⑴ 如何在课堂中落实生物学科素养
一、激发初中生生物学习的兴趣
根据初中生的性格与学习特征，生物教师在教学中可通过设问的方式来对学生的生物学习兴趣加以激发，以促进学生自身生物学科核心素养的落实。首先，初中生物教师在教学中设问的运用应充分重视问题的连贯性，确保学生能够主动地参与到问题的思考研究中，进而对他们的生物学习兴趣加以激发；其次，重视教学中直观性教学内容的构建，通过直观的方式来激发初中生的生物学习兴趣。从本质上来看，生物这门学科本身便具备较强的直观性，在实际的教学中教师便可以通过模型和标本等实物的运用来提高教学的直观性，或者是利用多媒体设备通过视频、图片等内容的播放来提高教学的直观性。除此之外，初中生物教师也可以将网络信息技术运用到教学中，通过网络搜索来丰富教学内容来激发学生的生物学习兴趣；最后，利用前沿知识来对学生的生物学习兴趣加以激发。对初中生而言，前沿知识具有一定的新奇性能有效激发学生的学习欲望，在生物教学中合理的对前言知识加以运用也能有效激发学生的生物学习兴趣。
二、充分利用生物课堂教学的有效性
班级授课的方式提出于十七世纪，直至今日这种教学方式一直被广泛采用，对学生而言，课堂是其知识学习、能力提升等的最为重要的平台。就我国初中的教学课堂来看，一节课的时间通常被设置为四十五分钟，要切实有效的提高初中生物课堂教学的质量就要求教师能充分的对这段时间加以利用科学合理的采用教学的内容与方式。首先，生物教师在教学中要充分采用规范且易为初中生所理解的语言形式，从根本上帮助初中生加深对生物知识的理解与记忆以此来提高课堂的教学效果；其次，将多元化的教学器具以及先进的多媒体技术融入到教学中来辅助教学。多元化的教学器具以及先进多媒体的技术融入能有效提高生物知识教学的直观性，让学生在对知识的至关认识中提高自身学习的主动性；最后，在课堂中充分对生物实验家利用，让学生在实际的观察中来加深对知识内容的理解，并促使其自身的思维能力得到有效强化。
三、多元化教学知识在生物课堂教学中的运用
为促进初中生的生物成绩得到有效的提升，生物教师在教学中除了传统课本教材的知识内容之外，还应充分融入能为初中生所接受的课外知识来进行教学的拓宽，以此来丰富学生的生物认识。因此，在初中生物的课堂教学中生物教师也可通过多元化知识的教学应用来落实初中生的生物学科核心素养。比如在实际的教学中教师可在课本教材知识内容基础上融入克隆技术、人工智能等相关的生物学科知识，以此来丰富学生的认知。又比如在课堂中教师还可以通过讲座或者是知识竞赛的形式，让学生在丰富的活动中提高自身的生物学习兴趣，进而提高自身的生物学科核心素养。除此之外，教师还可以带领学生深入到养殖基地、种植中心等地进行深入的学习，进而在帮助初中生开阔其视野的同时丰富他们自身的生物知识内涵。
四、引导学生进行生物学科知识的探究
就初中的生物教学来看，其对学生的逻辑思维能力有着一定的要求，因此在教学中要落实学生生物学科的核心素养，就要求教师能重视对学生的探究能力进行培养。首先，初中生物教师在教学中要重视对学生的观察能力进行培养。要求教师在教学中能为学生制定有效的观察目的、选择合理的观察内容、运用科学的观察方式，让学生对所要学习的内容尽心深入的观察，而在观察之后教师还应引导学生对所观察的内容进行整理与分析。因此，在观察能力培养中教师往往需要帮助学生明确自己在学习中所要观察的对象，并使其明确自己在学习中所要采用的观察方式，学生通过由外至内的方式对所要学习的知识进行整体的观察，进而促进学生自身探究能力的提升；其次，初中生物教师在教学中要重视对学生的思维能力进行培养，让学生在学习中能通过自主思考来对学习的内容进行深入的探究，进而有效培养其自身的生物学科核心素养。
五、教学中生物实验的合理运用
要落实初中生生物学科的核心素养也要求教师在生物教学中重视学生自身科学品质和的培养，要求初中生在生物学习中能保持正确的科学态度，并将实事求是的学习态度融入到生物学习中。生物教学中实验的实施就是通过最直观、最有效、最科学的方式生物学习的内容进行验证，因此，要促使初中生自身生物学科核心素养的落实也要求初中生物教师在教学中能充分对生物实验加以利用。一方面，在生物实验教学中教师应要求学生对实验的过程以及所得的数据进行充分的记录，并要求学生能根据实际的实验过程和最终的实验结果以及自己在实验过程中所记录的数据完成相应的实验报告；另一方面，教师可通过实验故事的讲述来调动学生的情感认知，进而对其学科核心素养进行培养。
⑵ 如何通过生物教学，提高学生的素养
在科学技术不断改变我们的生活、改变着我们的世界的今天，具有科学素养是每一个公民必不可少的能力。因此新的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一。“生物学素养”主要是指参加社会活动，经济活动，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。可以概括出生物学素养主要是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等要素构成、可见，具备生物学素养有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。 课程改革后的中学生物教材，内容更贴近生活，贴近自然，贴近社会，更具有科学性、趣味性。这不仅有利于学生对生物科学知识的理解和掌握，而且有助于促进学生智力和能力的发展，有助于学生对科学的本质和客观世界的认识，有助于学生形成科学的世界观和价值观。中学生物教师应充分利用教材特点，充分利用教材中关于培养学生科学素养的材料，加强对学生科学素质培养，提高学生生物学素养。以下是在教学中注重提高学生生物学素养的一些具体做法。 一、激发学生学习生物学的兴趣，是提高学生生物学素养的前提。 农村中学生源素质参差不齐，学生学习主动性也有差异，调动学生学习兴趣的显得尤为重要。如何激发学生学习生物学的兴趣呢？ （一）新颖的导入新课能激发学生学习生物的兴趣。 课堂教学的导入如同戏曲的引子，影视剧的序幕，精心设计的导入能扣响学生的心弦，使学生情绪高涨。生物学知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特，富有情趣。例如，在学习“水中生活的动物”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢，身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。 （二）通过落实教材中的“活动”内容培养学生勤于探究、乐于探究的生物学素养。 课改后的教材中，安排了较多的“活动”内容，教师要根据实际，对“活动”的内容、难度和形式要灵活掌握。探究性活动尽量让学生自己去做。而在活动中要着重强调过程，而不是结果，重在使学生认识科学探究的一般方法，提高科学探究的能力，培养学生实事求是的科学态度。比如，讲“微生物与人类的关系”这一节时，教材安排“自制泡菜”的活动，教师可让学生根据实际情况，在有经验的家长指导下，自己动手制作泡菜和自酿美酒、米酒。学生品尝到自己制作的泡菜和米酒，使学生有一种成就感。这样，可以极大地激发学生学习生物学的热情，为学生进一步学习和掌握生物学知识，提高学生生物学素养奠定了基础。 二、以丰富的生物学知识，培养学生的生命科学意识。 一个人如果对生物学知识一无所知，就更谈不上对生物学有什么兴趣。只有生物学的知识积累到一定程度时，学生才能对生物学产生兴趣。因此，在教学中，不断开拓学生的视野，适时地掌握好教材基础知识与生命科学研究动态的衔接，有利于培养学生热爱生命科学的意识。例如，对细胞这一章内容的学习，通过细胞全能性的介绍，引入植物组织培养技术应用的实例，如利用组织培养技术快速繁殖花卉和树苗。在“遗传的物质基础”一节中，引入遗传工程和基因工程的成果、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。如我国通过基因技术获得的快速生长的转基因鱼；抗挤压耐保存的转基因西红柿；人类基因组计划将完成人类全部23对染色体的遗传图谱的绘制工作，困扰人类的顽疾如艾滋病、恶性肿瘤、遗传病将被攻克，从而大大提高人类的健康水平和生活质量。在教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的生物学知识的视野，同时也增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，而且唤起了学生的时代感，树立了生命科学的意识。 三、利用生物科学发现史，培养学生科学研究方法。 生物科学是一门以实验为基础的科学，生物科学的概念、原理，无不来自于客观的实践，来自于科学家的科学研究。通过探究科学家的科学研究来培养学生科学的思维方法和科学的研究方法，从而提高学生的生物科学素养。例如：在分析1880年德国科学家恩格尔曼用水绵和好氧菌进行光合作用实验时，先请学生自己阅读“实验过程”，然后提出如下探究问题：（1）科学家为什么选用水绵作为实验材料？引导学生从观察水绵的结构出发：具有细而长的带状叶绿体，并呈螺旋状分布，不仅受光面积大，也便于观察，经讨论分析，认识到科学家选择水绵作为实验材料的目的，进一步认识到：选择理想的实验材料也是实验成败的关键因素之一。（2）恩格尔曼在设计实验步骤时，为什么要把载有水绵的好氧细菌的临时装片放在没有空气并且黑暗的环境里呢？学生经过讨论，一致认为：排除氧气和光线的影响，提高实验的严密性。（3）为什么要选用极细的光束照射，并且用好氧细菌检测？学生回答：这样能够准确判断水绵细胞中释放氧气的部位。保证实验结论的准确性。⑷为什么要做黑暗、局部曝光的对比实验？学生回答：可明确结果全是由光照引起的，确保实验结论的唯一性。从而得出科学的结论：叶绿体是光合作用的场所。通过启发诱导使学生明确：提出问题→创立假设→设计实验→分析结果→再实验再观察，直到找出事物内在的必然联系，这不仅是光合作用发现的基本过程，也是生物科学研究的基本过程。这不仅能训练学生的观察能力，思维能力和分析能力，还培养了学生科学的研究方法。而且帮助学生树立科学实验导致科学发展的观点，从而提高学生的生物科学素养。 四、通过实验课提高学生生物学素养 中学生物学实验课是生物教学中的重要环节,通过实验可以极大地调动学生学习生物学的兴趣,培养学生掌握最基本的实验技能,更重要的是能够提高学生的生物学素养。在教学中注重培养学生的操作、观察、表达能力,收到了非常好的教学效果。 （一）培养学生规范的操作能力 1、教师以规范的操作让学生模仿。初中的学生刚刚接触生物学实验,实验的操作还不太熟练、不太规范,此时特别需要教师耐心、细致地进行示范操作,对学生进行指导。例如在“显微镜的使用”这一实验中,我们就取镜和安放、对光、调焦、观察等一系列的操作进行规范的实验示范,做到每讲一点就规范地做一步,学生模仿地操作一步。就拿取镜和安放来说,我们一边讲道:“左手托住镜座右手握住镜臂”,一边进行示范操作,学生跟着我们进行实验。这样,容易培养学生规范的实验操作能力。又如观察物象时,我们在屏幕上投影:“先转动粗准焦螺旋,使镜筒缓缓下降,此时眼睛应该密切注视物镜;当物镜接近玻片标本时,再转动粗准焦螺旋使镜筒缓缓上升,直到看见物像为止;最后略微转动细准焦螺旋使看见的物像更加清晰。”这样,不仅培养了学生规范的实验操作能力,而且能够保证学生安全、快速地观察到物像。
2、提出问题,进行有针对性的训练。与显微镜相关的实验常常因为操作能力较差而直接影响到观察实验的效果,为此,我们在生物实验课教学时,常常采取提出一些问题进行有针对性训练的方法,从而提高学生的实验技能。比如,在观察“叶片的结构”实验之前提出:“在显微镜下只能看清楚一层植物细胞,如果叶的横切片切的太厚,你能不能看清叶片的构造?如果看不清楚该怎么办?”利用这个问题很自然地引发学生用双面刀片在观察之前制作叶片横切面的临时玻片标本,而且学生也很用心地挑选最薄的切片。这样,就能提高学生徒手切片的技能上实验课时学生就能够有更多的时间观察叶片的内部结构。 （二）使学生掌握正确的观察方法 中学生在实验过程中，对实验对象或标本的观察往往带有盲目性,教师应该细致而明确地告诉学生“看”（观察）什么、怎样“看”。教师只有这样正确引导学生有目的地观察,学生的观察效果才会好。例如在观察绿色开花植物的结构层次时,教师要求学生按照从整体到局部、从上到下的顺序观察自己带来的绿色开花植物的各个器官;然后在用放大镜观察自己带来的果实时,要求学生按照由表及里的顺序观察其组成情况。 植物的观察解剖实验要严格按照一定的顺序进行观察。比如解剖和观察花的各部分结构时,如果先解剖和观察花蕊（雄蕊和雌蕊）,那么,花蕊以外的萼片和花瓣就会遭到严重破坏,从而不利于观察花蕊以外的萼片和花瓣的形态。所以,解剖和观察花的各部分结构时应该按照从下到上、由外向内的顺序进行,即先看花柄、花托、花萼、花冠,将花托上的萼片和花瓣摘下,再看内部的雄蕊和雌蕊,最后将雌蕊的子房剖开,观察子房内胚珠的结构。 （三）培养学生的表达能力。所谓实验中的表达能力,是指运用生物学的概念和原理对实验中出现的现象和结果,进行分析并做出解释,得出正确结论的能力。探究实验的关键就是能够根据实验现象得出正确的结论。这就要求教师加强对学生表达能力的培养。首先教师必须加强生物学基础知识的教学,使学生理解初中生物教材中涉及到的概念和原理。其次,教师不断地给学生提供表达交流的机会,让他们在平时的交流活动中提升自己的表达能力。为此,我们在每一个探究实验中都安排了小组间进行表达与交流这一环节。平时教师应多要求学生撰写实验报告、调查报告,鼓励他们利用橱窗、黑板报展示自己的实验报告、调查报告,极大地调动学生撰写的激情和欲望。 总之，在生物学科的日常教学中，应把培养和提高学生的科学素养落到实处，抓住一切有利时机，激发学生学习生物学的兴趣，不断充实学生的生物学知识，掌握科学的思维方法，树立学生的科学意识，从而促进他们的科学素养的形成、发展和提高。
⑶ 如何利用生物实验教学培养学生的探究能力与创新精神
生物是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物概念。在生物实验教学中，恰当地使验证实验变为探索实验，能够更有效地培养学生思维的探究与创新能力，使学生在实验中探索，探索中实验，养成实事求是、严肃认真的科学态度。如何利用生物实验教学培养和提高学生的探究能力与创新精神呢？
1.在实验教学中要创设科学探究情境，让全体参与探究过程
让学生了解科学家规范的探究过程对学生的探究性学习有榜样示范作用，但如果只让学生浏览科学探究的大致过程，而不将学生置身于探究学习的真实情境之中，让学生动手“做”，则是难以实现探究目的的。生物实验教学中，笔者以教材中的学生实验为依托，尽量提供不同的实验材料，让学生不局限于课本的实验方法，展开充分想象，灵活运用所给材料，全员动手自行设计实验。一种设计方案失败了，再去探索新的方案；一种方案成功了，再去探索最佳方案。生物学实验不应该只是一个验证生物学结论的过程，而更应该是一个探索、尝试、体验的过程。在实验教学中，笔者大胆改革，变验证性实验为探究性实验。以观察植物细胞质壁分离与复原实验为例，由学生自己配制不同浓度的蔗糖溶液，通过不同的实验方案探索出能使细胞发生质壁分离和复原的浓度范围，没有简单地按照教材中所给的浓度进行验证。学生通过动手、动脑的亲身体验，不仅丰富了感性认识，还发展了理性认识；既提高了动手实践的能力，又增强了观察、记忆、思维等多种能力。学生通过探究，增强了对学习的兴趣，增强了自信，改善了师生间的关系，学习互动更加协调，提高了学生的学习效率和效果。
2.实验教学更要渗透思维的探索
2.1提出问题，引发思维。
在实验前，教师根据实验内容和教学目标，通过生产、生活中的实例，学生明确本节实验的目标后，教师提出假设，学生产生好奇，带着问题阅读教材，了解实验原理，熟悉操作步骤和方法；在教师的诱导下，提出某种假设和某种预言；对实验中应注意问题和可能出现的意外，做到心中有数。
2.2实验操作，发展思维。
学生进行实验操作。教师巡视指导学生实验的方法，帮助思考实验现象产生的原因。该程序是实验教学的中心环节。操作时应注意以下几点：教师要及时解答学生的疑问和纠正学生的错误操作；注意发挥骨干学生的“小先生”作用，让他们在小组内做好示范；鼓励中后生，多动手、动口、动脑，开发其非智力因素。
2.3设计实验，探索创新。
首先让学生重温教材实验，整理完成实验报告。然后教师进一步引导学生从多方面掌握实验方法，鼓励学生运用所学过的知识技能，独立设计类似的实验。这样不仅能活跃课堂气氛，而且能培养学生的发散思维和创新能力。最后教师对学生的实验方案进行评比、表彰。
3.实验教学中要贯彻思维的创新
3.1鼓励学生质疑，激活创新思维。
为了防止和克服学生在实验中存在的满足于简单的机械操作或缺乏应有的思维广度和深度等现象，教师要努力创设情景，激活学生的创造性思维。
3.1.1让创新拥有适宜的“土壤”。生物实验教学要有效地培养学生的创造能力，必须建立起一种民主、宽松、信任的教学氛围，营造创新的“土壤”和“气候”。在这样的教学氛围中，学生消除了胆怯和依赖的心理，不怕出错和失败，积极动手动脑，大胆尝试，从而为培养创造性思维开辟了广阔天地。为了使学生能自由自在地发表意见，课堂上笔者常说的一句话就是“大家七嘴八舌地说”。这样有利于消除学生的心理障碍，学生在轻松自由的氛围中就能无拘无束，各抒己见；在实验过程中，有些学生因操作错误等导致观察不到正确的实验现象，教师应帮助学生进行分析，找出问题的症结所在；同时要以宽容的态度允许学生犯错误。
3.1.2让猜想充满实验过程。正如牛顿所说：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”在实验教学中，鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和结果进行猜想和预测，并让学生在此基础上自己设计实验方案，选择实验器材，再通过实验去验证自己的预测和猜想，这对于激活学生的思维，培养创新能力是非常有益的。例如，在学习水分的散失时，让学生猜想植物吸收的水分主要用于哪些方面?有的学生认为绝大多数水分用于参与植物体内的各项生命活动；有的认为主要是通过蒸腾作用散失到大气中。学生经过思考讨论，设计出了“称重法”实验：剪取一根带叶的健壮枝条，插入密封、盛有水的锥形瓶内，用一个透明塑料带套扎在枝叶上，预先将塑料带、盛水的锥形瓶分别在天平上称重记录。然后放到阳光下照射一段时间，再将两者称重，计算出锥形瓶内减少的重量即植物吸收的水与蒸腾作用散失的水（塑料带增加的重量）两者之间的比值。实验验证了学生的猜想，提高了他们的创新能力。
3.1.3创设科学探究情境，全体参与探究过程。让学生了解科学家规范的探究过程固然对学生的探究性学习有榜样示范作用，但如果只让学生浏览科学探究的大致过程，而不将学生置身于探究学习的真实情境之中，让学生动手“做”，则是难以实现探究目的的。生物实验教学中，笔者以教材中的学生实验为依托，尽量提供不同的实验材料，让学生不局限于课本的实验方法，展开充分想象，灵活运用所给材料，全员动手自行设计实验。一种设计方案失败了，再去探索新的方案；一种方案成功了，再去探索最佳方案。生物学实验不应该只是一个验证生物学结论的过程，而更应该是一个探索、尝试、体验的过程。在实验教学中，笔者大胆改革，变验证性实验为探究性实验。以观察植物细胞质壁分离与复原实验为例，由学生自己配制不同浓度的蔗糖溶液，通过不同的试验方案探索出能使细胞发生质壁分离和复原的浓度范围，没有简单地按照教材中所给的浓度进行验证。学生通过动手、动脑的亲身体验，不仅丰富了感性认识，还发展了理性认识；既提高了动手实践的能力，又增强了观察、记忆、思维等多种能力。学生通过探究，增强了对学习的兴趣，增强了自信，改善了师生间的关系，学习互动更加协调，提高了学生的学习效率和效果。
3.2引导学生求知，培养创新品质。
3.2.1探索实验代替验证实验，发展学生的创新思维能力。在中学生物实验教学中，设计一些可行的探索性实验是培养学生创新思维能力的有效措施，如“探究种子的成分”的实验。关于探索种子是否含有水的问题，教师可以先让学生进行预测，然后让学生取一些晒干的小麦种子，装进干燥的试管里，放在火上均匀加热，然后烘烤试管底部。接着提问：“试管内壁出现了什么现象？这个实验检验了关于种子是否含有水分的哪一种预测。”在探索实验过程中，学习气氛非常活跃，一环扣一环的问题使学生不断思考，不断探索，他们通过观察分析，加深了对知识的理解和掌握。
3.2.2营造宽松氛围，培养学生的创新思维。在实验教学中，教师应当调动各种教学资源，营造一种浓厚的创新情境，激发学生的创新意识。如在“观察小鱼尾鳍内的血液流动”时，如果小鱼活动频繁就会影响实验的进行，笔者就启发学生，如何使小鱼处于昏迷状态。其中有一个学生由人醉酒得到启示，想出这样一个办法：先用湿纱布包裹小鱼，然后用镊子把蘸足白酒的小棉球送入鱼口中，3分钟后，鱼就会安静下来，这样就有利于观察。由此可见，学生的创新思维能力只有在创造性活动中才能被充分激发。
总之，作为教师，我们应该充分利用生物试验课，充分挖掘学生的潜力，大力培养学生的各项综合素质，为素质教育服务。
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（作者系安徽师范大学生命科学院2006级教育硕士）
⑷ 如何将信息技术与高中生物教学进行融合
2010 年，全国中小学信息技术教育工作会议指出：“在中小学阶段教育教学中，应努力推 进信息技术与学科的整合，鼓励教师在学科教学中大力推广信息技术手段，将信息技术教学与 学科教学融合。”会议精神给予了高中生物学科教学发展的新方向，即：引入多元化的信息技 术手段，给生物教学增添新的活力。
一、综合运用多种信息技术，构建课内视听体验教学场景 在日常的教学过程中，教师倘若运用一种信息技术手段，如多媒体技术、数字媒体技术 等，效果显得略微单一，也难以真正引起学生的共鸣，而综合运用多种信息技术，将其与高中 生物进行完全整合，构建课内视听体验的教学场景，才能够实现对学生感官的全面调动，带领 他们进入生物学习的海洋。
如在“生态系统的信息传递”相关部分的教学中，笔者采用了综合式信息技术融合生物教学 内容的策略，为学生构建了多样化、动态性的视听体验课堂。首先，我利用多媒体技术，为学生播放了一段“蜜蜂采蜜”的视频短片，以此作为课程导入。视频中，卡通化的蜜蜂形象激起了 学生的童趣心理，使他们的注意力瞬间投入到动画中。其次，将制作好的 PPT 课件引入课 堂，对“信息传递的作用”进行讲解，课件中丰富多彩的图片、文字信息再一次吸引了学生们的 注意力，让他们的学习兴趣被调动起来。再次，我使用 Flash 软件播放“蝙蝠的回声定位”和“植 物在光照刺激下开花”等动画，并在动画中适时地插入音乐，让学生们充分体会到生物学习的 视听享受。整个课堂教学中，多元化的信息技术无处不在，学生们的课堂学习变得不再枯燥。 教学效应：上述案例中，多元化的信息技术展示，成了生物课堂教学的核心内容。传统信 息技术辅助教学模式下单一、乏味、文字列举式的课件被摒弃，取而代之的是更动态、生动的 多元化信息技术展示的课堂，而看似枯燥、难懂的生物理论知识，也在信息技术的辅助过程中，实现了视听展现，同学们看的开心、听的舒心、学的更用心，课堂教学的质量自然得到充 分保证。
二、巧用网络信息平台，构建课外虚拟沟通交流的教学场景 在网络技术飞速发展的今天，几乎所有的中学生都有自己的 QQ、微信、YY 账号，且他们使用这些虚拟通信工具的频率十分高。教师可充分利用这一新形势，利用 QQ、微信、YY 构建课外虚拟沟通交流的教学场景，将生物教学延伸至课外，打造一种全新的生物教学体验模式。
⑸ 如何在生物学科中培养学生的核心素养
浅谈在生物学科教学中培养学生的核心素养 学好链生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、首袜唤国际理解（社会参与方面）；人文底蕴、科学精神、审美情趣（文化素养方面）；身心健康、学会学习、实践创新（自主发展方面）。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。具体到生物学科，在教育部专家讨论稿中拟定生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当4 个内容。 生命观念，一般是指人们对生命的总的认识或看法，不仅包括人们对生与死的根本看法和态度，还包括了人们对生命价值的判定。学生的生命观念知识主要来源于社会媒体，其次是自我学习和学校教育。生物学科的教学是学生获得生命观念的主要学校教育方式，使学生养成良好的生活取向，以生动活泼的方式来引导他们积极讨论生命，进而认识到人生的价值和意义，找寻生活的真谛。通过教材引导学生珍惜生命和追寻生命的意义是生命观念教育的主要方式。 哲学家和逻辑学家将理性看做基于逻辑的和推理的加工过程，即理性是逻辑指引下的思考。理性是人类所独有的一种高级的认知加工方式，甚至比智力或其他认知能力更能影响人们生活的各个方面的结果，包括学业成就、决策的满意度、心理健康，甚至违规或道德行为等。者凯通过生物科学的学习，促进学生“理性思维”的发展是生物学科的基本任务。在教材中设置一些有争议的问题，让学生在争论中发展自己的“理性思维”；以逻辑为指引进行实验设计和分析，让学生在实践中锻炼自己的“理性思维”；在课后习题中设置开放性的问题，让学生练习中在培养自己的“理性思维”。 科学探究指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在高中教材中，教师应有计划地指导学生进行科学探究，让学生像科学家那样思考，像科学家那样探究。这样才有利于激发和提高学生的生物学学习兴趣，提高学生学习的积极性和求知欲，激发学生的创新意识。例如在人教版高中生物教材中十分注重对科学史内容的介绍，如在讲述生物膜的流动镶嵌模型内容之前，讲述了欧文顿、桑格、尼克森等科学家们 对生物膜结构的探索历程，让学生意识到科学探究历程的艰辛，以及科学家们孜孜不倦的探究热情并为此付出的的不懈努力。从而培养中学生的对于科学探究的兴趣，为将来的学习创新奠定基础。 社会责任具体是指个人或组织对他人和社会应该承担的任务、职责和使命，是为了他人的幸福、社会的发展和进步，个人或组织应尽的责任。立德树人成为教育的根本任务和前提条件，教师应当在生物学科中，通过教育提高全民科学素养，使学生更多地关注社会实际，关心社会问题，形成正确的科学价值观，培养学生对自然环境的责任，成为合格的现代公民。例如在人教版的高中生物教材中，“免疫系统”这章中有关传染病的防治、抗生素及耐药性的产生、艾滋病的知识、天花病毒和生物武器等方面的介绍、调查与讨论，从而使学生形成关心社会、关心环境、关心人类等高尚的道德情操，树立正确的人生观、价值观。
⑹ 如何培养学生学习生物的学习方法
兴趣是最好的老师，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是学生参与学习的强大内驱力。对学习产生兴趣是推动学生学习的重要心理因素，是开发学生智力的钥匙。托尔斯泰说：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。教学是一种复杂的认知活动，而兴趣的培养是完成这一活动的基础，只有在各个环节中注意培养学生的学习兴趣，才能激发其学习动机和强烈的求知欲。因为现阶段中考生物考试成绩不记入升学总分，所以有些学生出现厌学现象。针对这种情况，我从培养学生的学习兴趣出发，激发其求知欲，取得了较好的教学效果。具体的方法是： 一、明确目的，激发学习欲望 在第一堂生物课上，首先我热情洋溢地讲：纵观人类社会的发展史，每个世纪都有生物学的足迹，使学生知道生物是自然学科中的一门基础学科，是理、农、林、医的基础，人们的饮食起居、卫生保健都离不开它。21世纪是生物学的世纪。微观上，以细胞工程、遗传工程等代表的生物工程将有突破性的发展；在宏观上，由于人口爆炸，粮食短缺，资源枯竭，能源耗费，环境恶化，生态失衡等因素日益困扰着人们。生物学知识对于解决这些问题将发挥重要作用。使学生明白学习生物知识是时代的要求．也是未来世纪的迫切需要，从而激发了他们的学习欲望与兴趣。 二、联系生活、生产，激发兴趣 我们学校的学生大部分来自农村。我在教学中坚持理论联系实际，先创设情景，引起学生学习兴趣。如在讲《果实和种子的形成》时，校园内五彩缤纷的花仅仅是为了好看吗？为什么白花要比红花香？花对植物有什么重要意义吗？虽然学生每天都看到花，但对花的意义可能没有想过，这有利于激起学生课下对日常的生活现象留心观察、思考的激情。而且通过对这些生物现象的解释，让学生知道生物与人类生活、生产息息相关，从而培养和激发了学生们的学习兴趣，既教书又育人。 三、宣传我国生物科学的伟大成就，提高兴趣 在讲《激素调节》时介绍材料《王应莱组织我国科学家率先合成结晶牛胰岛素》感受科学家的伟大成就和科学家勇于探索的精神。如在讲《生物的变异》中关于人类应用遗传变异原理培育新品种时，我国农科院鲍文奎研制的一种新物种叫八倍体小黑麦，它穗大、粒多、抗病性、耐瘠性很强、营养品质好，是举世瞩目的育种方面的新成就。而袁隆平在海南的水稻育种更是举世闻名，为全世界亿万人解决了温饱问题，创造数千亿元的价值。通过宣传我国生物科学所取得的伟大成就，从而培养和激发了学生们的学习生物兴趣。 四、挖掘资源，加强社会实践活动 ，开拓视野，提高兴趣 实践是学生直接接触生物学的一种方式，它能使学生对生物学问题进行独立思考和探索，是兴趣形成的重要环节。我经常指导兴趣小组的学生进行课外活动，如对万城饮用水源太阳河和万宁农村生活饮用水进行调查，调查论文《万宁市农村生活饮用水情况调查》、《万宁水库生活用水污染调查与治理对策》和《保护太阳河实践活动》先后获省科技创新二、三、二等奖。例如：在学完植物的新陈代谢后，向学生提出，大棚内种植蔬菜，如何提高产量？让学生分析浇足水，施好肥，保持适当温差、光照，增施二氧化碳等措施的理论依据，使学生加深对书本知识的理解。之后，组织学生参观万宁反季节瓜菜种植情况后改进大棚生产为小棚生产作品获省科技创新一等奖。学生们对这些活动都有浓厚的兴趣，这样不仅开拓了学生的视野，培养了学生的观察、分析、动手能力和创新能力，而且提高学习生物的兴趣 。 五、采取灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣 1、利用直观手段，激发学生兴趣。初中生对生物标本、模型、挂图等教具都抱有极大的兴趣，因此每节课采用合适的标本、实物、模型、挂图等直观教具，创设生动活泼的教学情境对于吸引学生的注意力，激发学生兴趣，提高课的趣味性有着良好的作用；如讲种子的结构时，将浸泡的菜豆和玉米分发给每个学生，让他们进行解剖和观察，使他们通过观察、比较去找出这两种种子在结构上的相同点和不同点；又如在苔藓植物时，带领学生到教室后等阴暗潮湿的地方观察葫芦藓，指导学生观察葫芦藓的生活环境、植株形状、叶的形状和颜色、茎的特点、假根的特点等，学生印象极深。 生物教学的特点，就是直观性强，而多媒体教学恰恰具备这种强的直观性，并充分利用声、光、电、多媒体的刺激，如我讲到生态系统的食物链和食物网时，用多媒体展示，映入眼帘是草原生态系统的食物网，加上解说:狡猾的狐和凶猛的鹰，活像两个高高在上的统治者，不论是显赫一世的蛇还是温和的兔、多害的鼠、羽毛美丽的歌声动听的小鸟，都成了它们的腹中餐，小鸟为了生存狠狠地吃掉了蝗虫；它们之间是你吃我，我吃它。我启发学生观察分析图解，形成食物链及食物网的概念后，又以动态方式显示了在大量捕杀蛇或鹰后所形成的严重后果，很好地向学生传授了生态平衡这一概念。这样一来，学生的注意力集中了，思维也很活跃，由此产生了浓厚的兴趣，收效显着。 2、加强生物实验，提高学习兴趣， 生