如何培养生物学科的核心素养

‘壹’ 生物学核心素养

生物学科核心素养包括以下几个方面：

1.生命观念

生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。

2.理性思维

崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题

3.科学探究

能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。

4.社会责任

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

我们在平时教学中要坚决贯彻落实提高学生的生物学核心素养，如在教学过程中让学生养成生命观念。如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并通过有效提问等教学手段帮助锻炼学生理性思维能力等，让学生不仅仅是得分数，而更重要的是将来能够更好的适应社会、成为社会和祖国有用的人才。

‘贰’ 生物学科核心素养是什么

生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

1、生命观念

学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

科学世界观在生命科学中的体现。

对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法。如：结构和功能的关系，物质和能量的关系，进化和适应的关系，调节和平衡的关系。

以生物学内容概念性知识的学习为基础。如：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位，细胞的生存需要能量和营养物质，生物体的遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状，生物体的多样性是进化的结果。

2、理性思维

崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

从事科学工作的基本方式。

需要习得的思维习惯和方法。要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维的能力。

学会理性思考并以此来面对现实。理性的、正当的、合适的价值选择和判断。

3、科学探究

能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。

研究生命科学最基本的方法。

未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备的能力。

生物学课程中的重要学习成果。

4、社会责任

学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

‘叁’ 如何培养学生生物学素养

生物是与人类的生活息息相关密不可分的一门自然科学，但由于比较抽象，往往让人感觉很难听懂、不易明白，学生有时会产生不想学、不愿学、不敢学、学不会的心理。如何让高中生物这门课程变“难”为“易”，让学生能够听清楚搞明白，是教学的基本层次，而如何通过教学培养学生们的生物学素养则是每个高中生物教师应当认真思考的问题。
一、学生生物学素养的含义
核心素养是指学生通过自身学习能够掌握的适应社会形势发展要求，推动自身终身学习、终身发展的意志品质和内在能力。一般包含了知识、思想、方法、品质和能力。让学生通过学习获得知识是教育培养的基本目标，也是最低层次的目标，培养学生良好的核心素养让学生们能够掌握解决问题的能力，则是教育的终极目标和最高境界。北京航空航天大学王继辉教授认为，生物学科核心素养是一个系统性、体系化的定义。而学生生物学素养中最核心的就是学生对于生物的学习感知力、理解运用力和有效思考力。
二、在培养学生生物学素养上的一些较为有益的创新尝试
（一）注重生物课堂情境导入培养学生生物学素养
科学研究表明人们往往在熟悉的环境中对新知识的接受更为迅速，对新事物的感知更加准确。脱离日常生活的生物教学不仅枯燥无味而且学生学习的趣味不浓、效果不理想。在高中生物教学中，新课程学习之前，笔者非常重视生活化情景导入，借着学生的思考、顺着学生们的思维，然后不知不觉、循序渐进地把学生引到新内容的学习当中。比如，在杂交育种与诱变育种内容的学习之前，笔者用多媒体放映了一段准备好的短片，就是“中国杂交水稻之父”袁隆平先生几十年来在杂交水稻研究上的做法和取得的一系列成果。通过播放短片，学生们对杂交水稻有了一定了解，笔者顺势导入杂交育种与诱变育种内容的课堂学习之中。在光与光合作用的学习上，我提前制作了幻灯片课件向学生们展示，主要内容就是温室大棚的栽培与种植，在课件中我有意识地加入蔬菜生长中需要的光合作用的条件，灯光、水、二氧化碳、叶绿体等，并以图片加标准的形式呈现，让学生们对光合作用及其条件有了初步的印象，接着再向学生讲授光合作用的知识。结果学生们不仅对光合作用的条件记忆清楚，而且对整个章节学习内容的把握很到位，这样学生们的生物学素养就得到了锻炼和提高。

‘肆’ 如何在课堂中落实生物学科素养

一、激发初中生生物学习的兴趣
根据初中生的性格与学习特征，生物教师在教学中可通过设问的方式来对学生的生物学习兴趣加以激发，以促进学生自身生物学科核心素养的落实。首先，初中生物教师在教学中设问的运用应充分重视问题的连贯性，确保学生能够主动地参与到问题的思考研究中，进而对他们的生物学习兴趣加以激发；其次，重视教学中直观性教学内容的构建，通过直观的方式来激发初中生的生物学习兴趣。从本质上来看，生物这门学科本身便具备较强的直观性，在实际的教学中教师便可以通过模型和标本等实物的运用来提高教学的直观性，或者是利用多媒体设备通过视频、图片等内容的播放来提高教学的直观性。除此之外，初中生物教师也可以将网络信息技术运用到教学中，通过网络搜索来丰富教学内容来激发学生的生物学习兴趣；最后，利用前沿知识来对学生的生物学习兴趣加以激发。对初中生而言，前沿知识具有一定的新奇性能有效激发学生的学习欲望，在生物教学中合理的对前言知识加以运用也能有效激发学生的生物学习兴趣。
二、充分利用生物课堂教学的有效性
班级授课的方式提出于十七世纪，直至今日这种教学方式一直被广泛采用，对学生而言，课堂是其知识学习、能力提升等的最为重要的平台。就我国初中的教学课堂来看，一节课的时间通常被设置为四十五分钟，要切实有效的提高初中生物课堂教学的质量就要求教师能充分的对这段时间加以利用科学合理的采用教学的内容与方式。首先，生物教师在教学中要充分采用规范且易为初中生所理解的语言形式，从根本上帮助初中生加深对生物知识的理解与记忆以此来提高课堂的教学效果；其次，将多元化的教学器具以及先进的多媒体技术融入到教学中来辅助教学。多元化的教学器具以及先进多媒体的技术融入能有效提高生物知识教学的直观性，让学生在对知识的至关认识中提高自身学习的主动性；最后，在课堂中充分对生物实验家利用，让学生在实际的观察中来加深对知识内容的理解，并促使其自身的思维能力得到有效强化。
三、多元化教学知识在生物课堂教学中的运用
为促进初中生的生物成绩得到有效的提升，生物教师在教学中除了传统课本教材的知识内容之外，还应充分融入能为初中生所接受的课外知识来进行教学的拓宽，以此来丰富学生的生物认识。因此，在初中生物的课堂教学中生物教师也可通过多元化知识的教学应用来落实初中生的生物学科核心素养。比如在实际的教学中教师可在课本教材知识内容基础上融入克隆技术、人工智能等相关的生物学科知识，以此来丰富学生的认知。又比如在课堂中教师还可以通过讲座或者是知识竞赛的形式，让学生在丰富的活动中提高自身的生物学习兴趣，进而提高自身的生物学科核心素养。除此之外，教师还可以带领学生深入到养殖基地、种植中心等地进行深入的学习，进而在帮助初中生开阔其视野的同时丰富他们自身的生物知识内涵。
四、引导学生进行生物学科知识的探究
就初中的生物教学来看，其对学生的逻辑思维能力有着一定的要求，因此在教学中要落实学生生物学科的核心素养，就要求教师能重视对学生的探究能力进行培养。首先，初中生物教师在教学中要重视对学生的观察能力进行培养。要求教师在教学中能为学生制定有效的观察目的、选择合理的观察内容、运用科学的观察方式，让学生对所要学习的内容尽心深入的观察，而在观察之后教师还应引导学生对所观察的内容进行整理与分析。因此，在观察能力培养中教师往往需要帮助学生明确自己在学习中所要观察的对象，并使其明确自己在学习中所要采用的观察方式，学生通过由外至内的方式对所要学习的知识进行整体的观察，进而促进学生自身探究能力的提升；其次，初中生物教师在教学中要重视对学生的思维能力进行培养，让学生在学习中能通过自主思考来对学习的内容进行深入的探究，进而有效培养其自身的生物学科核心素养。
五、教学中生物实验的合理运用
要落实初中生生物学科的核心素养也要求教师在生物教学中重视学生自身科学品质和的培养，要求初中生在生物学习中能保持正确的科学态度，并将实事求是的学习态度融入到生物学习中。生物教学中实验的实施就是通过最直观、最有效、最科学的方式生物学习的内容进行验证，因此，要促使初中生自身生物学科核心素养的落实也要求初中生物教师在教学中能充分对生物实验加以利用。一方面，在生物实验教学中教师应要求学生对实验的过程以及所得的数据进行充分的记录，并要求学生能根据实际的实验过程和最终的实验结果以及自己在实验过程中所记录的数据完成相应的实验报告；另一方面，教师可通过实验故事的讲述来调动学生的情感认知，进而对其学科核心素养进行培养。

‘伍’ 生物学科核心素养及在教材和教学的落实

吴成军（人民教育出版社生物室课程教材研究所）

一.生物学科核心素养

新教材，引言都变为一个情境，激发学生学习兴趣。（例如探讨熊猫的演变）科学家探索版块增加

教材图片新颖体现宏观结构。

色彩突出。图像化具象化增强，更加符合学生认知。把原有难以理解的过程以图像图标形式清晰富有层次的展现出来。

结构与功能，先从功能出发激发学生探索生物结构的欲望，通过穿插科学家发现的过程。让学生再现生物发现的过程，不是讲给学生而是让学生自己认知和体会。

练习与应用板块

基于高中生物学核心素养命题与评价

知识建构过程中对学生的影响，生物科学对

在生物学科中仅有一条定律没有例外，那就是所有定律都有例外。

必备品格与关键能力具备综合性。

学业水平考试以学业质量标准为依据，按照必备品格与关键能力的综合要求，整体规划，系统设计确定难度要求，既有共性又有个性。

情境和现象的分析，将情境与教学内容，课标核心重点，解决实际生活中的问题，复杂性与真实性，开放性

从学科教学到学科教育

不是概念或知识，但必须通过他们培养核心素养。

‘陆’ 生物学科核心素养是什么

生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。

由此看出，“生命观念”不是具体的知识，不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，是如何看待生命世界的态度和价值取向。

在高中生物教学中，课堂是培养学生核心素养的主阵地，但是课堂并不是仅局限于教室，而应该带领学生走出去，开发更多资源，利用更多手段，来丰富学生的知识，开阔学生的视野，锻炼学生的能力，才能真正培养学生的生命观念。

‘柒’ 生物老师如何提升核心素养！

      教师的核心素养是指教师的文化知识素养，教育教学的素养，以及优良的师德，热爱学生的素养等等。要提高这些素养，我认为教师要不断学习综合文化知识纳尺游以及专业知困游识。可以通过学历提升，在职培训等途径完成。教师要不断提高自己的教学能力，针对所教的学段有针对性地研究教学方法，并在实践中不断反思，或者向有经验的教师学习，积极参加教研活动。教师还要不断提高自身的道德水平和法律意识。要每日深省吾身。才能教育好学生，使他们形成良好的品德。老师还要热爱每一个孩子，善于发现孩子身上的闪光点。要公平对待每一位学生等。

那么生物教师应该从下面这几个方面来提高自身的生物学核心素养！

1、教师的功底—专业技能扎实                      生物教师的功底首先是要熟练掌握《教学大纲》和《考纲》的要求和内容,针对不同的学生分析找出每堂课的重难点,努力探究教材中的潜在知识,提高解读文本的能力。多读与本专业相关的书籍,不断丰富充实自己的头脑。时刻关注国内外有关生物学方面的进展,能做到及时向学生传递最新的科研动态,提高学生的求知欲和学习兴趣。同伴互助开展教研活动,经常开展听课及备课活动,相互之间取长补短,共同提高。

2、教学艺术的提升

注重语言表达技巧,提高课堂趣味性。教学语言的使用在生物学教学中十分重要,首先语言要简单明了,不拖泥带水,其次要灵活有趣,能够拉近学生与老师之间的距离,而且生物学科与我们的生活紧密联系在一起,在教学过程中生活中的小案例也会为课堂增色不少。

巧设导入,激发学生兴趣。一个好的导入能让学生迅速进入状态,并对本堂课的内容产生兴趣,生物学科与我们的生活息息相关,善于运用生活常见的例子来导入新课,可以激发学生的求知欲望。

3、采用新的教学方法

加强实验教学,注重培养学生的实验技能。生物实验是培养学生实践能力的有效手段,教师只注重课堂教学而忽视实验教学,是导致学生高分低能的原因,所以,教师的教学不应只局限在教室里,应该让洞销学生走进实验室,走向社会,走向大自然,亲身去体会大自然中的生物现象,将教学与生产实践相结合。

‘捌’ 生物核心素养是什么

生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。

1、生命观念：对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。

2、科学思维：尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和思维能力。

3、科学探究：能发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。

4、社会责任：基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。

高中生物核心素养的培养策略：

1、以课本为基础，引导学生主动进行科学探究。

在高中生物课堂中，教师不仅仅要教授学生大量的生物知识还需要通过学生感兴趣的方式来教育学生，这样才能提高学生的学习积极性，同时让学生可以在日后更好发展。

而且教师在教学中还可以针对学生的特点进行教学。这样教师就可以逐渐提高学生的学习能力，还可以有效落实学生在课堂中的主体地位，以此来提高学生的学习效率。并让学生可以在教师的引导下更好学习知识，通过一些生物实验来更好提升学生的学习积极性。

2、活跃课堂氛围。而且现阶段为了更好教授学生知识，不仅需要提高学生的学习能力，还可以让学生在日后更好进行生物知识的学习，这样教师才能在日后更好教育学生，让学生可以逐渐感受到生物知识的魅力，这样学生就可以更好学习生物知识，并提高学生的学习积极性。

让学生可以在日后更好进行生物知识的学习，从而满足学生的学习需求，从而提高学生的学习积极性，让高中生可以在日后更好的发展，从而提高学生的学习能力，让更多的学生都可以逐渐感受到生物知识的重要性，这样才能提高学生的学习效率。

还可以让学生在生物知识的学习基础上树立正确的人生观、价值观，进而全面培养学生，让学生可以在日后更好的发展。