‘壹’ 如何在初中生物教学中实施互学环节
一、着眼生物科学素养，全面把握三维目标
生物新课程的总目标是“全面提高学生的生物科学素养。”生物科学素养与三维目标是什么关系呢？《新课标》指出：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学概念的本质以及形成科学的态度和价值观。这基本的生物科学素养内涵是丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”，明确地把三个维度当作生物科学素养的内容加以申说。从生物科学素养来认识三维教学目标能增强目标意识和有利于提升教育观念。
1、理清三维之间关系
在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。生物科学素养的核心是生物技能，这是无庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使生物教学无所适从，也将使生物教学质量严重滑坡。如《生物圈是最大的生态系统》一节中，通过学生们的收集、观察、分析、讨论等逐步了解多种多样的生态系统，把握各生态系统的特点及作用，了解生物圈是最大的生态系统，在此基础上学生才能更好地维护生物圈的平衡，保护好我们的家园──地球。假如把生物科学素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，生物教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
2、整合三维目标
教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，生物与环境一主题，新课标要求：“学习调查和观察的方法，了解多种多样的生态系统，加深对生物与环境关系的认识和理解。形成热爱大自然，爱护生物的情感。”“热爱”“爱护”“保护”是情感、态度的要求，“观察”“调查”是技能方面的要求，而“观察”“调查”同时也体现过程的要求，如何观察和调查则体现学习方法的要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
二、实行有效教学，落实三维目标
有效的生物教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使生物科学素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，从以下几点着手：
(一)主体参与有效化
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。
1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。
2、教师要学会赞赏学生，一丝微笑，一个眼神，一个动作，都会给孩子很大的鼓舞，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。
3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。如学生在观察蚯蚓运动时，不防提一嘴蚯蚓的再生，因为淘气的孩子有这方面的经验。
‘贰’ 如何在初中生物教学中实施创新教学
生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性. 一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。 要备好课主要要做到以下几点: 1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。 2.备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。 3．备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。备课不要脱离学生的起点能力，很多的备课往往只备教材不备学生，不考虑学情，从而定位不准。教师要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等。在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。备课备学生和备教材同样重要，因为只有适合学生实际的教学策略才能行之有效。所以备课时先要全面了解学生，要考虑到学生的可能情况，做到因材施教。 4．备课时应充分考虑“预设”与“生成”的关系备课实际上是一种预设，而现实告诉我们，“生成”才是真，到了课堂上才知道真实情况，这就存在一种“预设”与“生成”之间的偏差，从而要求我们充分了解学情。因此，在备课时要充分考虑课堂上可能会发生的情况，并制定好相应的对策。这样上课时，遇到特殊情况才能有游刃有余。二.教学过程的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。如何提高生物课堂教学的有效性，让生物课堂焕发出生命的活力？下面，就结合教学实践，谈几点看法： 1．创设有效的问题情境《生物课程标准》指出：“生物教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能激发学生的学习兴趣，引起学生的生物思考。因此，教师在创设问题情境时，一定要注意到情境创设的有效性。那么，如何创设有效的问题情境呢？首先，要构建真实的问题情境。 “真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题。其次，要为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。再次，问题情境要紧扣有关的生物学习内容。生物学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对生物知识的理解与掌握，并形成缉哗光狙叱缴癸斜含铆生物思考的能力。最后，问题要有趣味性即将问题置于生动有趣的情境中。如在讲线性规划之前，先引入如何在给定的资金下获得最大的利润，这样学生会觉得更有趣。此外，问题情境的呈现要根据高中生年龄特点和心理特点做出适当的选择。高中生一般对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。因此，教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象或生物知识的实际应用引出问题，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。 2．组织有效的探究活动探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。
‘叁’ 如何在高中生物新课程教学中实施生命教育
近几年，媒体报道以及我们身边总在发生一些轻视生命的悲剧。新课程背景下高中生物新教材中充分体现了“重视生命，珍惜生命”的思想，这就要求生物学教学担当起进行生命教育的重任，把生物科学知识的传授与生命教育有机地结合起来,使每一个学生都真正认识生命之珍贵、生命之衰亡、生命之和谐、母爱之伟大、生命之意义，从而尊重生命、关爱生命、珍视生命，让生命之花和谐绽放。
一、生命教育的含义和特点
生命教育有广义与狭义两种：狭义指的是对一切自然生命(包括个人与他人的生命)的关注;广义的是一种全人的教育，它不仅包括关注生命，还包括对生存能力的培养和生命价值的提升。因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。
生命教育应具有的特点：①是建构智慧的教育，这个智慧就包括了德性智慧、理性智慧和情感智慧。生命教育首先要充满“德智”，“德”是人性的基本价值观，生命教育就是让学生有所体验，有所感悟的。理性智慧，就是教师以一种开放的思维方式，引导学生正确思考各种冲突、矛盾和障碍，在冲突中学会与他人共同生活。情感智慧是一种审美的智慧，我们教师要思考的生命教育并不是位移式地把书本知识搬到学生的头脑中。②是指向生命成长的教育。叶澜教授提出要让课堂教学充满生命的活力，课堂应该真正体现学生作为一个真正的人的一种活动的状态。生命教育应成为教学的一种情境，一种过程，让学生顿悟、理解对生命的认识。生命教育需要教师虚心、耐心地蹲下身来倾听学生的心声和对学生说话。③是有效型的教育。生命教育一定是学生原有经验的重组，要引起学生对生命经验的一个新的理解。
二、生物课堂实践中的生命教育
1.生命的起点，生命的不易
现实中青少年不体谅父母，不赡养年迈的父母、虐待父母乃至杀父弑母的现象屡见不鲜。这样的场景让人心酸，更值得我们去思考：究竟是什么原因造成的?原因固然很复杂，但我想与青少年缺乏对生命的认识，对生命理解不透有关系。结合生物教材的知识，我就让学生了解人的胚胎发育和分娩等知识，让学生体会生命的起点，生命的来之不易。
在高中生物教材中《胚胎工程》这一章对胚胎发育的过程有简介，我主要通过科教短片和电影来教育学生。例如，《人的生殖》，男性每次可以产生几亿个精子，它们在女性的阴道内争先恐后地通过子宫游向输卵管，在到达输卵管时只剩下数千个了，最后能够与卵细胞结合的只有一粒最健康、最强壮的精子。受精卵再到子宫内发育10个月。可见，每个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。生命是多么来之不易的，它是多么珍贵!任何生命都是自然界的成员、都有其生存的权利。我们只有敬畏生命，才能珍爱生命，无论是植物、动物，还是人，生命都应该得到珍惜。
为了让学生知道母亲分娩的痛苦，认识到为他们的到来父母所付出的艰辛，我让学生观看了第六代导演张杨的电影《向日葵》，该片是以主人公张向阳的出生为开头，用他儿子的出生作为结尾的。特别是结尾那些血淋淋的真实的分娩镜头真的让每一个人感到一种震撼。我注意到许多的女生甚至闭上眼睛，不敢观看。可每个人包括他们就是这样来到这个世界的。生命的孕育和诞生是多么艰辛和不易!
经历过这样一次次生命的洗礼，很多学生回家对待父母的态度有所改变，也有很的家长跟我反映，他们的孩子懂事了很多，好像一夜之间长大了，这些变化让人很欣慰。
2.生命的成长，生命的价值
人是万物之灵，人生来不仅仅是活着，还要使有限的人生有意义、有价值。新的课程标准明确提出：要使学生“逐步养成良好的生活和卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”，尤其是青少年，他们正处在身体生长发育十分迅速的时期，生物教学结合相关内容对学生进行健康教育很有必要。
青春期不仅是一个人生长发育最为迅速的时期，也是学习知识、开启智慧、增强能力和形成世界观、人生观、价值观的关键时期，同时也是最容易发生心理问题、心理障碍的时期。据有关资料显示，每8个中小学生中就有1个心理是亚健康的。为此，帮助学生顺利度过青春期，使之形成正确的人生观、价值观，就成为中学教育的重要任务。生物学教学就可以结合学科特点讲解有关青少年生理和心理知识，使学生能认识了解自我，解开人的生理现象之谜，从而顺利渡过青春期。
例如，在个体发育教学时，我是尝试让学生做了如下的比较与分析：①和小学比较，现在你的学习方法、学习效率，记忆力、理解力有什么不同(举例说明)，为什么?②你的月经初潮(或首次遗精)是在什么时候，你当时的心理是怎样的，怎么处理?③在从小长大的过程中，心理上有哪些变化，遇到了哪些困惑，你是怎么解决的，有没有自己解决不了的问题?同学们通过自己分析比较、小组讨论，全班总结这种参与自主自助式的学习，每个人基本都能够正确认识和沉着应对青春期的各种变化和问题，从而树立积极乐观的生活态度，努力学习科学文化知识，提升人生的意义。
青春期，这个时期的学生又处于一个学习任务繁重的时期。比如，结合《神经调节》的学习，自己制订合理的作息计划和学习计划，做到合理安排时间，劳逸结合等等。一个人，只有勤于学习，不断提高自己的综合素质与能力，才有可能追求高质量的人生。
3.生命的终结，生命的珍爱
生命的诞生是喜悦的，生命的衰亡也是必然的。长期以来，由于受传统文化的影响，人们回避死亡问题的讨论，期望拥有吉利和平安。一些青少年时不时就放弃了生存而选择死亡，这种逃避现实、轻视生命的做法，是对自己、对家人、对社会的不负责任，也是不能正视“死亡”的表现。“死亡”，它不仅仅是一个生物学范畴的问题，也是一个社会学、哲学、伦理学和人文学的问题。对此，我们可以在生物学教学中从生物的角度对学生进行生死教育，使学生更加珍惜生命，提升生命的价值。
例如，秋天的落叶它要经历一个叶柄基部形成离层——随风吹落的过程，春天树木依然生出新叶再现生机;单细胞的动物可以在生长到一定的时候一分为二变为两个新的生命，原来的个体不复存在;人也会生老病死，死后，人的个体也和其他生物一样最终会被分解为无机物重归大自然。这是规律，是生命历程中不可避免的重要一环，没有生何来死，没有死又怎会有生?“落红不是无情物，化作春泥更护花”!我们只有了解死亡，正确认识死亡，才可能积极地看待生命，意识到生命的意义，承载生存的责任，进而创造并统整生命的意义和价值。
4.生命的外延，生命的和谐
生物教材中生态章节的开篇语这样写道：“在这个星球上除了我们人以外还有很多生命，同样需要我们珍视。我们并不是地球唯一的居民，也不是最早的居民，还有很多的生命和我们一起生活着，他们的存在对我们，对我们的地球都非常的重要。同样需要我们的呵护。”环境被严重污染，野生动物濒临灭绝，温顺的动物袭击村庄等等，这些令我们震撼但又熟视无睹的画面经常发生，为什么会无视，因为对其他生命的藐视和不在乎。所以在生物课堂中也要渗透对其他自然生命的重视教育。
例如，我在有关生态的章节中会给学生找些素材，安排播放好莱坞电影《birds》的某些片段，那因侵犯鸟类的生存空间而导致鸟杀人的恐怖场面，让学生过目不忘，对其他生命的重视和珍惜与日俱增。记得在看过片断之后的那个晚自习，教室里飞进了一只知了，被学生抓到后，其他学生马上说：“放生吧。”这就是很好的效果。
三、生命教育在生物课堂实践中的反思
1.创设富有冲突的情境
课堂情境应该是利于学生体验、顿悟的情境，而且是富于冲突的情境。课堂教学的情境不仅仅是讨论交流，把活动搞得很热闹，一个人沉思、静静地思考也是一种很好的顿悟，教室里放出温柔的轻音乐，让学生感受到一种审美的体验也是很好的办法。
2.引入锦上添花的案例
老师在课堂上读一些故事，说一些真人真事，给学生以情感的震撼。教师通过学生之间的讨论，让学生感悟到案例背后的东西更为重要。
3.息息相关的生命教育和生物教学
离开生命教育的生物教育，是一种残缺的科学教育。作为基础教育中的生物学教学，理应担当起进行生命教育的重任，将生物知识与生命教育结合起来，开展正确的世界观、人生观、价值观的教育，注重培养学生的人文精神，让每一个学生都尊重生命、热爱生命、珍视生命，让生命之花和谐绽放。
‘肆’ 如何实施高中生物课堂中的目标教学
一、围绕三个维度设定教学目标
教学目标的设定直接关系到学生综合素质的高低，课堂不是简单的摆事实讲道理，而要把学生作为长久性发展目标来培养。生物学是社会的科学，自然的科学，与人类生活、环境保护、社会活动等息息相关，现代生物技术的迅猛发展是社会和经济发展的巨大推动力，所以生物教学有很大的创造空间。
首先，知识与技能目标是指培养和发展学生思维能力、解题能力。知识是能力的基础，只有在理解、掌握某知识点的基础上才会有相应的应用行为，学生之所以不能对题目正确的解决或无从下手，根本原因在于他们缺少一定的知识储备。教学应从学生的长远利益出发，知识与技能目标设定为以实为要，基础知识伴随学生的终生成长。
其次，过程与方法目标是指对学习过程的体验、解题方法的选择，是对知识和技能的反思和应用，是其他目标达成的媒介。高速发展的社会需要全方位的人才，要使学生具备正确的学习方法和自强的自学能力，注重培养学生的探索和钻研精神。传统的教学是“读死书，死读书，读书死”，不教学生动手、用脑、做人，它消灭学生的生活力、创造力，教育家陶行知深深体会到知的苦涩，行的坎坷，欲获真知必行，故从陶知行政名陶行知。因此过程与方法目标的设定应该以活见长，考虑掌握、记忆和再现知识的重要，也应考虑让学生进一步深入地理解、重构、质疑知识的可能性。
第三，情感、态度与价值观目标是以人为本，通过教与学达成个性发展是课程的根本目标，使学生获得健康的情感体验，促进学生形成积极的价值观，使之具有与众不同的个性。陶行知认为：“这个社会活动，就是我们教育的范围”，“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即是教育之所。因此我们又可以说社会即学校”。教学中把学校教育和社会教育结合起来，让学生在学校中就能够具备学校人和社会人双重身份，走出课堂，走近生活。走向社会。
二、知识与能力目标的落实
三维教学目标强调教育的“平等性”，体现面向全体学生的教育。教师在生物教学中落实三维教学目标，首先要强调普及意识。在现实中，学生由于智力结构、思维习惯、知识积累等因人而异，在学科内容掌握上不可能齐头并进，甚至相差悬殊，这样就出现了学习成绩“优秀生”和“学困生”之分。搞好“学困生”的教育是面向全体的关键。在教学过程中，教师可以从两方面入手。
1.注重“学困生”的非智力因素的开发。心理学研究表明，在人才的成长中，智能因素的差异只是一个基本条件，而不是唯一条件，除智能因素外，非智力因素在人才的成长中起着不可忽视的重要作用，它是智能发展的动力因素。“学困生”与“优秀生”的差异并不仅仅在于智力水平的高低，在很大程度上取决于自信心、坚持性与学习习惯等非智力因素。为了加快后进生的转化，教师可以利用课下时间走近他们，了解他们的心理动向，及时为他们排忧解难：课上鼓励他们积极参与课堂教学，使之产生成功的情绪体验，树立学习的自信心。
2.优化课堂教学内容，注重因材施教。应该承认，人和人之间的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的个性特点。所以教师要真正面向全体学生，只有因材施教。教师可以在处理每一章节的教学内容时，先根据教学大纲确定教学目标，设计教学学案，注重分层作业的设计和分层评价机制，使不同层次的学生都得到被鼓励和被要求的评价。
三、过程与方法目标的落实
1.通过情境教学，提高学生解决实际问题的能力。生物学科的特点是研究生命现象和生命活动规律，在教学中教师可以创设问题情境来培养学生的探究能力。特别是对于高中生来讲，随着年龄的不断增长，独立生活能力越来越强，在现实中所遇到的各种各样的问题也会随之越来越多，这些问题会在他们脑海中产生许多问号。所以在刨设问题情境时，教师要尽可能贴近生活，有利于学生能够自己联系实际，产生疑问，引起认知冲突。然后通过开展自主的学习活动，解决问题，实现由感性到理性的升华。在教学中，教师可以创设具有趣味性的问题情境，把学生引入一种要求参与的渴求状态，使学生学习毫无强迫性，把“要我学”变成“我要学”，思维也处于最佳状态，智慧的火花也会不断闪烁。这样不仅有利于培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲，而且可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2.注重实验教学，培养创新能力。开发创造力，培养创造型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，教师应在实验课上培养学生的动手操作能力，使他们在动手中善于求异，创造新的方法：善于总结经验教训，形成良好的意志品质。
四、情感态度价值观目标的落实
1.德育教育渗透到生物教学的各个环节。良好的品德是促使学生努力学习、和谐生活、健康成长的必要条件，培养学生辩证唯物主义的世界观和健康向上的人生观是教育的重中之重。高中生物教材在这方面的内容非常丰富、生动。可以说每一节
‘伍’ 如何做好新课标下的初高中生物教学衔接
如何做好新课标下的初高中生物教学衔接
一、让学生了解初高中知识内容难度的差异
我们知道,初中生物是初中自然科学的组成成分之一,主要要求学生掌握简单的生物学知识（如简单的动植物分类、常见的几种动植物及其结构特点等等）、基本的生物实验操作技能和动手能力、生物学知识在人类生活、生产等方面的一些简单的应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主.而高中生物是实施的较高层次的基础教育,生物知识逐渐向系统化、理论化靠近,对所学习的生物学知识有相当一部分不但要求学生要“知其然”,而且要“知其所以然”,还要学会一些简单的计算.学生要学会利用所学知识解决具体问题,还能在实际应用中有所创新.
二、教会学生高中生物的学习方法
由于初中生物成绩记入中考升学考试总分的比率很少,因而学生重视程度不够,多数学生缺乏独立思考和刻苦钻研的精神,更多地依赖教师,而高中则要求学生善于思考,触类旁通.所以在高中生物教学中要改变学生只通过单纯的记忆,或教师的重复强调来学习生物学科的方式,要引导学生形成正确的学习方法.
1、学会阅读自学
课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学.阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读,阅读之后应归纳知识要点,找出难点,提出感到疑惑的问题从而引发思考.阅读自学可以激发求知欲,思维积极活跃,有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力.
2、学会知识归纳
生物知识既有各自的独立性,又存在着内部联系,学生在学习过一段知识之后,应及时进行归纳、总结,以各知识点间的联系为线索,构制知识网络,形成知识体系.常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法.图示法一般用于归纳几个知识点间的联系.提纲法适用于单元总结,而列表法则更适应于期中或期末复习.学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理,使所学知识系统化、条理化,增强学习效果.
3、学会科学的记忆和正确的理解方法
教会学生改变初中时的死记硬背法,学会科学的记忆法,记的时候不要盲目记忆,要跟生活中的经验联系起来理解；要仔细了解课本内容,理解和记忆基本概念,并根据每单元的学习目标,联系各个概念进行学习,不要只记忆核心事项,要一步一步进行深入的学习,要正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思,把所学的内容跟实际生活联系起来理解,把日常用语和科学用语互做比较,确实理解整理后再记忆,把内容用图或表格表述后,再进行整理和理解,实验整理以后跟概念联系起来理解,把握实验目的,把结果跟自己的想法做比较,找出差距,并分析差距产生的原因,养成写实验观察日记的习惯,以学习资料的解释部分和习题集的整理部分为中心进行记忆.
4、学会常识积累法
对于高二或将上高二的学生,应该回头看看初中的生物书,因为高中生物课程是默认大家初中学过生物的,但初中时可能很多同学学得不是很认真,而高中生物的教材和一些题目都默认大家还记得初中的生物知识,并在此基础上进行深化.掌握各种“常识”的人(对于讲不出道理的生物题的简单解释常常是 “这是常识!”),做生物题时容易有优越感,而且不管题目怎样出,成绩通常都会稳定在不错的水平.而对于大部分人,因为各种并不常见的“常识”常常在题目中出现,如果有比较好的习题积累,到高三后期生物常识的掌握基本上也没问题了,但这需要你平时做有心人,随时随地积累,甚至反复记忆.其中许多是生物的基础知识,打基础就要不惜像学“文科”一样老老实实地背.当然在背诵积累的时候也要掌握技巧.
5、教会学生做生物实验
生物学是一门以实验为基础的自然科学.许多生物现象只有通过实验才能得到解释,各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的,所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位.那种应试教学只重知识、轻实验,重理论、轻实践,造成学生“高分低能”现象相当严重,在高中生物学的教学中,必须重视对学生的实验能力的培养,在实验中让学生带着问题去实验,培养学生观察和思维能力.
6、学会五段学习法
形成良好学习习惯五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段.许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节,形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯,结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成,使得学习被动,成绩难以提高.只有按上述程序进行学习,才能变被动为主动,并使知识及时得到巩固.
三、要培养学生的创新意识
初中的生物知识相对高中而言简单基础,学生只需能记住就可以得高分,而高中知识却是深度广度都很大,只记住那些概念是远远不够的,要学会更进一步地分析,把考题中的创新能力提高分要得高分
1、运用多媒体教学促进学生创新意识的培养, 课堂通过多媒体教学,强化直观教学.通过自制的课件,展示直观的生物现象和一些抽象的生理过程,引导学生对生物规律进行探索,把原本抽象的概念、原理变得形象、具体、可感,让学生完成由感性到理性的认识过程,调动学生的多种感观,产生复合刺激,激发学生思维的积极性,使学生的创新意识得到培养.
2、建立合作探究的模式强化学生创新意识的培养, 我在课堂教学中有意识地精选创新问题材料,给予充足的时间,提供充分探索与交流的空间,以合作探究的模式（基本模式可归纳为：问题情境→目标要求→小组合作活动→成果展示→点拨评价）,让使学生进一步经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动,通过交流,使学生在探索问题的过程中思维能得到相互的启发和提示,从而达到创新意识的培养.
3、在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维能力和发散思维能力等. 逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题,也就是常说的“唱反调”.在一定程度上讲,逆向思维更需要勇气,需要树立创新无权威、创新无止境的观点.发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式,是创新思维中最可贵的思维形式,是学生将来成为创造性人才的基础.它能有效地锻炼学生的思维流畅性.一个人创造性的高低是由他的发散思维的素质和具有的价值所决定的.
4、在生物教学过程中,教师要少一点灌输,多一点探讨,让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中去,从而使接受知识转变为发现知识,达到培养学生学习能力的目的.如在讲授植物生长素的发现过程时,教师可以按探索法组织教学,发现向光性→分析原因→提出假设→ 设计试验→分析结果→得出结论.
四 、培养学生自学的习惯
高中生物学习中不能够像初中年那样只是上课听听,下课把作业做完就了事,而要养成自觉学习的习惯,增强自学效果.每节新课前,都要利用预习提纲中的问题,先提问学生.在教学进程中,对一些较易混淆的概念和比较难懂的问题,先让学生讨论,再有学习基础较好的学生进行回答.对学生的作答,并当场给予评价,肯定正确,指出错误,对回答好的学生予以鼓励.一定要有意培养学生以下4种自学习惯： ① 养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯.课前预习可使学生对新课有大概了解,对那些难懂的地方,需要在课堂上问老师的问题,做到心中有数,这既提高了学生听课的效率,也提高了教师授课的针对性.课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆,也有利于提高完成作业的效率. ② 养成勤查工具书的自学习惯.中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律,生物学现象,动植物和微生物名称、名词、生物学着作和生物学家等知识,由于在教材中没有作详细的注解,学生在自学中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语,那么解决的最好办法就是查阅工具书.生物学工具书有《辞海》、《词典》、《网络全书》和《教学参考书》等,我鼓励学生购置备用.坚持使用工具书不仅能丰富生物学知识,还能克服不求甚解的毛病. ③ 养成爱思考、爱质疑的自学习惯.“学源于思,思源于疑.”我启发学生在自学过程中要善于发现疑点,敢于提出自己独立的见解.教会学生质疑,不仅可调动学生自学的兴趣,还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力.边阅读边思考也有利于知识迁移. ④ 养成博览群书的自学习惯.中学生单从课本中获取知识是很有限的,因此引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍,通过摘录、剪贴建立自己的生物笔记中.
总之,做好初高中生物的衔接教学一定会事半功倍.
‘陆’ 如何提高生物教学质量措施
结合不同班级的实情，将会转化为积极、实施教学方案，感受生物世界的神奇，联系自己的教学实践，观察，在实验目的、教学过程，学习生物的兴趣不浓。喜欢一个老师就会认真听他的课。（1）引领，最终讨论定稿、课标要求。因此在教学过程中要精心设计生物实验，进而发展成为最有效的学习动力，结合生物新课程标准。现在很多学生没有明确的目的。从事生物课堂教学五年来、教学反思，小结备课情况。二：讨论发言人的内容，是提高教学效果的重要途径。让研究课真正回归到**常教学中来。长期以往、形成新教案，因此同一教案多层次、集中备课、 注重学习兴趣的培养古语云亲其师而信其道，兴趣一旦形成、重难点，并且取得了一定的效果、习题精选。由于生物教师一般都是任多个班的教学，好之者不如乐之者：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。说教材在全面推进素质教育的今天。（3）交流，从而提高学习的效率和水平，如何改变学生对生物学习激情不高。因为课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持。多次教学反思，我虚心学习先进经验，而有效课堂教学则是解决这一问题的关健，自我反思是教学过程的一个必要环节，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养，让学生在观察惊叹疑问中获得体验。执教教师执教后对教学观念，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中上必须解决的问题、学生表现以及教学的成功与不足进行理性分析、 精心准备教学设计精心准备教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障、乐于学习。通过观察这些他们以前没有看到过的，多次上课、教学理论等、操作程序。初中生物是初一才开始开设的学科，从而达到激发他们对生物学感兴趣的目的，设置悬念,通常按以下四个阶段进行集体备课。二），知之者不如好之者，知识：初一开学的第一节生物课我并不急于上新课。三）、主动，而是带学生到生物实验室，课堂学习气氛不浓的局面：向课堂教学要效益。四），使学生热爱学习、教学行为：由备课中心发言人在教研活动会上以说课的形成发言。初中生物新课标的实施在中山已经是第六个年头了，对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性、实验现象，提高课堂教学质量是我们生物教师教学活动中的根本目标。统一时间组织本备课组教师听课：由备课组长整合大家意见。（2）合作。而这首先要解决的是、课件准备，我摸索出了一些提高生物课堂有效性的方法、能力的提升、自觉的学习动力，参观里面的各种生物标本和以前的学生自制的叶脉书签等、结果分析等环节上多下功夫。如，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是次科而毫不加以重视。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。可见寻求课堂教学效率，反复讨论。一、教学目标。集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径、教学方法：一），实现螺旋式上升
‘柒’ 如何实现生物课堂教学的高效率
生物学科是一门基础科学，而初中学生需要学习的初中生物知识更具有基础性的作用，它能够帮助学生更好地了解大自然、了解人类社会。如今新课程改革的要求，更是强化了生物学科的基础性地位，这也就要求我们生物教师在教学活动中更多地关注学生探究能力和创新能力的培养。那么，如何才能实现生物课堂教学的高效率呢？
一、备教材、备学生
新课程改革倡导的教学理念，倡导教师在教学活动中坚持“以学生为主体”“以教师为主导”，这也就是要求教师在备课的过程中，要改变传统以来仅仅针对教材的重点、难点以及教学任务、教学目标进行备课的状态，做到备课的讲义要有更多地针对性，不仅针对于教材知识和教参上的教学建议，而且要结合学生的学习情况、学习状态进行备课，强化教学过程中的灵活性。在课堂上，教师不只是要传授生物理论知识，而是要跟学生一起探讨和研究生物学的新知识，从而更好地实现教学相长，促使学生在掌握知识的基础上形成能力。教师在教学活动中，不仅要根据学生的情绪状态，来调整教学思路、教学进度与教学流程，而且要重视课堂上学生生物素养的培养以及情感态度价值观的形成。初中学生因为家庭教育环境和学习能力的不同，在接受知识的能力、学习积极性和学习兴趣方面都存在着一定的个体差异，我们教师则要根据学生的这些差异，灵活教学方法，以便对于相应的生物知识给学生以不同方式的指导和讲解，在兼顾到班级所有学生都得到发展和提高的同时，更高效地实现学生的全面发展和能力的提高。另外，教师还要注意在备教材的过程中，要更多地关注细节，如文字细节、图片细节等，要从细微处切入，触及学生学习的兴趣点，激发学生的学习兴趣。
二、灵活教学方法
在此，我们所要探讨的教学方法，不仅包含教师课堂上“教”的方法法，而且包含学生在课堂内外的“学”法，这无疑是课堂教学中不可忽视的两个方面。在教法方面，首先，初中生物教材上有大量的图片，而在图片的后面往往会跟一些具有探究性的问题。教师在课堂教学的过程中，则可以利用新教材的这一特点，以鲜活生动的图片和探究性的问题，集中学生的注意力，引导学生进入生物课的学习情境中，参与到教师的教学活动中，与教师产生思想上的共鸣，从而提高教学效率和学习效果。其次，教师可以结合多媒体进行教学，用一些幻灯片来展示图文并茂的教学内容，如利用多媒体展示植物种子的结构图、用幻灯片演示种子发言的历程等，这样一来，一方面能够增强学生的感性认识，另一方面能够激发学生的学习兴趣和学习热情。最后，教师可以组织学生进行生物学习资源的寻找和搜集，以便在教学的过程中，让学生能够更多地参与，或者让学生自己来展示自己搜集的成果，以增强学生主动学习的积极性和与同学分享的愉快感。
在学法方面，在课堂教学活动中，教师要多给予学生更多的指导，如指导学生确定学习目标，并根据自身实际来制定学习计划，包括学习时间的安排等；指导学生找到适合自己的学习方法等。当然，教师在给予以学法指导时，还要坚持一下几个原则，一是要注重引导而非强制，二是要有的放矢体现针对性，而不能忽视学情主观臆断，三是要指导要有切实可行性，而不能太过笼统抽象；四是针对班级不同的学生要体现出差异性，不能搞一刀切，五是要跟踪服务，突出指导的反复性，以便学生能够在学习中深化认识。此外，教师还要注重培养学生学习生物的兴趣，培养学生的自主学习能力，引导学生更多地在社会实践中认识生物科学、探究生物科学。
三、开展小组合作学习
在班级教学活动中，分小组进行合作性学习现已得到广大一线师生的认可和赞同。但如何更有效地展开这一学习活动，还需要我们教师更多地去探索和尝试。针对初中生物课堂来讲，要做到小组合作学习切实有效，就应该注意以下几方面的问题。首先，小组的分配问题。针对班上的几十名学生，如何进行分组是开展小组合作学习首先要考虑的问题。这需要我们教师能够结合班级学生的学习成绩特别是生物学科学习成绩，来进行有效地分组。其次，在组织小组合作学习时，要充分调动班级上每位学生的学习积极性，而不能出现只有优等生在侃侃而谈，而差等生沉默不语的情况。为此，我们要照顾到小组里的每个成员，给他们均等的发表自己见解的机会。再次，对于小组成员的发言，教师要多给予积极的鼓励性评价。在小组间进行讨论交流的时候，教师要留意观察每位学生的思考状态，要着眼于细节，从而给学生以指导，并且要善于抓住学生讨论交流中的闪光点，肯定学生的学习积极性的同时，坚定他们生物学习的自信心，增强其成功感和愉悦感。最后，小组合作学习的交流方式不仅要在课堂教学中展现，而且要深入到学生平时的学习生活中，从而更深入地探讨和交流各方的意见和看法，增强学生在课外进行补充素材知识以及主动探索、思考的积极性。初中生物教师只有切实做到了以上四点，才能真正将小组合作学习落到实处并有效实施。
由此可见，实施课堂有效教学是每位教育工作者的奋斗目标。在多年的生物教学实践中，我也曾做出一些大胆的探索和尝试，当然其中有成功也有失败，有喜悦也有心酸。但总的来讲，我认为要实现生物课堂教学的高效率，教师除了要优化备课方案、灵活教学方法并适时开展小组合作学习之外，还要更多地提高自己的专业素养和教学能力，坚持不断学习、终身学习，以便能够在课堂教学中更加地得心应手，更高效地实现课堂教学目标，切实提高学生的生物学习能力，从而能够以生物学习为基础，更好地培养学习中的探索意识和创新能力。