生物的分类如何导入

① 怎样对生物进行分类

1、界

在很长一段时间里，界（Kingdom）是生物科学分类法中最高的类别。一开始人只将生物分为动物和植物两界。

微生物被发现后，也长时期被分入动物或植物界：好动的微生物被分入动物界，有色素（藻类）的或细菌被分为植物，有些甚至被同时放入两界。

后来，没有细胞核的细菌被独立为一界，再后来真菌被分出植物界，也成为独立的一界，最后自立为界的是古细菌。

按照原本公认的分类－六界法将生物分为病毒界、原核生物界、真菌界、原生生物界、植物界以及动物界。

最新的基因研究发现这种分类法并不十分正确，因此引入了域作为生物最高的类别。现有的生物被分入非细胞生物域、真核生物域或原核生物域，没有细胞核的生物（细菌和古细菌）被分入原核生物。

只有在真核生物中还有界的分法。真核生物中分四个界：原生生物界、真菌界、植物界和动物界。总共九个界：

类病毒界、病毒界、古细菌界、细菌界、蓝藻界、原生生物界、真菌界、植物界、动物界。

2、门

生物学中把具有最基本最显着的共同特征的生物分为若干群，每一群叫一门，如原生动物门、裸子植物门等。门以下为纲。

3、纲

纲在门之下、目之上。有时还上有总纲、下有亚纲。例如哺乳纲（属于动物界、脊索动物门、脊椎动物亚门，下有食肉目、奇蹄目、偶蹄目等），单子叶植物纲（属于植物界、种子植物门、被子植物亚门，下有鸭拓草亚纲、禾本科等）。

4、目

目上有纲或亚纲，下有科。也可能有总目、亚目存在。例如食肉目（属动物界、脊索动物门、脊椎动物亚门、哺乳纲，下有猫科、熊科、犬科、熊猫科等），莎草目（属植物界、种子植物门、被子植物亚门、单子叶植物纲、鸭拓草亚纲，下有禾本科、莎草科等）。

5、科

科位于目和属之间。有人科、十字花科、猴科。

6、属

属隶于科，其用途是将该“目”内的生物再详细分类。例如：猕猴属、芸苔属、人。

7、种

又称物种，生物分类的基本单位，位于生物分类法中最后一级，在属之下。较为笼统的概念，是指一群或多或少与其它这样的群体形态不同，并能够交配繁殖且子代可育的相关的生物群体。

参考资料来源：网络——生物分类

② 微生物的分类(思维导图):细菌,真菌,病毒

《生物圈中的微生物》主题单元教学设计 主题单元标题 生物圈中的微生物 所需时间 课内共用4 课时，每周3 课时 主题单元学习概述 生物圈中的微生物是生物课程内容十大主题之一。微生物种类多，数量大，在生物圈中的分布范围极其广泛，不仅在促进生物圈的物质循环中起着十分重要的作用，而且与生物圈中的绿色植物、动物以及人类的生产和生活有着极为密切的关系。病毒、细菌、 真菌 及其在生物圈中的作用，微生物与生物圈中的绿色植物、动物共同组成了多彩的生物世界。在生态系统中它与生产者是必不可少的成分。 本单元包括“病毒”、“ 细菌”、“ 真菌 ”“细菌、 真菌 在生物圈中的作用” 四个专题。专题一通过观察病毒的形态、结构示意图，增加对病毒的感性认识，描述病毒的结构；通过观察噬菌体繁殖过程示意图，概述病毒繁殖的过程。专题二通过“观察细菌”的演示实验，说出细菌的形态特点；将细菌的结构示意图与动植物细胞结构相比较，说出细菌的结构组成及特点。专题三通过“观察酵母菌和霉菌”分组实验描述 真菌 的形态结构。专题四 联系现实生活，关注微生物与人类的关系。这四个专题不仅覆盖了教材的全部内容，而且不拘泥于教材，适当参考其他版本教材，进行了拓展和提升。 本单元学习的重点是病毒的主要特征、结构组成及生活；细菌形态结构特点、营养方式和生殖； 真菌 的结构特点、营养方式及生殖方式，及它们在生物圈 中的作用。 本单元通过分组实验、演示实验、列表比较等方式，使学生进一步认识生物圈中的微生物。培养学生的实验观察能力、收集资料和交流合作能力。通过调查病毒对人类的危害， 真菌 与细菌对人类的利与弊，了解微生物和动植物一样是生物多样性的重要组成部分，并且对动植物和人类的生活影响巨大，生物圈离开了微生物将不能进行正常的物质循环。让学生从整体上认识生物圈中的各种成分是一个统一的有机整体。 主题单元规划 思维导图 主题单元学习目标 知识目标： 1.会描述病毒、细菌、 真菌 的主要特征。 2.掌握 微生物的 形态结构，生命活动（营养方式、繁殖方式）。 3.说出细菌、 真菌 在生物圈中碳循环和氮循环中的作用。 能力目标： 1.练习使用显微镜观察病毒、细菌，尝试绘制病毒、细菌、 真菌 的结构简图。 2.通过分组实验，深化对酵母菌和霉菌结构的认识，培养观察能力和动手能力。 3.通过角色扮演和拓展活动，学会运用所学知识分析和解决某些生活实际问题。 情感态度与价值观： 1.明确大部分细菌与 真菌 利大于弊。 2. 养成实事求是的科学态度、探索精神，确立健康的生活方式。 对应课标： 1.说出病毒的形态、 分类 ，结构和营养方式。 2.描述细菌的主要特征，说出细菌与动植物细胞的异同。 3.认识日常生活中常见的 真菌 ，了解 真菌 的主要特征，说出 真菌 （尤其是蘑菇与木耳）的营养方式。 4.关注微生物在生物圈中的作用。 主题单元问题设计 生活在地球上的生物是否都能用肉眼观察到？ 专题划分 专题一： 病毒 （1 课时） 专题二： 细菌 （1 课时） 专题三： 真菌 （1 课时） 专题四： 微生物在生物圈中的作用 （1 课时） 专题一 病毒 所需课时 本专题使用1 课时 专题一概述 七年级的学生对于微生物只是有一个模糊的概念，真正准确认识的学生并不多。而本专题知识涉及的几乎都是微观生物，对于学生的掌握理解有一定的难度。抽象的理解有困难，但是形象的理解相对则比较容易。因此，在实际教学中，通过直观的图片演示，在学生已有生活经验、知识的基础上，可以纠正、加强他们的认识。对于教材中安排的探究性活动，平时学生虽然有一定的理论基础，但是缺少足够的实践，虽然有探究的积极性，但探究的科学性把握不到位，需要教师的帮助和引导。 专题学习目标 知识目标： 1、说出病毒的形态 分类 、结构组成。 2、概述病毒繁殖的过程。 3、说出病毒与生物圈中其他生物的关系。 能力目标： 培养学生发现问题和提出问题的能力，以及合作解决问题的能力。 情感态度价值观： 1、养成实事求是的科学态度、探索精神。 2、通过探究活动进一步激发学生的学习兴趣。 3、关注病毒对人体健康的威胁。 专题问题设计 1.病毒没有细胞结构，为什么说它属于生物？ 2.病毒给人类带来哪些危害？ 所需教学材料和资源 信息化资源 多媒体课件，显微投影 常规资源 电子显微镜、永久装片等 教学支撑环境 生物实验室 其他 学习活动设计 【活动一】观察病毒的形态结构 问题引领：展示一组常见的 微生物的 图片：如引起“非典”的冠状病毒的图片，不同种类细菌图片，提出问题：这种肉眼看不见的物体是什么？属于生物吗？ 1、病毒的结构——观察第188 页图并思考总结。 2、病毒的生活——观看视频，思考与讨论：①病毒能独立生活吗？_________ ②病毒只能生活在怎样的细胞中？_________ ③这样的生活方式叫什么？_____ ④病毒繁殖新个体的速度快吗？_________ 3.小组通过自学，并交流心得。 4..教师点评总结。 【活动二】 问题引领：病毒对人类的生活和生产有哪些影响？在于病毒作斗争的过程，科学家发现了病毒的哪些益处？ 1、阅读课本P110，观察图片并举例，认同病毒对人类有害也有利。 2、观看动画：认同噬菌体能 “吞噬”细菌。 3.形成结论：通过观察图片，让学生认同病毒对人类有害也有利。 评价要点 1、说出病毒的形态 分类 、结构组成。 2、概述病毒繁殖的过程。 3、说出病毒与生物圈中其他生物的关系。 专题二 细菌 所需课时 本专题使用1 课时 专题二概述 本专题的学习，是在学生已经对微生物已经有了初步认识的基础上继续推进的。学生将能够从形态结构，营养方式、生命活动、细菌与人类关系几个方面来认识细菌。 专题学习目标 知识目标： 1、描述细菌的形态结构，说出细菌与动植物细胞的异同。 2、描述细菌的生命活动。 3、关注细菌与人类的关系。 能力目标： 1、尝试区别细菌与动植物细胞的异同 2、通过观察细菌永久装片，学会正确使用显微镜，训练基本的实验操作技能。 3、初步学会用高倍显微镜观察细菌的形态结构，养成细致的观察能力和动手能力。 情感态度价值观： 1、养成实事求是的科学态度、探索精神。 2、关注细菌与人类的关系。 专题问题设计 1. 食物为何在夏季会很快变质而冬天就会慢一些？ 小树苗又是如何成长为一个参天大树的？ 2. 细菌与病毒的结构有何不同？ 所需教学材料和资源 信息化资源 多媒体课件，显微投影 常规资源 各种细菌的永久装片、 教学支撑环境 生物实验室 其他 学习活动设计 【活动一】演示实验：观察细菌 问题引领 ：细菌 的形态结构是怎样的呢？与动植物细胞有什么相同点和不同点？ 1.明确实验的目的要求，清点材料用具，按要求使用显微镜观察。 2.小组通过显微投影展示实验成果，并交流实验心得。 3.尝试绘制细菌结构简图识别细胞各结构，学生之间进行交流点评。 4.尝试对比细菌结构和动植物细胞的结构异同点，进一步明确细菌基本结构。 5.教师点评总结。 【活动二】资料分析： 问题引领 ：细菌 几乎无处不在，我们时时刻刻都与细菌打交道，接触到的细菌对我们都有害处吗？ 1.展示视频：一些细菌可以使人患病，使食物腐烂。 2.形成结论 ：细菌 对人类的生活有利也有弊。 【活动三】检验学生对细菌的结构与动植物细胞的区别： 总结：1、如何区分细菌细胞与动植物细胞的结构？ 2、细菌与病毒在细胞结构上有何不同？ 评价要素 1. 演示实验观察 评价方法：基于量规的现场评价（教师观察与学生互评结合） 评价要点：（1）显微镜等实验仪器的使用规范熟练 （2）善于合作，认真记录，完成实验报告 （3）遵守实验室规范与要求 2.绘制细胞简图 评价方法：教师与学生互评 评价要点：①绘图方法规范正确 ②客观真实，符合科学性，结构名称标注准确 专题三 真菌 所需课时 本专题使用1 课时 专题三概述 本专题的学习，是在学生已经对微生物已经有了初步认识的基础上继续推进的。学生将能够从形态结构，营养方式、生命活动、 真菌 与人类关系几个方面来认识 真菌 。尤其要点出蘑菇、木耳的营养方式，学生容易把它们与植物混淆。 专题学习目标 知识目标： 1. 真菌 的主要特征 2.认识日常生活中常见的 真菌 ，说出霉菌和蘑菇的营养方式 3.知道 真菌 的生殖方式 能力目标： 1、学会用放大镜观察的能力； 2、通过分组实验，深化对酵母菌和霉菌结构的认识。 情感态度价值观： 1、养成实事求是的科学态度、探索精神。 2、关注细菌与人类的关系。 专题问题设计 冬天蒸馒头时，为什么要把和好的面团放在温暖的环境中？ 夏天在什么地方容易找到蘑菇？ 所需教学材料和资源 信息化资源 多媒体课件 常规资源 载玻片，盖玻片、放大镜等 教学支撑环境 生物实验室 其他 学习活动设计 活动1：情景导入 出示常见 真菌 图片，引导学生进入 真菌 知识的学习。 活动2：组织观察橘子上长的青霉和馒头上的曲霉，解决以下问题 （1）青霉和曲霉在形态和颜色上有什么不同？又有什么共同点？ （2）青霉和曲霉怎样繁殖后代？ （3）孢子的发育需要哪些条件？ 评价要点 （1）能说出一些常见 真菌 的名称？ （2）使用放大镜观察到青霉菌和曲霉菌的形态结构？ （3）正确说出 真菌 和细菌结构上的异同？ （4）描述出 真菌 的主要特征？ 专题三 细菌、 真菌 在生物圈中的作用 所需课时 本专题使用1 课时 专题三概述 本节课是在学生学习了各种 微生物的 主要特征设计的，通过本专题的学习，学生能够深刻理解微生物和动植物一样是生物多样性的重要组成部分，并且对动植物和人类的生活影响巨大，生物圈离开了微生物将不能进行正常的物质循环。让学生从整体上认识生物圈中的各种成分是一个统一的有机整体。 专题学习目标 知识目标： 1.描述微生物促进碳循环。 2.描述微生物促进碳循环。 能力目标：在观察、体验、探究等活动中，通过亲身的经历和感悟分析，锻炼抽象思维和逻辑思维能力。 情感态度价值观：让学生从整体上认识生物圈中的各种成分是一个统一的有机整体。 专题问题设计 为何埋入花盆的内脏几天就消失了？ 所需教学材料和资源 信息化资源 多媒体课件 常规资源 图片、多媒体 教学支撑环境 生物实验室 其他 学习活动设计 活动1：情景导入 出示常见图片，引导学生进入细菌、 真菌 的作用。 活动2：观察碳循环、氮循环图 活动3：本单元知识梳理 小组合作，完成本单元知识的归纳总结，以概念图形式呈现。（课外完成） 评价要点 评价方法：单元试卷测试（教师批阅，记录成绩） 评价要点：测试成绩达到合格水平。

③ 生物课堂教学中常用的几种导入方法

俗话说：“好的开始是成功的一半。”可见，导入会对一节课起到举足轻重的作用。富有艺术性的课堂导入，有助于教师更好地实现教学目标，完成教学任务。继而激发学生的好奇心，启迪学生的思维，促进学生积极思考和探索。根据学生的心理和生理特点，针对不同教学内容，教师可以采用不同的导入方式，以激发学生的学习兴趣，使学生产生听之有味、欲罢不能的感觉，更好地促进他们迅速进入课堂教学的最佳状态。 一、复习提问导入 古语道：“温故而知新。”“温故”是手段，“知新”是目的。心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、越全面。初中生物知识面很广，知识间的联系较为紧密，系统性强。如果在导入时利用旧知识作为铺垫，自然过渡到新知识，加强知识间的内在联系，真正做到有启而发，从而激起学生的求知欲。例如我在讲《人类的性别决定》这一节时，通过以下问题来复习旧知而又引出新知： 3、请谈谈基因、DNA、染色体三者之间的关系。 二、生活实际导入 《生物新课标》指出：让学生在生活中体验生物学。即从学生的生活实际中引出生物学问题，并尝试解决生物学问题。现实生活中处处是生物学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。如：在学习“人体的激素调节”时，我从学生们熟悉的一些侏儒症、呆小症引入：“你见过身高和正常人不一样的吗？”“他们为什么这么矮呢？”“能再长高吗？”由此引入新课。在讲“人的呼吸系统的组成”时，问：“你认为在跑步时用鼻子呼吸好呢？还是用口呼吸好？为什么？”从学生最熟悉的生活实际出发，一下子就吸引住了学生的注意力，并激起他们进一步探究的欲望。让他们在探究中体验：生物来源于生活，而又应用于生活。 三、设置情境导入 情感的触发，往往与一定的情境有关；而生动感人的情境又能增强学生的内心体验，触发学生的愉快情绪，很快引起学生的思想共鸣。因此，教师在导入新课时，要把握教材的特点，有选择地通过图画、播放歌曲或多媒体来设置情境，渲染课堂气氛，使学生的学习情绪迅速升华到最佳状态。并置身于教师设计的情境之中，深入体会教材的内涵。例如在讲“生命的起源”时，先设置悬念：“地球上本来没有生命，只有一些小分子的物质，那么生命是怎样形成的呢？”“对此，科学家提出了不同的假说，并找到了相关的证据。”“你支持哪种观点呢？理由是什么？”随即播放一段《宇宙与人》的视频，学生的注意力很快融入到故事的情境中，用心去感受生命的演变过程。 四、直观教具导入 在生物教学中，运用实物、模型、标本、教学挂图、书中插图等直观教具，可以把知识化抽象为具体，变复杂为简单，运用多媒体手段化静为动……这些直观教具一方面能消除学生的疲劳，也能消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰。通过观察，可以增加学生的学习兴趣，使学生更快地投入到学习中来。如在讲“血液循环系统的组成”时，我手捧心脏模型，问：“同学们，看！我给你们带来了什么？”“哇！这么大！是心脏吗？”“它为什么是红色的？”“上面密布的是什么？”……问题油然而生。“这是心脏解剖放大模型。它上面密布的是血管，血管里流动的是血液。”这样自然地引入到“血液循环系统”这一节。 五、实验导入 生物学有较强的实践性。学生最感兴趣的是动手实验，而生物实验资源非常丰富。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境。”苏霍姆林斯基在“给教师的一百条建议”中也指出：“兴趣的源泉在于运用，在于体会到智慧能统帅事物和现象。人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”例如：在讲“探究鱼类适于水中生活的特点”时，我事先把所需实验材料和用具都已摆在实验桌上，面对活蹦乱跳的金鱼，学生早已经按捺不住探究的欲望，等问题一呈现出来，就赶紧忙于小组合作。固定鱼鳍、拿纱布、拿皮筋……学生探究的欲望油然而生。 六、谚语、典故导入 巧用学生耳熟能详的谚语、民俗、典故来引入，能引起学生的有意注意，使学生认识到生物知识与人类生活和生产息息相关。从而激发学生学习生物知识的积极性。如：通过“种瓜得瓜、种豆得豆”“一母生九子，连母十个样”来引入《遗传与变异》。通过“有收无收在于水，多收少收在于肥。”来引入《植物的生长需要无机盐》。 总之，课堂导入的方式有多种多样。俗话说：“教学有法但无定法。”只要根据课文内容的需要去精心设计，就一定会妙笔生花，收到意想不到的效果。

④ 生物的归类方法，按用途分有哪几种

按用途分：作物、家禽、家畜和宠物等。

按照形态结构特征将生物归为：植物、动物、其他生物；

按生活环境划分为：水生生物、陆生生物等。

归类指根据不同的特征（性质、特点、用途和关系等）将多种物体逐一放到所属类型中的过程。生物归类是根据不同生物的形态结构、生理功能、生活环境和方式等对生物分类的方法。

(4)生物的分类如何导入扩展阅读

分类方法

人们在不同的历史时期，都对生物进行过分类。从历史发展上看，在分类方法上有人为分类法和自然分类法两种，这两种方法也代表了分类工作发展的两个阶段。

1、人为分类法

主要是凭借对生物的某些形态结构、功能、习性、生态或经济用途的认识将生物进行分类，而不考虑生物亲缘关系的远近和演化发展的本质联系，因此所建立的分类体系大都属于人为分类体系。

2、自然分类法

植物的自然分类法以植物的形态结构作为分类依据，以植物之间的亲缘关系作为分类标准的分类方法。从生物进化的理论得知，种类繁多的植物，实际上是大致同源的。物种之间相似程度的差别，能够显示出它们之间亲缘关系上的远近。判断植物之间的亲缘关系的方法，是根据植物之间相同点的多少。

动物的自然分类方法更加复杂，主要是根据同源性进行分类。分类学家必须考虑多种多样的特征，这些特征包括：结构、功能、生物化学、行为、营养、胚胎发育、遗传、细胞和分子组成、进化历史及生态上的相互作用。特征越稳定，在确定分类时就越有价值。

⑤ 生物分类的方法有哪些

人们在不同的历史时期，都对生物进行过分类。从历史发展上看，在分类方法上有人为分类法和自然分类法两种，这两种方法也代表了分类工作发展的两个阶段。

1、人为分类法

主要是凭借对生物的某些形态结构、功能、习性、生态或经济用途的认识将生物进行分类，而不考虑生物亲缘关系的远近和演化发展的本质联系，因此所建立的分类体系大都属于人为分类体系。

2、自然分类法

各种生物之间存在着不同程度的亲缘关系。分类学应该反映这种亲缘关系，反映生物进化的脉络。

(5)生物的分类如何导入扩展阅读

分类系统是阶元系统，通常包括七个主要级别：界、门、纲、目、科、属、种 。种（物种）是基本单元，近缘的种归合为属，近缘的属归合为科，科隶于目，目隶于纲，纲隶于门，门隶于界。

随着研究的进展，分类层次不断增加，单元上下可以附加次生单元，如总纲（超纲）、亚纲、次纲、总目（超目）、亚目、次目、总科（超科）、亚科等等。

此外，还可增设新的单元，如股、群、族、组等等，其中最常设的是族，介于亚科和属之间。