❶ 高中生物新课程理念 [浅谈新课程环境下的高中生物教学]
摘 要：高中生物课程教学要适应新课改的要求，首先需要解决两大问题：一是以新课程理念为基础，二是教学体现新课程观念。本文针对这两个问题分别进行了深入研究。关键词：新课改教学；生物教学；新课程观念
高中生物课程改革给高中生物教学带来了机遇和挑战，也给我们带来了更多的思考和探索。教学如何来适应新课改的要求，怎样体现新课程观念?这是高中生物教学中首先要解决的问题。
一、以新课程理念为基础
1.树立新的课程观
长期以来，“课程就是科学的科目”的观点为人们所普遍接受和认同。这种课程观最大的弊端是：教师向学生展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与学生真实生活世界的不确定性和复杂性相去甚远。于是学科教学远离了学生生活，脱离了社会发展。
新课改强调课程功能的转变，从人的全面发展和可持续发展的角度出发来设计课程。就生物学科而言，新课程改变了原来以学科为中心的课程体系，构建了“人与生物圈”为主线的课程体系，有利于让学生从关注身边的事物开始，来认识生物学现象和学习生物燃喊学知识，从而强化了生物学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，使新课程的功能从过去单一的“知识与技能”的掌握转变为三维的“知识、能力、情感态度与价值观”的全面发展。
2.建立新的教学观
长期以来，我们的教学观念中只有一种系统，那就是知识系统，很少会考虑到知识以外的其他系统的存在，以及对学生学习的意义。生物学知识固然有其自身的系统性，但是这只是一种概括化、抽象化、体系化的系统。从学生学的角度看，生物学知识还可以还原成它本来的混沌状态，与它相关的事物和真实环境一起构成生态系统。就像生活在大自然中的鸟类，既可抽象出生物学的知识，也可抽象出数学、物理、化学的知识，还可以抽象出文学、艺术甚至哲学、宗教等方面的知识。从学习的基本方式来看，现实生活中发生的所有活动均具有学习的意义和价值，而且宽竖主要是非系统化的学习，如情景性的学习、问题性的学习、感悟性的学习等，因此我们应根据生物学新课程体系的特点，摒弃过去高中过分注重接受学习方式的教学观念，建立和形成多种学习方式并存、促进学生全面发展的新的教学观。
二、教学体现新课程观念
1.面向全体学生，注重个性化教学
面向全体学生，意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的高中学生通过对生物课程必修模块的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。对于教学活动来说，尊重每一个学生，不仅要尊重那些学习努力、热爱科学、理科成绩优秀的学生，也要尊重那些个性特别、学习成绩偏差的学生。因为学生的背景不同，起点也不相同，这就决定了他们在学习生物学内容时理解方式和深度会有所不同。过去，我们很容易将注意力集中在理科倾向突出的那部分学生身上，而忽略了全体学生的共同发展。新的高中生物课程宗旨是提高全体高中学生的生物科学素养，所以在教学过程中，必须要面向全体叙述，促进其共同发展。
注重个性化教学，是指在我们考虑了每个学生发展的同时，不能忽略了那些在数理逻辑和科学方面有特长的优秀学生的存在。新教材选修模块的设置，以及地方课程和校本课程的创建，为教材的多元化、教学内容的多元化提供了选择的空间和发展的余地，这就给生物教学提供了更多选择，使教师能够在教学中灵活地处理，在必修和选修模块中为那些有兴趣、有精力、希望深入学习生物学的学生提供更广泛的学习内容和教学资源，使他们能够充分地发挥特长，展示才华。
2.关慎段大注学生发展
在初中生物课程的基础上，高中生物课程要继续提供公民必备的生物知识与技能。高中学生通过高中生物的学习，既可以获得更加丰富多彩的陈述性原理的生物知识，又能进一步掌握观察技能、实验制作技能。这些知识技能便于学生沟通横向学科领域，促进相邻近学科的学习，是学生正在构建的现代化科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习生物和其他学科奠定了基础。同时，这些知识技能不仅关系到学生平时衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率，在科学技术不断改变我们生活的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的。科学教育的基本任务是培养学生必备的可持续发展的科学素养，生物科学是自然科学的一部分，因此生物学教育的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过生物课程的学习都有机会使自己成为具有科学素养的人。
3.重视探究性学习和自主性学习
在各种学习方式中，生物教学尤其要注重生物的探究性学习。探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。它可以包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。在参与探究时，学生应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论，表达和交流科学探究能力。让学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，也在于让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会到科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的答案，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维品质。
生物学习的自主性与探究性同步进行，主要内容包括：(1)题目的自主性，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性都可以作为研究课题。(2)课题组成员组合的自由性，兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展研究。(3)指导教师的可选择性。学生能够根据自己的标准选择指导者。(4)学习过程的自觉性，因为探究生物问题是学生做自己感兴趣的事情，学习的积极性、主动性、自觉性必然大大提高。(5)时空的不固定性，空间、时间根据课题进展而不相同，学生的自由度很大，真正使学生走入社会、走进大自然。
4.开展综合实践活动，注重与现实生活的联系
以前的生物教学重点在生物学理论上局限于对生物学事实和概念的记忆，这样的教学理念、教学方法使学生几乎不能将他们所学到的知识运用到实际生活中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。针对这些问题，生物教学中应涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容，通过各种形式的综合实践活动让学生观察身边的生命现象，发生的变化，提出问题，探究其原因，其实生物学就在每个学生身边，如热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题，其内容也涉及生物科学、生物技术、人文社会等方面的内容，通过对这些问题的探究，会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解，并能够认识到许多社会问题的多方面性。
5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合
首先，实现生物学习评价的多元化。随着我国新课程的实施，人们对生物学习评价目标的认识从狭隘的“胡同”中走了出来，那种仅仅以双基落实为终极目标而忽视生物能力、生物意识、生物情感的做法已经遭到了普遍的质疑。而代之以多元化的评价。多样的评价手段能够针对不同的生物学习任务、不同程度的学生，起到及时了解学生状况、促进与鼓励生物学习的良好作用。
其次，强调生物学习评价的“三个结合”。生物学习评价应强调三个“相结合”，即形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。
总之，评价以学生的发展为本，而不是分出等级，评价的目的是使叙述发现不足，找准目标，在学习中获得不同程度的发展。
❷ 如何理解生物课程标准的基本理念
在新的课程标准中，生物新课程标准的基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生整体，尊重个别差异备败肆；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。而新课标理念中的“面向全体学生”是指生物课程要面向所有的学仿轿生。无论他们的年龄、性别、家庭背景等等教师都应赋予他们同等的学习生物科学的枯码机会。“探究性学习”是指学生通过探究活动获取生物学知识，并在这个过程中学会科学探究的方法和技能、科学的思维方式等。根据这个教学理念，我认为，生物教师在教学中，不能只关心在本学科中成绩优秀的学生，而是要想方设法面向全体学生。通过生物课的学习，形成良好的科学素养！以学生的观察、探究为主，通过学生的感知、探索，激发学生学习生物的兴趣。
❸ 新课程标准理念下如何进行生物教学设计
探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景 → 学生自主发现、提出问题 → 自主探究、解决问题 →发现新问题 → 解决问题……→ 得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现” ，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。 二、 以场景再现作依托，设计情景式生物教学 情景式生物教学是指教师在生物教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情景式生物教学以培养学生兴趣为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。创设情景可以从两个方面孙老毁来进行设计：一是进行功能设计，二是进行方法设计。 1、功能设计 功能设计就是创设情景，服务于不同的生物教学需要。（1） 引发内容。通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理的学习水到渠成。（2） 引发情感。用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识则备构建中培养学生正确的世界观、人生观。（3） 引发思维、创设情景。它不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲。 2、 方法设计 方法设计就是以不同的手段来创设生物情景。（1）模型展示法。即利用生物标本、模型来创设情景。（2）画面再现法。即利用挂图、课本插图或多媒体课件来创设情景。此法的优点是能突破时空限制。（3）语言描述法。即利用语言来描述生物现象、生理过程等。（4）实验演示法。即利用实验的现象、结果来创设情景。 三、 以平等交往为前提，设计互动式生物教学 互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。 四、 以开放题为载体，设计开放式生物教学 开放式生物课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言的。它是含判指把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化，突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化；走出教室，实现空间的开放化等。开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了生物课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。五、 感想和体会 1、新理念下的生物课堂教学设计，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。 2、培养了学生的自学能力和合作意识。生生合作或师生合作是新课程的主要学习组织形式。 3、充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性。 4、学生的自主意识得到了增强，自主能力得到了提高，主体人格得到了完善。 5、重视将知识的获取过程化，学生知识获取的过程是一个科学研究过程，是提高学习能力的过程。 6、强调教师是领路人，学生的学习过程是学生亲自操作、亲自领悟、亲自获取的过程。 7、运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否定和忽略教师的主导作用。事实上，教师的责任不是减轻了，而是加重了，其主导作用更突出了。 总之，在新理念下的生物课堂教学设计中，教师应该深入地分析生物教材，结合学生的认知心理特点，努力创设生物问题情景，优化生物课堂结构。
❹ 新课改下如何加强中学生物课堂教学的思考
在新课标下的初中生物教学，学生的学习应是自主、合作、探究式的，学习过程是以学生为主体的，而教师在学生学习的过程中所起的作用是导。根据教学内容，引导学生积极主动的学习、探究、观察是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生想学、会学，根据自己从教几年来教学实践谈几点认识。 一、要善于激发学生的学习兴趣 兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。兴趣的源泉在哪里？ 第一，兴趣在于探索隐蔽的现象或事物。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。如在讲述《有机物的制造光合作用》一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动。对学生说：在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复杂的生命活动，树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且也与我们人类的生活息息相关。许多科学家利用实验的方法来探索这种奥秘，并取得了很大的进展，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质来生产有机物质的，它又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想‘绿色与我们未来的生活’。学生听之，有跃跃欲试之感，对大自然的奥秘感到惊异。 第二、运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉。人的内心有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者、探寻者（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是发现者、研究者、创造者，体验成功的快乐。在教学实践中，应坚持走课内外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述《花的结构》一节内容时，课外要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中动动手的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很多资料，表现得兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地之中观察形形色色的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。 二、要面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养。 素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色的转换，切实地更新教学的理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。 生物学奥秘包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使每名学生都树立信心，扬起理想的风帆。热爱大自然、关注生物、维护生态平衡等等，良好的情感、态度、价值观的教育完全可以在教学中渗透培养。新教材每章节前的情境解说图片，以及每节课外阅读，反映现代生物学的迅猛发展、关注社会热点问题、生物学联系生产实际应用，均能激发学生的的学习兴趣，拓展学生的视野，同时促进了学生作为普通公民公民应具备的生物科学素养的形成。 从应试教育转向素质教育，是当前教育改革的中心论题。素质教育是旨在提高学生综合素质的教育方式，重视学生学业的同时，更加重视学生的品质、性情、个人条件、应变能力和个人价值等方面的全面教育。因此要实施素质教育，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和首创能力。我们应立足教学第一线，根据自身、学生和学校的实际情况，进行切合实际的教研和教改活动，真正树立起教师为主导，学生为主体的教育教学观念。 三、强调师生交往，构建互动的师生关系。 课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想 共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解，基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的摸式，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。只有师生互动，共同参与，开放性的学习才能真正使我们发展性的了解生物世界的所有科学观念。 四、要广泛联系生活实际 生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习关注食品安全这部分内容时，仍让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少。我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都活起来，也让课堂活起来。 五、要积极诱导学生参与教学 课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，教应该为学服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但是"一刀切"、"齐步走"等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。如，教师满堂的地讲，学生毫无兴趣的听；教学内容封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会；教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生消化不了等。解决这一问题的突破口在哪里？ 首先，应优化教学组织形式，实行分组教学、合作达标。所谓分组教学是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力分成若干个学习小组，选出组长，为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件分组教学、合作探究的程序是：一是目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。二是组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。三是全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用分组教学、合作达标的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师独占课堂的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。 其次，注重学生思维的参与。课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。如讲述《生物的生活环境》一节时，把一盆月季花放在讲台上，引导学生观察思考要让月季花生活下去，需要同学们提供什么条件？反之呢？这说明了什么？如何把影响月季生活的因素进行分类？学生的思维十分活跃，问题回答的也比较准确深刻；二是学生思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。 六、注重教学信息的反馈调节 以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如我在讲述生物进化的历程时，我引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，这时有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有，由多到少，由简单到复杂的结论，这是学生创新思维的火花！我捕捉到这一信息后，就鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论，这是一次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功的反馈是激励学生学习的强有力手段，它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈一方面要及时，另一方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，争取东边不亮西边亮的效果。在引导学生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。七、加强学法指导 影响学生学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。因此生物教学中应注重对学生学习方法的指导、帮助学生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习，一个优等教师教学生自己去发现真理，等都说明学法指导的重要。因此，在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念。学生只有掌握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是学法指导的核心。也就是说，学法指导应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会交流，学会阐发自己对生物现象的认识与理解。教师应通过观察调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿等等，并针对这些问题提出相应的学习方法，进行有效的学法指导。
❺ 新课程理念下如何教好初中生物
新的课程标准,新的教材,需要新的教学理念,教学原则,教学策略和教学方法去支撑.那么,此次
国家义务教育生物学标准遵循的课程理念
面向全体初中学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习.
新的课程理念下
这就要求我们在教学工作中充分认识新的课程理念的重要指导意义,全面贯彻在我们的全部教学工作中.
一,面向全体初中学生的课程理念与初中生物教学
教育为科学的发展,科学为大众的生活,初中生物要求的是
最基本的公民素质
二,提高生物科学素养的课程理念与初中生物教学
新的课程标准,新的教材,摒弃了原有的片面追求知识的完整和系统的旧知识体系,建构了以人与生物圈为中心的新知识体系,体现了以人为本的新理念.
初中生物教学不是为了培养生物学家,而是为了一个普通公民的生物科学素养的发展
,让学生将来参加社会生活,从事经济生产,作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解以及一定的探究能力,从而较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质,形成科学的态度和正确的价值观.因此,在具体的教学工作中,
不能再按以前教学的老路,过分强调知识的到位,费力地去补充,拓展和加强,其结果只能是适得其反.
三,倡导探究性学习的课程理念与初中生物教学
生物素养的形成过程是
学生从被动到主动,从单纯听到动手动脑积极参与的过程
.初中生物中研究性学习活动的数量,质量都很丰富,为了使学生更好地理解和参与,应
避免机械套用固定的模式努力创设新的问题情境
,引导学生发现问题,作出假设,从学生的生活经验出发,诱导学生多问问题,建议学生自己寻找答案,培养学生知识迁移的能力及发散性思维.因此,在具体的教学工作中,对教材所列的多层次,多侧面的探究性活动包括探究后的表达交流,探讨等环节,应努力完成并有所丰富和拓展,而不能减少,从而切实完成新课程改革中的教学策略及新理念的深入贯彻.
❻ 初中生物新课程的创新教学理念在教学设计中如何体现求解答
在新课程改革的大潮中，一线骨干教师、专家们探索出了一些行之有效的、体现新课程理念的教学模式。掌握这些教学模式，在教学设计过程中，有意识的使用，能在教学过程中更好的体现生物新课程的理念。一、面向全体学生面向全体学生即要求我们要建立平等的师生关系，充分相信学生，鼓励学生，关注全体，因材施教。二、倡导探究性学习倡导探究性学习即进行小组合作学习，探究讨论。在课堂教学中应岩轿当充分发挥学生的自主性，在课堂上应做到三不讲即学生会的不讲，不是重点的不讲，过于难的不讲。到底学生哪些会，哪些不会呢？针对这一问题，我把课堂分成了两部分先是预习课，然后是点拨课。那么具体怎样来上这两部分课呢？首先在上课开始，老师创设生动活泼的问题情境，激发学生的学习欲望。问题情境的提出要有针对性，要有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。然后结合老师设计的自学提纲，认真阅读课本找出自己能解决的和不能解决的问题，在小组内有针对的讨论、分析解决相关的问题，使学生的认识逐步的得到提高。学生预习完成后不能解决的问题反馈上来，老师针对这些问题来进行点拨引导。在老师点拨过程中要充分启发引导学生通过讨论来解决存在的疑难点，对同一问题认识有争议时，可以让学生各自阐述自己的观点，然后由大家评判比较，从中选出最优的答案。这样通过比较、鉴别来培养学生分析问题、解决问题的能力。问题解决后及时的进行有针对性的练习，以检测学生理解掌握的情况，对于检测中暴露出的问题再进行矫正点拨，以确保每节课都能做到堂堂清。 倡导探究性合作学习，可从以下几个模式进行： 1、自主建构式激励学生个体的自主学习，自主参与，个性发展，还学生自主学习的空间，使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。如《生态系统》一节，设计为采用充分发挥学生的主观能动性为原则，以学生自主建构的方法实施学习。教师列出生态系统的类型和结构的知识主线和提纲要求，提出一些问题来创设情境，采用学生独立看书、看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式，由学生自主建构本节知识，整理知识结构，然后学生交流学习所得，形成共识，使大部分学生对此内容又得到进一步深化和提高。由于学生认知水平和学习能力的差异，交流中学生之间出现了差异和水平的高低，教师及时诱导学生反思，点拨精讲，使他们找到了知识和方法的不足，这样学生从同伴中还获得了思维方式和学习方法的启迪，这比教师的简单说教更具有效性，2、合作互动式合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国课改中大好枣行力倡导的现代学习方式之一，以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动的与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，最终达成教学目标。如“细胞的分化”、 “生殖的类型”、“DNA是主要的遗传物质”、“生物的变异”等内容的教学均可采用此种方式进行。3、模拟体验式以生物科学发现史的学习来体验科学探究的方法和过程的学习方式是新课程理念中提高生物科学素养的一个有效途径。学生在学习生物科学史中沿着科学家探索生物世界的道路，体验科学探究的一般过程，体会科学家是如何发现问题、如何假设问题的“答案”、考虑从友哗哪些途径去解决问题，如何进行合理推理的，也使学生理解科学的本质和科学研究的方法，同时学习科学家献身科学的精神。以此渐渐地培养探究的态度、方法和思维的品质。学生通过模拟体验式的探究获得的知识，可以理解的更透彻，掌握的更扎实，更容易在新的情景中去运用知识、思考和解决问题，这些还以无形的力量影响着学生的情感、态度和价值观，实践证明的确是一个有效的教学策略。
❼ 如何把握和落实高中生物新课标基本理念
摘要：普通高中生物新课程标准的基本理念包括4个方面：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。主要论述了如何在教学中把握新课标、贯穿新课标。关键词：新课标理念;生物学课堂教学新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。（剩余3643字）