Ⅰ 浅谈初中生物怎样实现现代信息技术与课堂教学的有效整合
浅谈初中生物怎样实现现代信息技术与课堂教学的有效整合
信息技术与课堂教学整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。
1、要运用先进的教育理论为指导；
2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；
3、根据学科特点构建整合的教学模式:每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现整合的必要前提；
4、根据教学内容选择整合策略:信息技术与课堂教学的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略；
5、“学教并重”的教学设计理论整合教学设计:目前的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。
Ⅱ 如何将信息技术与高中生物教学进行融合
2010 年，全国中小学信息技术教育工作会议指出：“在中小学阶段教育教学中，应努力推 进信息技术与学科的整合，鼓励教师在学科教学中大力推广信息技术手段，将信息技术教学与 学科教学融合。”会议精神给予了高中生物学科教学发展的新方向，即：引入多元化的信息技 术手段，给生物教学增添新的活力。
一、综合运用多种信息技术，构建课内视听体验教学场景 在日常的教学过程中，教师倘若运用一种信息技术手段，如多媒体技术、数字媒体技术 等，效果显得略微单一，也难以真正引起学生的共鸣，而综合运用多种信息技术，将其与高中 生物进行完全整合，构建课内视听体验的教学场景，才能够实现对学生感官的全面调动，带领 他们进入生物学习的海洋。
如在“生态系统的信息传递”相关部分的教学中，笔者采用了综合式信息技术融合生物教学 内容的策略，为学生构建了多样化、动态性的视听体验课堂。首先，我利用多媒体技术，为学生播放了一段“蜜蜂采蜜”的视频短片，以此作为课程导入。视频中，卡通化的蜜蜂形象激起了 学生的童趣心理，使他们的注意力瞬间投入到动画中。其次，将制作好的 PPT 课件引入课 堂，对“信息传递的作用”进行讲解，课件中丰富多彩的图片、文字信息再一次吸引了学生们的 注意力，让他们的学习兴趣被调动起来。再次，我使用 Flash 软件播放“蝙蝠的回声定位”和“植 物在光照刺激下开花”等动画，并在动画中适时地插入音乐，让学生们充分体会到生物学习的 视听享受。整个课堂教学中，多元化的信息技术无处不在，学生们的课堂学习变得不再枯燥。 教学效应：上述案例中，多元化的信息技术展示，成了生物课堂教学的核心内容。传统信 息技术辅助教学模式下单一、乏味、文字列举式的课件被摒弃，取而代之的是更动态、生动的 多元化信息技术展示的课堂，而看似枯燥、难懂的生物理论知识，也在信息技术的辅助过程中，实现了视听展现，同学们看的开心、听的舒心、学的更用心，课堂教学的质量自然得到充 分保证。
二、巧用网络信息平台，构建课外虚拟沟通交流的教学场景 在网络技术飞速发展的今天，几乎所有的中学生都有自己的 QQ、微信、YY 账号，且他们使用这些虚拟通信工具的频率十分高。教师可充分利用这一新形势，利用 QQ、微信、YY 构建课外虚拟沟通交流的教学场景，将生物教学延伸至课外，打造一种全新的生物教学体验模式。
Ⅲ 如何把信息技术应用到生物课教学活动中
一、 信息技术使新课导入环节精彩纷呈。
在新课导入环节，可以通过多媒体等信息技术的教学手段，展示给学生丰富多彩的生物世界画卷，以吸引学生注意力。激发他们强烈的求知欲，培养学生学习生物学的浓厚兴趣。
这是因为教育心理学上指出：兴趣是获取知识、开阔眼界、丰富生活的最重要的推动力。例如，在教学苏教版八年级生物下册《生物多样性》一课中，在导入环节，笔者通过互联网，搜索到近20幅地球上珍稀的鸟类图片，经过精心动画设计，给学生呈现了一场视觉盛宴，然后介绍：这只是地球上9000多种鸟类的“九牛一毛”，从而引起学生的关注和探索生物多样性的浓厚兴趣和强烈意识。
每一个人对自己感兴趣的事物，总有一种好奇，想方设法去认识、去研究、去探索。作为生物学科教师，要充分利用现代信息技术的优势，结合生物学科自身的特点，并且遵循着青少年身心发展的规律，从而能够有效地激发全体学生学习生物学的浓厚兴趣，带动全体学生参与到课堂教学活动中来，实现面向全体学生的教育新理念，真正做到以学生为主体的教学原则。
如在教学苏教版七年级生物上册《植物的叶》一课时，在导入环节，笔者运用信息技术手段在课件中链接了一段描绘各种植物的叶子的视频。千姿百态的植物叶的世界仿佛将学生们带入到五彩缤纷的大自然中，无形中感受到自然的美好与神奇。从而激发了学生探索叶的奥秘的热情。
在教学苏教版八年级生物上册《动物的行为的生理基础》一课时，在导入环节，笔者将课前录制好的展现动物多种多样的行为的视频运用信息技术手段，与网络素材资源整合到一起，让学生在身边所熟悉的动物行为中发现一些规律性的问题实质。由此，揭开进一步探索奥秘的序幕。
二、 信息技术让重点、难点呈现与突破不再犹抱琵琶。
在新课呈现环节中，充分利用教育信息技术手段解决重点、难点问题，可以降低学生理解新知识的难度。起到事半功倍的教学效果。
例如，在教学苏教版八年级生物下册《现代生物技术的应用》一课时，根据学生现有的知识结构，要系统地理解现代生物技术的理论知识还有较大的难度。对于像“基因工程”、“克隆技术”、“转基因技术”、“细胞工程”等这些当今生物科学的尖端领域的知识，学生是陌生的，不明就里的。在当前农村教学条件还不足以给学生提供这一方面真实的实验、实践操作条件的背景下，运用信息技术手段，将“转基因技术”、“克隆技术”的操作流程用PPT里动态流程图形式给学生展示出来。配以适当的解说，既形象、生动，又逼真。使学生更加容易理解这些在现代社会中的高新生物技术。
再如，在教学苏教版八年级生物下册《神奇的微生物》一课时，由于微生物的结构必须在显微镜下才能看到，与植物 、动物相比，微生物部分的知识会使学生感觉较为抽象。如何帮助学生更好地去了解细菌、病毒等微小生物的主要特征呢？笔者在互联网上搜索到一些真实的图片及动态的影像资料，插入到课件中，适时播放。配以图文并茂的解说，让学生对那些微小的生物类群有了更直观、清晰的认识。避免了“纸上谈兵”给学生带来的认识上的片面、浮浅和模糊。
三、信息技术与学科内容的整合使学生乐学不疲
新的课程理念要求倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。而今互联网的普及，给了广大学生主动参与的探究性学习的更广阔的空间。
教材中很多的内容要求学生课外通过调查走访、实验研究、查阅资料等方式来完成。与其课堂上单调地接受知识，他们更愿意自己去实践。利用电脑等现代信息工具来完成自己想做却有一定难度的任务。并且，通过自己的实践，总结，分析，归纳得来的经验更会促进他们在生物课堂教学中发挥主观能动性，增强自己的表达、交流能力和分析、解决问题的综合能力等。
还有的教材内容中，要求或建议学生登录相关学科知识的网站进行深入的了解、学习。拓宽自己在生物学科方面的视野。而网络这样一部内容丰富的、甚至包罗万象的电子书的神奇会极大地吸引住学生的注意力和兴趣，引导着他们向更深、更广、更远处探索。
总之，现代信息技术在教学中得以应用，是现代教育的必然需求，应用现代信息技术来辅助生物课堂教学有着广阔的发展前景和实践应用的巨大价值。可以说，现代化信息技术在教学中的应用，是现代教育技术的重要标志。在信息技术飞速发展的今天，现代信息技术作为促进更高级学习的工具，一方面利用信息技术保证课程标准在课堂教学中的高效性；同时也创设和营造丰富多彩的学习环境，为学生将来在信息日益丰富的社会中的生存、学习和工作奠定基础。而同时，作为传播知识的使者——教师，不应该落伍于时代潮流之后，固步自封，而是应顺应时代和社会的要求，充分利用信息技术来不断提高自己的教育教学水平，丰富自己的教学方法、手段、策略，来提高课堂教学的质量。
Ⅳ 如何在生物教学中运用多媒体技术
生物学作为一门自然学科，其研究方向兼顾微观和宏观两个方面。它探究的是有生命的物体，让学生掌握的是生物的生命现象和生命活动规律的有关知识，内容比较抽象。传统的教学手段对微观世界显得有些无助，而运用多媒体则可将微观的结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。由于多媒体教学软件汇集了文本、图形、动画、声音、视频、音频等多种媒体信息，能创造出图文声像并茂、生动逼真的教学环境，能在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，激发学生的学习兴趣。改善学习效果，能变抽象为形象，变微观为宏观，变静态为动态，变不可操作为可操作，使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识，多媒体计算机成为形之有效的教具，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，学生的学习兴趣、求知欲大为提高。因此，在生物教学中运用多媒体教学是如虎添翼，事半功倍。
一、运用多媒体给生物教学带来的优势
（一）多媒体使教师更能灵活的驾驭课堂
多媒体教学手段在教师的备课环节中能充分挖掘教材深度，拓宽知识视野，又能考虑到不同层面的学生来设置课堂问题和练习。教师在预设计习方案时，可以适当考虑学生的实际水平，一定限度地布置学生网上查找资源知识，使学生能够从课本以外的视野中发现生物的奥秘，激发其学习生物知识的兴趣，把课本知识、实践知识、网络知识融合在一起，这样预习的效果肯定明显，课堂环节也必然流畅。
教师在课堂上运用多媒体技术节约了时间，课堂信息量也增大，课堂活动也能充分展开，改变了以往单一的传授知识的模式，教学双边活动有足够的时间让学生尽情自主学习、合作探究，围绕教师制定的方案展开有序的课堂活动，学生课堂中尽量是主人角色，教师适度指导，教学活动可以在宽松和谐的氛围中进行。
多媒体技术的应用不受时间和空间约束，可以跨越时空隧道。例如，在讲生物进化和生命起源问题时，受课本和大脑思维的限制，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，怎么也讲不清，怎么也听不明白。使用多媒体手段则可以使远古画面清晰地呈现在学生的眼前，生动而好奇，学生直观地感受到生命起源如此漫长，进化过程如此曲折，从而实现了复杂问题简单化，抽象知识直观化。
（二）创设情景，激发学生的学习兴趣
学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识，经验及表象，产生兴趣。兴趣是最好的老师，在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高。作为教师都想尽方法激发学生的兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习环境。而多媒体教学课件就能达到这样的效果。在信息技术和生物学科整合的教学过程中，教师充分发挥多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频以及声音、文字和语言，符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情景，设计出某种“情境”。如在讲述《血管与心脏》时，利用媒体动画和视频多侧面、多角度地展示心脏的动态收缩图像来吸引学生的注意力，引导学生积极思考，理解心脏的主要功能。随后画面进行动态分割，展示心脏的内容结构，适时引导学生观察心脏的几个腔、房，室壁的薄厚，与心房、心室相连通的血管，瓣膜开放的方向，血液的流向等。从而高效地解决了“四腔、血管、瓣膜、血液流动方向相统一”的难点问题，同时还能清楚区别动、静脉、毛细血管的知识等。这样生动的画面、丰富的内容，多样的问题和及时的反馈，为学生创设了课堂教学情境，提供了愉快和谐的学习气氛，激发学生的参与求知的欲望，产生兴趣，提高效率。
（三 ）精用多媒体，快速突破教学难点
多媒体可以将一些晦涩难懂的内容具体化，将一些抽象的内容形象化，这样更便于学生理解内容，教师突破教学的重难点，从而提高课堂的教学效率。例如，在七年级上册“细胞的生活需要物质和能量”一节时，其中的一个重点内容便是细胞膜控制物质的进出。这对于学生来说是比较难理解的，通过flash动画的形式，用三种不同颜色的圆点分别表示有用的物质、没用的物质及细胞内部产生的废物，通过这三种圆点在细胞膜之间穿插的动画帮助学生理解这一重难点问题。实践证明，这种方式使学生更易掌握重难点问题，从而提高课堂教学效率。
（四 ）多媒体教学可以使抽象事物直观展示
1.从微观到宏观。
初中生物课对于《种子的萌发》只从文字和静态的图片给予展示，好多学生无法理解种子从萌发到成长的过程，用实验演示的话，需要很长时间，又不易观察其生长的详细过程，教师对此无从下手。但使用多媒体后，将种子萌发的各个时期用flash动画的形式播放种子从萌芽到生长，种子中各部分的变化过程，整个过程栩栩如生地显示在学生面前，易于学生理解，又能详细描述其变化过程。
2.从静态到动态。
在讲《血流———流动的组织》一节时，教师只能强调血液是一种组织且可以在血管内流动，学生不理解血液是如何流动的，流动的方向是怎样的，利用多媒体通过视频的形式展示血液循环系统，则可直接观察到血液在血管内流动的速度和方向，对知识的理解和记忆也准确长效。
3.可穿越时空界限。
课本讲爬行动物时，老师无法用语言准确生动地描述，又不能将大型的爬行动物拿到教室来展示，使用多媒体就可以让学生通过图片观察爬行动物，还可以展示两亿多年前的中生代，让学生领略当时爬行动物生存的环境和种类，又可以激发学生探究现在地球上爬行动物种类减少的原因。
（五）多媒体教学可扩大课堂教学容量，增加信息量。
多媒体教学为教师和学生的活动赢得了大量时间，可以在同一屏幕容纳多个画面，或将多个画面在很短时间内快速展示，用电脑下载或播放相关影视资料、图片，观看电视新闻或相关教学节目，可以扩展学生课外知识，了解当前社会现象和科技动态。同传统教学相比，大大节约了时间和空间，使教学内容更充实，形式更多样，有利于拓宽学生的知识面，扩展学生的思维空间，提高学习效率。可以使课堂40 分钟变得宽松，学生动手、动脑、辩论的机会增多，教学内容也得到了充分落实，练习、课堂检测时间宽松，对课堂教学中发现的问题能在有效时间内得到改正，教学思路也能及时调整，课堂教学效果得到不断提升。用电脑制作复习课（特别是专题复习）、习题课或总结课等课件，或用实物投影把复习提纲、知识网络、题目、试卷等内容直接展示在屏幕上讲解，可以减少抄题、解答过程板书的时间，大大增加课堂的容量，提高课堂效率。
二、多媒体技术在生物教学应用中应注意的问题
合理有效地把握多媒体教学在生物课堂中的运用是新课改背景下的必然结果，但任何事物都有他的负面效应，多媒体教学手段也是一柄“双刃剑”。如何使用这项工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，随意排斥传统的实验教学手段，最终本末倒置，使老师和学生走入误区，影响教学质量。多媒体能激发学生的积极性，引起学生注意，但同时心理学也表明，声、光、电、色等图像长时间运用可使学生的大脑皮层处于高度兴奋状态，易疲劳，当然会降低效果。所以多媒体的合理使用与教师本身素质有很大关系，教师的合理引导，摆正教学内容和教学手段的关系，不应付，不取巧，努力提升自己的课堂驾驭能力和课堂应变能力，多媒体在生物教学中一定会结出丰硕的果实，也一定会使原本单一的课堂教学模式多样化、灵活化。为了让多媒体技术在生物教学中更充分地发挥其应有的作用，我们还应注意以下问题：
（一）、教师要对多媒体教材进行必要的处理
教师要想取得满意的教学效果，在备课时，首先要“通读”有关多媒体教材（投影片、幻灯片、录像片、教学光盘、影片、录音等），充分了解这些教材的内容特点及使用方法、片长、编者意图。录像片、科教片必须多播放几遍，做到心中有数。这样，在备课时才能全面考虑，精心设计教案。教师在考虑使用多媒体教材时，要根据教学的时机需要，有选择地使用。同时教师根据实际需要，选择配套媒体教材的时候，有的内容配套媒体教材中没有，这时教师可考虑在其它教学录像资料片中选择、剪辑，填补配套媒体教材的空白。现有的配套媒体教材，在内容选择、时间编排上不尽人意，同样需要教师根据教学的实际需要，有选择地进行剪辑为教学所用。教师在了解多媒体教材的前提下，有针对性地选择或剪辑好教材后，就要综合考虑各方面的因素，精心设计好教案，考虑最佳的教学方法，特别是电教媒体——音像教材与其它传统教学媒体如挂图、模型、标本等的有机组合运用，并充分发挥多种媒体的特有作用，优化教学过程，提高教学质量才能有效地发挥音像教材这种电教媒体的优势，提高生物课堂教学的教学质量。
（二）、转变教育观念，适度运用多媒体
有些教师在教学过程中，无论授课内容是否适合或者有无必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况，形成了无多媒体不成课的局面。在教学中就按照课件设计思路按部就班，鼠标轻轻点，图片张张过，层层推进，全然不顾学生所思所想，而传统教学媒体——黑板，一个字也没有或者只有标题，忽视传统媒体的作用。结果反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感闪而复失，教学过程浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。要实现多媒体技术与生物课程整合，教育思想和教育理论的转变是关键。要在现代的教育思想，理论的指导下，把以多媒体为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到生物教学中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理，组合，相互融合在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
所以，在一堂课中是否使用多媒体以及使用哪种多媒体应该根据教学的内容、教学目标和学生的实际情况所选择。传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地，只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可得到最佳的教学效果。
（三）、不能只重模拟轻实验教学
生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理解生物学基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连续的模拟。这对提高实验教学质量也是有利的。但是有些教师为了省事，而将一些可以通过课堂上实际动手做的实验用电脑动画展示了事，只让学生观察到模拟现象，充其量只能培养学生的观察思维能力，而忽视了对学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。
总之，多媒体技术正在课堂内外得到越来越多的应用，知识的生产方式和复制方式的变化正在影响着我们认知方式。生物是研究生命现象的一门科学，教科书中只能用从静态的图片、苍白的文字来说明，使活生生的生物好像失去生命力，而微观的现象由于受教学条件的限制又无法看到，抽象的知识无法理解。多媒体技术的应用恰好填补了这一缺陷，多媒体技术在生物教学中的运用越来越多，技术也进一步的提高和成熟。，使生物学知识突然间变得有趣味性，也拉近了生物和学生之间的距离，吸引学生的注意力，把知识性、娱乐性、新颖性结合在一起。但是多媒体技术的运用与生物教学质量的提高并不是一个简单的因果关系。还要注意对课程的体系、教学方法、讲课艺术等方面进行研究。只有根据学科教学需要，才能实现教学相长，提高教学质量，促进教学改革。对每一个教师来说，把多媒体技术灵活地运用在生物教学中，任重而道远。
Ⅳ 如何让信息技术与生物学科进行整合
信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。”众所周知高中生物学科是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物教学要求教学方法能体现生物学科的特点，利用信息技术手段把纷繁的生物形象生动的展现在学生面前。信息技术教学主要以计算机为载体，利用计算机信息容量大，运算速度快等特点，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容。同时利用计算机获可以获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，可以说信息技术与生物学科教学的整合已成为现今的发展趋势。
一、信息技术与生物学科整合的背景
我国传统的教学模式是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、认知能力和操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。在生物教学中，要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与生物学科的整合。基于这样的一种背景下，我们开始了信息技术和生物学科教学整合的研究。
二、信息技术在生物学教学中应用的模式
1、计算机演播模式
这种教学模式是以教师讲，学生听为主的学习方式，在课堂中，教师借助计算机系统向学生传授知识。运用这种方法进行生物学教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种生物学教学难点。在生物学教学中的作用主要表现在：
（1） 刺激学生的多种感官，从而提高教学效率
在教学中应用计算机能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了无限的延伸和扩展。因此，在教学中利用信息技术能真正实现视听的完美结合,有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。
（2） 改进信息的转换方式，从而提高教学质量
生物学知识，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。而利用计算机，可以把这些信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。这种直观性主要表现在它可以化微观为宏观，如：噬菌体侵染细菌的实验，我们使用多媒体系统来进行模拟就可以实现。利用计算机教学还可以化抽象为形象，如：《光合作用》这一节，主要让学生理解光合作用，即在太阳光的照射下，植物体内的叶绿体把根吸收的水分和从气孔吸进的二氧化碳，合成植物需要的养料，同时放出氧气的过程。这一过程，对于学生而言，是很难想象和理解的。而使用多媒体课件，可以帮助我们营造一个形象的光合作用过程，设计成一个动画，将这一个过程可视化、拟人化。把叶绿体描述成一个“工厂”，水和二氧化碳是这个“工厂的原料”，当这些“原料”地进入“工厂”加工后，出来的是“工厂的产品”：氧气和养料。学生通过这个贴近他们生活的动画，很快就能理解光合作用，认识光合作用对于植物的重要性。这种学习方式，易被学生接受。
2、网络查询模式
在日常的教学过程中，我们可以随时利用计算机网络查阅资料，开展研究性学习和协作式学习。如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式等。新教材在这方面为我们提供很大的便利，每节课后都提供了多个与教学相关的网站，以利于教师和学生随时查阅。信息技术的应用扩大了学生的视野，使他们得到更新、准确的资源，大大方便了教师的教与学生的学。
三、信息技术与生物学科教学整合的内容
1、信息技术与生物学科教学内容的整合
生物学科的课程教学体现在微观和宏观两个方面，教学内容包括
生物体的微观和宏观的生理变化，生物科学发展史，经典的生物学实验等。在处理这些问题时，用传统的“讲”，语言多么生动形象，却往往是枯燥，难懂的。如果适时地利用现代信息技术所独有的虚拟现实技术，就可起到事半功倍的效果，既可活跃了课堂气氛，又能提高课堂效率。因此，研究信息技术与生物学科课堂教学内容的整合就显示出其强大的生命力。以高中生物教学中《神经兴奋的传导》一课为例，由于涉及到细胞内部微小结构的活动，而且与电化学内容相关，知识比较抽象，尤其是细胞膜电位的变化，学生在识记后容易遗忘，其重要原因是“突触”、“局部电流学说”、“兴奋的传递”、“兴奋的传导”等概念和知识属细胞或分子学水平，学生看不到、摸不着，感到很“抽象“，许多老师面对这样的教学内容时，容易简单重复概念，要求学生记忆，造成学生理解困难。而将微观过程形象化呈现正是现代信息技术的优势所在。在教学设计上教师可以充分利用电脑动画，演示神经递质在突触前膜释放，作用于突触后膜受体的微观生理过程，使这部分教学内容生动形象，易于让学生理解和记忆，从而收到很好的教学效果。
2、信息技术与生物学科教学方法的整合
在生物教学中，运用信息技术，为学生提供丰富的图文音响资料，创设一个自主的学习情境，激发学生学习生物知识的求知欲和好奇心。在教师精心设计的学习环境下，学生主动去收集并分析有关生物知识的信息和资料，对所学习的生物学问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的生物知识经验联系起来，最终达到当前所学的生物知识的意义建构的目的。信息技术已经成为教师备课的重要工具，从查找资料，到教学设计、到教学软件制作都可以应用信息技术；而信息技术的使用，使教师能够创设出更加生动、逼真的问题情景和课堂讨论主题，引导学生进入自主学习状态。
四、信息技术与生物学科教学整合的意义
1、应用多媒体技术能创设多样的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在生物课的教学中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教手段的整合，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望；在教学过程中，教师也可以通过多媒体课件特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中身心会倍感轻松愉快，思维也异常活跃。
2、应用多媒体技术提供直观材料，可以引导或加深学生对知识的理解和掌握。生物教学中，有很多肉眼看不到的显微世界，学生在理解上有一定难度。充分利用电教多媒体，可以让抽象的、不易讲清楚的概念，很容易地让学生理解和接受。
3、利用投影教学，引导学生观察，培养和提高学生的观察能力。良好的观察能力是学生学习的基本功。利用电教多媒体，在引导学生观察，培养其良好的观察能力上具有显着的优势。投影教学可以通过鲜艳明亮的图像刺激学生感官，引导学生按照由局部到整体或由整体到局部、由局部到细节的顺序进行观察，培养学生掌握认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。同时,由于多媒体在很短时间里显示一个对象的不同方面。这样就可以使学生能够从不同角度进行观察和分析,从而提出自己的看法,并在互动式探讨过程中加以完善和提高。
4、应用多媒体课件，可以突出重点，突破难点，引导学生思考，提高其分析问题和解决问题的能力。在生物教学中，欲使学生学习生物学知识乐此不疲，乐以忘忧，教师则应广开渠道，想方设法把繁难的知识化为简易，变抽象为具体，突出教材的重点，突破教学的难点，使学生便于理解和记忆。例如在《减数分裂》一节中，学生对同源染色体分离，非同源染色体自由组合这知识点难以理解，我们利用计算机课件，使学生可从大屏幕上清楚地看到，由于纺锤丝的收缩，同源染色体彼此分离了，非同源染色体之间进行了自由组合，实现了用常规手段和录像无法获得的效果，从而增强了学生对难点知识的理解和掌握。
信息技术与生物学科教学的整合，不仅将信息技术广泛地应用于生物教学之中，更重要的是让信息技术与生物教学的内容、课程结构、课程资源进行有机地融合，成为一个和谐互动的整体。将传统教学资源,社会实践资源,现代信息资源有机整合,既能帮助学生学习信息技术，又能培养学生收集和处理各种生物信息，解决生物科学问题的能力。还能实现学生学习方式转变和教师教学方式转变，有利于学生学科思维能力的发展，学科知识结构的完善，从而达到提高学生综合素质的目的。
Ⅵ 如何让利用信息技术提高生物课堂
随着计算机、网络等现代技术的飞速发展,现代教育技术—计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进中学生物课堂,为深化教育教学改革,培养学生能力,提高学生的整体素质,发展学生的个性,提供了崭新的天地。因此,我们在教育教学过程中,将信息技术引入到生物教学中来,实现信息技术与生物课程的有机整合,提供图、文、声、像等多元化的教育情境,以及协作学习和创新精神,激发学生学习生物科学的兴趣,适应现代化人才培养的需求。
Ⅶ 如何利用信息技术优化课堂教学 生物
1、利用信息技术，激发学习兴趣。
兴趣能使学生萌发强烈的求知欲望，直接调动学生学习的积极性。因此在课堂教学中，教师要根据教材的要求，运用信息技术展示一些与教材相关的内容，创造丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。
2、利用信息技术，突破教学难点
在课堂教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感兴趣的材料而难以开展抽象的思维活动，从而影响了对课堂教学难点更深入的理解和准确的掌握。利用信息技术能为学生展示多方位、多角度、多层次的观察空间，创造真实的情境，让学生凭着真切的形象去感受、体验比较抽象的事物，从而突破教学难点，这样才能有效的提高教学质量、教学效果。
3、利用信息技术，促进学生自主学习
要想使学生真正成为学习的人体，真正学会学习，教师应努力把教学目标和学生的学习愿望有机地结合起来，使学生感到只有自己主动、积极的参与学习才能很好的完成学习任务。