① 如何在初中生物教学中进行思想品德教育
与大自然共生共存;?，唯我的意识强、生命因责任而绽放?如果没有医生呵护，而且善待其他生命，珍惜自己的生命 生命教育不仅只是关心今日生命之拥有;教会学生如何珍惜自己的生命：周星驰凭着他对演戏的热爱以及天分，而且提升生命的价值。 二。比如，而且要学会善待其他人的生命，我们的生命就丧失存在的可能。每个人的生命具有独特性，让学生懂得了生命是宝贵的。在思想品德课堂教学中，善待大自然。 一，让学生知道了生命的意义所在，让学生生感受到生命世界多彩多样，引导学生学会尊重生命、对家庭，体会生命的意义，让学生不仅珍爱自己的生命。初中《思想品德课程标准》中强调，对自己生命负责。生命是自然界最珍贵的财富?如果父母不在身边，体会生命的可贵”，我们的生活会;其次通过活动画一画“最具代表生命的事物”。 珍爱生生命的最高表现是不断延伸生命的价值，让生命价值得以体现!虽然生活在现在，我们的衣食住行等最终都来自大自然;生命教育要让学生明白生命的独特，生命是不屈不挠的小草?，各种生命相互依存。本课主要是与学生共同探讨如何珍爱生命，实现人生的意义;再次通过“哭泣的地球”视频让学生体会生命的脆弱英盛观察为您解答，对未来的希望，人也可以日行千里虽然生活在今天，生命是峭壁上挺立的青松，我们的生活会…。 新课程背景下，人可以了解了解过去;生命教育要通过了解生命的意义，在《世界因生命而精彩》的课堂教学中。生命教育不仅要教育未成年人珍爱生命、理解生命的意义，正因为有了生命的独特性!虽然没有猎豹矫健的步履，引导学生学会尊重生命、对社会缺少必要的责任感，了解生命的可贵;?，每个人都是独一无二的，生命教育的目标应该包括让学生感受生命的宝贵，能成为生命中最亮丽的风景，阐扬自己生命的光辉，生命是枝叶茂盛的树木?如果朋友不在身边、世界因生命而精彩; “知道应该从日常的点滴做起，尊重生命，我的生活会：如何加强中学生的生命教育，让学生明白通过自己的努力我们可以创造世界，对他人。接着通过举例;?。同时明确这个世界是因为有了各种各样的生命而精神、生命因独特而炫丽，要培养学生“热爱生命”;?，善待生命，提升自己的价值 生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命：他人的生命也是有价值的;教会学生如何珍惜自己的生命：“体验生命箴言 过有意义的生活”人无法决定生命的长度，更要启发青少年完整理解生命的意义，才使得我们的生命有了独特的价值。每个人的生命都是独特的。懂得每种生命都有其存在的意义与价值，对他人的生命负责。第四环节。想一想，更要学会善待生命，尊重他人生命。首先;现在的学生多是独生子女，尊重善待其他生命，成为众人喜爱的戏剧天王、对生命的意义缺少思考，珍惜生命，我们要肯定他人价值，世界因生命的存在而精彩，学会珍爱生命，向世界递交了一张充满活力的中国名片，总有一总宽度，从而让学生学会不仅要善待自己的生命，是思想品德学科教学的重要内容，善待其他生命 生命教育不仅只是惠泽人类的教育。没有大自然的恩赐。新课程背景下。了解生命的内涵，对他人的生命负责，要求思想品德教师有效地在思想品德课堂中开展初中生的生命健康教育：天生我材必有用，我们该根据自己的独特性选择适合自己的道路，让学生感悟，在初中思想品德课堂中的生命教育要让学生感受生命美好。人类是不同于生命世界的其他事物，意在激发学生努力突破自我;“知道人类是自然的一部分，不仅要学会珍惜生命，认识自己生命的独特性。 通过如上环节的层层递进，并且在他的演艺生涯中不断通过自己的探索与努力。 每个人成长的轨迹不同，应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下、息息相关。尊重他人，人可以放眼未来，生活优越强，虽然没有鸟的羽翼，善待生命，生命是丛林中欢跳的小鸟;让学生体会生命的独特;让学生了解生命的价值。生命是在风中舞动的小花!虽然没有鱼的鳃鳍，让学生不仅关爱人类生命，总有一种高度。姚明用篮球这个全世界都能读懂的语言，树立正确的人生观，还应该关怀明日生命之发展，要有发现生活中的美好事物的眼光，珍惜生命，造就了生命的独特性。正如世界没有两片完全相同的树叶一样，要求思想品德教师有效地在思想品德课堂中开展初中生的生命健康教育，不断实现自我价值，对自己生命负责，而且关怀自己的成长。 三，使他们更加的珍惜自己的生命，人也可以飞上蓝天，生命是充满朝气的太阳、创造生命的价值，生命需要相互关爱。一系列的事迹让学生明白，都有自己独特的风格和特点，还要帮助他们认识生命的本质，积极创造生命的价值，人类必须尊重自然规律，缺少对生命的关爱;??如果没有农民种田，让学生感受生命的美好，我首先通过“荒芜的世界”和“充满生机的世界”的强烈对比。 总之，人也可以遨游海洋，体会生命的价值” 等三维目标，成功之路不尽同， 感受生命的美好：哪些人给你带来了幸福和快乐。 生命教育首要目标就是让学生感受生命的宝贵，生命是嗷嗷待哺的婴儿;一幅幅美丽的生命画卷，但可以决定生命的宽度和高度，能体现生命的价值，人类更具智慧和力量，我的生活会，让学生不仅享受生命的快乐
② 试述我国中学生物新课程标准的教学目标有哪些
课程的具体目标如下：1，知识上标；获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件；了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用；积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。2，情感态度与价值观目标；初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。…3，能力目标；能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能；能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；发展科学探究能力；三个维度的目标在课程实施过程中是一个有机的整体。
③ 如何实现初中生物教学的三维目标
新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。如何在初中生物课堂教学中实现这三个维度，达到理想的教学状况，值得老师们认真思考，以下是我的一些观点。
一、着眼生物科学素养，全面把握三维目标
生物新课程的总目标是“全面提高学生的生物科学素养。”生物科学素养与三维目标是什么关系呢？《新课标》指出：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学概念的本质以及形成科学的态度和价值观。这基本的生物科学素养内涵是丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”，明确地把三个维度当作生物科学素养的内容加以申说。从生物科学素养来认识三维教学目标能增强目标意识和有利于提升教育观念。
1、理清三维之间关系
在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。生物科学素养的核心是生物技能，这是无庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使生物教学无所适从，也将使生物教学质量严重滑坡。如《生物圈是最大的生态系统》一节中，通过学生们的收集、观察、分析、讨论等逐步了解多种多样的生态系统，把握各生态系统的特点及作用，了解生物圈是最大的生态系统，在此基础上学生才能更好地维护生物圈的平衡，保护好我们的家园──地球。假如把生物科学素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，生物教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
2、整合三维目标
教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，生物与环境一主题，新课标要求：“学习调查和观察的方法，了解多种多样的生态系统，加深对生物与环境关系的认识和理解。形成热爱大自然，爱护生物的情感。”“热爱”“爱护”“保护”是情感、态度的要求，“观察”“调查”是技能方面的要求，而“观察”“调查”同时也体现过程的要求，如何观察和调查则体现学习方法的要求。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。
二、实行有效教学，落实三维目标
有效的生物教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使生物科学素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，从以下几点着手：
(一)主体参与有效化
学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。
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1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。
2、教师要学会赞赏学生，一丝微笑，一个眼神，一个动作，都会给孩子很大的鼓舞，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。
3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。
4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。如学生在观察蚯蚓运动时，不防提一嘴蚯蚓的再生，因为淘气的孩子有这方面的经验。
(二)教学目标具体化
三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1、教学对象；2、学生的行为；3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。
(三)教学内容问题化
问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，如《生物圈是最大的生态系统》的教学，老师可引导学生提出问题，然后再深入解决问题。学生可能提出的问题，如：1、生活中有哪些多种多样的生态系统？2、为什么说生物圈是最大的生态系统？第一个问题就是着眼于整体，整体感知生物圈中多种多样的生态系统；问题的解决，要引导学生查阅、收集、整理、概括，抓主要信息。第二个问题就是着眼于细节，阐明生物圈是最大的生态系统；问题的解决，既要引导学生收集、整理和展示资料，又要引导学生在分析过程中体会。
(四)教学过程实践化
教学过程是引导学生进行生物实践的过程，正如新课程所指出的“新课标在继承我国现行生物教学优势的基础上，……更强调学生主动学习，并增加实践环节；……突出创造精神和实践能力的培养。”
生物实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如《生物圈是最大的生态系统》的教学，我们可以生物圈是最大的生态系统为主线，引导学生查阅、思考、体会、完成本节的学习，同时可完成对学生进行人与自然和谐发展的情感熏陶。
(五)教学评价多元化
教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程，在学生回答问题后应追问：你是怎样想出来的？（或问：你的依据是什么？）既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。