生物如何指导学生读图

A. 高中生物应该要怎么阅读自学

高中生物应该要怎么阅读自学

1.通读归纳法

对知识内容较简单易于理解和掌握的教材可用此法。首先使学生通读全文,领悟要点,归纳知识结构。总结的形式根据内容可用条文、表格或线索结构式。这种方法既使学生学会提纲挈领的归纳方法,又训练学生养成动手的好习惯。在阅读学习后教师应提出问题,引导学生掌握知识的内在联系,完善知识结构,提高阅读效率,增强求知欲。也可由学生质疑提问,培养学生大胆探索的精神。如:生物与环境的关系;种群和生物群落;生态系统的概念和类型。均可采用此法。注意针对学生的阅读学习总结通过巩固训练测评其阅读效果。对于学生归纳总结的知识结构可以评比,选出优秀的'通过展出以示鼓励。使其有成就感增强阅读兴趣和主动学习的欲望。

2.填表比较阅读法

教师针对教材先列出知识线索或比较表,要求学生阅读教材后找出关键词和重点内容填表并进行分析讨论的阅读方法。如:绪论;新陈代谢的概述;高等动物的激素调节---甲状腺激素、生长激素、性激素的比较。此阅读法能够帮助学生加强知识之间的相互联系和比较,加强记忆并培养学生分析比较的能力。

3.疑问阅读法

先出示阅读索引题,使学生带着问题阅读,在阅读知识的过程中解决问题。相互间可讨论,对较难理解的问题筛选出来,由教师利用直观教具、模型、挂图、录像等手段讲解得出结论。此法有助于在教学中突出重点,突破难点,培养学生运用知识和解决实际问题的能力。如:基因对性状的控制;动物的个体发育。

4.摘要精读法

对教材中的重点和难点采取摘要精读法,先让学生对重点句群精读细读,重点落实,使其明确听课目的,提高学习效率。在反复阅读的过程中找规律,由教师适时引导,师生一起归纳总结,经过多方思维、多角度探求、全方位总结、精练提纯、深入加工、高度概括,培养了学生主动思维能力。如:减数分裂----染色体、染色单体、DNA的变化规律。

5.引导联想阅读法

针对课文中无明确文字说明,而隐含在插图中的未显内容。这些隐含内容是学生理解问题,完成习题的障碍,经教师正确启发性的点拨,引导阅读释疑解难,使学生产生联想从中找到知识内容。要求教师要形象科学准确通俗地阐述,使学生悟出书中文字没有表述的内容,不但促进了学生对图形的理解而且有利于提高学生观察能力和解题能力。如:有丝分裂周期中分裂间期与分裂期的时间问题:动物细胞有丝分裂过程,中心体的复制时期等。

6.图文对应阅读法

教材中附的插图和图解,往往是教材的重点难点。这些插图和图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化,却常被学生忽略。在教学中要指导学生识图读图,图文结合、以图促文、图文并重,运用图文对应阅读能很好地帮助学生理解和识记文字上的叙述,培养学生观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和解题能力。如:有丝分裂和减数分裂的图,DNA结构复制的图等。

7.专题阅读法

在总复习时运用,可针对教材中不同章节在空间时间上连续、行式上类同、知识上关联的内容,可进行专题阅读然后归纳整理,形成完整的知识体系。此法可使学生对相关内容掌握的更全面、更深入,更系统,同时培养学生分析综合思维能力、综合运用和融汇贯通能力。如:蛋白质结构和功能、蛋白质的合成与DNA的结构和功能;有丝分裂与减数分裂;染色体、DNA、基因、性状等一系列内容均进行综合性专题阅读,

8.并列对比阅读

对比是理解和思维的基础,通过对比认识事物间的异同,抓住事物的本质特征使认识得到深化。通过对比阅读使学生辨析异同,探求规律,培养学生分析比较能力、综合思维、归纳概括能力、求异思维能力,有助于学生全面识记。如:光反应与暗反应的比较;有氧呼吸与无氧呼吸的比较;光合作用与呼吸作用的比较;单倍体与多倍体;动植物细胞有丝分裂的异同;精子的形成与卵细胞的形成的异同。

B. 怎样培养初中生的生物识图能力

初中生物教材中插图量很大，图形种类很多，有解剖图(如耳的结构图)、模式图(如反射弧模式图)、示意图(如小肠绒毛示意图)、光路图(如近视眼、远视眼及其矫正图)、曲线图、流程图、概念图、柱形图、剖面图、模型图等。从大小上分有宏观的，也有微观的。识图题能比较直观简洁地表达和传递生物学基本知识，突出教学重点和难点，在中考中占有一定的比重。
识图，填空题是初中生物考试中的一种重要题型，一般都在大题里出现，在使用提纲复习的时候，图例往往容易被大家忽视。因此我们需要带孩子进行相关的整理，以基础知识点题型和答题技巧两方面进行教学。重点要准确把握图形所提供的各种信息，引导学生识图，培养学生识图能力，以下为细节重点整理：
一、识图是要注意图与实物的关系。
二、识图是要注意图的整合。
三、注重学科知识整合，引导学生构建知识网络图。
四、认识曲线图中各段曲线的变化趋势及意义。
识图分析题主要考查识图、辨图、析图以及对相关知识的理解和运用。用于识图作答的图通常有三种类型，即结构图、过程图、比较图。
结构图只考查单一图;过程图一般包含结构图，一题中包括多个连续图，而且结构图和过程图的解题方法比较接近;比较图一般包含过程和数据或原理分析，相对复杂些。此题型答题的关键是要将每个图的基本结构熟记于心，注意图与实物的关系，图的整合，学科知识整合。如曲线图，需认识曲线图中各段曲线的变化趋势及意义，联系相应的知识点，掌握基础，以不变应万变。
利用流程图或概念图可以引导学生对所学知识进行归纳和整理，使学生学会学习，学会认知，准确把握知识的内在联系，促进所学知识构成网络，形成有机整体，提高综合运用知识的能力和知识迁移能力。同时有效促进教师注意改进教学方法，加强对学生学习方法的指导和尽力帮助学生构建知识体系。
分析坐标曲线的形变，即变化趋势及其含义，联系相应的知识点，分析出横、纵坐标所示的变量之间的内在联系，或者分析内在原因。生物坐标图的曲线是生物体某一生命活动或一种生理过程的反应，如何对某一生理过程有一个正确而全面的理解和掌握，需要我们对曲线就要作全面地分析。
坐标图是物质间量变规律的重要表达形式，其主要特征是：体现两个生物学现象间的量变(或逻辑)函数关系：在一定范围内，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”逐渐增加或减少;超过一定范围后，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”减少或增加;或者达到某种平衡状态，或者说明了“横轴”对“纵轴”的什么影响;或者是教材中的结论性的语言。解题方法是要抓住“二标一线一名称”。“二标”，即横、纵坐标的表达含义、刻度和单位;“一线”，即曲线的变化走势，特别应抓住曲线的三点：起点、转折点、终点;“一名称”，即要准确命名“坐标曲线图”。
我们可以总结一下相关的答题步骤和技巧：
第一步:识图(什么类型结构图还是模式图等)。
第二步:根据题干找出相关联的知识点,回到教材内容。
第三步:准确规范的语言答题。(注意结构名次不能出现错别字)。
综上，以基础为本，回归教材，准确识图，找出关联。从生活实际出发，解决问题。以核心突破为重点，整理相关的生活用语，精准答题。

C. 如何提高学生读图识图能力

如何提高学生读图识图能力

“地图是地理的第二语言”，“没有地图就没有地理学”。地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。地理教学离不开地图。在地理教学中，重视读图技能的培养，让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能，使学生由熟悉地图法到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。因此，在地理教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。
一、熟悉图表语言，掌握读图的基本步骤
要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识，熟悉图表语言，明确有关概念。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况，相互联络等。
同时，要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。看图顺序也不是绝对的，一成不变的，有时可根据需要及学习情况可以灵活变通。
二、诱导启发学生，培养读图的积极性
要让学生多看地图，培养学生经常读图的积极性，首先，地图是开启地理知识宝库的钥匙。其次，还要让学生知道，在现实生活中，地图兼有自然科学和社会科学的特性，许多问题都需要丰富的地图知识作指导，通过读图吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。此外，教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图并晌等，让学生通过各种各样的彩图，还可课下让学生做拼图游戏等，同样既激发了学生的学习兴轿亩趣，也调动了学生的积极性。
三、加强读图训练，强化读图能力
阅读地图不仅要看清地图上有什么、在什么地方, 更重要的是探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律；不仅要静态地看清地理事物的位置、特点, 而且要动态地分析地理事物在时间和空间两种维度中的变化趋势。这样就充分挖掘了地图语言的概括的、丰富的内涵。因此应不断强化读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。
在教学时要充分利用地图,使学生看懂地图，进一步分析地图，不断培养学生的综合读图能力。教师也可用多图并用的指导和训练，拓展学生的思维，不断培养学生的读图能力。这样能培养学生利用地图找出各种地理物件之间相互联络的能力。在教学时也可以引导学生有意识地记图,提高对各种地图的分析综合能力。运用技能，反复练习，最终解决问题。
培养学生的读图、用图能力,既是地理教学的主要内容,也是地理教学的目的和重要任务。学生在这方面的能力提高了,就能借助地图,用自己的头脑和眼睛去探求各种各样的地理现象和它们相互间的关系,从而获得新的知识。因此,在教学中,应该在培养学闭蔽森生的读图用图能力方面作进一步的探索和研究,总结出更多更好的经验来。

怎样提高学生读图识图能力

湖南省祁阳县文富市镇中心学校 袁致真
【关键词】提高 读图识图 能力
在新课程教学目标中，历史读图、识图纳入了新的质量测试体系，图虽无声，图却表情，正如美国图论学者哈拉时所说：“千言万语不及一张图。”在初中教材的各个章节中，有各种各样的图片，这种题型的特点是穿越时空，用影象贴近生活，让学生有种如闻其声、如见其人、如临其境的感觉，给学生以直观易懂的印象。在大力加强和改进中学历史教学实施新课程改革的今天，历史教师在培养学生的读图识图能力方面任重道远。历史教师在教学过程中如能注重对插图教法的研究，向学生渗透读图、识图的教学思想，这样不仅能充分发挥教材图片的作用，而且有利于学生对历史基础知识的掌握，更能有效地提高和培养学生的观察、分析、解决问题的能力。那么历史教师如何提高学生的读图、识图能力，笔者谈谈自己的粗浅看法，以求得行家批评指教。
一、提高学生读图识图能力具有很重要的教育教学意义。
1.长期以来，历史教学一直是依靠一本教科书、一支粉笔、一块黑板，教学方式陈旧，特别是农村初级中学历史教学，仍然是老师讲学生听，教师板书，学生笔记。教师难以理解新课程的理念、没有教学创新胆识，对学生基本的历史素养的训练和培养很少，尤其是对历史图片的解读能力的培养再中学历史教学中严重缺失，这样的教学现状让学生无法进入到历史的长河中去欣赏美丽的浪花，去感受伟大祖国光辉灿烂的传统文化，笔者大声呼吁广大的农村历史教师应彻底改变传统的教学观念，尽快构建新的课堂教学模式，伴随着新课程改革的不断深入和教学手段的不断更新，提高学生读图识图能力刻不容缓。
2.读图识图能唤起学生朴素的感情，能陶冶情操、净化灵魂。有利于学生良好价值观的形成、高尚人文情感的养成。
3.读图识图有助于学生产生历史真实感。如学习彼得一世改革，引导学生观看教材中彼得一世的画像图，彼得一世坚毅、刚强的气质跃然于纸上，从图片入手，就能加深学生对彼得一世义无反顾、大刀阔斧的改革精神的理解。
4.图片天然要比文字和语言有优势，先入眼再入心，能让学生产生视觉上的美感和心理上的愉悦感，能引起学生看的欲望。
1、通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境，例如：
①在中国历史八年级下册“探索建设社会主义的道路”一节中，人民日报刊登各地纷纷以虚假的高指标、高记录相夸耀的图片和资料。如《“大跃进”时期的宣传漫画》和《一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动》，我要求学生思考这是哪些重要历史现象的反映?结合这些历史现象出现的原因、影响及其教训，写一篇历史小论文。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 ②在人教版义务教育课程标准实验教科书世界历史九年级上册大河流域——人类文明的摇篮一课中，讲埃及金字塔时，引导学生观察《建造金字塔》插图，并适时提问：从这幅图你想到了什么？学生从图上的具体形象，如230万块磨光的石块、金字塔的精密度、监工手中的鞭子、奴隶的暴死等就能认识到金字塔不仅是古埃及人民血汗和智慧的结晶，是世界建筑史上的奇迹，而是奴隶和农民被残酷奴役的历史见证。
2.图片具有“以图夺目”、“直指人心”的震撼力，在教学中充分运用实物、图片，发挥图片的殊如功能。
如《清明上河图》展现出北宋都城汴梁汴河沿岸及东角门里市区清明时节的风貌，学生看了图中街道纵横店铺栉比、车水马龙的无限热闹的光景就能直接感受浓郁的宋代城市社会气息，并在大脑中对宋代城市社会文化生活形成深刻印象，欣赏图片以后，我适时地引导学生思考其繁荣的原因是什么？学生就会由对直观形象感兴趣转为对历史现象背后原因的探究兴趣。
1.历史图片蕴藏着丰富的历史资讯，为学生发现问题，探讨交流、收集、整理、分析历史资讯，提供了可能。在教学中学生对读图、识图即使提出了一些与众不同的见解或标新立异的构思。哪怕只有一点点合理的成份，都应该充分肯定，千万不能批评指责学生，要为学生提供一个安全的课堂心理环境。
2.历史读图、识图的活动形式是多样的，在教学中我利用图片组织课堂辩论赛，引导学生进行研究性学习。
3.引导学生动眼观察、动脑思考、动口说理、动手操作，鼓励学生面对图片要大胆质疑和创新。
4.在读图教学中，要精心设计教学方案，引导学生用眼睛去捕捉发现，用心灵与思考、去咀嚼沉淀，在历史的影像中，追溯岁月，感悟文明，探索未知，启迪人生。
例如：在“工业化的起步”一节中，让学生看图“第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图”提出下列两个问题。
四、教会学生掌握基本的读图识图方法
1.看清楚图片出现时的历史背景，结合具体事件读图。
2.引导学生观察图片中人物表情的微妙变化，带着情感读图。
3.多给学生创造练习的机会，反复实践，培养学生正确的读图思维。
4.了解读图的基本要素。即图片的图名、图例、方向、注记、符号等。
5.掌握读图的基本步骤。先看清图名，知道图片的主题或主要内容及图片的表现方法，并深入图片内部具体的内容和资讯。
教学贵在创新，提高学生读图识图能力是历史教学的一项新的任务，是新课程改革的一项必然要求，通过学生读图、识图能力的培养，提高了学生的学史兴趣，加快了学生的思维节奏，养成了良好的读图、识图习惯。

如何提高学生的识图能力

教师恰当地使用教学挂图、课文中的插图或多媒体，强化学生识图
意识，指导和教会学生读图、析图、画图的方法，是培养和发展学生创造性思维能力的一个
重要方面。
1、从读图入手，培养学生的看图意识。
在教学中，我常发现学生读书时，总是跳过插图，只读文字，根本没有看图意识，针对
这种现象，我在教学中有意强调看图，要求学生通过看图来获取知识，通过读图来解决问题，
使学生在实践中体会到看图是学习生物知识的重要方法，从而养成读图的良好习惯。教学过
程中，我先出示教学挂图
，然后提出与图相应的问题，让学生仔细读图，
从图中捕捉回答问题的资讯，对回答问题有独到见解的同学，给予充分肯定，对回答还存在
问题和差距的学生，在肯定的基础上提醒他怎样进一步识图，去获取有效资讯。如此循序渐
进，学生就自然形成了读图意识。
2、人不同的角度来培养学生的创造性思维。
⑴教给基本的读图方法。学生不愿读图，主要是因为不会读图，所以教给学生看图的
基本方法，是培养学生看图能力的基础。最快捷的方法是老师示范，学生模仿。如读“肾单
位结构图”
明白地表达出自己的思维过程。二是语言精炼直白，让学生感受到读图的轻松有趣。三是多
给学生创造练习机会，如按不同方位，不同角度，不同顺序提出问题。
⑵经常启发、鼓励学生说图，明析思维过程。学生有了一定的基本方法后，多为学生
创造机会说图，要求他们把读图得到的资讯和过程告诉大家，通过说图，整理好自己的思路。
老师要仔细聆听学生的说图，及时发现问题，指导学生在说图的过程中不能只说结果，而应
有相应的过程。如在说血液回圈图时，不仅要说出体回圈与肺回圈的途径，还要明确说出为
什么体回圈时，动脉血变为了静脉血，肺回圈时，静脉血变为了动脉血。
⑶指导学生借图强化记忆。初中生物练习中，与图有关的韪大致可分两类：一类是引
导学生通过正确读图分析来得出结论，与教学中的看图相一致，从认识的角度出发，利用了
生物的直观特点。第二类是要求学生填充来巩固，加强认识，这是从理解记忆角度出发，目
的是使学生记住生物的结构、功能。所以在教学中，要在填的基础上，适当新增联想练习来
扩充内容，增加资讯量，提高记忆效率，培养创造性思维能力。如在“遗传物质”的训练中，
新增联想的内容，启发学生联想：基因——DNA——染色体——细胞核——细胞质。通过联
想，加强知识整体性、连续性和前后知识的联络，提高了记忆效率，增强了学习趣味。
3、构建想象空间图画，发展形象思维
对学生而言，无论是当前利益还是长远利益，能力基础比知识基础更重要。教学中，我
设计了“构建想象空间图画”。来帮助学生发展形象思维。“构建想象空间图画”，是指导学生把观察到的插图、挂图和学习到的生物知识，以图的形式储存在记忆里，然后再把脑中形成
的这个图画出来。开始学生构图的难度大，这时老师的示范作用很重要。学习练习时，应强
调必须按一定的方向和顺序，以及知识的层次结构。老师的指导要突出各生物间的位置关系
和功能作用，对学生画图作评价时，也应把空间位置是否正确放在第一位，对于轮廓抓基本
点，形成形象思维。
通过训练学生的读图能力，他们的记忆力和创造性思维都有明显提高，更值得肯定的是
学生的读图意识增强，特别是对知识进行系统复习时，学生都能主动地读图、构图、用图。

如何提高学生地理读图能力

不知道你说的是哪种图？要是日照图、地形图的话建议你给学生补补相关的课，并且可以让他们直观地展开图（比如把球形图变成平面图，之后画经纬线解决。要是地区图不识别的话，这个你可以参考一下那种空白读图册和填图册，让学生多判断（特别是告诉他们利用经纬度判断地区），重在练习吧。

地理是一门特殊的学科：所有地理知识都可以在地图上表示出来，有些知识还可以用演示表现出来。平时练习或考试，有些知识课本上没有明确说出，但是地图上有或演示中可看出，学生不能正确答出，是因为学生没有仔细观察造成的。要弥补这个缺憾，就要平时注意培养学生读图、观察地图的能力。 “地图是地理学的语言”。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位，从地理学的发展历史看，是先有地图然后才有系统的地理学理论知识。地图集中了客观世界大量的资讯，通过对地图的观察和分析还可以概括出各种地理事物之间的相互关系。然而中学阶段的学生，恰恰对地图的重要性缺乏足够的认识和了解，因此教师在教学过程中不但要强调地图的重要性，还要教会学生阅读各类地图。“没有地图就没有地理学”。地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。地图是地理事物和现象空间分布的资讯载体，是学生获取地理知识的资讯源泉，是表达地理思想的重要手段。地理教学离不开地图。在地理教学中，重视读图技能的培养，让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能，使学生由熟悉地图法到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。一、熟悉图表语言，掌握读图的基本步骤 要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识，熟悉图表语言，明确有关概念。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况，相互联络等。其中，图名、比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素。图例是地理事物的标记，让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物，是读懂地图的基本前提。学生通过熟悉图例、联络地图上的符号，最终达到能够认识具体地理事物的空间分布、空间联络和空间结构。 同时，要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。在观察每一幅地图时，应注意先看清图名，直到地图的主题或主要内容；再阅读图例注记和比例尺，知道地图的表现方法；最后，要深入到地图内部，关注具体的内容和资讯，这样，就可以

如何提高学生的数学读图能力

培养低年级学生读图的能力,打好读图的基础,既可以帮助学生理清解题思路,也可为中、高年级分析抽象的文字资讯和画线段图打下基础.当学生解题遇到困难时,会想到用画图来帮助分析,使画图、析图的能力得到提升,增强解题的效果.

如何提高学生的认识图形能力

地理资讯的传递有两种方式，地理影象和语言文字，这两种方式都能够独立地描述和解释地理现象及地理原理。地理影象能将语言文字更简洁、更直观、更形象、更具体地表现出来，语言文字是地理影象精确、详细的概述，两者相互补充、相互联络，并且能够相互转换。在地理教学中，教师要着重培养学生图形转换的能力。那么，如何在地理教学中指导学生将图形与文字联络起来，如何培养学生将图形与文字、图形与图形进行转换呢？本文将对此进行简要探讨。
一、地理图形转换能力的种类
地理图形转换能力概括起来有两个方面，分别是图文转换能力和图图转换能力，其中图文转换能力又包括以文释图的能力和以图示文的能力，在图形转换能力的培养上，教师要依据学生的实际情况，站在学生的角度，由简单到复杂、由浅至深逐步培养。
二、图形转换能力的培养
1.以文释图能力的培养
由字面理解，以文释图就是把影象所表达的地理资讯转换成语言文字来表达，在教学实践中，教师要尽量把地理教材中的各个知识点放到各种图形上让学生去掌握和理解，不能逼学生去死记硬背，或是凭空去背，要指导学生摘取图中资讯的能力，帮助学生学会图文转换。例如，在学习等高线图形时，老师要指导学生能够从图上等高线的密度、走向、变化规律中提取出山坡的高低、山地的走向、土地的特征等资讯，培养学生准确、精细观察影象并能将图中所表达资讯用文字精练表达出来的能力。
地理中很多图形、影象都是色彩斑斓、密密麻麻的，如果不能明确看图目的，搞不清看图次序和看图物件，读图的效果是不理想的。所以，在看图的时候，（1）要对学生讲明图形的名称，让学生能清楚地知道所看的是哪类图形；（2）要让学生认识表达图形内容的图例，如，矿产符号、行政区界线、海岛、铁路、山峰、山脉等，因为图例能够帮助学生理解图形、影象上的代号、标注、符号及比例关系等所代表的地理事物；（3）要依据教学目的与要求，指导学生对影象有重点性地观察，要让学生掌握图形观察的角度和整体性，因为只通过读图摄取影象的表面资讯是远远不够的，还要在看图、读图的基础上对地理现象进行分析，通过图形理顺各个地理因素之间的关系，通过加工与总结，用文字性的说明来表述地理图形中所涵盖的地理规律和地理特征。以等高线和等压线的图形为例，在等高线的读图中，教师要帮助学生通过等高线对地形有个判断。比如，等高线向低处凸的地方是山脊与河流的分水岭，等高线向高处凸的地方是山谷及河流的所在地；在等压线的读图中，要让学生能够通过等压线来对天气情况有个基本的判断，比如在气旋和低压槽的地方一般多是阴雨天气，在反气旋及高压脊处一般多是晴天。
2.以图释文能力的培养
以图释文就是说要把地理教材中复杂、详细、抽象的文字性概述转换为直观的图形影象来表达，在将文字转换成图形的过程，教师要指导学生亲自动手来画图，这样能够培养学生将抽象事物转化成形象思维的能力，也能够培养学生的动手能力，而画图的过程更能够帮助学生深刻理解并记住地理规律和现象，加深学生对地理知识的记忆。例如，在讲授地球公转的角速度和线速度时，针对远日点的角速度和线速度比近日点的小这一问题上，学生理解和记忆起来较为费劲，如果能够告诉学生行星绕恒星运转时，单位时间内扫过的面积相等，并指导学生依此画出简洁的示意图，那么学生理解起来便更直观，更容易记忆。通过以图释文的方式来处理课本中的难点，能够将难点降低，让学生学习起来更轻松。
3.以图释图能力的培养
所谓以图释图就是用一个新图形来阐述原有图形，以图释图要求学生具有活跃的想象力、大胆细致的创新能力，并要求学生对地理基础知识有深刻的掌握。比如，在讲解夏至这一天的太阳光照侧检视时，可以让学生创新思维，画一幅在北极点上空的太阳光照俯检视来表述光照和昼夜长短的情况，这不仅有助于学生理解太阳光照的特点，还能够锻炼学生的思维能力。在以图释图能力的培养中，教师要指导学生注意地理图形之间的联络与区别，帮助学生将课本中某些影象加以类化，使图图、图表之间能够进行转化，引导学生构建新图。
地理图形与文字一样具有独立表述地理知识的功能，且直观、形象，在教学中，利用图形来表达地理现象有助于学生对抽象文字的理解，更有助于学生对地理知识的记忆。而对学生图形能力的培养，不只是要让学生能够认识图形、读取图形，更重要的是要培养学生图形转换的能力，利用图形转换更好地学习地理知识。

如何提高学生读说能力

为了激发激发语文课堂教学的生命活力，让学生积极参与语文课堂。在教学中把学生的提问能力和问题意识作为搞活课堂教学的切入口。
步骤/方法
从词语入手培养学生的提问能力
在学生初读课文，整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中最有研究价值的词语。
教学中对新词提问
让学生在预习时先查字典，弄清新词的意思。在学习中回归课文，理解文中词语的意思。让学生学会联络上下文再一次深入理解词语的意思，并且让学生体会为什么这么用。
在教学中对较难理解的句子提问
在讲读课文时，不仅让学生会提出有价值的问题，教师还要大胆放手，让学生参与讲析课文。
注意事项
总结了以下几种基本的模式：
1、转换式：让学生以“小助手”、“小老师”的身份参与到活动中来，能够有效地促进学生的思考。
2、汇报式：即以学生自学课文为基础，通过汇报讲析，听取大家的评议补充，使自主式学习与合作式学习相结合。
3、导游式：即对游记、介绍、说明类的课文，让学生收集资料，充当小导游、讲解员等来讲析课文，这样能够有效地培养学生的阅读兴趣。
4、模仿式：对结构相似的课文，教师示范讲析一段，再由学生模仿讲析其它段落。
5、答辩式：让学生充分自主学习之后，请一位或几位学生到台前来回答全班学生和老师的质疑。

谈如何提高学生的读图分析能力

一、引导学生识图、析图、绘图和用图

首先是识图。在教学过程中可以运用多媒体、地理教学挂图和手画地理简图等，让学生在地图上或板图上指出所学的地理事物，以加深其对地图的印象。其次，是析图。在平时的教学中对地图或板图应进行细致的讲解。最后，是绘图和用图。引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。在讲授新课过程中，教师边讲边画，使学生非常直观地了解地理事物的变化趋势，从而加强学生对地理知识的理解和识记。画图练习也能帮助学生提高读图能力。可让学生亲自动手绘制简图，教师在黑板上示范绘图，两者进行相互比较后，让学生自己找出不足之处。这样可以加深学生对所绘图中地理知识的理解，从而牢固掌握基础知识。

二、注重图与图、图与文的相互转换

考试常常会考查学生图与图之间的转换能力，如区域性图转换成整体图、表格转换成曲线图等，要求学生有较强的读图分析能力，才能顺利地获取相关资讯，迅速解题。也有很多题目将课本中的知识点放在各类图形中去考查学生，这也要求学生必须学会图与文之间的转换。在课堂教学中，一方面，可通过板图、板画、图表、模型等直观方法培养学生的读图能力；另一方面，可运用语言的方法，通过讲述、启发等培养学生的逻辑分析能力。当学生的分析能力较强时，独立思考的能力也随之加强。

三、平时做题过程中，注重学生审题及解题能力的培养

1、注重审题

平时做题过程中，要求学生做到“慢审题，快做题”。一般分为四步。第一步，读图表标题，明确图表要表示的内容。标题直接表明图表内容的指向，这是读图的前提。第二步，读图例、注记，获取准确资讯。图例是地图的语言，图上的颜色、线条、形状等表示什么地理事物，一般都会在图例和注记中交代得很清楚。这一步是学生读懂地图的基础。第三步，结合试题，读图表内容。试题一般以问题的形式，由浅入深地引导学生逐步深入分析，进而找出各要素的内在联络，归纳出基本规律。这一步是读图的关键，要求学生不仅能观其“图”而知其“地”，更能知其“地”而求其“理”。第四步，表述地图。让学生对所获取的资讯进行分析、处理、综合、重组和再造，当众表达自己对地图的理解，从而提高学生的读图能力。

2、加强读图能力的训练与指导

地图型别多种多样，不同型别的地图有不同的读图技巧与方法，平时做题时应该加强对学生的训练与指导。如在光照图上确定各条经线的地方时，就应该注意光照图里一些隐含的条件：①晨线与赤道的交点→所在经线的地方时为6∶00，昏线与赤道的交点→所在经线的地方时为18∶00；②位于昼半球中央的经线地方时为12∶00，位于夜半球中央的经线地方时为24∶00或0∶00。

四、构建心理地图，培养利用地图答题的思维习惯

所谓心理地图，即是各类地理事物的空间分布在头脑中保持和再现，如地形图、工业布局图等在头脑中构成的影象。即使地图不在眼前，也可以凭借心理地图进行形象思维。心理地图的构建主要依靠平时的积累，教师要鼓励学生课余时间多翻看地图。

平时做练习，要多联络课本，因为课本上的案例具有典型性。答题过程中尽量使用课本中的地理术语，可以减少错误。多次训练可以培养利用地图答题的思维习惯。

总之，地图是学习地理的必要手段，培养学生用图的习惯和能力，发挥学生的观察力和想象力，对提高学生的学习兴趣和学习成绩，可以起到事半功倍的作用。

D. 生物教学中如何指导学生阅读

如何指导学生阅读生物教科书
世界上最有效的教学是让学生学， 世界上最有效的教学方式是自主学习。 为了尽快转变教师的教学模式和学生的学习模式， 我校从今年年初开始， 在全校大力推行以导学案为载体的小组合作学习。 导学案的基本设计方案就是第一课时为问题生成课， 即学生通过预习生成问题； 第二课时是问题解决课， 即对预习中存在的问题通过小组合作完成； 第三课时为拓展训练课， 即通过习题巩固来检验自己的学习成果， 以便及时查漏补缺。 在这三个课时中， 我认为最关键的一课是预习课。 一节好的预习课是课堂学习的基础， 是提高学习效率、 取得好成绩的前提之一。 预习不仅能帮助学生变被动学习为主动学习， 也是提高学生自学能力的必要途径。 因此， 我们每个教师都要改变课堂教学结构， 构建在预习基础上的新的课堂教学模式， 指导学生进行课程的有效预习， 自觉地适应未来“先学后教” 的学习方式， 使学生实现自我的可持续发展。 通过近一年来的践行， 学生的预习情况不容乐观。 不知所措的我通过与老师们的交流、 研讨、 听课等形式才发现问题主要是因为我没有做好指导工作， 学生压根就不知道怎样预习。 我校高中学生的基础相对是比较差的， 学习习惯也没养成， 学生所理解的预习课就是把课本读上几遍， 这样根本不能起到作用， 没有目标的阅读， 学生完成起来就敷衍了事。 因此， 上好预习课， 老师并不轻松， 不能单纯地让学生读课本， 老师的指导作用更是重要。经过自己多方取经与反复实践，我认为上好预习课应该注意以下几方面。 首先， 老师要通过专题讲座的形式使学生能真正明白预习对于学习的重要性。 预习有助于了解下一节要学习的知识点、 难点， 为上课扫除部分知识障碍， 通过预习， 建立新旧知识间的联系， 从而有利于 知识系统化； 预习有助于提高听课效果， 对预习中不懂的问题， 在课上老师讲解这部分知识时， 目标就更明确， 注意力就更集中， 更容易将不懂的问题弄懂。 同时， 这种良好学习习惯的养成， 不仅能提高学生的自学能力， 对于自己的终身 学习都是非常重要的。 其次， 老师要做好预习指导 1. 老师要在预习前为学生做好准备工作 由于刚开始改变这种教学模式， 学生不知道该如何来预习， 且在预习时往往抓不住重点， 会觉得很盲目。 因此， 老师要通过深入研究教材， 充分设计好导学案， 也就是把每一节课教材中的知识要点、 重点、难点以问题的形式提出来， 要求学生按照导学案的指引进行预习。有了导学案的引领， 学生就能带着问题预习， 任务明确， 目标清楚，有利于培养学生独立研究和分析问题的能力。 2. 要严格把握好预习的基本环节 “读、 划、 写、 查” 是预习的基本步骤： 一节高质量的生物预习课学生至少要分层次地读四遍课本。第一遍粗读， 目的在于让学生对本节课的内容有一个大致的认识， 知道本节课所包含的知识构架； 第二遍根据导学案设置的问题有目标地细读， 在课本中划出自己能解决的相关问题的答案； 第三遍有重点地细读， 读完后对自己很确定已解决的问题写在导学案上； 第四遍根据学生自己的预习情况有选择地读， 主要是把理解的不透彻的那部分内容单独拿出来再读， 并把自己解决不了的问题划出来或记下来， 以便在课下利用网络等工具进行查阅。 对导学案中感到疑难的问题， 还可以要求学生在课下继续反复阅读， 深入研究， 只有通过反复阅读分析，才能对概念、 规律、 推论等达到较高的认知层次。 也可以以小组互助合作的形式共同探讨， 这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力， 出提高了学生的合作互助能力。 3. 老师在预习课后必须进行预习检查 学生对新教材内容进行预习后， 每节课预习完的导学案要交到老师手中， 教师可通过学生的导学案完成情况， 发现学生所完成的目标与自己所设计的教学目标有多少是相同的， 学 生 还有哪些共同问题需要上课解释的， 以便及时为下一节课的内容安排做一个调整。 教师还要及时地对学生的预习情况进行反馈， 给予一定的肯定评价， 从而让学生感受到老师对学生自主预习成果的重视， 无形中会激发学生的学习兴趣， 进一步促进学生的主动参与性， 使预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。 只有通过预习， 学生才能对即将要学习的新课能够做到心中有数， 知道哪些内容自己能够弄懂， 哪些需要教师在引导下去弄懂。 这样， 学生在上课时， 便可集中精神力去听， 去思考解决自己难于弄懂的内容， 和同学交流自己在预习时的所获。 总之， 指导学生做好课前预习十分重要， 等学生适应了预习的基本过程， 在脱离了老师的导学案也能自己完成， 并提出问题， 那才是预习课以后真正要达到的目的。