1. 高中生物科学家们实验方法 比如：孟德尔 做了什么实验 用的是假说演绎法 （重点把“假说演绎法”说出来
①孟德尔，豌豆杂交实验，假说演绎法。
②萨顿，基因在染色体上，类比推理。
③沃森，克里克，研究DNA分子结构，构建物理模型。
④格里菲思，肺炎双球菌研究遗传物质，细菌体内转化实验法。
⑤摩尔根，果蝇杂交实验，假说演绎法。
⑥细胞器分离实验，差速离心法。
2. 高中有哪些实验用了假说演绎法求概括总结
生物上貌似比较多1、孟德尔的核蚂竖豌豆杂交实验.
2,摩尔根证明基因在染色体上
3、 DNA复制方式的提出与物销证实,以及整个中心法则的改大提出与证实.
物理：伽利略小球在斜面上的实验貌似是吧……
3. 高中生物哪些用了假说演绎法
假说-演绎法应用举例：
1、孟德尔的豌豆杂交实验。
2、
DNA复制方式的提出与证实，以及整个中心法则的提出与证实，都是“假说一演绎法”的案例。
3、遗传密码的破译。
4. 高中生物中哪些科学家使用假说演绎法哪些
假说演绎法具体过程如下：发现问题→提出假说→实验检验→验证假说→得出结论。
高中生物教材中，运用假说演绎法的实验有：孟德尔遗传定律的发现、DNA复制的方式探究、摩尔根验证基因在染色体上等等。
5. 高中生物中用到假说演绎法同位素标记法的实验都有哪几个啊
在高中教材中运用到此法的有下列：
案例1：孟德尔做豌豆一对相对性状的两种亲本杂交实验中，发现F1表现一致，F2出现性状分离且分离比为3∶1的现象，提出对分离现象解释的假说：F1形成配子时，成对的的遗传因子彼此分离，分别进入不同配子中，受精时，雌雄配子结合是随机的；演绎推理的过程：若F1产生配子时成对遗传因子彼此分离，则测交后代会出现两种性状且比例接近1∶1，最后通过具体测交实验检验假设，从而得出分离定律。
案例2：孟德尔在做豌豆两对相对性状的杂交试验中，观察到F1表现一致，F2出现性状分离且分离比为9∶3∶3∶1的现象，提出对分离现象解释的假说:F1形成配子时，每对遗传因子彼此分离,不同对遗传因子自由组合，F1产生4种比例相等的配子。演绎推理的过程是若F1产生配子时成对遗传因子分离，不同对遗传因子自由组合，则测交后代会出现四种性状，比例为1∶1∶1∶1，最后通过具体测交实验检验假设，从而得出自由组合定律。
案例3：摩尔根的果蝇眼色遗传杂交实验中观察到这样的现象：
结果：F1全为红眼，F2的眼色表现为与性别相联系——白眼性状仅表现在雄性果蝇中。
针对上述遗传现案例4:DNA分子复制方式的提出与证实也是采用假说——演绎法。美国生物学家沃森和英国物理学家克里克在发表DNA分子双螺旋结构的那篇着名的论文的最后写道：“在提出碱基特异性配对的看法后，我们立即又提出了遗传物质进行复制的一种可能机理。”他们紧接着发表了第二篇论文，提出了遗传物质自我复制的假说：DNA分子复制时，双螺旋解开，解开的两条单链分别作为模板，根据碱基互补配对原则形成新链，因而每个新的DNA分子中都保留了原来DNA分子的一条链。这种复制方式被称为半保留复制。1958年，科学家以大肠杆菌为实验材料，运用同位素标记法设计了巧妙的实验，实验结果与根据假说演绎推导的预期现象一致，证实了DNA的确是以半保留方式复制的。
象，摩尔根提出假说：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。
用到同位素标记法的
1.光合作用中释放出的氧来自水还是二氧化碳：美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究了这个问题，证明得到氧全部来自水而不是二氧化碳。
2.噬菌体侵染细菌的实验：1952年赫尔希和蔡斯用大肠杆菌T2噬菌体作为试验材料，分别含有放射性同位素S35和放射性同位素P32的培养基中培养细菌。然后用T2噬菌体分别浸染上述细菌，从而制备出DNA中含有P32或蛋白质中还有S35的噬菌体。接着，他们分别用被P32或S35标记的T2噬菌体去感染未被标记的细菌，经过短时间的保温，用搅拌器搅拌，离心，这时，离心管的上清液中就会析出重量较轻的T2噬菌体颗粒，而离心管的沉淀物中则含有被感染的细菌。从而证明DNA才是真正的遗传物质！
3.光合作用中固定CO2的途径标记的C的放射性同位素，从而证实C4植物光合作用中的C4途径发生在叶肉细胞的叶绿体内，C3途径发生在维管束鞘细胞的叶绿体内，两者共同完成二氧化碳的固定。
4.各种生物膜在功能上的联系：科学家在豚鼠的胰脏腺细胞中注射H3标记的亮氨酸结果别标记的氨基酸分别出现在附着于内质网上的核糖体，高尔基体，细胞膜。从而证明各种生物膜在功能上是有联系的
5.还有一个就是用含有15N标记的NH4CL培养液培养大肠杆菌，让它繁殖几代，再将它转移到14N普通培养液中。然后在不同时刻收集它并提取DNA,再将DNA进行密度梯度离心，记录DNA位置。这个是来证明DNA复制是半保留复制。如果你不是这个教材，我想应该都差不多。谢谢啦
6. 高中生物中哪些科学家使用假说演绎法 哪些是类比推理
孟德尔的豌豆杂交实验用的假说演绎法。
19 世纪中期,孟德尔用豌豆做了大量的杂交实验,在 对实验结果进行观察、记载和进行数学统计分析的过程中,发现杂种后代中出现一定比 例的性状分离,两对及两对以上相对性状杂交实验中子二代出现不同性状自由组合现 象。
他通过严谨的推理和大胆的想象而提出假说,并对性状分离现象和不同性状自由组 合现象作出尝试性解释.，然后他巧妙地设计了测交实验用以检验假说,测交实验不可能 直接验证假说本身,而是验证由假说演绎出的推论,即:如果遗传因子决定生物性状的 假说是成立的,那么,根据假说可以对测交实验结果进行理论推导和预测;然后,将实 验获得的数据与理论推导值进行比较,如果二者一致证明假说是正确的,如果不一致则 证明假说是错误的。
7. 高中生物采用假说演绎法的实验
孟德尔的豌豆杂交实验用的假说演绎法。 19 世纪中期,孟德尔用豌豆做了大量的杂交实验,在 对实验结果进行观察、记载和进行数学统计分析的过程中,发现杂种后代中出现一定比 例的性状分离,两对及两对以上相对性状杂交实验中子二代出现不同性状自由组合现 象。他通过严谨的推理和大胆的想象而提出假说,并对性状分离现象和不同性状自由组 合现象作出尝试性解释.，然后他巧妙地设计了测交实验用以检验假说,测交实验不可能 直接验证假说本身,而是验证由假说演绎出的推论,即:如果遗传因子决定生物性状的 假说是成立的,那么,根据假说可以对测交实验结果进行理论推导和预测;然后,将实 验获得的数据与理论推导值进行比较,如果二者一致证明假说是正确的,如果不一致则 证明假说是错误的。