如何提高学生物理实验能力

A. 16物理教学中怎样培养学生实践能力

探究型教学目的就是要让学生大胆探究、大胆实践，力求理论知识广泛应用于实践之中，如何把物理知识应用于实践是一个很重要的问题。因为，物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中起着至关重要的作用。所以只有狠抓物理实验教学，才能全面培养学生的实践能力。因此，笔者认为物理实验教学在探究性教学中，一定要突出实验教学，大胆实验，反复实验切切实实地加强实验，才能从实验过程中深刻领会知识，掌握原理，得以验证。
一、激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力
众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。没有强烈的兴趣，也就告禅没有热切的求知欲，没有好奇心，也就没有探究心。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能够引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。无论什么实验，只有通过观察，学生自己才能认可，才能得出正确的结论。观察愈细腻，认识愈深刻，观察愈准确，认识愈到位。只有这样引导学生全面细致地观察，才能成功诱发他们的学习兴趣，满足他们的求知欲望，而且更有利于发展学生的观察能力，激发学生的创新意识和创新积极性。
二、鼓励学生多做小制作，加深理解教学内容
小制作从某种意义上说，既是一种特殊的、直观的实践，又是进一步加深理解教学内容的一种巩固途径。学生在动手完成各种小制作、小实验过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识高，动手能力强，以便进一步探索问题。采用等效代替法将一些物理量不直观或不易测量的可用较直观、易测量又有等效效果的量来替代，从而简化问题。如两个发生碰撞的小球的速度不易直接测量可用水平位移替代水平速度研究。通过这些实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合学生本身好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好小实验、小制作，特别奇妙、精致的要大力表扬，以利他们多思善想会动手。
三、大胆实验，全面培养学生的技能和创造力
物理是一门实验性很强的学科，中学物理实验又是学生即将从事科学实验的新启蒙。因此，我们在物理实验课教学活动中，必稿老须要突出实验过程，反复、细致、耐心地开展好实验活动，一定要重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。当然我们在做实验时，首先要指导学生弄懂实验原理，正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，通过分析、推理得出正确结论，这是我们的实验目的。学生掌握了一定的实验技能，善于独立动手操作，打好实验的基础，方可学到课本上没有的或一带而过的物理知识。这样经常实验，反复实验，会使学生领会许多物键友升理知识。同时通过观察许许多多的实验现象，完全可以分析和解决许多实验中的实际问题，更有利于培养学生的创新思维与创造能力。
事实上，我们把握好实验的分组与归类也是很重要的一环。如果能将实验正确地分开组，归好类，备好物，细化到知识的应用与储备，才能有机地全面开展各种物理实验。在实际生活、学习中，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。根据课文知识的章节顺序结构，学生所学过实验方面的知识繁多，应对各章节的实验内容要做一个统筹合理的安排。有时候，为了学生便于掌握所学知识，可将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类成如下几个部分即观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。让学生分组实验，正确运用其实验方法，结合学生实际情况，由浅入深，由现象到本质，由过程到结果进行实验总结。同时还有一个好处就是避免学生套用一种固定模式或方法进行实验，让他们灵活运用各种物理仪器，采用科学的方法，从不同的角度解决实际问题，从中获取新的知识和新的技能，得出正确的结论。
综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，都是发展学生思维，发挥学生潜能，提高学生技能的有效措施。所以，我们无论是以分组归类的实验还是对比与综合性的实验，目的就是为了学生的一切，一切为了学生，愿把所有精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养与提高上来。

B. 物理实验能提高学生哪些能力

牢固掌握物理基础知识和理论

所有的物理实验都是以物理理论知识为基础的，所以想要提升学生物理实验能力，就必须要使学生牢固掌握物理基础知识和相关理论。
熟悉物理实验的经典案例

在平时的日常教学活动中，老师要让学生多看看书本上的经典物理实验案例，让学生从中吸取成功的经验和失败的教训，避免在学生自己的实验中发生事故。
了解物理实验的实验流程

理论知识的学习是为了更好地用于实践，而很多学生只会“纸上谈兵”，实践动手能力不足，对于物理实验的实验流程都不了解。所以，老师要给学生讲讲做物理实验的相关流程和注意事项。
认识并会运用实验工具

物理实验虽然不像化学实验那样需要众多的实验器材，但是在进行物理实验的时候，依然需要运用到很多实验工具，这些实验工具的正确使用也有助于学生实验能力的提升。
给学生演示物理实验过程

在有条件的情况下，物理老师在日常的教学工作中，要经常自己动手给学生们演示物理实验的过程，让学生近距离接触学习和模仿。
让学生积极参与物理实验

物理实验能力的提升，还是离不开学生自己动手实验的。要让学生积极参与物理实验，让他们自己动手动脑，解决问题获得经验和技能。

C. 怎样提升学生物理实验动手操作能力

怎样提升学生物理实验动手操作能力
学生对实验重要性的认识亟待提高目前考效物理实验部分只考查学生的理论知识,并没有考查学生的实际动手操作能力。为了升学率,很多学校只注重理论的教学,忽略了动手操作这一重要环节,把做实验变成课堂上讲实验,学生只要记住实验原理、目的、步骤、结论及有关的误差分析就能过关。有的老师为了省时间、怕麻烦,学生在高中的三年学习中竟没有做过一次实验。有的学校根本没有实验室,更谈不上购买实验仪器等设备了,至于实验操作只好纸上谈兵,这样学生的动手操作能力就可想而知了,为了改变这种局面,学校应加大实验室的投入,老师也要创造一切可能的机会让学生做实验。2教师应加强指导作用在教学的双边活动中,教师是起主导作用,学生是学习的主体,当进行实验教学时,要改变过去教师怎样讲,学生怎样做的教学方法,那样只是让学生重复一下课本上的做法而已,实验做完之后,学生没有知识的沉淀,能力也没有提高。现在我觉得首先让学生讨论,有哪些可能的方法来进行实验,充分发挥学生的想象力,然后老师对学生提出的方法逐一进行评价,哪些是可行的,哪些是理论上行得通,但实际上是不可操作的,发现学生思维的闪光点并予以鼓励。最后老师介绍书上巧妙的方法进行实验,

D. 怎样增强学生物理实验题的解题能力

怎样增强学生物理实验题的解题能力
物理学是一门实验科学，它是以实验为基础的学科。实验能力也是高考物理科要考核的五大能力之一，它要求学生能在理解的基础上明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件；会运用这些实验中学过的实验方法；会正确使用在这些实验中用过的仪器；会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。

由于实验的重要性，老师、学生往往在这上面花费许多时间与精力，但收效不大，考试中实验题得分较低。那么怎样提高学生的实验能力，在考试中提高实验题得分呢？本人在实验复习中总结以下几点。
一、加强实验教学，提高设计实验能力
无论在新课教学，还是在复习教学中，教师必须十分重视实验教学，除了认真做好演示实验外，要想方设法、积极创造条件开设好学生分组实验，对有的演示在条件许可的情况下可以作为分组实验，让学生动手操作。要充分利用实验室资源及学生手边的器材多做实验、做好实验，尤其要更多地让学生进行自主设计、自主探究，以提高学生的设计实验能力，为学生独立解决设计型实验题打下基础。
二、深刻理解实验原理，切实掌握基本方法
实验原理是物理实验的核心，是设计实验的基础。只有明确实验的原理，才能真正掌握实验的关键和操作要点，从而正确地进行实验的设计、改造和创新。因此，教学中教师要引导学生从根本上真正弄清实验原理，在此基础上掌握基本的实验方法，只有这样，才能自然实现实验方法的有效迁移，才能应对有一定难度的或陌生的实验题，并胸有成竹地解决问题。
三、重视基本仪器的使用
我们在实验教学中对常用的物理仪器要熟练运用，这是实验的基础，是实验的工具。常见的实验仪器有刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、打点计时器、弹簧称、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等等。这些工具的使用方法、读数要求学生要熟练掌握。
四、要以挑战者的眼光挑剔书本上的实验
其实在平时的学生分组实验中，在教学演示实验中，我们对教科书中设计的许多方面的差强人意是很不满的。我觉得实验的复习要打破常规，不应该把学生约束在固定的思维里面。要学生们学会找设计原理上的毛病、找实验步骤上的毛病、找数据处理上的毛病，没毛病也要想想能否改进。这样才能既提高了学生的参与学习与研究物理实验的热情，又迅速提高学生的实验设计水平与对物理学的理解程度。当学生们摆脱对书本的依赖与迷信时，其独立性和创造力就被大大地激发出来了。这无论对当前的学习还是未来走向社会都是极大的财富。
比如对牛顿第二定律的验证的实验原理设计有无问题，为什么不用弹簧称测拉力，弹簧称测拉力有何不妥；而为使小桶的重力等于绳子的拉力，书本上要求小车的质量远远大于提供拉力的小桶的质量，这有无必要，我们是否可用学过的连接体的知识修正一下拉力的大小，从而摆脱这个限制？这种开放式的讨论要比老师讲解给学生的印象深刻得多了。当学生们适应这种学习方法时，学习将成为一种乐趣，因为他们不是书本的奴隶了，而是权威实验的挑战者，是成功的实验发明者。
五、以多种视角组合实验板块
学习要善于总结。在物理实验的学习和复习中，我们不应孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上的异同上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。平时我们把实验分成力学实验、电学实验、热学实验、光学实验。但这样简单的处理对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养是很不够的。
我认为我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识，比如对于力学板块，这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块，现在让我们仔细去找找这些实验与其它实验板块的区别。我们会发觉这些力学实验无非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、质量m这几个量上做文章而且已。然后我们看看这几个量是怎么测出来的，今后我们可以用同样的方式去处理类似的实验。毫无疑问，这些实验告诉我们：位移用尺子量，质量用天平测，速度与加速度可用打点计时器测量，速度还可以用平抛的方式计算，而力的测定不能用弹簧称，因为不稳定，影响实验的准确度……。让学生们想想电学实验板块又能得到些什么呢？
我们还可以把视野再扩大一些，以各种角度重新组合新的实验板块，比如按测量型与验证型可把实验分成两大板块，按能进行图像处理数据和不能用图像处理数据又可以把实验分成两大板块。我们可以提示学生这样划分板块，但把一个具体实验归类于哪个板块，这要学生自已思考，比如说用图像法处理数据，学生们熟悉的是验证牛顿第二定律和测定电源电动势和内电阻的实验，不过画出的图形必须是直线，否则不好处理（验证牛顿第二定律的实验中加速度与质量成反比就是一个典型的例子，坐标轴改为质量的倒数，从而画出的是直线），这给予学生们思考的空间，其实还有许多实验也是可以这样处理的，它们都可以归类于用图像法处理数据，比如用单摆测重力加速度的实验，我们测的是周期T和摆长L，再由公式 来计算，书本上采用的是多测几组再求平均值法，现在我们可以以L和T2/4л2为坐标轴，用测得的数据放入描点，画直线求斜率即是g。类似的还有一些，让学生们想想还有那些能这样处理。
六、实验也要融会物理思维方式
在实验中常用的物理思想方法有等效法、累积法、控制某个变量法、留迹法、图像处理平均值法，这要学生们能够领会，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思惟方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了许多点）、留迹法（用复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在实验复习中通过找各实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海中，并用于那些可能遇到的探索型高考物理实验题。
七、认真研究高考题型，指导学生掌握解答方法
实验题有多种不同的类型，特别是在新课程的背景下，高考命题更多灵活多变，因此，教师要认真研究近年高考这类题的命题特点，在教学或复习中做到有的放矢，加强解答方法的指导，引导学生在掌握基础知识和基本方法的前提下，学会灵活运用、综合运用物理学研究方法，这样才能以不变应万变，面对难题也能准确快捷地予以解决。
物理作为一门建立在实验基础之上的学科，我想若在实验的教学和复习上有所突破，必对学生整体物理水平的提高有很大的促进作用。

E. 如何培养学生的物理实验探究能力

物理课程标准中，把科学探究式学习作为一种重要的学习方式，让学生通过探究活动，体验科学研究的过程，懂得科学的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲望，培养正确的价值观。探究式学习方法是学生学习科学概念、发展科学思维能力的一个强有力的工具。学生在探究性学习中，不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会成功的喜悦，同时也培养了学生的实践能力和创新能力。物理从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并得到实验检验。因此在物理实验教学中，培养学生的探究能力就显得尤为重要。
一、 在演示实验中寻找机会培养学生的探究能力
在以前课堂上的演示实验，一般都是老师做学生看，学生没有参与到实验当中，不利于学生实践能力和探究能力的培养，将演示实验改为探究性实验，让学生充分动脑、动手、动口、发挥学生的主体作用，从而有力于探究能力的培养。例如：在讲"光的反射定律"时，将老师的课上演示实验布置为课前的探索性实验，让学生准备一只激光笔、一个反射面（小镜子、可乐罐内壁、光盘）、一个白屏，上课时请同学到讲台上，用自己的光反射仪演示课本上的实验，学生边演示，老师边指导，师生共同交流，以"点带面"把知识点的教学落实到全体学生，最后全班同学用自己准备的仪器做实验。既让学生主动获取了知识，活跃了课堂气氛，又培养了学习能力和兴趣，体会了科学研究的乐趣。
二、 在分组实验中培养学生的探究能力
学生通过分组实验活动能初步获得提出问题的能力，体验科学探究的过程和方法，学会从物理现象中归纳科学规律，分组实验是物理教学中重要的一部分，是培养和训练学生科学素质的主要渠道，。只有学生独立使用仪器，亲手做实验，才能培养和提高实验能力，在上分组实验课时，我不是告诉学生如何做实验，而是引导学生如何完成实验，例如：做"研究凸透镜成像规律"实验时，我首先让学生观察光具座上有什么，怎样用；凸透镜、光屏、蜡烛它们的前后顺序如何放置、高度怎样调整。让学生思考、交流、得出结论。老师适时指导，及时点评。然后由学生完成实验。完成课本上的试验目的后，又给学生提出问题：如果没有光具座，这个实验该怎样完成？需要哪些仪器？怎样做？在前面成功完成实验的基础上，学生以饱满的热情积极献计献策，然后要求学生课后用自己准备的仪器，探究光路是否可逆，凸透镜被挡住一部分，是否能成完整的像等等问题。
通过一系列的探究活动，学生对探究方法有了进一步的认识，探究能力得到了进一步的提高，获得了成功的喜悦，产生了探索科学的欲望。
三、 在课外实验中培养学生的探究能力
开展课外实验对学生是一个很好的锻炼，对于理论联系实际，开发学生智力，提高学生学习物理的兴趣和培养探究能力都是很有效的。比如，讲光的色散一节时，老师让学生课前完成色散实验，没有三棱镜怎么办？学生会想出：在透明水杯中，放一些水，在一张纸上移动，观察现象;或在水盆中斜放一块平面镜，让阳光照射平面镜，在墙上观察现象，通过这些活动，让学生知道：想弄清一个现象，探究一个问题，有多种方法，多条途径，只要肯动脑筋，多实践，知识的大门总是向我们敞开着的。再如：为了探究阳光透过树荫所形成的光斑的形状以及形成的原因，学生们首先作出猜想，设计实验，然后用硬纸板作出不同形状的小孔（圆形、方形、三角形、梯形），观察光斑形状；再作出不同形状的大孔（圆形、方形、三角形、梯形），再观察光斑形状;用学过的理论解释观察到的现象，得出结论。通过前面的实践活动，使学生步步深入地进行自主探究，更好地领会到科学探究的思想和方法。
通过演示实验、分组实验、课外实验，不仅达到了教材上提出的实验目的，还培养了学生理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真的科学态度，以及对日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，更培养了学生自主探究科学的能力。学生们对科学探究产生了极大的兴趣，形成了自主学习、自主探究的浓厚氛围，学生们积极性高，兴趣浓，方法好，对学好物理充满了信心，对科学探索有了更高的追求。

F. 如何培养学生的物理实验能力

一、加强学生实验教学的理论指导
一切真知都是从直接经验发源的，认知心理学认为：“思维产生于动作，不但感知运动水平的智慧与动作密不可分，就是较高水平的智慧也与动作有着间接的联系，所以学习的根本途径是学生自己的活动。”将这一原则应用于教学过程，应放手让学生动手、动脑探索外物，通过活动及其协调逐步形成丰富自己的认识结构，中学物理学生实验就是学生自己动手、动脑，从而获取知识的活动。在实验中，学生自己观察现象，动手操作仪器，手脑并用，最后得出实验结论。学生在实验中充分调动自己的各种感官，发挥自己的主观能动性，思维活跃，注意力集中，这样既能提高学生的认知效果，而且有助于学生科学素质的逐步形成。初中两年的物理学习是学生准备跨入科技大门的启蒙阶段，切实加强学生的实验教学，对于学生将来的学习、工作将有深远的影响。
二、加强操作示范，强化学生的技能练习
学生的实验操作很多是在模仿教师的操作中获得的，因此，教师的规范操作对学生实验素质的培养影响很大，教师在操作中不但要规范，还要引导学生注意观察现象。例如，在使用显微镜时，我坚持用左眼看目镜，这样有利于绘图。俗话说：“熟能生巧。”物理实验技能是在不断的实际操作中形成和发展的，只有通过动手做实验，学生的操作技能才能得到提高。

G. 高中生应该如何提高物理实验的学习效率呢

物理是一门以实验为基础的学科。有些学生对这些物理现象没有切实的体验，所以会感觉很难学。我们学习过程中的许多物理规律都是从模拟自然现象的各种实验中总结出来的。我们学生如果希望学好物理，必须重视对物理实验能力的培养，应该知道物理实验对学习的重要意义，我们应该如何提高物理实验的学习效率呢？

一、明确物理实验的目的

做物理实验时，如果仅仅记下一些物理量的大小和实验基本现象是远远不够的，还需要将测得的数据进行归纳整理，运用数学工具总结出物理规律。写好实验报告，掌握实验目的，主要原理 ，关键性步骤、数据的记录、运算和结果 ，回答问题要反映出自己在实验中的切身体会。

物理和实验不可分割，对于中学生来说，不管是自己操作，还是老师演示，必须有良好的学习态度。对物理实验只看重好玩，是掌握不好物理知识的。如果养成认真对待物理实验的好习惯，就可以通过实验加深对物理知识的理解，掌握物理知识和基本技能。学好物理的前提就是掌握物理实验，在实验中巩固知识，形成物理能力。

H. 谈如何培养学生物理实验探究能力

一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣
兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。如“大气压强”一课的导入，教师用多媒体展示马德堡半球实验：两边各用8匹马，共16匹马拉一个半径只有500px的两个铜半球组成的中间抽出了空没漏闹气的小球，学生非常震惊，那么多匹马才能把这么小的一个球拉开，是什么原因呢？这样就立刻把学生的学习兴趣调动起来了。接着再演示纸片托水杯的实验：将一只玻璃杯灌满水，用厚纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，松手后厚纸片不会掉下来，学生惊讶不已，继而发出疑问：“厚纸片为什么不会掉下来呢？是不是纸片粘住了杯口？”接着再做一个实验：把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生走上讲台试着把鸡蛋往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。然后教师将鸡蛋拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，再把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋就很顺利地掉进了瓶中。这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。

二、课前让学生做好充分的准备，调动学生探究的兴趣
在探究中学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程学习物理知搜信识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学家的思想和精神，并提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力和创新思维。因此有些实验要求学生课前自己准备。如上“浮力”一节时，我让三个学生一组分工合作，一个学生准备小塑料盆和一个空饮料罐，另一个准备一盒橡皮泥，再一个学生准备一些花生米或者大米。上课时，让学生拿出他们事先准备好的物枯罩品，每人拿一块大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船内放粮食当“货物”，看谁的小船装载的“货物”最多？再注意装“货物”多的船有什么特点？学生做得很认真，也非常高兴，使学生在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。接着再做另一个实验：用手把空饮料罐按入水中，注意饮料罐按入水中的深浅不同时，手有什么不同的感觉？并观察水面的变化。再问此实验现象可以给同学们什么启示？并思考浮力的大小与什么因素有关呢，如何测量浮力？

I. 如何通过物理实验教学培养学生能力

新的高中物理教学大纲中明确指出：观察现象和学生实验，能够使学生对物理事实获得更具体的、明确的认识，这是理解概念和规律必要的基础。因此，在物理教学中，尤其在物理实验教学中，注意不断地鼓励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想来发展他们创新意识就显得尤为重要。
一、培养学生的创新能力从兴趣入手
没有学习兴趣，学习就失去了动力，创新能分的培养就成了一句空话。教师如果能精心设计好实验，并巧妙地进行演示，创设一定的情境，将趣味性、新颖性和知识融为一体，就能有效地刺激学生的感官，增强学生的有意注意力。
二、重视实验基本技能的培养
大纲要求要加强学生的实验能力的培养，规定了实验能力的要求。提出“明确实验目的，理解实验原理和方法，学会正确使用仪器进行观察分析测量，会控制实验条件和排除实验故障，会分析处理实验数据并得到正确结论，了解误差和有效数字的概念，会独立的写出简要的实验报告”。对高中使用的基本仪器，提出了两种要求：一种要求能独立正确使用，例如游标卡尺；一种要求在教师的指导下练习使用，例如示波器。为了提高学生的实验能力，教师要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生的哪些方面的能力。在学生做此实验的基础上，应使他们理解控制实验条件，探索物理规律的思想方法，指导学生手脑并用进行实验操作，强化图像处理的技能训练，并学习排除简单的实验故障。在实验教学中，既要考虑给学生以更多的锻炼机会，又要遵循循序渐进的原则。
三、正确指导，注重培养学生创新能力
完整的设计一个实验，要经历多个环节，在实际考查中，一般不会考查全部环节，而是只考查其中的几个环节。有的题目给出条件和实验器材，要求阐述实验原理；有的要画出实验电路图，要求领会实验原理，确定需测物理量及计算公式；有的则要求学生根据操作步骤及测定的物理量判断出实验原理……虽然考查方式不尽相同，但目前高考中几乎所有的设计型实验题都有一个共同点，就是在给出实验器材的前提下进行考查的，而且都以不同方式或多或少的对实验原理作一定的提示。作为该类实验问题应抓住以下几点：
1.认清器材功能和安全要求。2.明确基本连接，例如变阻器的限流接法和分压接法，电流表的内、外接法及其优缺点。3.紧扣原理，合理连接。4.采用多种实验方法，活跃学生思维。如给出干电池、学生电源、电键、电桥、导线、安培表、伏特表、灵敏电流计、变阻箱、定值电阻等器材，要求选用合适的器材，测定干电池的电动势和内阻。这种做法，更具有灵活性和探索性，能使学生全程投入，用脑思考，有利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。

J. 如何培养物理实验能力

一、常见的物理器材的使用能力
常见的初中物理实验器材有刻度尺、量筒、量杯、天平、温度计、弹簧秤、电流表、电压表、变阻器等。掌握这些物理器材的使用方法，是最基本的实验技能。在实际的教学中，我们不仅要让学生掌握它们的使用。而且应该让学生了解这些器材的结构、用途，以及使用规则，比如，使用某些器材时，是如何观察它?怎么读数的?在使用过程中．应该注意哪些?总的来说，从物理实验的时间上看，可以把实验最基本的技能分成实验前、实验过程中、实验结束后三个部分。
1．实验前的基本技能
在实验前，学生拿到物理器材后，是不能立即动手操作的。首先教师要让学生观察器材的量程、分度值等内容，有的器材还需要校零。比如，各种测量器材都有一定的量程，因此，教师在要求学生观察物理器材时，首先要让学生注意它的量程，并能根据实际情况，选择适当量程的测量器材，而观察最小分度值的目的在于准确地读数。学习物理是从测量开始的，而测量的基础就是使用好刻度尺，让学生正确地使用刻度尺是培养实验技能的基础。因此，在实验技能培养方面，教师要重视学生对刻度尺使用技能的培养。学会校零，是使用某些物理器材很关键的技能。比如．弹簧秤、电流表、电压表等在使用前，必须校零，否则容易将数值读错，造成实验错误。从某种意义上讲，天平使用前的调节、刻度尺将清晰的刻度线对准被测物体的边缘等操作规律，也可以当作复杂的校零。因此，教师一定要让学生养成在使用器材前进行校零的习惯。
2．实验过程中的基本技能
学生在实验过程中能正确地使用各种物理器材，是实验能力的基础。正确使用实验器材的基础，应该是懂得器材的原理。比如，天平是利用等臂杠杆的原理，而为了测量的精密，将摆动的支撑点做成了刀口。所以，教师要让学生知道保护天平刀口的重要性．在使用天平的过程中。尤其要注意对刀口的保护；砝码是用来反映被测物体质量的，保护好砝码就是为了减少误差。学生会自然地理解 砝码必须用镊子镊取。任何测量都离不开读数。能正确地读数，是重要的实验技能的之一。比如。在读数的时候，要有估计值；用量筒、量杯测液体体积时，需要根据液面的形状，读出正确的读数。如，液面是凹形的，就要以凹形的底部为准；电流表、电压表等读数的时候，不能错误地将量程忽视；温度计读数时，不能将零下与零上读乱，更不能将普通温度计离开被测液体进行读数。
3．实验后的基本技能实验后的基本技能主要是指数据的处理与实验报告的书写。
二 学生实验能力的培养
物理实验技能不是简单地使用器材，还包括原理的掌握、振动厉害。但发出的声音一点不像用筷子敲击啤酒瓶发出的声音，两次发声明显来源于不同的发声体。探究实验三：探究当用筷子敲击瓶子时．决定产生声音音调的因素。分析上述探究实验的结果，可以得出如下结论：当用筷子敲击啤酒瓶时，声音产生的原因不是瓶内水振动，应该是瓶子的振动。在两个一样的啤酒瓶中分别灌装入同样高度的水和泥沙，用筷子分别敲击两个啤酒瓶。实验现象是：灌装入水的瓶发出的声音音调较高，灌装人泥沙的瓶发出的声音音调较低。这样一步步引导学生自己发现问题，初步学习使用控制变量法进行科学探究，经历提出问题一猜想一设计实验一进行实验一分析和论证一评估和交流等科学探究环节，发展了学生的科学探究能力。培养了学生的创新精神。
2．在合作探究中解答学生的疑惑。
例如学生在探究影响蒸发快慢因素的实验中．最大的困难就是如何取等量的液体。而且时间有限．液体量不宜太多。实验前，我先对毛细滴管取液体的使用方法作了详细介绍：这个毛细滴管是用来取液体的。首先将毛细滴管较细的一端浸入液体中．如果所需液体量较少，把它直接拿出来在载玻片上点一下即可．如果所需液体量较多，则先用食指将较粗一端滴管口堵住，再把毛细滴管拿出来，接触载玻片后松开食指即可。学生在实验过程中，还往往会出现面对器材无从下手，或者忘记实验条件的情形。因此，在学生实验过程中，教师需要巡视，提醒或暗示学生实验中的不足，但必须把握分寸，对自己正确定位，从知识的传授者、占有者转变为学生探究的引导者、合作者或共同参与者，为学生解决问题提供帮助和服务，并留给学生足够的思考余地。
总之，物理课的实验探究要提高课堂探究活动的效率与参与度，关键在于教师要更新教育观念，改革教学方式，有效处理课堂探索活动的各个环节。使学生在探究活动中得到成长。教师应让学生在实验中经历、感受、领悟科学过程，提高学生科学探究的水平。