如何正确理解生物科学核心素养

Ⅰ 生物学核心素养

生物学科核心素养包括以下几个方面：

1.生命观念

生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。

2.理性思维

崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题

3.科学探究

能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。

4.社会责任

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

我们在平时教学中要坚决贯彻落实提高学生的生物学核心素养，如在教学过程中让学生养成生命观念。如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并通过有效提问等教学手段帮助锻炼学生理性思维能力等，让学生不仅仅是得分数，而更重要的是将来能够更好的适应社会、成为社会和祖国有用的人才。

Ⅱ 生物核心素养的四个维度是什么

生物学科核心素养包括四个维度，即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。

生物学（Biology）是研究生物（包括植物、动物和微生物）的结构、功能、发生和发展规律的科学，是自然科学的一个部分。

目的在于阐明和控制生命活动，改造自然，为农业、工业和医学等实践服务。几千年来，人类在农、林、牧、副、渔和医药等实践中，积累了有关植物、动物、微生物和人体的丰富知识。1859年，英国博物学家达尔文《物种起源》的发表，确立了唯物主义生物进化观点，推动了生物学的迅速发展。

研究对象

地球上现存的生物估计有200万～450万种；已经灭绝的种类更多，估计至少也有1500万种。从北极到南极，从高山到深海，从冰雪覆盖的冻原到高温的矿泉，都有生物存在。它们具有多种多样的形态结构，它们的生活方式也变化多端。

Ⅲ 生物核心素养是什么

1．生命观念

“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。

2．科学思维

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

3．科学探究

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。

学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。

4．社会责任

“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。

结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。

生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。

Ⅳ 为什么要培养学生生物学科核心素养

学生生物学核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。培养学生的核心素养握氏铅有利于学生各方面全面发展。还可以让学生更好的认识和学习价值观念，树立正确的价值观。

学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

(4)如何正确理解生物科学核心素养扩展阅读：

培养学生生物学科核心素养的原则：

1、坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

2、注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。

3、强化民族性。着重强段好调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国核历情、具有中国特色。

参考资料来源：网络—中国学生发展核心素养

Ⅳ 生物学科核心素养是什么

学科素养是用来考查学生对生命过程进行深度思考的能力、服务于高考的选拔功能的

生物科学的素养是考生未来走向社会进行个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。一个不具备生物学素养的公民，不一定能成为一个合格的现代人。对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求，然而探究能力和解决实际问题能力的发挥离不开考生对生物学基本知识的理解和掌握。2017年试题的设计在围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术与实践和现代生物科技等展开的同时，对生物学科的素养、关键能力、核心价值也进行了考查。试题不但从一般层面考查学生对生物学基本知识的理解与综合运用能力，也尝试考查学生对生命过程进行深度、全面思考的能力，这种设计理念不但有利于区分和选拔学生，也是2017年生物高考的一个亮点。面对纷繁复杂的生命过程是否能够做到知其然，知其所以然是衡量考生生物学科素养高低的一个指标。如理综全国Ⅰ卷的第30（1）题其答案的设计即有所创新，关于“密闭小室中的植物在光下光合速率降低的原因”这一问题，若考生只回答“CO2的浓度的降低”是不够的，回答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中CO2浓度降低，光合速率也随之降低。”才是比较全面的。第30（2）题也是同样的要求，对于“密闭在无O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因”这一问题，若考生只回答“光下植物光合作用释放O2”是不够的，回答出“植物在光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的还原型辅酶Ⅰ发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当O2增多时，有氧呼吸会增加”才是比较完善的。

Ⅵ 生物学核心素养--生命观念（1）

生命观念是生物学科核心素养之一，其内涵是人们对观察到的生命的整体的认识和看法，是对生命现象及相互关系进行解释后的抽象，比如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量光等等。

课标要求“树立生命观念，能够用这样的观念解释生命现象和生命世界，乐于向他人说明和阐述这些观念”，也就是说学生学习过程中不仅要在掌握生物学概念性的知识的基础上，形成这些生命观念，还要求学生能够用生命观念认识生命世界，解释生命现象。

1.结构与功能观

结构与功能观包括两层含义，一是，一定的结构必然对应一定的功能；二是，任何功能都需要一定的结构来实现。

比如，突触的结构。由于，突触小泡分布在突出前膜，神经递质，只能由突触前膜释放到突触间隙，作用于，突触后膜，这就决定了兴奋在神经细胞间，只能由突触前膜传递给突出后膜，传递的方向是单向的。

癌细胞细胞膜上的糖蛋白数量减少，细胞间的黏连性降低，这种结构上的变化，导致癌细胞具有易扩散的特点。

DNA是双链的，碱基对的排列顺序千变万化，这些结构决定了DNA稳定，可以储存大量的遗传信息，作为遗传物质。

教学中渗透，结构与功能关，有助于学生更好的理解，生命体中的因果关系。比如学生在学习，有丝分裂一节的时候，就可以思考以下问题：1.在细胞分裂的过程中，染色体在间接以染色质的形态存在，分裂期形成棒状的小体--染色体？2.在细胞分裂前期，核膜核仁为何消失？

引导学生把细胞的结构变化与其功能需求联系在一起，使学生，在学习有丝分裂的过程中，不仅知其然，而且知其所以然，深化了对该过程的理解。

Ⅶ 生物核心素养是什么

生物学科核心素养为：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。

生物学是研究生物（包括植物、动物和微生物）的结构、功能、发生和发展规律的科学，是自然科学的一个部分。目的在于阐明和控制生命活动，改造自然，为农业、工业和医学等实践服务。

生物学作为一门基础科学，传统上一直是农学和医学的基础，涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等等方面。随着生物学理论与方法的不断发展，它的应用领域不断扩大。生物学的影响已突破上述传统的领域，而扩展到食品、化工、环境保护、能源和冶金工业等等方面。

学科起源

在自然科学还没有发展的古代，人们对生物的五光十色、绚丽多彩迷惑不解，他们往往把生命和无生命看成是截然不同、没有联系的两个领域，认为生命不服从于无生命物质的运动规律。

不少人还将各种生命现象归结为一种非物质的力，即“活力”的作用。这些无根据的臆测，随着生物学的发展而逐渐被抛弃，在现代生物学中已经没有立足之地了。

约公元前15000年在随后的5000年中，法国人在拉斯考克斯（Lascaux）制作了山洞画，这些画表明我们的祖先已在观察生物世界。这些画上有野牛、鹿和其他动物。

Ⅷ 生物学科核心素养是什么

生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。

由此看出，“生命观念”不是具体的知识，不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，是如何看待生命世界的态度和价值取向。

在高中生物教学中，课堂是培养学生核心素养的主阵地，但是课堂并不是仅局限于教室，而应该带领学生走出去，开发更多资源，利用更多手段，来丰富学生的知识，开阔学生的视野，锻炼学生的能力，才能真正培养学生的生命观念。

Ⅸ 高中生物核心素养 高中生物核心素养内容

高中生物核心素养的内涵（一）何谓高中生物核心素养：核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学技术与社会的关系，并逐步形成的个人终身发展和社会发展最基本知识与技能、方法与意识、情感态度与价值观。

它是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教并磨学过程中三维目标对学生的综合体现，即，核心素养=（知识+能力）态度。但核心素养的指向更明确，更具有终身性、动态性、关键性和情景性。生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

（二）高中生物核心素养的特征

北京师范大学刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，其强调学科综合性、发展性、有用性。这也是高中生物核心素养的重要特征。

1.综合性

依据《中国学生发展核心素养》，我国学生发展核心素养体系由社会参与、文化基础、自我发展三大领域构成，每个领域各包括两个核心指标，每项核心指标都不是单独培养的，而是具有综合性，应整体设计与实施。高中生物课程的知识内容是学生生物核心素养知识的综合载体，高中生物核心素养也具有综合性。例如高中生物必修3第6章第2节“保护我们共同的家园”的教学中，全球性生态环境问题绝销斗主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染、生物多样性等，可以培养学生的相关素养；学习生态系统的直接价值、间接价值和潜在价值，培养学生的人文底蕴，然后引导学生从思考保护生物多样性的角度，培养学生的问题解决与创新实践意识。

2.发展性

生物课程的学习是动态的，生物核心素养的培养也是动态的、发展的，它需要在特定情景和需要中生成与发展。例如高中生物必修2遗传学的教学，是遵循人类认识基因之路而展开的，犹如一百多年来，生物科学家孜孜以求的探索过程，使学生受到科学方法、科学态度和科学精神等多方面的启迪，有利于学生认识事物发展规律与现象。

在不同的教育阶段，生物核斗山心素养表现出不同的阶段性特征，既需要生物学知识的积累，也需要生物方法与技能的积累与提高，以及生物情感态度与价值观的逐步升华。它是一个长期培养与渗透的过程，是一个循序渐进、逐步升华的发展过程，具有明显的发展性特征。

Ⅹ 生物核心素养是什么

生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。

1、生命观念：对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。

2、科学思维：尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和思维能力。

3、科学探究：能发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。

4、社会责任：基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

高中生物核心素养的培养策略：

1、以课本为基础，引导学生主动进行科学探究。

在高中生物课堂中，教师不仅仅要教授学生大量的生物知识还需要通过学生感兴趣的方式来教育学生，这样才能提高学生的学习积极性，同时让学生可以在日后更好发展。

而且教师在教学中还可以针对学生的特点进行教学。这样教师就可以逐渐提高学生的学习能力，还可以有效落实学生在课堂中的主体地位，以此来提高学生的学习效率。并让学生可以在教师的引导下更好学习知识，通过一些生物实验来更好提升学生的学习积极性。

2、活跃课堂氛围。而且现阶段为了更好教授学生知识，不仅需要提高学生的学习能力，还可以让学生在日后更好进行生物知识的学习，这样教师才能在日后更好教育学生，让学生可以逐渐感受到生物知识的魅力，这样学生就可以更好学习生物知识，并提高学生的学习积极性。

让学生可以在日后更好进行生物知识的学习，从而满足学生的学习需求，从而提高学生的学习积极性，让高中生可以在日后更好的发展，从而提高学生的学习能力，让更多的学生都可以逐渐感受到生物知识的重要性，这样才能提高学生的学习效率。

还可以让学生在生物知识的学习基础上树立正确的人生观、价值观，进而全面培养学生，让学生可以在日后更好的发展。