㈠ 如何让生物课堂充满魅力
一、发挥生物实验的优势
生物学是以实验为基础的一门科学,实验探究是进行生物研究的基本方法。初中生大都十三四岁,他们喜欢动手,乐于探究,所以实验能将他们深深地吸引。因此,做好实验是让生物课堂充满吸引力的好方法。
比如,在讲到食物中所含的营养成分时,假如我们把六大营养成分列举出来逐一讲解,接着再举一些常见的食物,告诉同学们各种食物分别含有哪些营养成分并让他们识记,那么多数同学会感到枯燥无味。在这样的课堂上学生会无精打采,昏昏欲睡。如果我们通过实验让同学们自己探究出食物中的营养成分,那么效果会完全不一样。恰好教材在讲到这部分内容时,我安排了一个实验:鉴定食物的主要成分。这个鉴定实验包括三部分:(1)从米饭、馒头或面包上取一些碎屑,放在载玻片上,滴上一滴碘酒,观察碎屑发生了什么变化。(2)取一些鸡蛋清,分别放进两只烧杯里,其中一只加入少量开水,并迅速搅拌,你观察到了什么现象?(3)拿一粒炒熟的花生种子,放在白纸上,用力挤压,观察纸上出现了什么现象?用牙签蘸一点食用油点在白纸上,与压过花生的白纸比较,你发现了什么?
为了提高同学们的兴趣,在第一个小实验中我把三种食物的碎屑都发给了大家,并增加了两个问题:(1)遇到碘酒变蓝是哪种营养物质的特性?(2)通过你的实验,可以证明三种食物共同含有的营养成分是什么?在课前准备实验时,我发现第二个小实验中“将少量开水倒入蛋清中”的现象不是很明显,可能是水少造成温度偏低。于是针对这个实验我也给他们增加了一个问题:如果实验现象不明显,你能否改进实验方法,使实验现象更明显?在实验课上,大家的兴趣特别高,他们对操作过程感兴趣,对回答问题更感兴趣。同学们结合教材中的小提示,通过探究知道了食物中所含的营养成分。关于第二个实验,有的同学想到了将实验方法改为“将少量蛋清倒入开水中”,经过这样的改进,实验现象明显多了。
在这样的实验课上,同学们被牢牢吸引,他们不再是无精打采,昏昏欲睡,而是热情高涨,兴致盎然,他们通过积极主动的参与,不仅获取了生物知识,而且锻炼了自己的动手能力。因此,我认为做好实验应是让生物课充满吸引力,充满活力的好方法。
二、提高生物教师自身的人格魅力
我们经常会听到这样的议论:副课教师上的课不被学生重视,副课教师本身也会被学生看不起。我认为造成这种现象的原因主要在我们自己。一些教师认为自己上的课既然是副课,就没有必要去认真准备,每节课都随便糊弄一下,甚至出现科学性错误。这样的课怎么能吸引学生,这样的教师怎么能让学生看得起?常言说“亲其师信其道”,如果学生连老师都看不起,又怎么可能会喜欢这个老师上的课呢?那么,生物教师要想改变这种状况,就必须提高自己的人格魅力,做一个让学生钦佩的老师。
教师要想提高人格魅力,首先要端正自己的工作态度。学生对我们教的学科有偏见,我们自己一定不能有偏见。学科没有优劣,知识没有贵贱,生物课在提高学生科学素养方面同样具有重要作用。所以,上好生物课、提高学生的生物科学素养是我们最重要的工作。因此,我们要精心备好每节课,认真上好每节课。我们的工作态度转变了,学生也就不会马马虎虎了。记得有一次和学生聊天,一位学生说:“以前我经常在生物课上看小说,现在不好意思看了。”我问:“为什么?”学生说:“你上课那么认真,我们当然不好意思做其他事了,要不我们就太对不起你了。”我又问:“你们怎么能看出我认真的?”学生:“你的板书整整齐齐,你讲课时讲得非常流利,说明你上课前肯定充分准备了。我们以前的生物老师从来不板书,而且有时讲着讲着就断了,我们觉得他是一个不负责任的老师。”听完学生的回答,我很为那位同行脸红,同时我也感到一丝欣慰:只要努力付出了,我们的工作就会得到学生的认可。
当然,仅有端正的工作态度还远远不够,我们还要注意自己的道德修养。十几岁的孩子已经具有很鲜明的是非标准,他们会从教师的一言一行去判断教师的为人。一个道德修养高的教师会让学生信服,在他的课堂上会规规矩矩、认真听讲。一个道德修养差的教师会让学生反感,甚至让学生看不起,即使课上得很好,学生也会从内心进行抵触。所以,教师较高的人格魅力本身对学生就是一种吸引力。因此,作为教师,我们一定要时刻注意自己的言行举止,在道德修养上为学生作出表率,用我们的人格魅力将学生深深吸引住。
三、提高生物课堂的亲和度
在亲和度较高的课堂上,班级里会充满欢乐、友谊、合作和渴望,大家愉快地进行沟通和学习。所以,课堂的亲和度较高是教学成功的基础,也是让课堂充满吸引力的重要保障。我们生物课往往是每班每周才2-3节,学生又不是很重视,这就无形中增加了学生与生物课的距离。要想缩短这种距离,增加生物课堂的亲和度,我认为应做到以下两点。
首先,教师要尊重每一位学生。学生和老师在人格上是平等的,教师要能在叫出每个学生的名字,给学生一种亲切感。由于生物课的节次较少,学生往往会对生物教师感到生疏。为了拉近与学生的距离,我们一定要努力记住每个学生的名字。每当我盯着一个学生的眼睛第一次叫出他的名字时,学生的眼睛里就会闪出一种欣喜的光彩。这样,学生和我的距离一下子就拉近了。特别是对于那些不被主课教师看好的学生,如果我们能在课堂上亲切地叫出他们的名字,他们有时会激动半天。所以,熟练地叫出每个学生的名字,是对学生的尊重,也会让学生们感到老师很亲切,老师在关注自己,那么,课堂的亲和度也就大大提高了,课堂对学生的吸引力就更强了。
其次,教师要深入了解学生,掌握学生的学习情况,以便在课堂上因人而异地进行提问。课堂提问对学生的学习有很大的督促作用,如果学生答对了老师的提问,他将会受到很大的鼓舞。所以,我们就要深入了解学生的智力和学习情况,针对不同的学生提出难易不同的问题,让被提问的同学能答出正确答案,尽量避免因提问而让学生难堪,从而使多数同学在生物课上充满自信,获得很强的成就感。如果这样,多数同学就会期盼着生物课的到来,那么生物课不就具有很强的吸引力了吗?
㈡ 你们最喜欢上什么课呢
最喜欢上生物课，真是太有趣了，所以长大后，我也成了一位生物教师。
㈢ 为什么喜欢生物学，喜欢生物学的理由，分子生物学
1、从你对生物学的热爱表达
2、生物学科未来的整体发展、前景与就业等
3、如果学校生物学专业非常优秀，也可以从择校选择专业上来说.
一般导师问这个问题主要就是想了解清楚自己要带的学生选择自己这门学科的目的，是出于爱好还是出于其他原因。所以只要真实回答就好。
考研生物学比较好的高校如下：
A+等级的三所
1、中山大学；2、湖南师范大学；3、兰州大学。
A等级的十一所
1、浙江大学；2、南昌大学；3、南开大学；4、中国农业大学；5、厦门大学；6、西北农林科技大学；7、河北大学；8、内蒙古大学；9、山西大学；10、华东师范大学；11、西南大学。
㈣ 生物课因纪律不好而被校长发现并发写600字，作文一，我的生物课为题。
进入初中以来，我已经上了很多课，有些课令我难忘，其中就有我最喜欢的生物课。星期二上午数册第四节课，全班同学都严阵以待，准备接受生物郭老师的“洗礼”。生物课代表早已将作业情况记录本和奖品放在了讲桌上。郭老师伴着上课铃声踏进教室，同学们各个端坐目视前方。郭老师熟练地捧起记录本，抑扬顿挫地“朗诵”起来：“作业情况比较优秀的有：朱桁俊、范可欣……”读了好一大会儿又说：“这些都是作业比较认真的，大家鼓掌欢迎！”“啊——嗯——下面进行复习提问环节。”同学们都自觉的将书放好。郭老师环视四周清清嗓子：“第一个问题：细胞中所含的物质可以分成几大类？”全班同学几乎同时举起手来，一些得奖心切的同学不断地与老师拉关系：陈硕站在凳子上，扯着嗓子叫到：“老师，你两个星期都没叫我了。”陶兆凯不甘示弱：“老师你上次都说叫我了。”郭老师指着陶兆凯说：“好，那就你说吧。”陶兆凯流利地回答了出来：“可分为有机物和无机物。”话音刚落，在一旁的席铮无缘无故地哈哈大笑起来，郭老师严肃地说：“你，为班级贡献五毛。”然后又笑着对陶兆凯说：“你回答正确，给予物质奖励一份儿。”在我班的生物课上，由全班同学每人捐资一元成立奖励基金，谁回答对一道题，就会得到一份奖品，如果谁回答错了或者上课捣乱，就要为班级贡献五毛钱，这样大大提高了同学们的学习积极性，不过得奖品也是有天有不测风云的哦！课讲完后，大家在复习基训，个个认真仔细，希望能被老师表扬发奖。郭老师在教室里四处游荡，仿佛在寻找什么目标。他走到于涵桌前，仔细地端详了一下，说到：“这个同学长得不错，给御毕老予物质奖励一份。”“哇！哇 ——”同学们发出阵阵惊叹，长得好也能得奖啊，紧接着，郭老师又指着张锐：“张锐同学不也长得不错吗？给予物质奖励一份儿。”“哇 ——”又是一阵惊叹，老师走到了我面前说：“董浩然同学也长的不错……”我心中大喜——我可以得奖了！结果郭老师后面的话令我大失镇升所望：“鉴于董浩然同学是生物组长，这次就不发奖了。”我的天哪，二十一世纪哪有这道理呀！不过，郭老师的忽悠确实幽默，我也不禁笑了起来。郭老师使枯燥的生物课变得生动、有趣，让同学们都学的津津有味儿，上课发言积极踊跃，作业认真按时完成，也使我们爱上了生物这门学科，我更是发自内心的喜欢上了生物课。
㈤ 求作文： 最令我难忘的一节生物课 一定是要生物课呀！！！急急急！！！
假如没有那一堂生物课，我也许从未意识到课堂组织能力和应变能力对于教师来说是如此重要；假如我硬性是要学生说出我所理想的答案，那么那一堂生物课也没有什么出彩之处，不会记我如此记忆犹新。
那天我上的是《我国动物资源的保护》。在此之前，我查阅了大量动物资源的资料，准备好好地向学生介绍这一节课的内容。刚开始上课还是很顺利的，在引导学生学习身边常见的动物及特性后，我就他们来说说自己知道那些我国的特产动物。学生们都显得很兴奋，嘴里不停地尖叫着：“大熊猫！”“扬子鳄！”“金丝猴！”……举的例子都跳不出书上的列举的范围是。好在我有准备，用投影仪放出白唇鹿、藏羚羊等动物的图片，并简要地介绍他们的生活环境。在特别详细地描述可可西里保护藏羚羊的艰难历程时，我话锋一转：“同学们，我有个问题不是很明白，我们生活在南方，而藏羚羊生活在青藏高原，离我们那么遥远，如果它灭绝了键启，对稿高如我们会影响吗？我们要不要保护这些野生动物呢？”学生们都相互你看我，我看你，开始七嘴八舌地议论起来。一下子选A要保护、选B不要保护的答案都有。选要和不要的两种声音此起彼伏，课堂顿时乱哄哄的。
我也有些傻了眼，我总认为在我在讲课时已经把动物在人类生活中的重要性讲过了，而且野生特产动物如此地稀少珍贵，学生们都应该会选择A要保护野生动物的。怎么还会出现选不要保护野生动物的？我的鼻尖都开始有些冒汗了，而台下的学生还一个劲是拍着桌子喊：“要保护！”“不要保护！”该怎么办呢？我深呼一口气，努力地让自己平静下来，做了一个让学生安静下来的手势。我微笑着说：“既然同学们有着不同的意见，那么我们现在就开一个辩论会。选要保护野生动物的同学在A组，选不要保护野生动物的同学在B组。各组都把自己的理由亮出来，哪组理由最充分，哪组就获得胜利。”
学生们更加兴奋异常，都很自觉地分好了A、B组讨论开来。不一会儿，几只手就高高举起来了。
A组派出韦浩作代表首先发言：“动物对自然界有很大的贡献，吃害虫，给植物传粉，传播种子。”好家伙，把上一节课的内容都搬了出来，我点头赞许。B组的张阳同学立即反击：“可别忘了，老鼠吃庄稼，还传播疾病。‘非典’就是由果子狸传播的。”A组的范珍珍同学也不堪示弱：“大熊猫是我们国家的国宝，把它送给别的国家表示友好。如果我们不保护它，大熊猫灭绝了，我们就再也看不到这么可爱的大熊猫了，我们的国家也就失去了骄傲！大熊猫就是因为生存环境的破坏而濒临灭绝的。”说完还得意洋洋地看着B组的同学。B组的覃星智同学反问道：“如果大熊猫灭绝了，竹子不就不会吃掉吗？吃草、吃嫩树叶的动物少了，植物不就多了吗？我们的环境不就好了吗？”
他的“振振有词”，让A组的同学说不出话来，课堂一下安静下来。气氛热烈的辩论会冷场了，我也没有想到学生中会有如此偏激的观点。
我强压住要批评他的怒火，让学生们先观看一段我事先从网上下载的视频——“谁杀害了大熊猫？”当学生们看到有人为了几千元钱，铤而走险，置法律于不顾而去猎杀一只大熊猫时，都惊呆住不说话了。我继续问学生：“造成动物濒危或灭绝的原因是什么？”“是人类为了钱滥捕滥杀。”“砍掉树，使大自然的环境变得恶化。”……学生们都争先恐后地发表自己的看法。我注意到有B组的学生也参与了回答，说明他们也是很关心动物的生存的，可是为什么会选择不要保护野生动物，会有如此偏激的观点呢？我决定让B组的同学来说出答案。
B组的陈超回答到：“老师，我曾在报纸上看到人为了要保护森林里的鹿而杀死了鹿的天敌——狼。结果鹿的数量变多了，吃光了树叶和嫩草，结果鹿也饿死了。所以我觉得人类不是要特意去保护某种动物，而是保护好自然环境。环境好了，动物自然也就多了。”我点了点头，学生会用生物圈中的生物链来解释，说明他们掌握了有关这方面知识，但还不是很全面。我得继续引导。
针对“如何对濒危动物进行保护”这一个问题时，学生们不分A、B组的念旅都参与了回答。班上有“小博士”称号的苏丽大声说到：“老师，我认为偷猎动物的人之所以会去偷猎是因为钱。动物越稀贵就越值钱。如果我们让这些濒危的动物繁殖多一些，无形中就会降低它们的市场价值，那么那些偷猎者就不会去冒这个险了。”
哇，又是一个让我意想不到的答案！这么独特的视角让人耳目一新，还会联系到经济学原理来分析。真是“师不必贤于弟子，弟子未必不如师”啊！全班同学都为她鼓掌起来。我趁机让A组的同学和B组的同学相互为对方找一个理由说明他们之前的观点。学生们有些感到意外，但还是为对方找了理由，而且都综合相互的观点。A组的答案是：有些人以伐木、捕猎为生，要不就没有生活的来源，但从中牟取暴利实在是不可饶恕。B组的答案是：保护动物就是自然保护环境，就是保护人类自己，但必须在不破坏生态平衡的前提下。
“谁赢了？”学生们都急切都看着我。我微微笑，不紧不慢地说：“输赢并不重要，关键是你们都在一起交流互换各自意见，能用别人的看法来综合了自己的观点，形成自己新的看法，看待问题时更全面了。是不是？”很多学生们都低下头，似有所悟。
我知道，这一节课我上得成功了，这节课教与学的目的都达到了。
㈥ 你喜欢生物学吗请列举你对生物学感兴趣的3个理由。
贼喜欢！！!
理由老了.生物多神奇啊!那么多神秘现象未解之谜!你不觉得你自己就是个谜吗?
生物总会带给你惊喜的!试着用心去感受聆听吧!
㈦ 难忘的生物课
催人泪下的生物课
我的心中有个玻璃杯，里面存放着大的、小的；红的、绿的东西。那便是我最难忘事情的记录芯片，从中随意取出一小片，便回忆起那节催人泪下的生物课。
我们的生物老师是张老师，他长着一副让人肃然起敬的面孔，他的眼睛总是那么炯炯有神，那么和善。他的语言总是那么含意深刻，那么奇妙，引人发笑。
张老师总是有花样，他让我们分组学习，男组女组，在竞争相互合作、提问，被难倒的、打错的.人站着，教室里一下子热闹起来了。我认真阅读，积极思考，只要是会的题，我都抢着举手，不管对不对不管老师叫不叫我。我的心里想：“我们女生少，我一定要给女生争点光，还有，我也不愿被人家提问后站着。”在老师的带动下，大家都抢着回答问题，一些默默无闻的同学学习热情也很高。不知不觉中，一节课很快就要过去啦，我们还在热烈争论、交流。
所以在所有课程当中，全班的人大多数喜欢生物课，喜欢张老师。
记得，那节课，张老师像往常一样步入教师，乱哄哄的教室里即刻安静下来，班长像往常一样喊起立，同学们迅速的回到自己的座位，张老师说：“请坐”，并深深的鞠了一躬。
“今天我们学习人的生殖”，接着拿起粉笔在此慎黑板上写字
教室里传出一些笑声，生物老师并空指没有生气，笑眯眯地转过头，那笑里怀着坏意。
“你们笑吧，一会我让你们哭”。
“啊”
“老师别的啊，这还没出正月，本来上学就哭，你别让我们哭啊”一些调皮的学生随声叫道
我们对老师话充满森亏敬好奇。
张老师丝毫没对我们的话有所影响，接着讲起了课，我们一丝不苟的听着，想知道老师的坛子里买的是什么药。
张老师讲了人生殖的过程，随后就说道，“你们知道谁是世界上最伟大的人吗？”
“老师”
“清洁工”
“工人”……
同学们的回答五花八门。
“都说错了”老师得意洋洋的回答
“最伟大的人是你们的妈妈”“你们的妈妈孕育你们，你们知道她有多么危险吗，有多大风险吗？”下面我给你们讲几个故事
汶川大地震，以为埋在废墟的妈妈，为了自己的孩子不惜自己的生命，用自己的身体挡住石块的下落，最终孩子得救了，而她的妈妈却永远睡了，在孩子的旁边有一个手机上有一封未发出的短信上面写着宝贝妈妈走了，原谅妈妈……
老师讲完了三个故事，同学们的泪在眼里打转
“你们是否想过，当你们回家的时候，你们的妈妈在家里拿着手机念叨这时该到村口了吧，你们在上学时你们的妈妈说注意安全，路上慢点，别着急，中午吃饱……
我们哭了，我的脑子里回忆起了和妈妈在一起的时光，妈妈的唠叨，斥责，我刹那间明白了妈妈的苦心，眼泪一滴又一滴的流了下来……
那是我最难忘的一节生物课
㈧ 我理想中的生物课和生物老师
.生物学作为新科技时代的热点学科,其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学的效果.所以如何上好一节生物课是每一个生物老师都应该认真思考的一个重要课题.初中生物新课程改革的核心是“以学生的发展为本”,因此生物教学要求教师要帮助每一个学生进行有效地学习,要实现这个目标就必须搞好课堂教学.课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,培养多种能力的主渠道.然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,这就要求生物老师努力上好每一节课,只有进行有效的课堂教学才是解决问题的重要途径.下面就如何上好一节生物课,谈一下本人的浅薄认识.
一、备好课,明确本节的教学目标 上课前,首先要明确教学目标,清楚自己这一节课到底要干什么,即学生要完成怎样的学习任务.这是上好一节课的根本,也是当好教师的基本素质.只有教学目标明确了,才能合理有效地选择、整合教学资源,围绕教学目标组织教学,做到有的放矢.制定教学目标的主要依据（也是唯一依据）是课程标准,而不是教材中呈现的教学资源,当然更不能依据个人的教学经验来作出自己的主观判断.否则,很容易使自己的一堂课与新课程的要求“驴唇不对马嘴”,胡增乱删,重点偏离,目标走形.
教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标三部分.这三部分目标具体到每一节课中,其侧重点肯定是不一样的.如“细胞核是遗传信息库”这一节,知识目标是重点,居第一位,能力目标次之；“环境对生物的影响（探究鼠妇）”能力目标居第一位,情感目标次之,知识目标居第三位；“人类对环境的破坏”情感目标又上升为第一位,能力目标次之.在这三个目标的侧重点的区分上,教师必须认真解读生物课程标准,对新课程的内涵精神要做到心领神会,再结合教材内容的呈现方式,方能灵活把握.
二、选择恰当的教学方式和学习方式 明确了教学目标,就应该考虑如何达成目标,选择恰当的教学策略就成为重中之重,这是体现教师教学能力和水平的重要之处,也是充分体现教师个人教学特色的一个环节.所以,选择好恰当的教学方式和学习方式就显得特别重要.教学方式和学习方式选择适当,可以较好达到教学目标,并确保教学过程的完整性和流畅性.按照生物课程标准及其理念的要求,学生的学习方式从大的方面来说,基本可定位在“自主、合作、探究”这样的学习方式.只要符合这样的学习方式,基本思路就是正确的,有望上出一堂好课.关于教学方式,早有定论：“教育有法,教无定法,贵在得法,至法无法.”所以,在这里我只能给教师们提供几点建设性的意见,选择教学方式主要应围绕以下几条原则进行：
1.首先要按照新课程对教师教学行为的要求或教参的建议来选择确定自己的教学方式.
2.教应围绕学转,即围绕“自主、合作、探究”这样的学习方式来选择、矫正、确定教学方式.
3.应根据自己的教学风格、特长来选择,不要盲从别人的做法,别人的哪怕是最好的,对你也不一定适用.如非用不可,往往给人以“照猫画虎”的感觉,反而不美.
4.应紧紧围绕教学目标及重难点来选择.三方面（知识、能力和情感态度与价值观）的目标侧重点不一样,选择的教学方式就不会一样,换句话说,知识、能力和情感目标的达成方式绝不是一样的.比如有些知识性目标可以通过接受式学习获得,而能力和情感目标只能通过参与式学习获得,只有教学方式与教学目标相得益彰,才能获得理想的学习效果.
5.选择教学方式必须注意主题明确,思路清晰,确保整堂课教学过程的完整性和流畅性.每一个教学环节的设计必须服从服务于整体教学目标,简单实用往往是最好的.过于追求花样翻新、形式多样,反而会喧宾夺主、雾里看花,还容易给人一种哗众取宠、华而不实之感.另外,要想灵活地选择教学方式,平时就必须注意多听课、多评课,多分析、多比较,尤其是多找资深教师听评自己的课,进步幅度会更快.
三、教与学的行为要体现新的教育理念 是否能体现新课改的理念,关键是看教师的教学行为和学生的学习行为,尤其是看学生能否体现出“自主、合作、探究”的学习方式.这就必然要求教师在启发、引导等方面下足力气,作好文章,为学生创设各种恰当适宜的学习情境,以达到启疑生惑、努力求知的功效.而要想达此境界,教师必须在课堂教学中努力调整自己的教学行为,分别扮演好组织者、引导者、参与者、激励者等多重角色.所有角色的出发点和落脚点都是为了营造井然有序的、求知若渴的、生机盎然的、其乐融融的学习氛围,确保学生能够积极主动完成学习任务.所以我认为我们老师还应该坐到这几点
1、引导学生积极主动地参与学习
培养学生的学习能力是新课程教学的重要任务之一.学生学习能力的发展与教师的教学密切相关,教师不能以自己预设的教学方案和思路去取代学生的思路,更不能将自己的意志强加于学生；而应该以组织者、引导者的角色去参与教学过程,指导学生发现问题、提出问题、分析问题.在课堂教学中,教师应
㈨ 哪一门是你最喜欢的课生物
我最喜欢动物生理学稿辩，人体运作的机理，十分有趣。
其次，细胞生物学和分子生物学也很有意思。
再祥敬镇其次是免疫学，免疫系统和抗原之间的谨粗对抗，以及引发的各种疾病。
㈩ 初中生最喜欢上的生物是哪一课
教育模式大体一致，避免不了应试教育的限制。在应试教育进一步改革的时代，生物教学也应该与时俱进，所以当好如袭一名生物教师并搏脊非易事，上好一堂生物课绝不容易。这学期开设生物教学论，确实应该好好学习，让我们在教育实习之前掌握一定的教学方法，在脑海渣银兄中形成以生物教学论为指导思想的观念很重要。大家共勉吧！