⑴ 生物教具有哪些
在生物学教学过程中，实物是最好的直观教具，但仍有许多问题不能单凭实物讲清楚，例如，细胞都是微小的，要让学生了解它的结构，就要依靠显微镜，然而，借助显微镜所观察到的细胞缺乏立体感，微细结构不清晰。如果配合细胞模型进行教学，就能使学生得到更大的启发。根据生物教学大纲和教材的要求，按照生物形态结构和生理机能的特征，可以自己动手灵活机动地制作其整体或局部的模型；把复杂的构造，突出重点地制成简化的模型；把难点集中的物体，制成分散的模型，从而突出重点，解决难点，帮助学生尽快地消除模糊印象，建立起正确的概念。所以应用模型也是课堂教学的一个重要环节。
此外，模型在制作标本时也时常被利用。例如制作剥制标本时，其头骨就可用模型来取代。
模型按其原料分，有石膏模型、蜡质模型、纸浆模型、纸浆和石膏混制模型以及塑料模型等。这些模型的制作，都需要相应形态的模子，这里介绍模子的简易制作方法。
1.模本的选定或塑制
模本就是制作模型的样子。它必须具有所制生物或器官等物体应有的特征。有了模本才可以制作模子，再从模子中翻出和模本一模一样的模型。
（1）模本的选定：如果翻制苹果的模型，就必须选择一个完整的、有代表性的苹果作模本。如果在春、夏季，缺乏苹果模本，可以用苹果模型作模本。
（2）模本的塑制：自然界虽有很多实物可以选作模本，但还有一些实物不能作模本，如原生动物、单细胞植物等生物体太小；水母含水分太多；恐龙太大并已灭绝等。为此，须用人工方法按实物塑制模本。模本的塑制是雕塑的一种类型。具体做法如下：
①材料及其调合：塑制模本的材料一般采用油泥或石膏，质量好的黄泥也可以代用。用石膏塑制模本或直接制作模型有许多优点，因其质地较软，容易雕刻，雕刻时若发生破损也容易修补。用石膏塑制时，先将石膏粉倒入盆中，再加水（石膏500g，加水300～400g）搅拌均匀。不能有小块块出现，调和石膏的动作要敏捷灵活（慢了石膏要凝固），但又不能过分迅速，以免产生气泡。塑制石膏模本时，要将调和好的石膏倒入事先准备好的马粪纸做的纸盒中，一般倒入纸盒内的石膏稀一点为好。如果要倒入比较大的纸盒，就分两三次倒，调和的石膏要一次比一次略干一点。
②模本塑制：根据模型的要求先做一个立体的模本雏形。雏形做成后，可以按照图样或实物进行雕塑。在雕塑过程中，哪一部分大、哪一部分小，哪一部分高、哪一部分低，都必须与实际相符。假如雏形该凸起的地方还凸得不够，可调一些石膏堆上去，而后再行修刻，直至成功。
模本塑制完后，待有七八成干时就可用来做模子。
2.模子的制作
当模本选定或塑制后，就可用来作模子。模子的制作是制作模型的第二个重要步骤，它直接关系到模型的好坏。
（1）材料：学校制模子要求操作简便、节省时间，又坚固耐用。因此不论做什么模型，都选用石膏作为模子的材料。
（2）用具：细砂子，马粪纸，分离剂（浓肥皂水或植物油），线绳，石膏盆，砂箱，软毛刷及塑料布等。
（3）模子的类型：模子的形状，可分为平面的、凹形的和凸形的三种。有的模本只需要浇一块模子，有的需两块模子，多的需五六块。模子块数的多少完全决定于模本。因为自然界的实物，或塑制的模本，总是高低深浅不一的，在这些凹凸不平的模本上如果只做一两块模子，模子浇好后就不可能把里面结构不平的模本取出来。所以只能采用浇多块模子的方法来解决这个问题。
（4）模子的制作步骤：现以两块模子的模型为例来说明模子的制作步骤。
①模本的处理：干燥的模本应先在水中浸泡一段时间，如果有些模本不宜在水中浸泡，也应涂上一些植物油（不可太多）。浸泡与涂油的目的是防止模本在浇制时吸水膨胀。再在模本的最大处用铅笔划一条线作记号，作为两块模子的分界线。
②第一块模子的制作：在桌上放一块塑料布，倒上一些细砂，数量应根据模本大小而定。把砂堆起来，把模本的一半埋入砂中，埋到原先做的记号为止，并按这个分界线把砂子弄平。然后在模本四周围上一个马粪纸圈，该围应略高于模本。再在模本上涂一层分离剂（如已涂过植物油的应在埋砂子前擦去，这时再涂一次）。凡士林也可作分离剂。接着调和石膏，将其倾倒在马粪纸圈中。如果发现有气泡附在模本上，可用吹气法除去。当石膏糊漫过模本顶部后，静置一段时间。等石膏凝固变硬后除去外围的马粪纸圈，待充分干燥后，取出浇好的模子，并清除上面的砂子和削去不平整的地方。同时，用小刀在模子的分界线面上，挖几个三角小孔，作为后一半模子的连结榫孔。
⑵ 如何在生物教学中培养学生的观察能力
一、什么是观察能力
观察能力是指运用感官进行有目的，有计划，持久的知觉活动。它是学生认识自然，获取信息必不可少的一种智能活动。观察能力在生命科学研究上具有重大作用，许多生命现象和生命活动的规律就是由生物学家通过观察发现的。如:荷兰科学家列文·虎克用显微镜观察一滴池塘水，发现了微生物世界；奥地利生物学家孟德缓前汪尔，通过观察杂交豌豆后代的性状，发现了遗传规律，创立了遗传学。在对生命现象观察的过程中，生物学家们积累了大量感性材料，经大脑思维加工形成了理论学说。达尔文在五年环球考察中，积累了丰富的动植物及大自然的观察资料，经过研究提出了自然选择进化论，写下了《物种起源》这部巨着。达尔文在《对我的智力的评估》一文中有这样一段话：“我具有比一般人更高的本领，能够看到那些容易被人忽略的事物，并且对它们做细致的观察。我在观察和收集事实方面，勤奋努力，真是无以复加。”勤奋努力的观察，这就是达尔文获得成功的原因之一。
生物学是一门实验科学，观察是进行生物学研究的基本方法之一。为了更好地培养学生的观察能力，我们必须要知道什么是良好的观察能力。这就是：
1.能充分有效地使用视、听、嗅、味、触各种感官，并通过这些感官进行思维。2.观察具有客观性和全面性。3.能做定性和定量的观察。如，种子成分的定性观察、骨的成分比例、视野内表皮气孔数目的定量观察。4.能做动态的观察。例如，观察蛙的个体发育过程、动物的活动行为等。5.能选择适当的观察对象。6.能发现观察对象间差异。
教师应在生物教学中按上述各项，努力通过各种方法和途径培养学生具有正确敏锐的观察能力。
二、培养学生观察能力的途径和方法
学生的观察能力只有在观察实践中才能形成和发展。生物教学的各种活动都离不开观察，它们都是培养学生观察能力的途径。在多年的生物教学实践中，我根据具体的教学内容以及学生情况，灵活运用以下的方法和途径培养学生的观察能力，并获得了较好的教学效果。
1.通过生物实验培养学生的观察能力
在生物实验中，学生要通过视、听、嗅、触、味，全面观察动植物和人体的形态、结构和生理功能，因此生物实验是培养学生观察能力的主要途径。通过生物实验培养学生的观察能力时，教师要做好以下几方面的工作。
1.要明确观察的内容、步骤，指出观察的重点和难点及解决的方法。在学生开始观察前，教师要通过讲解，学生预习或者印发观察提纲的方法，使学生明确观察的内容、步骤、重点、难点，使学生在观察时目标明确，有条不紊，重点突出，难点易克，以达到预期的效果。
2.要掌握与观察有关的基本技能。对生扰仔物现象的观察仅使用感官是不够的，往往要借助于各种观察用具和技能。如，动植物细胞、组织及微生物等一些微小的结构，必须要用显微镜或放大镜才能看见，观察时还要将标本做成装片(或切片)。若要使观察的结构清晰可辨，则要将标本染色。有些标本需要长期观察，则要制成蜡叶标本或者浸制标本。观察动物的内部结构首先要进行解剖。因此，在进行观察前，一定要使学生掌握各种观察工具的使用和技能运用，这对学生顺利地进行观察及培养观察能力是很重要的。学生在学习时，应该让他们做到：一要懂得用具的用途和性能，二要掌握规范操作，三要爱护各种观察工具。
3.充分做好实验前的准备工作。这是保证观察顺利进行的前提。准备工作应该包括：1)准备实验用具和选取实验材料。2)做好实验准备。课前，教师一定要按实验要求亲自做一遍实验，以便了解观察内容的各个细节和观察中易出现的问题，从而上课时能正确指导学生。3)精心设计观察的方法和程序。例如，在“观察蚯蚓”的实验中，根据观察内容选用了“观察—思考—总结”的观察程序的探索式同步观察法。在教学过程中，对每个观察内容，首先让学生在教师引导下独立观察和悔辩思考，然后通过学生阅读教材或者教师用谈话、讲述法进行总结。
4.要加强指导学生学会观察的方法。古人说：“授之以鱼，仅供一餐之需，授之以渔，可解一生之求。”培养学生观察能力的关键是在观察活动中，教会学生掌握正确的观察方法。这就是：、
1)要按一定的顺序观察。观察的顺序要按所观察的对象来决定。一般是：先整体，后分部；先外形，后内部；先前面，再后面；先上面，后下面。
2)要抓住观察对象的特征，有重点地进行观察。每种观察对象都具有许多特征，如果样样都去观察，就可能被弄得眼花缭乱，一无所获。观察时要随时指导学生抓住观察对象的主要特征进行观察。这样才能重点突出，效果显着。例如：观察鲫鱼的外部形态，重点应该观察其与水生生活相适应的一些特征：体形、体色、侧线及鳍等。此外，在重点观察时还要提醒学生观察要细致，以培养学生良好的观察习惯。
3)要勤于思维。观察是一种具有思维活动的高级形式的知觉活动。因此，教师一定要指导学生不仅用感官和工具去“观”，更要用脑去“察”，要将观到的现象进行分析、比较、判通过思维得到正确的结果，要使“直观性观察”升华为“逻辑性观察”。就是说，要指导学生在观察中不只停留在“看到什么”、“是什么”等验证教材内容的水平上，而要多问几个“为什么”，使观察具有探索性。为此，教师应有意识地引导学生：要用生态观点去观察生物的生活习性、外部形态及行为；要用结构与生理相适应的观点去观察生物的结构和生理活动；要用进化的观点去观察生物各类群的特征；要在个体—细胞—分子的水平上去观察生物个体；要在种群—群落—生态系统的水平上观察生物界。
4)观察要有记录。教师要教会学生对观察现象和结果做认真的记录，并要对这些现象和结果，对观察的成败原因进行分析。这对培养学生的良好观察习惯和科学态度是十分必要的。
(二)通过课外活动和野外观察，培养学生的观察能力。
经常利用课余时间和假日组织学生开展课外活动和进行野外观察。学生在课外活动和野外观察中，通过采集、制作动植物标本、栽培植物、饲养动物、进行杂交实验、组织培养、生态调查等，可以观察到大量的感性材料，这不仅大大地扩大了学生的知识视野，同时还培养了观察兴趣、观察能力和科学的工作方法。特别是野外观察还能陶冶学生的情操，使他们热爱大自然，增强他们保护自然的意识。因此，课外活动和野外考察是培养学生观察能力的一条重要途径。
(三)充分利用课堂教学培养学生的观察能力
1.利用教材中的插图和挂图，培养学生的观察能力挂图是生物教学中常用的一种直观教具，它和教材中的插图都是根据教材的主要内容或者难点而绘制的，具有紧密配合教材、生动、形象、可视性强的特点。使用挂图和插图进行教学，可以充分调动学生的视听感官。通过视听感官与大脑思维的积极协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到培养和提高。
例如：在“细胞分裂”一节中，利用挂图讲完“植物细胞的有丝分裂过程”后，教师又接着挂出“动物细胞有丝分裂过程”图，请学生对比观察两张图的相同处和不同处。然后让学生对照“植物细胞的有丝分裂过程”图，讲述动物细胞有丝分裂的过程，以及动植物细胞有丝分裂过程的差异。最后教师总结。这种由学生自己观察——讲述——老师总结的方法，对培养学生的观察、分析、表述能力是非常有效的。
在教学中使用挂图和插图时，为了保证观察的准确性和课堂效果，需要注意：1)教师在备课时，要充分钻研教材和图的内容，做到指图正确，讲解严谨，正确引导学生进行观察。2)教师要具体指导观察图的方法。在请学生观察图前，要把图中的符号、结构名称、切面位置等内容交代清楚。3)出示图的时间要适当，不可过早或过晚，以免分散学生的注意力。
2.通过演示实验培养学生的观察能力。演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生观察能力的有效途径。教师进行演示实验时，学生只有认真观察，才能获得对事物现象的感性认识，为掌握教材打下基础。在演示实验中，为使学生观察准确，教师应该：1)演示操作必须规范、准确，实验现象要清楚。2)演示前要讲清实验装置的名称、构造、性能、原理及注意事项。3)要指导学生进行观察，指导的方法有边讲边观察，先讲后观察，先观察后讨论、总结等。但无论用哪种方法，都要启发学生在观察过程中积极思维，要透过现象看本质。
在课堂教学中，观察生物模型和实物标本，以及幻灯、录像、教学电影、多媒体计算机等现代教学手段的运用，也都是培养学生观察能力的途径。
三、几个要注意的问题
无论通过什么途径和方法培养学生的观察能力，都要注意以下三点：
（一）观察要有兴趣
兴趣是观察的挚友，是培养学生观察能力的先决条件之一。教师可以通过给学生介绍有趣的生命现象，开展课外活动，进行野外考察，参观动物园、植物园、博物馆，激发学生观察的兴趣。学生往往有一种成就感，这种成就感也表现在生物观察中。当观察成功时，他们就兴趣盎然；反之，则兴味索然。在观察中，教师要努力创造条件使学生的观察获得成功，以增进他们的观察兴趣。例如：“观察植物细胞有丝分裂”的实验中，学生往往因观察不到植物细胞有丝分裂的各个时期，而失去观察的兴趣。我们分析了学生实验失败的诸多原因后，在进行实验时，采用了以下的方法。第一，选用当年培养的分裂旺盛的新鲜材料做实验。第二，装片制作过程中，严格掌握材料解离、染色、漂洗的时间、解离液和染料的浓度及压片的技术。第三，观察是学生感到最难的环节。因为学生只从教材插图(或挂图)上看到过细胞周期各时期的模式图解，而这些图解与用显微镜观察到的标本物象相差较大，因此，学生不会辨认。针对这种情况，我们先将植物细胞有丝分裂各时期的显微图片印发给学生，让他们与教材上的插图对照识别。然后再让他们观察洋葱根尖永久切片，加深印象。在此基础上，学生观察自己制作的装片，就能容易识别出有丝分裂各时期的细胞了。
另外，传统的观察实验往往是验证性的，学生只是按规定的步骤进行预期的观察。在观察活动中，涉及“学生主体”的内容不多，对求知欲强的学生来讲，观察兴趣会受到一定的影响。如果教师将学生作为主体，用探索式的方法，设疑引导观察，让学生在解疑中获得成功，这会使学生的观察兴趣大增。
（二）观察要有科学态度。
实事求是是进行正确观察所必需的重要科学素质。教师在培养学生的观察能力时，要重视对学生进行实事求是的科学态度的培养。教师应要求学生在做观察记录、绘制生物图以及对生物对象描述时，一定要符合观察到的真实情况。
（三）观察要有明确的目的。
观察是一种具有很强目的性的活动。它要求人们能从纷乱的事物中，迅速、正确地分辨出所要观察的对象。观察活动的这种特点告诉了我们：观察目的明确，被观察的对象就完整、清晰；观察目的不明确，被观察的对象就模糊不清，一无所得。在教学中，教师往往看到这种情况，即学生都喜欢观察生物，但观察时往往单凭兴趣出发，只愿意观察他们喜欢观察的对象，而将观察目的弃置一边。因此，教师要时刻提醒、指导他们按观察目的进行观察。
总之，作为一个中学生物教师在教学中，就应该加强学生观察能力的培养，应当把培养学生的观察能力作为重要的教学任务之一。
⑶ 高中生物试讲教学方法应用：直观展示法——让“生命”更直观
前言：着名的教育家叶圣陶说过“教学有法，教无定法，贵在得法”，可见作为一名教师在课堂中教学方法的重要性。因此无论是在教资考试还是教师招聘考试中，教学方法是一个极其重要和的考点，需要同学们重点学习掌握。教学方法的种类有很多，例如讲授法、谈话法、小组讨论法等，这些方法对于任何学科都可以适用。但是不同的学科都有其内在规律和特点，按照不同的学科和学段设计多种多样的教学方法也是我们每位考生应该具备能力。众所周知，生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的科学，常常需要教师在课堂上展示一些教具或者进行演示实验的教学，所以在考试中我们也应该加入一些能体现学科特色的方法，以下重点为大家介绍直观展示法在试讲中的应用。
1.教学方法这么多，直观展示法是什么?
直观展示法是教师在教学过程时，通过课前的准备，把实物或直观教具展示给学生看，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。生物学科的特殊之处在于，有众多微观的结构和原理需要学生理解和掌握，例如细菌的结构、细胞核的结构、DNA分子双螺旋结构等等，如果仅利用课本上的文字和图片等，不利于将抽象的知识转变为学生的形象记忆。所以在考试过程中，考生可以模拟教师在课堂上展示教具的教学过程，即为直观展示法，教具可以是挂图、视频、模型、实物等等。
2.直观展示教学方法有什么作用?
在国家“新课改”的背景要求下，课堂教学越来越重视以学生为主体。直观展示能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象和理解，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;提供一些形象的感性材料，引起学生学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
那么在教资和教招考试中，直观展示法又有什么样的作用呢?大家都明白试讲时对于时间的要求很严格，教资考试试讲时间一般要求在10分钟以内，教招考试一般在10至20分钟左右，对于一些微观的结构和构造，如果考生选择以板书板画的形式呈现，会导致大量时间的流失，之后的讲授内容过少，会直接影响考试的成绩。所以直观展示法的重要性就不言而喻了，把复杂繁琐的结构用“实物”的形式展现出来，并配以教师的讲解，引导同学们进行观察和学习，再进行归纳和总结，是生物学科最常采用的教学流程。在有限的时间里，不仅体现了学生的课堂主体性、参与度，也展示了教师自身的讲解能力和课堂展现能力。
3.直观展示教学方法有哪些分类及如何应用?
相对于传统的教学方法，直观教学法目前采用比较多的主要有多媒体演示教学法、实验教学法、教具展示教学法、课外实践教学法等。
(一)多媒体演示教学法
在初中生物学中有关动植物分类、人体八大系统及其遗传变异的许多知识比较复杂、深奥、微观且繁多，因此针对生物学科特点，可以采用多媒体手段让学生从多角度多层面突破时间和空间的局限，如精修的课件、视频、图片和Flash动画等，使学生从感性认识渐渐进入对生物科学的理性理解。例如讲解“消化与吸收”时，可以准备“人的消化过程”3D动画，将所学知识进行系统化、细节化、动态化地有效整合，让它们在头脑中建立起完整的消化过程知识体系，很好地达到了预期教学效果。
(二)教具展示法
生物学中的直观教具很多，可以是活体标本、挂图或模型等。如何充分利用这些直观教具是进行教学的关键。例如：在“发生在肺内的气体交换”这节课之前，为了让学生们弄清楚胸廓的变化与呼吸的关系，可以展示教具：玻璃罩模拟胸廓，玻璃管模拟气管、支气管，气球模拟肺，橡皮膜模拟膈。再如“动植物细胞的结构”“发生在肺内的气体交换”“神经元的结构”“肾的内部结构”时，都可以展示学生自制或者教师提前制作好的模型。
(三)课外实践教学法
课外实践也属于直观展示的教学范畴，可以增加学生学习生物学知识的乐趣。但是在实际考试中无法采用。具体的原则即带领学生回归生活，寻找知识产生的源头，例如在讲到“被子植物与裸子植物”时，可以组织学生去公园进行实地考察并教导学生压制标本，对所见到的植物进行了分类，通过比较分析，学生很快就基本掌握了区分被子植物与裸子植物的方法。
4.直观展示法应用时的注意要点有哪些?
5.直观展示法的实例及其呈现?
以下我们结合一些实例来看一看生物教学中的直观展示法应用：
①《细菌的形态与结构》这节课的课程重点是了解细菌的基本结构，掌握细菌的特殊结构。所以教学环节的设计中就可以应用直观展示的教学方法来进行教学。首先可以展示一些不同细菌的图片，如棒状的、杆状的、螺旋状的细菌，教师讲解细菌的形态是多种多样的;其次再展示细菌的模型或者挂图，这时候教师一定要引导同学们进行观察学习，注意观察的顺序可以视结构的特点来定，这里我们采用从外到里的顺序，即细胞壁、细胞膜、细胞质、核质的观察顺序;最后，对于细菌的特殊结构，教师可以播放细菌的运动视频，展示细菌鞭毛和荚膜的作用，加深同学们的理解。
②《DNA分子的结构》这节课的重点是让同学们掌握DNA分子双螺旋结构的特点，教师在讲解过程中除了配以简单的板书板画外，也可以结合实物来进行直观展示教学。导入环节可以PPT展示DNA分子双螺旋结构雕塑的图片，激发学生的学习兴趣;讲解DNA分子的结构时，可以播放DNA分子的动态视频，让学生在宏观上对“双螺旋”的特点有所了解;之后教师可以再展示DNA分子的教具模型，注意这时候要进行拆分讲解，增强学生对DNA分子是大分子聚合体，由很多个核苷酸构成的理解。
③《血液循环的途径》这节课，根据教学要求，需要学生能够概述出血液循环的途径。如果用传统的讲授法结合图片来描述这样一个动态的变化过程，效果不好，而且学生理解起来是十分困难的。所以在展示的时候可以采用多媒体进行教学，教师可以展示课前制作好的这部分的动画课件，让学生观看，而教师只需要适当的补充和引导即可，这样一个抽象和复杂的问题就迎刃而解了。
很显然，以上的例子中都用到了挂图、视频或者模型进行教学，也是我们生物课程中最为常见的一种直观教学形式。能将实物放大或缩小，拆分或整合，让学生更清楚地认识生物、了解生物、掌握知识，最终使学生既能从整体把握知识的广度又可以清楚的认识微观的生物知识。这在教资和教招考试过程中，都是考官重点关注的打分点，所以熟练的掌握直观展示教学法在试讲中的应用技巧，可以极大的提高大家的考试通过率!
解析