生物概念教学的含义是什么意思

❶ 生物教学理念

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生物教学教育理念研究
公务员之家 2018-12-04

摘要：在生物教学中落实STEM教育理念，打破学科界限，培养学生综合素养的基本途径有：整合科学知识，体现科学素养；整合技术手段，培养实践能力和信息素养；整合工程设计，形成工程素养；整合数学内容，领会数学方法。

关键词：STEM教育;生物教学;学科整合

STEM教育是融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等多门学科的一种综合性教育，强调“以设计和探索为目的，并对技术问题解决进行科学的探索”，采用以问题解决为驱动、以学生为中心的教学方式，使学生在获取科学知识的同时习得工程设计和技术手段，从而全面提升学生知识、能力与情感方面的综合素养。当下，我国的学校教育以分学科教学为主，设计和实施综合性的STEM教育在课程安排、教材编写、学校管理、教师培训等方面存在一定的困难。不过，在分学科教学中借鉴STEM教育的理念进行设计和实施，不失为落实STEM教育的一种有效途径。下面，笔者结合生物教学的实践，谈谈对落实STEM教育理念，打破学科界限，培养学生综合素养的认识。

一、整合科学知识，体现科学素养

生物学是一门自然科学。科学素养是指能够在现实生活中运用科学知识、技能和方法解决实际问题。理解科学的本质（一般过程），培养辩证唯物主义观，形成科学的审美观，是科学素养培养的主要内容。科学是对自然或社会现象进行系统性的、受控的、实证的、批判的调查研究，其典型图1的一般过程如图1所示。生物教学中可以让学生经历、感受此过程。生物课程中有许多内容体现了辩证唯物主义观，例如，生物体结构与功能相适应，各器官、各系统、各代谢活动之间相互依存和相互制约的对立统一关系；生物从无到有、从简单到复杂、从低等到高等不断发展、进化的运动变化观点；生物与生物之间及生物与环境之间的相互联系观点，等等。生物教学中可以对此进行总结提炼。从某种意义上说，科学与美学是相通的，科学是规律的反映，而规律是美的内在表现。生物学中存在许多美学现象，如生物遗传的优化组合、细胞结构与功能的协调对称、生理过程的协调统一等。这些内容可以使学生深切地感受自然的和谐与统一，从而激发他们的想象力，开拓他们的思路。生物教学中可以引导学生从美学的角度探索科学规律。

二、整合技术手段，培养实践能力和信息素养技术

在STEM教育中扮演着重要的角色。通过规划技术活动，学生能够获得学习、沟通和生活技能，达到解决问题、做出决策的目的。生物课程中的技术内容十分广泛，包含常见的生物技术手段（如实验操作技术等）、生物技术工具或仪器（如血液透析仪等），还包含一定的信息技术（如办公软件的使用、数据处理软件的使用）等。生物教学中根据实际情况整合技术手段，为学生提供丰富的技术资源，传授基本的技术思想与方法，可以培养学生的实践能力和信息素养。例如，“观察叶片的结构”实验要求学生练习徒手切片并制作成装片，放在显微镜下观察，以认识叶片的结构。完成切片，能培养学生的操作能力；在显微镜下先观察叶片横切面的临时装片，再观察叶片横切面的永久装片，然后分析、比较，能培养学生的识图能力、信息获取能力以及逻辑思维能力等；将实验图像、数据以画图的方式记录下来，使所学知识加深，能培养学生自主获取知识的能力。最后，可以启发学生体会知识、方法、工具、思想等对学习生物乃至生产生活的重大意义。

三、整合工程设计，形成工程素养

STEM教育中的工程就是应用数学、科学和技术领域的概念、原理系统地解决真实、复杂的问题，强调获得结果的过程和设计。而工程素养是指能够系统地、创造性地整合数学和科学知识，理解工程设计并开发造福人类的方法。工程设计思想的融入可以提高课堂所学内容在现实生活中的实用性，使学生在更加复杂而有意义的情境中学习，同时提升自身的批判性思考能力。例如，在“制作生态瓶”的活动中，生态瓶制作的工艺流程如下：第一步，确定问题，即设计并制作一个生态瓶———在密封的条件下，能让瓶中的水生动物至少生存7天。分析任务的限制条件，生态瓶密封，即不能和外界进行气体交换，不能给瓶内动物喂食，从而确定生态瓶内要有植物为动物提供氧气和食物，或者还有其他动物，从而形成食物链或食物网。第二步，设计方案。通过资料查阅，深入了解活动所提供的动物和植物，然后绘制出动植物之间的食物网（如图2），从而确定将哪些动物和植物放到生态瓶中；通过资料查阅和数据计算，确定动物和植物每天消耗的氧气量以及植物每天产生的氧气量，从而确定生态瓶中动物和植物的数量。第三步，方案实施，即根据设计方案，制作生态瓶。将沙石、水、植物和动物依次放入生态瓶中，对生态瓶进行密封和标记。第四步，对制作的作品进行测试，即测试在光照和室温条件下，瓶内的动物能否存活7天。小组讨论，制定生态瓶测试方案；合理安排小组分工，对生态瓶进行观察和数据记录，并绘制测试表格。再根据测试结果，发现生态瓶的问题，改进生态瓶的制作方案，并重新制作和测试生态瓶。第五步，交流展示。小组以绘制手抄报的方式展现本组的工作，以便小组之间相互交流和学习，并提高学生的自信心和成就感。

四、整合数学内容，领会数学方法

数学素养是指在生活中能运用具备的数学知识识别问题、表达问题、理解问题和解决问题，并能通过良好的数学能力做出较为准确的判断。数学方法作为生物研究的一种工具，可以对生物研究对象进行分析和描述、计算和推理，从而从定性到定量更好地认识化学变化及其规律。在生物教学中运用数学方法（如数形结合、函数与方程、守恒法、差量法、极值法等）分析某些生物问题，或把生物问题转化为数学问题，能够更快速、更科学地解决生物问题。例如，“花生果实大小的变异”研究包含花生取样、测量果实长轴的长度、整理数据、画出曲线图等活动。花生取样采用的是随机取样的方法，数量要足够，一般不少于30枚；果实长轴长度的测量考查测量技能的应用；将测量后的数据绘制成曲线图，需要运用坐标轴思想……研究过程中数学方法的应用，可以有效提高学生的问题分析能力、推理归纳能力以及识图用图能力。再如，上述生态瓶的制作过程，学生需要计算不同动物、植物每天呼吸作用需要的氧气量，不同植物每天光合作用产生的氧气量；要使生态瓶中的植物能够产生足够维持动物和自身存活的氧气量，还

❷ 义务教育生物学课程理念及核心素养的内涵

义务教育生物学课程理念及核心素养的内涵：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

1、生命观念

学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

科学世界观在生命科学中的体现。

崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

从事科学工作的基本方式。

需要习得的思维习惯和方法。要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维的能力。

学会理性思考并以此来面对现实。理性的、正当的、合适的价值选择和判断。

❸ 生物的概念是怎样的

生物（英语：Organism，又称生命体、有机体）是有生命的个体。生物最重要和基本的特征在于生物进行新陈代谢及羡孝陪型遗传。生物具备合成代谢以及分解兄乱稿代谢，这是互相相反的两个过程，并且可以繁殖下去,
这是生命现象的基础。自然界是由生物和非生物的物质和能量组成的，无生命的包括物质和能量叫做非生物，（新陈代谢是生物与非生物最本质的区别）。

❹ 生物学概念是什么

生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的科学，是自然科学的一个部分。它的目的在于阐明和控制生命活动，改造自然，为农业、工业和医学等实践服务。

生首咐物专业的概念是：

大学生物科学的研究，包括一个基础广泛的的课程和广泛的科学设计准备以及全面的健康护理专业人员的培训。培养学生的书面和口头的沟通技巧，批判性思维和分析能力，并理解和尊重伦理和道德问题 。

(4)生物概念教学的含义是什么意思扩展阅读

生物学的研究意义：

生物与人类生活的许多方面都有着非常密切的关系。生物学作为一门基础科学，传统上一直是农学和医学的基础，涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等等方面。

生物学的发展：

1859年，英国博物学家达尔文《物种起源》的发表，确立了唯物主义生物进化观点，推动了生物学的悔毕迅速发展。者前纯

❺ 生物的含义

生物的概念和定义！

生物的定义
参考了前人的一些研究成果，在这里对生物的概念作一个完整的定义
生物是一个物体的集合，其元素包括：在自然条件下生成的或由其他生物发生了变异产生的具有繁殖能力和独立存在能力的分子和由分子、离子等有机地组织起来的整体以及由它们通过繁殖产生的后代。也就是说，生物这个集合包含两类生物，它们分别是：
1、 在自然条件下生成的或由其他生物发生了变异产生的具有繁殖能力和独立存在能力的分子和由分子、离子等有机地组织起来的整体；（有繁殖能力的生物）
2、 由在自然条件下生成的或由其他生物发生了变异产生的具有繁殖能力和独立存在能力的分子或由分子、离子等有机地组织起来的整体通过繁殖产生的后代。（可以没有繁殖能力的生物）
跟其他生物的定义相比，该定义具有的主要优点如下：
一、 定义包含了有繁殖能力的生物和没有繁殖能力的生物两种情况。大家知道，骡子和工蜂等一些特殊个体虽然不具有繁殖能力，但它们仍然属于生物的范畴，可是一些“经典”定义却将其排除在生物的范畴之外。
二、 对新种类生物的产生条件进行了限制，不会将具有自我复制能力的人造机器人等纳入生物的范畴，而且认同了生物的进化。
三、 定义中的“具有独立存在能力”性将一些生物体内具有自我复制能力的细胞等排除在生物的范畴之外。
四、 定义中的“整体”性将有繁殖能力的单独一片海棠叶排除在生物的范畴之外，除非这片海棠叶上长出新的根和叶子来。因为有繁殖能力的海棠叶是有生命的，由此可知，有生命的物体不一定就是生物。
五、 定义中的“具有繁殖能力”性将精子和卵子等生殖细胞排除在生物的范畴之外，因为它们没有繁殖能力。

❻ 生物学的概念是什么

生物学定义：生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学。
生物学是研究生物各个层次的种类、结构、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的学科。人是生物的一种，也是生物学研究的对象。
生物学是自然科学的一个门类。研究生物的结构、功能、发生和发展的规律。根据研究对象，分为动物学、植物学、微生物学等；根据研究内容，分为分类学、解剖学、生理学、遗传学、生态学等。是研究生物各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的科学。

❼ 生物科学概念的列举

生物科学概念（科学事实与科学概念）：科学事实是通过观察、实验等科学实践活动而获得的直接描述客观事物的一类知识，它是人们对客观存在的事物形态、属性、变化和相互关系的一种感知和反映。其与“经验”相关，是进一步概括为科学概念的前提。

生物概念教学：要使学生获得1.概念的语词（概念的术语）2.概念的内涵；3.概念的外延；4.概念的例证。

科学概念教学五要素：

1．概念的术语 ： 同一概念可以用不同的语词来表达，如“过敏反应”、“超敏反应”和“变态反应”三词都表达同一概念；同一语词也可以表达不同的概念，如“杜鹃”既可指一种叫“杜鹃”的鸟，也可以指一种叫“杜鹃”的花。

2．概念的内涵 ： 就是概念所反映的事物的特有属性，又称概念的含义，是“质”的规定性。概念所反映的对象“是什么”，概念都有内涵，定义是揭示事物的特有属性的逻辑方法。有两种方式：

1)“属”加“种差”的定义,如“表现型是指生物个体表现出来的性状”

其定义项“表现型”，属“性状”，种差“生物个体表现出来的”。

2）语词定义，语词定义就是规定或说明语词的意义的定义。如“ATP是三磷酸腺苷的英文名称缩写。其中A代表腺苷，P代表磷酸基团，ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物”。

3．概念的外延 就是具有概念所反映的特有属性的事物，具有概念所反映的本质属性的全部对象。例如：人类遗传病通常是指由于遗传物质改变而引起的人类疾病。人类遗传病的外延：就是符合上述特有属性的所有对象。

把一个概念的外延划分，分为几个小类的逻辑方法，如人类遗传病包括单基因遗传病、多基因遗传病、染色体异常遗传病。

虚假概念是没有外延的，如“凤凰”——“百鸟之王，羽毛美丽，雄的叫凤，雌的叫凰”，此概念有内涵，但其仅是古代传说中的鸟，是一种主观的虚构，在客观世界中没有相应的事物，它没有外延。

4．概念的特征 （正例、特例、反例）；（略）

5．前科学概念辨析 （学习者对生物学概念的内涵的不准确理解、外延的扩大或缩小，或者对概念拥有不恰当的例证）。

生物科学概念的列举

1、酶：催化特定化学反应的蛋白质、RNA，是生物催化剂。能通过降低反应的活化能加快反应速度，但不改变反应的平衡点。绝大多数酶的化学本质是蛋白质。正例：唾液淀粉酶      特例：taq酶      反例：铁离子

2、同源染色体：分别来自父方和母方，且形状大小均相同的两条染色体。正例：人的22对常染色体      特例：男性的一对性染色体

反例：有一条染色体经复制形成的两条染色体

3、内环境：由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。正例：组织液、血浆    反例：胃液、细胞内液

4、捕食：一种生物以另一种生物为食。正例：猫和老鼠      反例：人和水稻

5、生态系统：由生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。正例：一个池塘  反例：一个动物园中的全部动物

6、物种：指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个体。正例：人    特例：东北虎和华南虎    反例：骡子

7、共生：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利，一旦分开，两者都要受到很大的影响，甚至不能生活而死亡，这种现象叫做共生。正例：地衣、根瘤菌与豆科植物的根    特例：渡渡鸟与大颅榄树    反例：人与链球菌、冬虫夏草

8.神经调节：在中枢神经系统的参与下，动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答。正例：缩手反射    反例：直接刺激传出神经引起的肌肉收缩

9.被动运输：顺浓度梯度的扩散。正例：水分子的运输            反例：无机盐离子的运输

10.植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显着影响的微量有机物。正例：生长素          反例：2,4—D

11.种群密度：种群在单位面积或单位体积中的个体数。正例：一平方米草原所有的蒲公英      反例：一立方米池塘中所有的鱼

12、仿生：模仿生物的某些结构和功能来发明创造各种仪器设备，这就是仿生。正例：萤火虫与冷光源、乌龟背甲与薄壳建筑        反例：根据青蛙的游泳姿势发明了蛙泳

13、生态平衡：在生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这种现象就叫生态平衡。正例：在草→牛、羊→狼这条食物链中，三种生物都存在，一旦草长得旺盛了牛、羊就增多，进而狼的数量也会增多，逐渐牛、羊变少、草也减少了

反例：为了保护牛、羊而大量捕杀狼，结果导致草场的严重退化引起沙漠化

14、学习行为：在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为，称为学习行为。正例：老马识途、鹦鹉学舌、望梅止渴      特例：人睡觉，天生就会，但是随着生长人们会通过生活经验明白睡觉分时间、地点和场合，不能像婴儿想睡就睡，所以往往高等动物的一些行为是先天性行为和学习行为共同作用的结果    反例：乌贼放墨、蜻蜓点水、孔雀开屏

15、环节动物：身体由许多彼此相似的环状体节构成的动物成为环节动物。正例：蚯蚓、沙蚕、蚂蝗    反例：鼠妇、蜈蚣、马陆

16、模拟实验：在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，或者模仿实验的某些条件进行实验，这样的实验叫做模拟实验。正例：用气球和塑料片模拟小鱼鱼鳍在游泳中的作用、用醋来替代酸雨探究对植物生长的影响、制作肌肉牵动骨运动的模型

反例：直接观察小鱼尾鳍中血液流动、用橘子皮和馒头培养青霉和曲霉、菜青虫的取食行为

17、生物膜系统：在细胞中，细胞器膜、细胞膜和核膜等结构，在结构和功能上是紧密联系的统一整体，它们共同构成细胞的生物膜系统。正例：细胞膜，内质网膜，核膜    反例：眼角膜，小肠粘膜

18.有氧呼吸：有氧呼吸是指植物细胞在氧气的参与下，把某些有机物彻底氧化分解，放出二氧化碳并形成水，同时释放出大量能量的过程。正例：葡萄糖分解为二氧化碳和水      反例：葡萄糖分解为酒精和二氧化碳 .

19、传染病：由病原体引起的，能够在人与人之间，人与动物之间传播的疾病。正例：艾滋病    反例：血友病

20、相对性状：一种生物同一形状的不同表现类型。  正例：人的单眼皮和双眼皮    反例：狗的卷毛和羊的黑毛

❽ 生物学概念是什么

生物学是一门由经验主义出发，广泛的研究生命的所有面向之自然科学，内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、行为、与环境的互动关系，以及生物分类学等。

现代生物学是一个庞大而兼收并蓄的领域，由许多分支和分支学科组成。然而，尽管生物学碰汪的范围很广，在它里面有某些一般和统一概念支配一切的学习和研究，把它整合成单一的，和连贯的领域。

在总体上，生物认识到细胞作为生命的基本单位，基因作为遗传的基纳隐本单元，和进化是推动新物种的合成和创建的引擎。所有生物体的生存是通过消耗和转换能量，通过调节内部环境保持一个稳定的和重要的条件。

(8)生物概念教学的含义是什么意思扩展阅读

主要是对自然的洞吵厅观察和描述，是关于博物学和形态分类的研究。所以生物学最早是按类群划分学科的，如植物学、动物学、微生物学等。

由于生物种类的多样性，也由于人们对生物学的了解越来越多，学科的划分也就越来越细，一门学科往往要再划分为若干学科，例如植物学可划分为藻类学、苔藓植物学、蕨类植物学等；动物学划分为原生动物学、昆虫学、鱼类学、鸟类学等；微生物不是一个自然的生物类群，只是一个人为的划分，一切微小的生物如细菌以及单细胞真菌、藻类、原生动物都可称为微生物，不具细胞形态的病毒也可列入微生物之中。

按生物类群划分学科，有利于从各个侧面认识某一个自然类群的生物特点和规律性。但无论具体对象是什么，研究课题都不外分类、形态、生理、生化、生态、遗传、进化等方面。

为了强调按类型划分的学科已经不仅包括形态、分类等比较经典的内容，而且包括其他各个过程和各种层次的内容，人们倾向于把植物学称为植物生物学，把动物学称为动物生物学。

生物在地球历史中有着40亿年左右的发展进化历程。大约有1500万种生物已经绝灭，它们的一些遗骸保存在地层中形成化石。古生物学专门通过化石研究地质历史中的生物，早期古生物学多偏重于对化石的分类和描述，来生物学领域的各个分支学科被引入古生物学，相继产生古生态学、古生物地理学支学科。

❾ 生物学科教学理念

教学实践中教师对教学理念的理解和把握是新的教育思想得以施行的关键。生物学因其研究对象的特殊性，因其具有的科学性、生命性、实验性等特殊属性，决定了生物教师在吸收一般教学理念的同时，还必须结合生物学科的特点，形成符合生物特点的教学理念。现有的对教学理念的研究多是站在一般教学的角度上，或者是一线教师针对某些教学中出现的问题，由实践到理论的非系统的思考，或是单纯对新课标理念的分析讨论。生物学科独立的、完整的、系统的教学理念体系尚未建立，针对这个现状，本文试图在一定程度上建立生物教学理念体系。 本文对理念、教学理念的概念和特征进行了分析，并对现代教学的价值观、学生观、活动观进行了论述，表明了现代教学的社会背景和文化背景。在此基础上，以一般的教育理论和学习理论为基础，以生物新课程改革为指导思想，结合生物学科的特殊属性，建立了生物教学理念系统。生物教学理念系统包括理论和实践两个层面，理论层面的教学理念是根据国际教育发展趋势和主流教育思想，以及生物学科内容特点分析得出的，包括全球范围提倡的终身教育理念，旨在帮助人们学会生存，最终形成学习型社会；倡导了解生命、珍爱生命的生命教育理念；遵循生物学科本质属性，帮助学生理解生物、热爱自然的回归自然的理念；与传统科学教育相对的，以培养学生的人文精神，提高学生的人文素养为目标的人文教育理念。实践层面的教学理念针对生物教学的有效实践和促进学生的全面发展分析得出，包括提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系以及批判性思维教育。通过对每一种教学理念的提出意义、理论基础、运用原则和实践方法、途径等进行的系统的论述，分别形成了生物教学理念系统的理论体系和实践体系。 结论认为，教学实践中，既要执行生物新课标规定理念，又要发展课标之理念；既要吸收一般的教学理念，又要形成具有生物学科特点的具体理念。就生物学科教学而言，除了要秉持宏观的理论层面的教学理念，还要遵循具体的实践层面的教学理念；除了要以提高生物科学素养为培养目标，还要立足于学生全面发展的教育目的。生物教学理念系统的建立就是从课标出发并发展课标，从一般理念出发形成具体生物学理念，最终形成以生物教学实践为起点，以促进学生全面发展为总目标的从理论到实践的教学指导体系。

❿ 如何进行生物学基本概念教学

2011年初中生物课标和旧课标相比,有很多变化,我认为最主要的一点就变化是强调重视重要概念的教学.那么怎么才能让概念教学做到事半功倍呢?我认为在生物概念教学中应注重情景的创设并采取不同的教学方式进行教学. 一、概念教学时的情景引入通过创设情景,简捷明快地导入教学内容,使生物概念、原理的学习水到渠成. 1.实验情景. 例如光合作用这一概念,实际上包含了光合作用的条件、原料和产物,对初中学生来说,能将这三个方面有机地联系起来,归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念.而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的,学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解,再引导学生将这些实验结论归纳在一起,找出内在联系,光合作用的概念便水到渠成. 培养学生得出概念的能力的过程,也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程.布鲁纳说：“一个坏教师奉献真理给学生,一个好教师则教人发现真理.”学生得出概念的能力也是一种发现真理的能力. 2.实践情景.学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识,把这些感性的形象转变成语言即初步的概念,再经过形象思维和抽象思维的互动与转变,实现由特殊到一般、由现象到本质的飞跃,抓住生命的特征,建立较完整而科学的概念.例如,进行生态系统概念教学时,可先引导学生观察池塘、麦地、树林等,分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系,发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存,共同构成一个整体.学生通过观察分析,归纳出：生态系统=生物群落+非生物环境. 3.问题情景.利用挂图、实物及演示实验等直观手段的同时,通过教师提出问题、学生带着问题观察并在观察中解决问题,便于感性认识,能丰富课堂教学,对培养学生学习兴趣和想象力起到很大作用.例如"蒸腾作用"的概念,可以通过蒸腾作用演示实验进行观察并提出问题：塑料袋内壁上的水珠从哪里来的?通过带着问题观察,学生能形象直观地掌握和理解蒸腾作用的概念,知道蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程. 二、概念教学时的情景分析 1.创设比较情景,分析概念的区别和联系.在教学中,教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类,揭示概念之间的内在联系,找出本质区别,使概念清晰化和系统化.在学习生物概念时,注意分组、结对、列表、进行归类对比,就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系.同时,通过比较,促使学生将新旧知识、同类知识联系起来,分析异同.从这个角度而言,学生比较能力的培养和训练,在一定程度上也有助于学生学习能力的提高. 2.创设强调情景,分析概念的关键字、词,理解概念的内涵和外延.生物概念是用简练的语言高度概括出来的,其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的,它往往提示了概念的本质特征,是生物概念的关键字词,要理解概念的本质,必须从理解关键字词入手.强调不仅能引起学生的注意,而且能引发学生的思维,使学生很容易把握住其中的关系,把学生的思维引向深入,真可谓“此时无声胜有声”.例如：相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型 3.创设问题情景,通过讨论加深对概念的认识和理解.随着教学活动的多元化,以学生为主的探究学习活动会渐渐成为教学主流.问题讨论在教学中所扮演的重要角色是不容忽视的.亚里士多德说：“思维来自惊奇和疑问开始”因此教师要巧设一些问题,点燃创新之火.问题讨论促进学生概念的精致化,小组问题讨论提供所有学生主动学习进行概念解释的机会.学生提出的概念解释必须接受组员的检验,促其再建构.经由不断的解释、质疑、再建构、反驳、澄清等,共同建构出一个比讨论前更符合科学概念的答案. 三、概念教学时的情景巩固 1.体系情景.在完成章节知识的教学后,对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳,根据它们的逻辑关系,用一定图式组成一定序列,形成概念体系.如：用概念图将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中,再以各种连线将相关的概念连接,形成该主题的概念网络,把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中,让学生获得一个条理清晰的知识网络,既能帮助学生理解新概念,又能进一步巩固深化已学概念. 2.比较情景.生物学概念很多,而且很多概念间联系和类似的地方很多.如果学生没有比较概念的能力,随着学习深入,概念增多,易出现混淆的现象,影响学习效果.引导学生比较概念,主要让学生抓住两点,一是注重寻找比较标准,二是注重概念的内涵和外延的比较.比较概念的过程主要是求同思维和求异思维的过程,所以比较概念有助于思维能力提高. 3.发展情景.对学生来说,不同阶段和不同的知识基础,对概念的理解也会不同.学生能动地去探究概念的本质,就形成一个发展概念的过程,探索生命活动规律的内驱力会得到强化.例如学习绿色开花植物、细菌、真菌、动物和人体的每一部分内容时,总是先从细胞开始.在教学中,注重引导学生将新内容中细胞的特点与前面学过的生物细胞进行比较,最后学生对细胞的认识不再停留在某具体生物个体或类群的水平上,而是归纳出细胞是绝大多数生物体结构与功能的基本单位. 总之,如何提高初中生物概念教学的质量,是一个需要不断探索的问题.我们的实践证明：充分利用生物学事实现象和学生已有经历经验引起概念教学,引导学生对生物学事实现象认真观察比较、交流讨论、归纳概括深化概念教学,学生及时应用所学知识解释或解决具体问题巩固概念教学,是提高初中生物概念教学质量的有效策略.叫相对性状.其中“同种”“同一”四个字,需强调.