。
生物界是无比丰富多彩的，生物课外实验活动，就是把学生带到无比广阔的生物界中去，观察它、感受它、认识它。我们可以结合材料内容，联系实际生活设计一些操作简易、取材方便、应用性强的家庭小实验给学生回家操作。如：果树的嫁接；用家养的小动物建立条件反射；用扦插的方法繁殖葡萄、月季、杨柳；以及蔬菜和水果保鲜等。
通过多种形式的生物课外活动，学生独立研究生物科学的能力就得到锻炼、提高，学生的创造才能得到发挥。
总之，在生物实验教学中，使学生懂得探究实验的目的并不在于得到全体同学统一的结果，而在于使全体同学真正参与探究的过程，在实践中获得具体的经验体会，让学生独立进行生物实验，不断提高他们的实验操作能力、观察能力和思维能力。培养其严谨的科学态度，使他们的综合素质得到提高。

Ⅳ 如何培养学生的探究能力

通过网络学习培训，我结合自己的教学工作具体情况来学习，在学习新课程理论中， 转变学生的学习方式，倡导探究学习能力成为新课程改革的重点和难点之一。因此，新课改尤其强调经历科学、体验科学、理解科学，注重学生亲身经历科学探究活动。那么在生物新课程教学中，又是如何激活学生的探究意识，促进学生探究能力的培养，使学生得到生动活泼地发展，从而成为真正的思想者、探索者和研究者的呢？下面结合本人在实际教学中的经验，谈谈自己的几点看法。
一、学习理解科学家的探究过程，激发学生的探究意识。
学生学习起点低，教师必须加强学生的思想.纪律教育工作.在生物课堂教学中，教师作为学生探究学习的领路人可以穿插介绍一些有趣的生物现象及科学家的探究经历,使学生了解科学探究的过程及其复杂性，一方面培养学生的探究兴趣，激发学生探究意识。另一方面使学生认识到一些伟大成就的获得其实就来源于我们身边，关键是我们应养成仔细观察、勤于思考的习惯。
二、转变学习方式，培养学生的探究学习能力。
传统的课堂教学中学生养成一种被动、机械、僵化的学习方式，不利于学生长远发展，因此新课改倡导主动、合作、探究的学习方式。而实现这一转变的关键是教师将课堂真正交给学生，使学生成为课堂的主人，教师成为学生的引导者、组织者、合作者。课下则引导学生养成主动探究的习惯。具体表现在：
1、精心设计探究流程，循序渐进的培养学生的探究能力。
探究性学习是一种积极的学习过程。它是指学生在教师的指导下，对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息，提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。它最大的目的就是要学生掌握科学研究的方法，培养学生的科学探究能力。教师在实施课程时，必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践，提高学生的生物科学素养。当然以上探究流程只是一种参考，在具体探究学习过程中还应据情而变，因此教师作为学生学习的引导者应科学设计探究流程，循序渐进的培养学生的科学探究能力。
首先对探究能力较弱的初一学生来说，先设计了观察和调查等栏目，这些活动的进行为以后学生进行探究活动打下了基础；另外探究刚开始教师可让学生体验探究的一般过程，侧重观察、比较和推理能力的培养。例如：初一生物上册第一个探究活动是探究光对鼠妇生活的影响，鼠妇应该是学生熟视无睹的一种生物，因此在教学中教师可先作如下安排：学生寻找鼠妇，注意观察鼠妇生活的环境及鼠妇在被发现后的反应，面对鼠妇的反应你有什么疑问。如此环节便能引导学生自己提出影响鼠妇生活的环境因素；在学生制定计划阶段教师必须强调实验变量和设置对照实验的重要性；在探究阶段注意分析减小试验误差采取的措施；在探究活动的结论分析阶段教师应引导学生相互分析探究过程中可能导致失误的因素，从而为以后探究的顺利开展奠定了基础；在表达交流阶段教师及时表扬探究成功的学生，对探究不成功的学生在进行指导的同时也给予鼓励，从而增强探究学习的兴趣和信心。
其次随着学生探究能力的增强，教材在探究活动设计上给予学生更大的自主性，因此教师可以在探究活动中逐渐放手，让学生去独立思考和体验探究的各个过程。比如对于初二年级的学生则可以结合具体探究内容，引导学生进一步领悟科学探究的一般方法，如是否需要作出假设、如何做假设、例如探究鱼鳍在游泳中的作用，教师完全可以鼓励学生尝试改进教材所推荐的实验方案，比如有的学生发现教材中提示的木片捆绑法实验效果并不好，他们通过推理和反复的尝试，改进了原有的实验方案，用粗糙的硬纸片捆绑取得了比原来更好的实验效果。
总之教师在清楚学生探究能力的基础上，因材施教，合理设计好探究学习的流程，争取使学生的探究能力实现质的飞跃。
2、探究活动生活化，解决问题现实化，使学生的探究能力得到进一步提升。
生物新课程标准将科学探究列为一级主题，但仅是靠课上进行探究活动培养学生的探究能力还是不够的，因此培养学生在生活实践中养成探究学习的习惯是非常有必要的。在实行课改后，实验要求培养学生的主动参与、合作探究能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，这样教师应放开手脚，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。例如：在探究种子萌发的外界条件时，有的学生在家用瓶瓶罐罐等简单的器物进行，也有的学生在教室内开始了探究，并经常关注、记录实验的过程及结果，最后有的还吃上了自己亲自培养的豆芽菜。如此过程学生不仅从中学得了知识，同时在科学探究过程中能把学、思、疑、问连结在一起，给自学探究增添无限的乐趣和动力。诸如此类学生可进行自主探究的活动还有很多：课外观察花的结构、探究蚂蚁的信息交流此外新课改注重与生活实践的联系，如何用所学知识解释、解决实际问题显得尤为重要。例如：在播种种子之前为什么要浇地、翻地？为什么新疆的哈密瓜格外甜？植株出现叶色发黄的情况可能原因是什么，应如何解决？总之，让学生在生活中获得探究的兴趣，通过自学探究挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。
3、重视小组合作，互通有无。
无论课内还是课外，在探究学习过程中，学生常常需要小组合作进行试验、调查、讨论，因此学生是否能够开展有效的合作成为探究成败的关键。小组组合则显得尤为重要，教师应根据生物探究学习的不同情况来采取多种成员组合的合作探究小组。如可采取自由分组、位置分组、优中差搭配分组等，合理灵活的运用多种分组形式，从而增加学生开展探究活动的兴趣，通畅学生之间信息交流的途径，有利于学生之间相互合作、相互帮助、共同提高，同时增强学生的合作意识，从而为学生以后更好的适应社会奠定基础。当然，有效的合作探究离不开教师的适时指导，教师作为指导者应及时掌控学生探究进展情况，争取使合作探究真正落到实处，使小组中的每位成员都能融入其中，各尽其责又服务整体，使学生在探究合作中竞争，在交流中发展。
三、同学习、共探究。
新的学习方式的转变给教师提出更高的要求，对教师来说这应是全方位的挑战，一方面学生学习内容的开放性使学生的认知领域扩大化，学生吸纳知识的多元化也打破了教师原有的专业知识优势。另一方面教师不再是教科书内容的搬运工，而应当是给学生砖块能指导他们建成高楼大厦的工程师。以上问题要求教师彻底改变传统的教学观念和教学方法，不断学习，全面提高个人素质，强化生物学素养，完善知识结构，同时不断提升自身的组织协调能力和合作能力，广泛获取信息，积累教育科研经验，使自身不断完善自我，从而为更好的指导学生的探究学习奠定基础，使师生得到共同提高。
四、注重细节，促进探究。
凡事有其相对性，学生的探究学习能力主要在探究学习中获得的，探究学习的正确应用影响着探究能力的提高。我认为教师要组织好探究性学习，要注意以下几点问题：
1、把握好对探究的要求。探究性学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。对于初中学生而言，让学生在有限的时间内学到生物学科的基本知识和学科结构，不能象科学家进行科学探究的过程一样复杂，应予以简化。例如，提出问题大部分可由教师或教材提出，而且提出的问题应有针对性，并要符合初中学生的认知水平，不能太深奥；在获取事实这个环节上，也常常是教师和教材提供的，这样就省去了许多环节，保证学生在课堂上有更多的时间去体验科学探究的过程，体验通过自主学习获取知识后成功的喜悦。
2、注意安排好课内外活动的结合。教材安排的一些活动是在课内进行的，但也需要课外用适当的时间才能完成。因此，在课堂上进行活动外，教师还应对学生在课外的观察进行检查，如可通过检查观察记录、探究结果等方式。以保证探究过程的连续性与完整性，而不至于半途而废，从而培养学生科学的态度。
3、在组织探究性学习过程中，教师要做好对探究活动的及时、有效的评价。如采用学生自评、学生互评、教师评定三者结合的方式来评价学生的探究活动的，并将探究活动成绩作为期末成绩的一部分。在探究活动中及时表扬能起示范作用的小组或个人，这样不仅有教育意义，也对后面的探究活动产生良好的影响。
4、在组织探究性学习时要避免两个极端。具体地说，就是一方面要避免教师在课堂上把自己当作观众，站在一边看热闹，全部放手让学生随意进行，这也称为放羊式的；另一方面要避免教师牵着学生鼻子走，把自己的思想强加给学生，不利于学生创新能力的培养，又回到昔日满堂灌的课堂中去。这两个方面都是与倡导探究性学习课堂理念不相符合的是不利于学生探究能力培养的。
总之，我在课改教学中不断索摸不断反思探究教学，让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，在探究中提高学生生物科学素养，提高教师教育教学水平，进一步推动素质教育。

Ⅳ 如何在初中生物实验课教学中提高学生的科学探究能力

现代教育理念相比较以前发生了很大的转变，《生物课程标准》中明确指出：生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程，要积极引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，着重培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在教学实践中我们正在依照这一标准逐步实施。
七年级生物与环境的关系一节中有个探究影响鼠妇分布的环境因素的实验，上完本节课的主要内容后，学生对生态因素、非生物因素、生物因素有了初步的认识。同时我在课堂上给同学们简单地介绍了鼠妇，一说到鼠妇俗称“西瓜虫”，同学们立刻兴奋了起来，都争着说小时候捉过西瓜虫玩，看来同学们学习生物学的兴趣还是很高涨的，我又适时地向他们提问：“那你们以前都是在哪捉过鼠妇的？你们看到它都生活在什么样的环境中呢？”同学们争相回答：“在公园里”，“花盆下”“石块下”。我又紧接着提问：“那你们看到它们时，它们都生活在什么样的环境中呢？”“在阴暗的地方”、“在潮湿的土里”，“那鼠妇究竟喜欢生活在什么样的环境中呢？好，我们下节课去实验室探究这个问题，你们要在做实验前自己准备好器材，十只以上的鼠妇，还有想想自己想探究什么样的问题，提出问题，自己设计实验方案，小组讨论看看这个方案合不合理，可不可以施行。”
下节课我带领他们来到实验室，他们都显得很兴奋，兴致高昂，我感到培养学生的学习兴趣真的很重要，有了兴趣他们才会主动地、自主地去学习。正如《生物课程标准》上所提到的要让学生主动参与、乐于探究，努力改变学生的学习方式，倡导他们进行探究性学习。这是一种全新的学习模式、创新教育模式和教学理念。它以解决问题为主要目的，以提高学生的科学素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以帮助学生转变学习为突破口。在教学实践中我们要加强学生的探究性学习，认真指导学生把握好每一个步骤的要点，相信探究性教学一定会成功。学生们俩人一组开始做实验，我在一边进行指导。在他们做实验的过程中，我发现他们最易出现的错误是弄不清什么是变量，变量这个概念是在后面探索生命的方法一节中讲到的，这次只是初次接触但对以后形成这一概念很有好处，为以后更多的探究实验打下伏笔，所以我对这个比较重视，列举了些例子他们很快能理解了。他们还容易出现的一个错误就是把不同的变量混淆到一起，这样做出的结果就不好判断究竟是哪个变量起作用了。我看到他们是将纸盒分为相同大小的两个区域，一边铺上湿润的土，另一边铺上干燥的土，并在干燥的土上盖上书本等遮光物，我在一边提醒学生，他们马上意识到了，积极对方案进行改进。重新开始后，他们选择先做光照的对照实验，同样将纸盒分为两个区域，其中一个盖上书本或其它遮光物，另一个不做任何变动，然后将纸盒对着太阳，其他条件都相同，将十只鼠妇或更多只放在中间，学生开始计时，一分钟，两分钟，三分钟后有光照的地方和阴暗的地方各有多少只鼠妇。学生重复三次取平均值，自己设计表格，填写实验记录，小组间进行讨论交流。接着他们开始做不同土壤条件的实验，我看到他们在纸盒的一端放上湿润的土，另一端放上干燥的土，将数只鼠妇放中间，开始计时，步骤同上。实验中还有些同学是这样设置的：他们将纸盒的一半铺上湿土，并在其上盖上书本，另一半铺上干土，上面不置放任何遮光物，这样就营造了两种环境，一边是阴暗潮湿，另一边是光照干燥的环境，这样的设置具有很明显的对照效果，学生做出的结果很明显，实验效果很好。
从我自身的感受中我认为带领学生做好实验是非常重要的，首先生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物教学不仅可以培养学生学习生物的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力、动手能力、思维能力和分析综合能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。生物实验课是学生进入中学以后首先接触到的实验课，认真组织并上好生物实验课还能够为以后的物理、化学实验课的学习打下良好的基础。为此，上好生物实验课是具有多方面的意义的。对此我也有自己的体会，曾有一次我们学校和兄弟学校互换部分期终试卷批改，在改的过程中我发现很多学生对其中一道有关酒精对水蚤心脏跳动的影响的实验题弄不清题意，做的答案五花八门，正确的很少。我想可能他们没有做过这个实验。而我们的学生对于这道题基本上都能写出来，还有的同学写得很好，一点不会写的几乎没有，因为他做过这个实验，对实验的每个步骤历历在目，稍微回忆一下都能记起来，做起题目来就不会多费力。这给了我很大的触动，使我觉得生物实验真的不容忽视，它占据着很重要的地位，能够大大加强学生的印象。我想如果只是课堂上枯燥地讲解知识或是直接告诉他们实验结果，就算讲很多遍硬往他们脑子里灌其效果也不会及一次实验的。而且在现如今由应试教育转轨于素质教育的过程中，提高学生的能力是一个很重要的方面，主要包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力，这些能力的培养就是通过实验来实现的。所以说提倡探究性学习对于提高学生的素质，乃至全民族的素质都有十分重要的现实意义。

Ⅵ 如何开展生物探究性教学

新的教学理念强调:“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，工作中感触多。下面结合自己的教学实际谈谈对课改教材中探究性学习的体会。
一、对探究性学习的认识
为了全面推进素质教育，我在生物教学过程中，倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中学的探究性学习方式。
探究学习的目标:不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。
二、引导和组织学生进行探究性学习，培养探究能力
1.实验是一种探究性学习的载体。
实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中应与学生积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论:“在怎样的环境条件下种子才能萌发?”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗?讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。
以往的生物实验，基本上是教师示范，然后让学生重复。新教材中的实验大部分是探究实验，都是先提出问题，再根据已有知识做出假设，然后根据假设制定实验方案。新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。
2.创设探究情境，激发学生的探究意识。

在学习过程中，要勇于探索，敢于质疑，才能发现问题和解决问题。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。
我在教学中对如何创设问题情境的体会有两点。
第一，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境:我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗?那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。
第二，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索;利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。
3.分层次、把握度，面向全体学生。
在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识、能力、情感水平也有层次性。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。因此，我在教学中注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求:对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习;对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。
三、“守住一条线”，确保探究性学习实施
倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。我们在教学实践中-2-
深刻体会到:要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。当然，学生是参与探究活动的主体，教师必须调动起学生的积极性，否则，探究活动难以完成。
总之，新教材从内容上为探究性学习提供了素材保证。我们要立足新教材，把握新教材，以新课程理念为指导，规范自己的教学行为，启迪我们的教学智慧，推进课程改革，跟上时代的步伐。

Ⅶ 如何利用生物实验教学培养学生的探究能力与创新精神

生物是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物概念。在生物实验教学中，恰当地使验证实验变为探索实验，能够更有效地培养学生思维的探究与创新能力，使学生在实验中探索，探索中实验，养成实事求是、严肃认真的科学态度。如何利用生物实验教学培养和提高学生的探究能力与创新精神呢？
1.在实验教学中要创设科学探究情境，让全体参与探究过程
让学生了解科学家规范的探究过程对学生的探究性学习有榜样示范作用，但如果只让学生浏览科学探究的大致过程，而不将学生置身于探究学习的真实情境之中，让学生动手“做”，则是难以实现探究目的的。生物实验教学中，笔者以教材中的学生实验为依托，尽量提供不同的实验材料，让学生不局限于课本的实验方法，展开充分想象，灵活运用所给材料，全员动手自行设计实验。一种设计方案失败了，再去探索新的方案；一种方案成功了，再去探索最佳方案。生物学实验不应该只是一个验证生物学结论的过程，而更应该是一个探索、尝试、体验的过程。在实验教学中，笔者大胆改革，变验证性实验为探究性实验。以观察植物细胞质壁分离与复原实验为例，由学生自己配制不同浓度的蔗糖溶液，通过不同的实验方案探索出能使细胞发生质壁分离和复原的浓度范围，没有简单地按照教材中所给的浓度进行验证。学生通过动手、动脑的亲身体验，不仅丰富了感性认识，还发展了理性认识；既提高了动手实践的能力，又增强了观察、记忆、思维等多种能力。学生通过探究，增强了对学习的兴趣，增强了自信，改善了师生间的关系，学习互动更加协调，提高了学生的学习效率和效果。
2.实验教学更要渗透思维的探索
2.1提出问题，引发思维。
在实验前，教师根据实验内容和教学目标，通过生产、生活中的实例，学生明确本节实验的目标后，教师提出假设，学生产生好奇，带着问题阅读教材，了解实验原理，熟悉操作步骤和方法；在教师的诱导下，提出某种假设和某种预言；对实验中应注意问题和可能出现的意外，做到心中有数。
2.2实验操作，发展思维。
学生进行实验操作。教师巡视指导学生实验的方法，帮助思考实验现象产生的原因。该程序是实验教学的中心环节。操作时应注意以下几点：教师要及时解答学生的疑问和纠正学生的错误操作；注意发挥骨干学生的“小先生”作用，让他们在小组内做好示范；鼓励中后生，多动手、动口、动脑，开发其非智力因素。
2.3设计实验，探索创新。
首先让学生重温教材实验，整理完成实验报告。然后教师进一步引导学生从多方面掌握实验方法，鼓励学生运用所学过的知识技能，独立设计类似的实验。这样不仅能活跃课堂气氛，而且能培养学生的发散思维和创新能力。最后教师对学生的实验方案进行评比、表彰。
3.实验教学中要贯彻思维的创新
3.1鼓励学生质疑，激活创新思维。
为了防止和克服学生在实验中存在的满足于简单的机械操作或缺乏应有的思维广度和深度等现象，教师要努力创设情景，激活学生的创造性思维。
3.1.1让创新拥有适宜的“土壤”。生物实验教学要有效地培养学生的创造能力，必须建立起一种民主、宽松、信任的教学氛围，营造创新的“土壤”和“气候”。在这样的教学氛围中，学生消除了胆怯和依赖的心理，不怕出错和失败，积极动手动脑，大胆尝试，从而为培养创造性思维开辟了广阔天地。为了使学生能自由自在地发表意见，课堂上笔者常说的一句话就是“大家七嘴八舌地说”。这样有利于消除学生的心理障碍，学生在轻松自由的氛围中就能无拘无束，各抒己见；在实验过程中，有些学生因操作错误等导致观察不到正确的实验现象，教师应帮助学生进行分析，找出问题的症结所在；同时要以宽容的态度允许学生犯错误。
3.1.2让猜想充满实验过程。正如牛顿所说：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”在实验教学中，鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和结果进行猜想和预测，并让学生在此基础上自己设计实验方案，选择实验器材，再通过实验去验证自己的预测和猜想，这对于激活学生的思维，培养创新能力是非常有益的。例如，在学习水分的散失时，让学生猜想植物吸收的水分主要用于哪些方面?有的学生认为绝大多数水分用于参与植物体内的各项生命活动；有的认为主要是通过蒸腾作用散失到大气中。学生经过思考讨论，设计出了“称重法”实验：剪取一根带叶的健壮枝条，插入密封、盛有水的锥形瓶内，用一个透明塑料带套扎在枝叶上，预先将塑料带、盛水的锥形瓶分别在天平上称重记录。然后放到阳光下照射一段时间，再将两者称重，计算出锥形瓶内减少的重量即植物吸收的水与蒸腾作用散失的水（塑料带增加的重量）两者之间的比值。实验验证了学生的猜想，提高了他们的创新能力。
3.1.3创设科学探究情境，全体参与探究过程。让学生了解科学家规范的探究过程固然对学生的探究性学习有榜样示范作用，但如果只让学生浏览科学探究的大致过程，而不将学生置身于探究学习的真实情境之中，让学生动手“做”，则是难以实现探究目的的。生物实验教学中，笔者以教材中的学生实验为依托，尽量提供不同的实验材料，让学生不局限于课本的实验方法，展开充分想象，灵活运用所给材料，全员动手自行设计实验。一种设计方案失败了，再去探索新的方案；一种方案成功了，再去探索最佳方案。生物学实验不应该只是一个验证生物学结论的过程，而更应该是一个探索、尝试、体验的过程。在实验教学中，笔者大胆改革，变验证性实验为探究性实验。以观察植物细胞质壁分离与复原实验为例，由学生自己配制不同浓度的蔗糖溶液，通过不同的试验方案探索出能使细胞发生质壁分离和复原的浓度范围，没有简单地按照教材中所给的浓度进行验证。学生通过动手、动脑的亲身体验，不仅丰富了感性认识，还发展了理性认识；既提高了动手实践的能力，又增强了观察、记忆、思维等多种能力。学生通过探究，增强了对学习的兴趣，增强了自信，改善了师生间的关系，学习互动更加协调，提高了学生的学习效率和效果。
3.2引导学生求知，培养创新品质。
3.2.1探索实验代替验证实验，发展学生的创新思维能力。在中学生物实验教学中，设计一些可行的探索性实验是培养学生创新思维能力的有效措施，如“探究种子的成分”的实验。关于探索种子是否含有水的问题，教师可以先让学生进行预测，然后让学生取一些晒干的小麦种子，装进干燥的试管里，放在火上均匀加热，然后烘烤试管底部。接着提问：“试管内壁出现了什么现象？这个实验检验了关于种子是否含有水分的哪一种预测。”在探索实验过程中，学习气氛非常活跃，一环扣一环的问题使学生不断思考，不断探索，他们通过观察分析，加深了对知识的理解和掌握。
3.2.2营造宽松氛围，培养学生的创新思维。在实验教学中，教师应当调动各种教学资源，营造一种浓厚的创新情境，激发学生的创新意识。如在“观察小鱼尾鳍内的血液流动”时，如果小鱼活动频繁就会影响实验的进行，笔者就启发学生，如何使小鱼处于昏迷状态。其中有一个学生由人醉酒得到启示，想出这样一个办法：先用湿纱布包裹小鱼，然后用镊子把蘸足白酒的小棉球送入鱼口中，3分钟后，鱼就会安静下来，这样就有利于观察。由此可见，学生的创新思维能力只有在创造性活动中才能被充分激发。
总之，作为教师，我们应该充分利用生物试验课，充分挖掘学生的潜力，大力培养学生的各项综合素质，为素质教育服务。
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（作者系安徽师范大学生命科学院2006级教育硕士）