如何生物评课

‘壹’ 怎样进行初中生物学听评课

俗话说：“听课是用钢笔录像，评课则是用钢笔思考”。听课是检查课堂教学的重要手段之一，也是提高学校教学成绩的重要措施之一。但评课毕竟各有各的喜好，往往公说公有理，婆说婆有理。学生的基础不同、课型不同，教学手段不同，教师风格不同，所以评课更是一件不容易的事情。这就是经常我们遇到的“重听轻评”。 首先应该是从课程标准说起。课堂是否体现出生物学课程标准的几个理念：一是面向全体学生；二是提高生物科学素养；三是倡导探究性学习。 再次要分清教师和学生的角色定位，“以教师为主导，以学生为主体”。 对教师的观察： 教学态度、教学能力、教学智能、教学效果（三维目标）。 对学生观察： 参与状态、交往方面、情绪方面、思维状态。 对课堂教学过程的观察：教学方法。 首先倾听执教者反思，与你对照比较。带着思想去听课。这样评课的时候你才能有自己的东西。 一是可以评出几个关键词。比如：欢笑、鼓励、趣味、合作、体验。 二是导向性（方向性）原则：在确定了评课目的之后，依据评课标准，关注教师授课过程中那些体现现代教育需要的成功细节，发散并放大这些能体现现阶段教育教学改革特点的成功细节，从而使这些成功的细节能够起到很好的示范作用。 “观千剑而后识器，操千曲而后知音”。听课偏重于方法的学习，而评课偏重于理论上的提升。多听课多评课这才是提升我们教学能力最有效的途径。 好课应让学生主动参与 好课能让学生受益终生 好课既能减轻学生学业负担，又能实现高效率， 好课的课堂问题必然有一定深度，又不能过于简单，更不能是课前“预习”的重复。 好课应该从学情出发，从学生需要出发，“该出场时才出场”。 好课必须关注每一个学生，关注每一个学生的问题，并使每一个学生都能得到提升、发展。

‘贰’ 如何让进行生物评课

基本信息 一、从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确的要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以初中生物课程标准为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化. 二、从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。三、从教学流程上分析 教学目标要在教学流程中完成，教学目标能不能实现要看教师教学流程的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学流程做出评析。教学流程评析包括以下几个主要方面: (一)看教学思路设计 写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路： 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际； 二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受； 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰； 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课

‘叁’ 生物教师如何听课评课

如何听课：
1.听课观察：观察教师、观察学生、观察师生关系
2.听课记录：记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。
客观记录的内容包括：记任课教师的姓名、学生的年级、班级，听课日期、学科、教材、课题、课型，等等。按教学过程和环节记录师生的主要活动。要注意记录教师和学生的原话。
主观性记录内容包括：记录本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得学习的地方，有待研究和改进的地方以及值得探讨的地方；记自己对这堂课的简要分析。
3.听后交流：听讲课教师谈本节课的教学设计和上课感受，再请学生谈这节课的收获和不足。
如何评课：
1. 评课的总体思路：评价一节课要从学生的学和教师的教两个方面去评。评价学生的学，既要评价其知识、技能、智力、品质等的发展，还要关注情感、个性、行为等方面的变化；评价教师的教，既要评价其教学目标、内容、方法、手段和效果，又要关注其教学监控、语言表达、创新精神、教师素质等诸多方面。
2.评课的内容：从教学思想，教材处理，教法选择，学法指导，能力培养，师生关系等方面进行评价。

‘肆’ 初中生物评课有哪些要点

初中生物评课主要要点有：教学目标是否明确，教学环节是否齐全，教学方法是否恰当，教师引导和学生主体的发挥，学生活动是否踊跃，课堂教学效果如何，还有哪些需要改进的，等等。

‘伍’ 初中生物怎样评课 呼吸道对空气的处理

初中生物怎样评课 呼吸道对空气的处理
对《呼吸道空气的处理》一节的评课稿；新疆呼图壁县第四中学马建梅；近两年来，我校在创新教学模式，转变教师教育观念，；作为张继红老师的主评老师，现在对《呼吸道对空气的；张老师讲的是一节新授课，《呼吸道对空气的处理》这；本节课整体来讲“4211”教学模式各个环节落实都；就现在“4211”教学模式课改现状，我就从两个方；一．从学生角度来看就是要看学生在课堂学习中的自

‘陆’ 高中生物教案评课稿范文

高中生物是理科当中的一门重要学科,其重要性不仅体现在它是一门 毕业 高考升学的必修课,同时生物也是与人们日常生活相关联的知识。下面是有高中生物教案评课稿，欢迎参阅。
高中生物教案评课稿 范文 1
《减数分裂》说课稿

一、说教材

1.教材地位和作用

《减数分裂》这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。这 部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。

2.教学目标

(1)知识目标：掌握减数分裂的概念和精子的形成过程;理解减数分裂和受精作用的意义。

(2)能力目标：通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳 总结 的能力。

(3)德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。

3.教学重点、难点以及确定的依据

(1)教学重点：减数分裂概念和过程。这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。

(2)教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。

4.教材处理

根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程，减数分裂和受精作用的意义。第二课时学习卵细胞的开成过程，减数分裂和有丝分裂异同点的比较。这里主要说明第一课时的 教学 方法 和教学过程。

二、教法

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中，应适宜的诱导，是学生在教师的引导下，通过学生自己的学习来掌握知识，做到导中学，学中学，导与学有机结合，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性，培养学生的学习能力，提高教学效率。

1. 课前预习 ：导读

导读，旨在培养学生的“读、思、问”的学习习惯。阅读是学生获得知识的重要来源，着名 教育 学家苏霍姆林斯基曾说过：“谁不善于阅读，他就不善于思考”。教师依据教学大纲的认知目标，从学生实际出发，精心设计问题，将教学目标转化成富有针对性、启发性、探索性和趣味性的思考题，引起学生的注意，引导阅读。通过预习，学生对本节课主要内容及重要概念有所了解，为上课打好基础，同时也是教师创造机会让学生积极参与教学活动的良好机会，也培养了学生的分析能力和综合能力。

(二)课堂引入：导思，启发学

教师利用学生已有的生物学知识，精心设计导语，善于创设问题情境，引发新问题，诱导思维进入新课。鲜明创意能扣人心弦，开启思维之门，唤起学生求知的欲望，以高昂的热情进入学习角色，此时，学生心理处于积极主动的兴奋状态，便于获取知识，培养能力。

(三)课堂教学：导法、导议在课堂教学中结合多媒体教学法，恰到好处的运用导法和导议。导法是引导学生学会阅读、观察、总结、思维创造的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。导议是在教师的指导下，设计针对性、思考性的问题，组织学生讨论或由各组推荐学生代表发言，如有错误或不完整，让其他学生踊跃进行修改、补充，最后由教师归纳讲解，起到“画龙点睛”的作用，使课堂充满生命力。教师通过启发、观察、比较、议论，使学生修正自己的错误认识，由感性认识上升到理性认识，达到去伪存真、获得科学结论。在此过程中，教师要鼓励学生积极发言，大胆质疑，各抒己见，在活泼和谐的氛围中学到知识，使教师的导与学生的学达到水乳交融的境界。通过学法的指导，学生学会了接受新知识的技能技巧，提高了学习能力。 (四)形成性测试：导练

通过“导练”，及时掌握学生学习情况的反馈，是产生良好教学效果的不可缺少环节。教师精心拟定符合教学大纲要求，难易适中，梯度合理，具有典型性、启发性的题目，采用抢答、讨论等形式，对学生进行解题训练，其作用就是让学生动脑思维，动口表述，动笔练习，达到巩固、深化、拓宽、应用的目的，使学生举一反三，触类旁通，并能根据检测，反馈信息，及时矫正补偿，顺利达到教学目标。

三、学法

结合本教材的特点及教学方法，使学生在教师的知道下通过阅读，思考，观察，讨论相结合的方法展开学习活动，为了不使教师的指导活动落空，在教学中，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看，动手做，动口说，动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。

四、具体的教学过程

分为二部分

首先创设情境，引发新问题，(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是细胞有丝分裂吗?“以人为例，人的染色体若会一代一代成倍地增加，照这样推算，孔子的第30代孙的体细胞就会有46×230条染色体，可事实并不是这样，孔子的第30代孙的体细胞的染色体仍是46条，为什么?”通过这一矛盾的设疑，激起了学生急于想了解此情况的求知欲，牢牢地抓住了学生的注意力，提高学生学习的积极性。之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提醒学生注意受精卵中的染色体组成，为进一步观察受精卵中染色体的特点，又设计动画模拟精卵的结合过程。这样，学生从画面上能清楚看出，受精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相似，由此引出同源染色体概念。为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最后得出完整概念。同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将同源染色体概念提前讲述，为的是分散难点，为后面讲述联会和四分体奠定基础。既然精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题精子和卵细胞怎样产生?先请学生讨论，之后引出减数分裂概念。并展示学习这一概念应注意的几个问题，包括：减数分裂自然想了解减数分裂的具体发生过程，进入第二部分，以精子的形成过程为第二部分：精子的形成过程。

第二部分：精子的形成过程

首先以指导读书法，让学生带着几个思考题进行读书学习。思考内容包括：“精子在哪里形成?精子形成过程中各阶段细胞名称是什么?什么是联会、四分体?‘减数’发生在什么时期?”为讲述方便，也为了后面能说明染色体分离的随机性，细胞中的染色体以4条表示。同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力，整个分裂过程先逐图出现。

讲述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明，联会时期，每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避免学生错误以为复制是在四分体时期进行。四分体时期，除强调概念处，为避免个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体?再将其中一个四分体作闪烁处理以加深印象最后还要对四分体作个总结，指出：四分体个数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破了“四分体”这一教学难点。分裂后期，先显示一种同源染色体分离情况，形成两个子细胞，接着让学生讨论同源染色体能否有另一种的分离情况?讨论之后在后期又出现另一种分离图，由此说明：染色体具有一定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。为后面学习遗传学的“分离规律和自由组合规律”奠定细胞学基础。减数第二次分裂过程与有丝分裂相似，学生容易掌握，但也要强调两点：“分裂”和“等数”。“分裂”即着丝点分裂，姐妹染色单体分开;“等数”即染色体数目不再半。至于减数第二次分裂的过程，尤其突出有丝分裂后期与减数第二次分裂后期图的比较，使学生通过画面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体”的问题，进一步说明了减数分裂的本质。接着，全屏展示减数分裂的全过程，目的有两个，一是总结减数分裂的实质，二是利用板书复习各分裂时期细胞的名称。在上面学习的基础上，为使学生更好地掌握染色体行为变化，播放精子形式的的连续动画过程。最后，总结减数分裂和受精作用的意义，先让学生讨论，教师再作补充，这样既使学生理解其意义，而且培养了归纳总结的能力。最后指出这些也正是有性生殖的意义，从而既联系了上节课内容，又使为加强学生对所学知识的理解和应用，培养分析问题、解决问题能力，设计了两道课堂练习题，第一道题考查学生对染色体数目变化规律性的掌握情况，第二道题考查学生对同源染色体、四分体概念的掌握情况，通过两道练习题，及时反馈教学效果。

五、板书如下：

精子的形成：

精原细胞 初级精母细胞次级精母细胞精子细胞精子

(复制) (减数第一次分裂)(减数第二次分裂)(变形)
高中生物教案评课稿范文2
利用多媒体技术优化生物课堂教学——《基因指导蛋白质的合成》教学例谈

文/李琪仙

《基因指导蛋白质的合成》是高中生物人教版必修二《遗传与进化》中第四章《基因的表达》的开篇，利用多媒体技术动画模拟进行教学，直观地展示转录和翻译的过程，使这一内容直观化、具体化、形象化，并通过合作探究的实践活动加深理解，追求课堂效果的最大化。

一、导课——设疑猜想激发求知欲

导课是整个教学过程的开始环节。教师先播放《侏罗纪公园》片段，激发学生的兴趣，观看完毕后，问题探讨：在现实生活中，利用已经灭绝的恐龙的DNA分子，真的能够使恐龙复活吗?产生新问题：如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为需主要解决什么问题?引入：性状的体现者是蛋白质，而蛋白质的合成受基因控制，那么，基因是如何指导蛋白质的合成呢?引出课题──基因指导蛋白质的合成。

二、自主探究构建知识体系

1.提问思考，引出mRNA，识图比较DNA和RNA，为转录的学习作铺垫。

提问思考：真核生物DNA主要存在哪里?蛋白质在哪里合成?

引导探究：教师先强调：细胞核中的DNA不能通过核孔出细胞核，合成蛋白质的场所：细胞质中的核糖体。那问题出现了：细胞核中的DNA怎样指导细胞质中的蛋白质合成呢?

2.突破转录过程这一重、难点。

提问思考：DNA上的遗传信息是怎么传递给mRNA的?——引出对转录过程的学习。

首先，课件展示转录的动画过程。提醒学生注意转录过程发生的场所、需要的条件、产物。其次，布置学生阅读课本有关转录的内容。再次，学生自主构建“转录”概念，思考并归纳总结转录过程的有关知识，完成有关转录的8个知识点，教师加以强调补充。最后，课件再次展示转录的动画过程。

3.理解密码子和反密码子的相关知识，为翻译的学习作铺垫。

探究密码子：通过转录DNA上的遗传信息传递到mRNA上，那么mRNA如何将其碱基序列翻译为蛋白质的氨基酸序列呢?要想知道这个过程，首先要寻找碱基与氨基酸之间的对应关系。碱基与氨基酸之间的关系是怎样的呢?

提出密码子概念，课件展示密码子表。师生观看密码子表总结：除3个终止密码子以外，一种密码子对应一种氨基酸，一种氨基酸可能对应多种密码子。密码子对于所有生物是通用的，说明：生物之间有一定的亲缘关系。

探究新内容：那些游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到核糖体的呢?引出tRNA，课件演示tRNA的结构。

师生总结：tRNA的结构、作用、种类。

4.突破翻译过程这一重、难点。

继续设疑：tRNA怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”——核糖体上呢?——引出对翻译过程的学习。

(1)课件展示翻译的动画过程。提醒学生注意翻译过程发生的场所、需要的条件、产物。(2)布置学生阅读课本有关翻译的内容。(3)学生自主构建“翻译”概念，思考并归纳总结翻译过程的有关知识，完成有关翻译的8个知识点，教师加以强调补充。(4)课件再次展示翻译的动画过程。学生此时脑海中对翻译这一过程已经有所了解，再次重播翻译的动画过程则加深了对知识的理解、记忆。

5.课件展示基因指导蛋白质的全过程(转录和翻译)，DNA复制(第三章)。

学生观看转录和翻译以及前一章DNA复制的过程，先完成表格，比较、理解、记忆重难点知识，再完成练习题，提高知识应用能力。

三、拓展升华，自主推导公式

问题提升：DNA的遗传信息通过转录传给RNA，RNA再翻译成得到具有一定氨基酸顺序的蛋白质，这一过程中DNA的碱基数、RNA的碱基数和氨基酸数有何数量关系?

学生自主进行简单推导，从而得出DNA的碱基数∶RNA的碱基数∶氨基酸数=6∶3∶1，并会对该知识点加以应用，讲练结合，提高课堂效率。

四、课后延伸，培养创新精神

前后呼应：利用恐龙的DNA能使它复活吗?

课件展示：与本节知识相关网站的链接。

给学生提供与本节知识相关网站的链接，供学生课后进行延伸性学习，促使其萌发新的学习动机。

教无定法，在教学中，没有一种唯一、绝对有效的教学模式。教学模式的生命力在于广大教师的不断学习，不断创新，愿更多更好的适合素质教育的现代生物教学模式能创建出来。
高中生物教案评课稿范文3
《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》教学设计

作者/孙连鹏

这节课是普通高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》第2章第1节的一个实验。

一、教材分析

1.课标要求

此实验在过渡教材中是一个验证性实验，而在课标教材中是一个重在培养学生探究意识的探究性实验，这是教材中第一个可以引导学生进行初步探究的实验，所以上好该实验不仅对培养学生的探究能力有重要作用，而且可以使学生体会探究思想，初步掌握科学探究的一般方法。

2.教材设计理念

课标教材把此实验安排在学习蛋白质、糖类和脂肪等知识内容之前，目的在于一方面为接下来学习各类有机物奠定感性认识基础，另一方面，由于实验内容的设置上注重学生对材料的选择，对检测结果的预期和实验方案的设计，因此有利于培养学生的实验探究能力，为以后各章节的探究性实验的顺利开展奠定了基础。本实验是一个面向全体学生的探究实验，力求使每一个学生在原有的水平上都有所收获、有所提高。

二、教学目标和重、难点

1.教学目标

(1)知识目标：说明特定的化学试剂能够使生物组织中相应的有机化合物产生特定的颜色反应;简述实验探究的一般方法，主要是根据所选实验材料设计实验并做出预期实验结果。

(2)情感态度价值观目标：参与合作学习，形成严谨认真、敢于质疑的科学态度。按照实验操作规则操作实验，养成良好的实验习惯。

(3)能力目标：尝试用化学试剂检测生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质和淀粉。

2.教学重点、难点

重点：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的原理和方法。

难点：实验所用材料多，试剂种类和使用方法多，课堂容量大。

突破：面对全体学生，做好充分的准备，包括材料仪器准备和学生的情感、知识准备;课堂上发挥小组长的协助管理作用，合理有序地组织教学。

三、学情分析

高中生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，乐于并有能力进行自主探究性的学习，实验的内容与日常饮食有关，注重与现实生活的联系，学生极易产生学习兴趣，设置不同层次的探究，以适应不同智力水平、性格、兴趣、 思维方式 学生的需要。但材料试剂多，规范操作细节多，合作学习显得尤为重要。

四、教法学法

教法：组织、引导者，注意生成性问题的再探究。

学法：任务驱动，自主探究，合作学习，分享交流。

五、教学程序

六、教学 反思

本节实验课以“自主性、探究性、合作性、完整性”为课堂教学的四个基本维度，面向全体学生，以培养学生的生物科学素养、侧重科学方法教育与现实生活的联系为重点，在实验操作中充分发挥小组长的协助作用，管理调控课堂，分工合作，提高课堂效率。通过学生的自评和互评发现，试剂用量的差异会影响对实验结果的推断，实验中要掌握统一恰当的标准。另外，开展探究性实验需要给学生充分的思考讨论时间，对实验结果也需要认真分析，这样才能切实提高学生的各种能力，所以教师要精心设计教学流程，并提前做好各种准备和预设，合理安排教学时间，从而达到理想的教学效果。

七、板书设计

检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质

1.实验原理

还原糖+斐林试剂→(水域加热)砖红色沉淀

脂肪+苏丹Ⅳ→红色

蛋白质+双缩脲试剂→紫色

淀粉+碘液→蓝色

2.实验材料

未知组织样液(苹果汁、马铃薯匀浆、蛋清组织样液、花生种子匀浆)

3.实验程序

(1)分组实验，对未知样液进行鉴定

(2)填写实验表格，记录实验结果

(3)得出结论

(4)评价交流

4.拓展探究

(1)雪碧饮料与木糖醇饮料所含还原糖有差别吗?

(2)米粉和奶粉的营养成分有什么主要区别?

‘柒’ 谈如何评价一节生物课

听课与评课是生物教师教学常规的重要部分，也是生物教师业务上相互交流、相互学习与观摩的良好机会。现代生物学教学要求教师的听课不应只停留在一般听的层次上，还应学会分析所听的课并予以正确的评价，这对一个生物教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。一、评课的基本要求1评课前要做好准备工作，对该堂课的教材内容、难点、重点及大纲的要求要有一定的了解。对该课所用的教具、标本等也应尽可能的熟悉，并做一个大概的课堂设计，以便听课时 的观摩和课后的交流。2评课应以评估在一堂课中教师的教学水平和教学质量为主，尽量避免单纯评估教师的专业水平或与其职称相联系，并做到公正、客观、准确。3对于生物教师来说，评课是一个学习的过程，所以，评课应以交流和观摩为形式，相互学习和共同提高为目的，尽量避免"挑刺"式的评课，尤其对评青年教师的课更应如此。4评课和听课都要有记录，但应体现在教学设计、教学方法等方面，避免实录式的评课记录。二、评课的基本内容1定教学目标，教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习成果和行为。评课时 ，可以通过教师的教案及教学过程，看教师能否明确教材意图，熟悉教材，准确把握和构建如下三个基本目标。①知识目标：要明确本节课的知识点及教学目标要求，按大纲要求安排教学。②能力目标：应重视学生的智力开发和能力培养，如：认知能力、思维能力、动手能力等，明确培养方法。③德育目标：较好地发掘教材的思想性，有机结合教材内容，不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育和辩证唯物主义教育，以达到提高学生的爱国意识和科学素质，建立正确人生观 的目的。3观教学方法：教学方法是指完成教学目标而采取的手段。这是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、教学能力和教学素质的重要环节。尽管生物教学方法百花齐放，教无定法，但都应该遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进原则和巩固性原则。这些原则在教学中可以综合体现在如下几方面。①根据教学内容和学生的实际，选择适当的教学方法面向全体学生，因材施教、因人施教。在教学过程中重点突出，难点化解巧妙。体现教师为主导，学生为主体的教风，较好地达成知识目标。②重视对学生的学法指导，导学方法合理，重视对学生智力开发和基本功训练，促进学生的全面发展和主动发展，完成能力目标。③生物课堂教学中，直观性是一个很重要的教学原则，教师应充分利用现有教学资源，充分发挥直观教具(如实物、标本、模型、挂图等)及现代教学设施(如各种电教媒体)的作用，并在直观教具的使用中体现适时、适度和时效性，不搞花架子。④在教学上有改革创新精神，在教学方法、教具制作、教学媒体的运用和软件设计上有特性，体现教师的教学个性。⑤教学时间分配合理。4看课堂效果：一堂课的教学效果不容易量化评估，应从教学目标的达成度上去评估，不妨从如下三方面去衡量。①教学任务的按时完成。②课堂气氛好，学生学习积极性高，主动参与和配合教师教学。③课堂练习和提问正确率高，学生回答问题时，生物学用语准确、严谨。5评教师素质：对教师素质的评判应把重点放在教学基本功上。①专业知识：生物学基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误。②教态：仪表端庄，教态自然，举止大方。③语言：用普通话上课，语言准确、生动、简炼，生物学用语严谨，形体语言自然、明确。④实验操作：在课堂上，教师对实物标本、挂图模型的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课堂演示和实验操作熟练准确，堪为学生表率。

‘捌’ 生物课评课用语优缺点及建议

授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动誉侍游学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。

课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。