A. 生物遗传大题做不好怎么办啊
做遗传题其实不是很难，首先要读懂题目，判断是哪种遗传类型，然后把多基因遗传先分成简单的单基因遗传来逐个解决。高中生物里是不涉及到连锁反应的。还要分清是质遗传还是核遗传。最好的补救方法就是先把课本那些简单的例题搞懂，然后再做一些高考题目进行提高。高考这部分主要还是以大题形式出现，所以语言表达要规范，使用专业术语。
B. 高中生物遗传题解题方法
遗传题知识基础建立在自由组合定律和分离定律上。高中学生在解答这类生物题型时，需要讲究一定的解题 方法 和技巧。下面我为高中生整理生物遗传题解题方法，希望对大家有所帮助!
高中生物遗传题解题方法介绍
遗传题主要包括：基本概念题;性状遗传方式判断题;基因型推导题;有关种类、概率、比例计算题;遗传中的特殊情况;遗传系谱图题。
一、基本概念题、性状遗传方式判断题、基因型推导题及有关种类、概率、比例计算题。
此类试题建立在基因分离定律和自由组合定律基础上，应先明确性状、基因、合子、杂交四方面概念及相对应的方法。
(一)性状
1.概念。相对性状——同种生物同一性状不同表现类型;相同性状——同种生物同一性状相同表现类型;显性性状——杂种F1显现出来的性状;性状分离——相同性状杂交，后代出现新的性状。
2.方法。根据概念对相关基因型进行判断。
(1)显隐性判断
1→2法：相同性状杂交，F1出现新的性状;2→1法：一对相对性状杂交，F1只有一种性状。
(2)表达式或基因型。显性表达式：A_____隐性表达式：aa
(3)依据性状分离比判断。A_____×aa→(1∶0为显性纯合;1∶1为杂合)
A_____×A_____→(3∶1双亲为杂合;1∶0双亲有一方为显性纯合;2∶1显纯致死)
(二)基因
1.概念。显性基因、隐性基因、基因型、表现型。
2.基因型和表现型之间的关系。表现型=基因型(内因)+环境(外因)。
(1)白化病——主要由内因决定。
(2)从性遗传——由常染色体上基因控制的性状，在表现型上受个体性别影响。不属质遗传。
(3)环境影响——海龟蛋根据温度决定性别，30℃以上性别不同，30℃以下性别相同。爬行类大多不存在性染色体，但有性别决定基因。
(三)合子
1.概念。纯合子——基因组成相同的配子→合子(受精卵)→个体;杂合子——基因组成不同的配子→合子(受精卵)→个体。
2.方法。合子判断方法：体细胞中有无等位基因;纯合子概率计算：一对等位基因自交：P■=1-1/2■。
(四)杂交
1.杂交——两个体间的交配(一般发生在同种生物不同个体间)。如：杂交育种(集优)。
2.自交——基因型相同的个体杂交。植物——自交;动物——子代间相互交配，可看成自交。
(1)判断显性是否纯合;(2)获取纯合体。
(3)测交——隐性纯合子(隐性性状)×显性性状。检测亲本产生配子的种类及比例;判断显性是否纯合。
测交是一种检测F1基因型的重要方法，是获得隐性纯合的重要方法。
4.正反交。判断是质遗传/核遗传：后代始终和母本性状相同——质遗传(母系遗传);后代一样——核遗传。若为核遗传，未知显隐性。后代相同即为常，后代不同即为性(X)。
二、遗传中的特殊情况，可结合分析遗传定律的特殊情况。
(一)自由组合定律中9∶3∶3∶1的变式
①9∶7：双显基因同时出现为一种表现型，其余为另一种表现型。
②9∶3∶4：存在aa(或bb)表现为隐性性状，其余正常表现。
③15∶1：只要有显性基因表现为同一性状，其余为另一种表现型。
④9∶6∶1：单显为一种性状。
⑤12∶3∶1：双显和一种单显表现为同一性状。
⑥13∶3：双显、双隐、一种单显表现为同一性状。
⑦1∶4∶6∶4∶1：基因叠加(显性基因越多，效果越强)。
(二)致死基因对配子的影响
(三)XY染色体个区段的基因型
三、遗传系谱图题解题思路，以例题的形式进行归纳。
右图表示某遗传病系谱，两种致病基因位于非同源染色体上。下列有关判断错误的是(B)
A.如果2号不携带甲病基因，则甲病基因在X染色体上
B.如果2号不带甲病基因，4号是杂合子的概率为2/3
C.如果2号携带甲病基因，则4号与1号基因型相同的概率是4/9
D.经检查，1、2号均不带乙病基因，则5号致病基因来源于基因突变
思维方向：信息源——关键字“遗传病系谱”“两对非同源染色体”，思考遗传病推断，用自由组合定律进行相关概率计算。
相关知识：遗传病推断方法(三步骤)：(1)判断显、隐性：①有中生无，有为隐;②无中生有，有为显;③无上述情况，但每一代都有患者，最可能为显，“假说演绎”进行推理。
(2)判断致病基因位置：①隐性：母病子必病，一定为X隐;母病子无病，一定为常隐;无上述情况，但男明显多于女，最可能为X隐，“假说演绎”进行推理。②显性：父病女必病，一定为X显;父病女无病，一定为常显;无上述情况，但女明显多于男，最可能为X显，“假说演绎”进行推理。(3)完善基因型：写出已知基因型——显性遗传病：男性和正常个体;隐性遗传病：男性和患者。(4)如无上述情况，则运用“假说演绎法”进行判断。
相关方法：(1)两种病同时存在时，单因子法。(2)若存在多种情况，使用假说演绎法。
遗传题知识基础是建立在自由组合定律和分离定律上，解答时一定要做到繁化简、用减不易加。教师应善于从试题中归纳相关方法，这种能力必须贯穿于学生的解题过程。生物题解题思路，从思维方向、相关知识、相关方法三方面入手。思维方向引导学生对试题信息源准确定位;相关知识使学生对之前复习内容重现和巩固;运用相关方法使学生学会 总结 解题方法，总结不同题型下同一考点的应对 措施 ，实现从解一题到一类题的过渡。
高中生物遗传规律知识点
1、基因的分离定律
相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型，叫做相对性状。
显性性状：在遗传学上，把杂种F1中显现出来的那个亲本性状叫做显性性状。
隐性性状：在遗传学上，把杂种F1中未显现出来的那个亲本性状叫做隐性性状。
性状分离：在杂种后代中同时显现显性性状和隐性性状(如高茎和矮茎)的现象，叫做性状分离。
显性基因：控制显性性状的基因，叫做显性基因。一般用大写字母表示，豌豆高茎基因用D表示。
隐性基因：控制隐性性状的基因，叫做隐性基因。一般用小写字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。
等位基因：在一对同源染色体的同一位置上的，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。(一对同源染色体同一位置上，控制着相对性状的基因，如高茎和矮茎。显性作用：等位基因D和d，由于D和d有显性作用，所以F1(Dd)的豌豆是高茎。等位基因分离：D与d一对等位基因随着同源染色体的分离而分离，最终产生两种雄配子。D∶d=1∶1;两种雌配子D∶d=1∶1。)
非等位基因：存在于非同源染色体上或同源染色体不同位置上的控制不同性状的不同基因。
表现型：是指生物个体所表现出来的性状。
基因型：是指与表现型有关系的基因组成。
纯合体：由含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。可稳定遗传。
杂合体：由含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。不能稳定遗传，后代会发生性状分离。
2、基因的自由组合定律
基因的自由组合规律：在F1产生配子时，在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合，这一规律就叫基因的自由组合规律。
对自由组合现象解释的验证：F1(YyRr)X隐性(yyrr)→(1YR、1Yr、1yR、1yr)Xyr→F2：1YyRr：1Yyrr：1yyRr：1yyrr。
基因自由组合定律在实践中的应用：基因重组使后代出现了新的基因型而产生变异，是生物变异的一个重要来源;通过基因间的重新组合，产生人们需要的具有两个或多个亲本优良性状的新品种。
孟德尔获得成功的原因：1)正确地选择了实验材料。2)在分析生物性状时，采用了先从一对相对性状入手再循序渐进的方法(由单一因素到多因素的研究方法)。3)在实验中注意对不同世代的不同性状进行记载和分析，并运用了统计学的方法处理实验结果。4)科学设计了试验程序。
基因的分离规律和基因的自由组合规律的比较：
① 相对性状数：基因的分离规律是1对，基因的自由组合规律是2对或多对;
② 等位基因数：基因的分离规律是1对，基因的自由组合规律是2对或多对;
③ 等位基因与染色体的关系：基因的分离规律位于一对同源染色体上，基因的自由组合规律位于不同对的同源染色体上;
④ 细胞学基础：基因的分离规律是在减I分裂后期同源染色体分离，基因的自由组合规律是在减I分裂后期同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合;
⑤ 实质：基因的分离规律是等位基因随同源染色体的分开而分离，基因的自由组合规律是在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。
高中 生物 学习方法
①预习
预习是在老师讲课前，先浏览一遍讲课内容，在浏览时，应用笔将自己认为是重点的内容划出来，将自己看不懂的内容标出来，将浏览后产生的问题记下来，有能力、有条件的还可以自己做出预习笔记。通过这样的预习，为下一步听讲奠定基础，使自己的听讲更加有的放矢，听讲时就可以对自己已经弄懂的或重点知识重新加深印象，并比较一下老师的理解与自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，则可以进一步加深理解。对于自己预习时还不懂的问题，则是听讲的重要内容，一定要当堂弄清楚。对于在预习中产生的问题，如果老师讲到了，则要听懂，如果老师没有讲到，一定要向老师问清楚。预习也为将来的自学能力打下了良好的基础.
② 听讲
很多优秀学生的 经验 都说明了一个共同点，即学生的主要功夫应下在课堂上。我们的学习过程，实际上是解决一种矛盾，即已知与未知的矛盾，通过学习把未知转化为已知，然后又有新的未知的出现，我们再来完成这个转化过程。而由未知转化为已知的过程是在课堂上，在老师的指导下完成的，因此应该是很顺利的。有很多学生就是课上认真听讲，在45分钟的时间里完成学习任务。但是，总有些人，课堂上不认真完成由未知向已知的转化，白白浪费掉45分钟，反而在课下再花时间去完成转化，此时已没有老师的指导，只有课本上的内容，显然是不会有好效果的。如此花双倍或更多的时间，去完成效果不好的学习任务，就是常说的事倍功半。只要我们把主要功夫下在课上，那么，课下的负担也就会减轻，而且学习效果也会提高，时间上也会更加充裕，这就是常说的事半功倍。所以，听讲这一步骤是极为关键的。
③复习和作业