A. 如何在教学中体现学生的主体地位
随着时代的进步与发展， 教育 在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。
一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识
学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想 政治 课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己 意见 相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在 初二 政治上册第三课第二框讲到中学生早恋的问题时，在课堂上我采用 辩论 的方式，辩题为“中学生谈恋爱利大还是弊大”。把学生分为两组，正方观点是中学生谈恋爱利大于弊，反方则认为中学生谈恋爱弊大于利。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体会到了主人翁的乐趣，同时也让学生知道中学生早恋的害处，不要试图去尝试。
2．通过学生之间的相互协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续 发展战略 》时，先组织学生学习我国森林资源分布特点及现状的相关资料。然后将学生分成5个小组，引导学生调查并分析本地的森林资源情况。
通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“森林的作用”“森林保护及招毁之现状”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查 报告 ，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。通过这种活动教育学生如何去珍惜和保护森林资源，特别是从我们身边做起，从小事做起，爱护我们身边的一草一木，增强保护资源与环境的意识，积极参与各 种植 树造林活动，具有非常重大的意义。
三、培养学生捕捉有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生只是听的多说的少，更不要说 自学 了。有些学生在长期的满堂灌教学方式下，自身的自学能力没能充分地得到发展。
对此，作为教师应该是：授人以渔而不是授人以鱼，要教学生这样，还不如教学生为什么这样。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”、“快乐学”。
1．教会学生如何“看”书。基于政治 学科 的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，有的同学认为，开卷考试不必看书，考试时再带书进考场“翻”就得了，这是错误的想法。只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2．教会学生如何提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治科学习的过程中，同样需要追溯问题的根源，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，社会上的各种 热点 问题都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3．教会学生如何答题。政治学科的中考命题，题型多样，有选择题、辨析题、材料分析题等，有的以文字形式出现，有的以 漫画 、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会捕捉与利用有效信息，导致影响自己的中考成绩。
总之，长期的教学实践告诉我们，以学生为主体、教师为引导是教学的根本出发点，是进行素质教育，提高教育教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体地位，也是新课改的必然要求。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。同时才能让学生体验学习的快乐，让学生真正做到“在快乐中学习，在学习中找快乐”。 a("conten");
B. 如何在课堂教学中体现学生的主体性
一、改变教学方式，营造体现学生主体地位的教学环境
“环境造人，环境育人”。 现代教育研究表明，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主的、平等的、和谐的师生关系基础上，创造愉悦和谐的学习环境。通过创设良好的人际关系和学习氛围，有利于激励学生学习潜能的释放；和谐的师生关系，有利于发挥学生学习的主动性、积极性、创造性；当教师给学生传授知识时，不是自上而下地给予，而是“蹲下来”与学生一起去探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，鼓励、信任学生。因此，教师在课堂教学中要通过眼神、手势、姿态以及适当的口语等方式去表达对学生的尊重、关心和爱护，要通过这种语言和非语言的表达方式去建立一种和谐的课堂氛围，为学生在课堂教学中主体地位的体现创造有利的条件。
二、赋予学生各种权利，调动学生课堂参与意识。
现代课堂是一个开放的课堂，一个开放、高效的数学课堂需要讲究师生的互动，更需要给予学生充分的课堂权利。
1、要让学生享有参与权。教师在课堂教学中，要为学生提供典型的、完整的感性材料，并留充足的时间让学生自己在操作、实验、计算、推理、想象中，去发现问题，发现规律，让学生主动参与到学习过程中来。
2、要让学生享有讨论权。讨论是调动全体学生进行自我探索的有效手段，有利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交流，可培养学生的合作意识。
3、要让学生享有质疑权。教师要注意培养学生质疑的勇气，鼓励学生大胆质疑，提出并坚持自己正确的想法，带动全体学生的积极参与，使学生能主动地去学习。
4、要让学生享有反驳权。在教育中培养学生的创新能力和创新精神，教师就必须打破因循守旧的教学形式，鼓励学生敢闯、敢冒、标新立异。
三、通过数学活动，提高学生课堂参与质量。
着名心理学家皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。”因此，在课堂教学过程中，教师可以设计一个个活动的情景，为学生提供参与的机会，让学生自己决定这个活动的内容，教师是活动的组织者和指导者。教师通过观察、思考、讨论等教学形式，诱导学生积极参与知识形成、发展的全过程，促使学生眼、耳、鼻、舌等多种感官并用，在活动中积累丰富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等数学思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中。
1．在数学活动中让学生多观察
数学学科虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论。但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证等数学活动的过程，都可以让学生多观察，充分体现学生的主体地位。
2．在数学活动中让学生多思考
在课堂教学中，概念的提出与抽象，公式的提出与概括归纳，题目解答的思路与方法的探寻，问题的辨与析，知识的联系与建构，都需要学生多思考，并在思考中使学生得到培养和锻炼，进而体现主体作用。
3．在数学活动中让学生多讨论、多交流
在课堂教学中，教师的巧设质疑、精心安排的讨论、对问题怎样解决等，可让学生通过相互讨论，充分发表自己的见解，达到相互间交流、共同提高的效果。此外，教学中教师可以通过练习、提问、板演等方式，增加学生讨论与交流的机会，为学生提供更多的学习空间。
四、授之以渔，培养学生的课堂参与能力。
为了确立学生课堂参与的主体意识，我们必须在研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合数学学科的认识规律。学习数学的思想和方法很多，类比、数形结合、转化等等，但在具体做题时许多学生还是不能很好地运用。这在很多时候限制了学生思维，不能从宏观角度看问题，局限性很明显。其实数学问题很多地方思想方法是雷同的，适当的学习思想和方法效果显着。要想学生在课堂教学中真正发挥主体作用，掌握相应的数学思想和方法是必要的。 “授人鱼，供一餐之用；授人渔则享用不尽”的说法就充分说明了方法的重要性。在知识经济时代，教师不仅要使学生获取知识，更重要的是让他们在获取知识的过程中掌握方法、探索规律，学习并掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的主体地位，自觉主动和科学有效地学习。
C. 浅谈生物课堂中如何发挥学生主体性
生物新课程标准倡导探究性学习，要求教师引导学生主动参与探究过程。显然，学生的主体作用得不到发挥，生物课堂教学也就突破不了以教师传授知识为主要特征的相对封闭的传统教学模式；学生主体地位不落实，也就不可能有主动发展的机会。由此可见，教学活动中学生的主体地位是否得到落实是制约传统教育向素质教育转轨的“瓶颈”。因此，从未来社会对人才的需求特点和推进新课程改革，大面积提高生物学教学效果的角度考虑，在高中生物课堂教学中实施主体性教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与生物教学活动具有重要的现实意义。笔者认为，发挥学生主体性要注意以下几点：
1.激发学生认知内驱力
认知内驱力是一种要求了解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。在各类知识的学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习，认知内驱力是一种最重要和最稳定的学习动机。目前，教育心理学家越来越重视认知内驱力的作用，越来越强调以“了解和理解”激发进一步学习的动机的价值。他们指出：教育的主要职责之一是，要让学生获得有用的知识本身发生兴趣，而不是让他们为各种外来的奖励所左右。人本主义心理学家罗杰斯也指出：当学生认为学习内容与达到自己目的有关时，他就会全身心地投入这种学习。在生物教学中，学生只有产生了对生物学科的认知内驱力，即对生物知识感兴趣，有好奇心，对认识生命现象和生命本质感觉到奥秘无穷、富有探索性，对生物知识感到与人类的生活、生老病死息息相关，与社会的发展和人类现代文明紧密相连，对生命本质的认识感到会极大的改善人类的生活质量，极大的推动人类文明进步。总之，当学生充分认识到学习生物学知识的个人价值和社会价值时，他们才会积极主动的参与到生物学知识的学习中去，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。生物教师要充分利用生物学科自身的认知价值和特有的魅力，去激发学生形成积极的学习心向，主动学习，让学生把认知与情感合二为一，从学习中获取学习的动力。那么，在教学过程中，如何才能激发学生的认知内驱力呢？
1.1生物知识要密切联系社会
随着生命科学的发展，它与人类的生存和发展的关系越来越密切。在中学生物教学中，我们不仅要使学生掌握生物学的基本知识和基本技能，更应从“STS”的高度，让学生明确生命科学对人类社会发展所起的重要作用，使生物教学置身于一个开放的社会系统之中（而不是相对封闭的知识体系），培养学生的生物学意识和社会责任感，让学生更多地认识和接触到与生物学相关的真实的社会问题，将生物学与社会发展联系在一起，从而提高生物学科的地位，使他们树立为人类文明进步而努力学好生物学的雄心壮志。在每一节生物课里，应尽可能的把社会问题或社会普遍关注的事引入课堂，并和学习的内容紧密结合起来。例如讲“光合作用”时，让学生了解联合国国际粮食首脑会议提供的资料：当今世界饥饿和营养不良的人数；人口增殖到2030年的估计数字及粮食要求数，预计尚需增加粮食产量30℅。让学生感到光合作用与人类息息相关，从而提高探究光合作用机理的积极性。在“遗传和变异”的教学中，除了要使学生知道染色体在遗传中所起的作用等基本知识外，思维的触角更应延伸到遗传育种的研究、新植物品种的开发等对解决粮食短缺的重要作用。在植物学教学中，不但要让学生了解植物的基本形态、结构、生理活动及所需的生活条件，更应指出植物对人类生存的重要意义。应向学生介绍由于对森林的滥砍滥伐而导致的水土流失、土地荒漠化的现状，使得越来越多的物种灭绝或濒临灭绝，自然灾害频繁发生，人类生存环境越来越恶化等。使学生树立忧患意识，唤起他们的社会责任感。这样的例子非常多，如优生学问题、人口老龄化问题、生态农业问题、环境保护问题、生物资源的问题等。总之，从世界到我国到地区的社会问题、社会热点都可以和学习特定内容结合起来，既可以让学生认识到生物学的价值又可以使学生学会参与教学过程（参与自然和社会的考察及调查），从而有效地激发学生的认知内驱力。
1.2生物教学要密切联系学生的生活
课堂里还应尽可能地寻找生物学知识与学生生活经验和体会的结合点，渗透他们关心和苦恼并期求解决的问题。夸美纽斯曾说：“不了解用途的知识，对学生来说无异于来自其它世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需要。”例如膳食的合理营养问题、烦人的“青春痘”问题、提高用脑效率问题、与性有关的困惑和烦恼问题、为朋友或亲人的疾病忧虑的问题等等，其中相当一部分和生物课的内容有关，应成为使学生产生学习积极性的课堂教学设计的素材。例如讲食物和营养一类的课，可以让学生计算一日三餐的食物种类和数量，讨论和设计科学合理的膳食标准，使学生在参与中学习，不仅培养了多方面的能力，同时也真切地体会到生物学知识的重要性。
1.3教学过程中要有科学史的分析
教学过程中结合特定的内容对学生进行科学史的分析，不仅能培养学生的科学素质，而且能使学生有身临其境的感受，产生探究的兴趣，并认识到生物世界的奥秘无穷。例如光合作用总反应式的确立，有长达293年的历史，许多学者的贡献。从1648年荷兰的范•赫尔蒙特柳树生长实验证明植物生长要以水为原料，到1772年约瑟夫•普里斯特着名的绿色植物放氧的实验，继之以塞尼比尔的绿色植物吸收CO2，到范•尼尔的紫硫细菌光合作用的研究得出生成的硫来自于H2S，因此绿色植物光合作用放出的氧来源于H2O。一直到1941年，由于原子能的研究而能够制造出同位素，以含18O的水作为光合作用的原料，才确证光合作用是从水光解开始的，放出的O2确实来源于水。让学生投入科学史的分析中，将对科学思维、科学方法的培养以及生物学和化学、物理学的相互关系的了解都是大有裨益的。细胞学说的建立历史及其发展，进化论的确立及其发展，发育生物学的发展，遗传学的曲折历史等还有许多具体发明、发现，都是课堂教学设计可运用的素材。这些内容既可以教师介绍或设计出简约的探究过程，也可以让学生课前查阅资料来介绍，这将极大的提升学生对生物学科的认识。
1.4结合教学内容渗透生命科学的新成就
生命科学是一个发展非常迅速的学科，在探求生命本质的过程中取得了丰硕的成果。教学过程中，结合特定的教学内容向学生适当介绍生命科学的巨大发展，尤其是世界上新的生物科技进展，激发学生学习生物的积极性。如在学习细胞膜的功能时，向学生介绍离子泵的研究进展；在学习显微镜时，向学生介绍电子显微镜技术；在学习新陈代谢时，向学生介绍酶工程技术；在学习植物分类时，向学生介绍分子分类技术。另外脑科学的研究进展、基因工程技术（分子农场，转基因技术、癌病的攻克等）、细胞融合、HGP计划等等，这些都是激发学生动力，了解生命科学发展前沿的好素材。只有学生充分认识了生物学科的真正价值，他们才会感到学习生物学的重要意义，进而产生自觉的学习动机。
2激发学生学习生物学的兴趣
学生的学习如果仅靠着对学习内容的需求来维持，那么，学习内容稍一枯燥，理论性较强一些，学习就会受到影响，很难真正主动、持久、深入的进行下去。因此，在教学过程中，教师要针对中学生的心理特点和生物学科的特点，采取多种方法，不断地激发学生学习生物学的兴趣，使之产生学习探究的动力。
2.1注意课堂导入，创造兴趣氛围
课堂导入阶段，教师要精心设计学生的最近发展区，通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在头脑中的知识由静息状态变为活跃状态，为学习新知识做好知识和心理上的准备。好的课堂导入在新课一开始就能起到吸引学生注意力，激发学生思维的重要作用。
(1)问题导入，如在讲光合作用时，设问“有人说：大米和面粉中的有机物分别由水稻和小麦的叶制造出来的，对吗？”经过学生议论后，教师可进一步设问“叶是怎样制造出有机物的呢？”再如讲伴性遗传时设问“通过调查发现男性色盲发病率远高于女性色盲，这是为什么呢？”用这些使学生觉得新奇而有趣的问题来激发学生探究原因的学习动力，使课堂气氛有一个良好的开端。
(2)情境导入，如在学习生态平衡时，教师事先准备好人造生态系统——养着鱼的玻璃缸让学生观察。然后指出“这是一个人造生态系统，你们看这些生物能在一定时期内生存下去吗？为什么？如果鱼缸中的水遭到营养物的有机污染，将会出现什么结果？”这样的导言设计能最大程度地激发学生的求知欲，引起学生的思考，较快的进入分析思维状态。再例如在学习人体的呼吸时，教师首先向学生演示呼出的气体使澄清的石灰水变浑浊的实验，然后设问“我们吸入的是含氧丰富的空气，呼出的却是含二氧化碳比较多的气体，那么，我们吸入的氧到哪儿去了？呼出的二氧化碳又从何而来呢？”从而激起学生的学习兴趣。
2.2运用直观教具及现代化教学手段，激发学生兴趣
当学习内容枯燥或抽象时，若不能及时消除，久而久之，就会成为学习的障碍，学习的兴趣就会大减，同时学生对所学知识的真实性也会产生怀疑。此时直观手段能起到引起学生兴趣和注意，克服学习难点的作用。所以在教学中就必须充分利用多种直观手段，如实物、标本、挂图、模型、幻灯、录像以及各种演示实验和学生实验等变抽象为直观，将生物的形态、结构、生理现象、生命过程等尽可能生动、形象、直观地展现出来，让学生充分感知，看得见，摸得着。经常保持教学过程的新颖和变化，不仅活跃了课堂气氛，而且调动了学生的学习兴趣，由于眼、耳、手等多种感官的参与，使知识从多途径刺激大脑，增强了对知识的记忆、理解和掌握。如讲授“花的形态和生理”时，我是这样安排的：先让学生解剖观察桃花、油菜花等，然后让学生讨论，我再通过挂图总结，最后结合录像来学习花的生理。在学习细胞的结构、细胞的分裂、遗传和变异等抽象内容时，则不仅要利用好常规直观手段，还要用好计算机多媒体来辅助教学，充分利用其强大的模拟、动画等功能来展示微观生命世界。声图动画并茂，不仅趣味性、直观性强，能真实、形象、生动地展示生物的各种生命活动，以及需要很长时间才能完成的生命发育过程，而且能创造良好的学生参与教学过程的机会和条件，提高了教学效率，增强了学生的接受能力。实践证明，直观情境的创设，能使枯燥的知识生动化、抽象的知识形象化，它是诱发学生兴趣，提高教学效率的必不可少的条件。
2.3做好实验，提高学习兴趣
实验是生物教学不可缺少的一部分，它对培养学生的创造性思维，帮助理解生物知识，培养科学兴趣等都起着其他任何教学方法均无法替代的作用。因此，要创造条件尽可能让学生多做实验，并尽可能采用探索实验的方法。如观察植物细胞有丝分裂实验中，即可采取实验探索的教学方法来进行，让学生在实验、观察、分析、总结的过程中来获取知识。实验采取两人一组，引导学生将课前准备好的新鲜洋葱根尖置于解离液中（问题：解离液有什么作用？），解离后进行漂洗（为什么要漂洗？）激发学生继续探究的动机，染色过程中提出：我们所用染料是一种什么样的染色剂？在联系“染色体易被碱性染料染成深色”这个知识点获得答案后，进一步提示学生解决上一个问题，学生会产生恍然大浯的感觉。在观察临时装片过程中，引导学生互相交流并思考、讨论为什么有的同学所做的实验现象较明显，有的却不成功，培养学生养成反思实验过程乃至一般学习过程的习惯。通过实验过程和提出问题建立探究情境激发学生的学习兴趣。
3、营造情感性的教学环境
教学环境的情感性是指通过强化师生情感交流，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围，这是实施主体性教学的基本前提。
主体性教学特别重视情感及其在课堂教学中的作用。认为情感性教学环境不仅是优化认知过程的“催化剂”，而且“这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成”。从这一意义上看，课堂教学与其说是师生之间的知识信息交流过程，不如说是师生之间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主体性。
课堂教学是否形成了积极的情感氛围，一般用以下4个指标来衡量：（1）师生皆有愉悦的心理体验，无情感障碍；（2）教师发出的信号能在学生中产生积极反应，无抵触情绪；（3）教学双方都乐于接受对方的信息，无强制感；（4）师生之间的情感互相促进，不是消极制约。教学中教师应对照以上指标，不断强化师生情感交流，以期创设最优化的教学情感氛围。
为了创设民主和谐的教学氛围，教学中必须注意：（1）相互尊重。师生彼此尊重的关键在于教师要尽可能地尊重每一位学生，要尊重学生在教学中的主体地位；要尊重学生的自尊心；要尊重学生的个性特点。只有教师尊重每一个学生，学生才会以同样态度尊重教师，才可能建立和谐的师生关系。（2）教学民主。研究表明，在民主型的师生关系中，其情感表现最好，学生之间、师生之间情感融洽。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学气氛中，师生才会彼此尊重、互敬互爱、相互促进、教学相长。在课堂教学中学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，并因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，教师决不能搞“一言堂“，否则，将大大挫伤学生的学习积极性，主体作用得不到充分发挥。（3）以情激情。教师在教学中要以情动人，用自己的积极的情感去感染学生，以引起师生情感共鸣，渲染课堂气氛。（4）以美激情。教师要以生动风趣的语言、和蔼可亲的教态、坚定自信的神态、庄重大方的举止，给学生以美的感染，以融洽师生情感。（5）师生互爱。爱是师生关系的核心，教师要通过自己对学生的关怀，通过各种表情动作表达对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的注视、赞美的目光等，都能使学生深切的体验到教师对他的爱，从而激发出学生爱师的情感，创设师生互爱的富于人情味的教学情境。
4、教师活动应具激励性
所谓教师活动的激励性,是指教师在课堂教学中给学生施加积极的影响,使学生处于一种能动、活跃的动力状态，从而引起学习需要，激发学习动机，达到促进学生主体性发展的目的。
一般来说，每个学生都有参与学习的愿望与需要，然而参与意识的水平和参与的主动性程度是大不一样的，这就需要教师创设一定的条件和教学情境，运用多种方法和手段激励、帮助学生积极参与，提高学生学习的主动性和创造性。教师活动的激励性，要立足于学生主体作用的发展，着眼于学生学习与发展，内在动力的形成。为此，教学中应采取以下几种激励方式。（1）成功激励。学生学习就是为了获得成功，享受成功的喜悦，并且成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力。奥苏伯尔认为：“学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力，自我提高内驱力以及附属内驱力。”他认为学生所有指向学习的行为都可以从这三个方面的内驱力加以解释，其认知内驱力即学习的认知需要，自我提高内驱力和附属内驱力与学习成功有关。因为学生在学习上的成功可以使其尝到学习的甜头，体验到成功的乐趣，这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生成就动机水平。因此，在教学中要努力创造更多的使学生获得成功的机会。为此，在教学中应注意以下两点：一是进行分层教学。对不同层次学生要提出不同的目标要求，给予不同的学习任务，使他们都有获得成功的机会。二是给学生以成功的期待。教师对学生的期待具有巨大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发学生奋发向上的学习主动性。（2）评价激励。就是通过实施激励性评价，来激发学生学习的主动性。所谓激励性评价，就是充分发挥教学评价的激励功能，使教学评价在正确判断教学状态的前提下，给学生一种促进和鼓舞，激发其向更高的目标迈步的积极性和主动性，为此，教学评价要注意体现学生的个体差异性，要承认学生之间的个性差异是客观存在的，他们在知识基础、认知能力、意志水平、兴趣爱好、学习态度等方面都是不尽相同的。教师应根据学生不同的个性确定不同层次的评价标准。同时评价应以鼓励、表扬为主。对优生，要激起他们的成就感和进取心；对差生，要激起他们的自尊心和自信心；对有自卑情绪的，要亮化其闪光点；对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因。总之，课堂上的激励，要真诚、热情、恰到好处，使每一个人都能“抬起头来走路”从而克服消极的自我概念，增强学习的自信心和主动性。当教师通过激励措施，使学生树立了一定要学好生物学的信心时，学习便成为学生自觉行动，学习活动便是以学生为主体的实践过程，也是学生开发潜能，提高素质的过程。
D. 如何在课堂教学中体现学生的主体地位
□ 海南省东方市第二中学 王隆科 随着时代的进步与发展，教育在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。 一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识 学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。 二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。 1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。 例如：在初二政治上册第三课第二框讲到中学生早恋的问题时，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“中学生谈恋爱利大还是弊大”。把学生分为两组，正方观点是中学生谈恋爱利大于弊，反方则认为中学生谈恋爱弊大于利。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体会到了主人翁的乐趣，同时也让学生知道中学生早恋的害处，不要试图去尝试。 2．通过学生之间的相互协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国森林资源分布特点及现状的相关资料。然后将学生分成5个小组，引导学生调查并分析本地的森林资源情况。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“森林的作用”“森林保护及招毁之现状”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。通过这种活动教育学生如何去珍惜和保护森林资源，特别是从我们身边做起，从小事做起，爱护我们身边的一草一木，增强保护资源与环境的意识，积极参与各种植树造林活动，具有非常重大的意义。 三、培养学生捕捉有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位 教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生只是听的多说的少，更不要说自学了。有些学生在长期的满堂灌教学方式下，自身的自学能力没能充分地得到发展。 1．教会学生如何“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，有的同学认为，开卷考试不必看书，考试时再带书进考场“翻”就得了，这是错误的想法。只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。 学生在政治科学习的过程中，同样需要追溯问题的根源，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，社会上的各种热点问题都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。 总之，长期的教学实践告诉我们，以学生为主体、教师为引导是教学的根本出发点，是进行素质教育，提高教育教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体地位，也是新课改的必然要求。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。同时才能让学生体验学习的快乐，让学生真正做到“在快乐中学习，在学习中找快乐”。
E. 如何在生物教学中发挥学生的主体性作用
◆ 孙晓明 山东省淄博市体育运动学校 255026 素质教育的根本宗旨是提高学生的综合素质，同时培养学生的创新能力，重点是创新精神和实践能力。要实现这一目标，除决策者高屋建瓴、运筹帷幄之外，一线教师教育思想、教育观念、教学方法的更新已成当务之急。生物，在中学阶段是一门必修科目，一堂优秀的生物课，教师必须在正确的教学观念指导下，充分利用各种教学资源，提高学生的综合素质和能力，这就需要我们探讨如何在教学过程中真正发挥学生的主体性。 一、激发兴趣是增强教学效果的前提 从教学的过程和要达到的目标来看，处于主体地位的只能是学生，决定着学，影响着教。要使教学取得高效，必须充分发挥学生学的积极性，与教师的教有机地结合起来，优化课堂教学。机械记忆会让学生感到枯燥无味、毫无兴趣，要优化课堂教学，首先要从培养学生学习生物的兴趣入手，创设情境，激发兴趣，造成一定的心理氛围。第一堂生物课应像一出优秀戏剧的序幕那样引人入胜，给人以美的享受。上课开始，教师应富有激情地应用形象生动、妙趣横生的激励语言开课，对绪论中的内容进行选择和补充，主要讲述当代生物学发展的热点问题，给学生以形象的启迪。如器官移植、基因工程、生物导弹、试管婴儿、仿生学、转基因食品等等，使学生们充分认识到生命科学的进步与人类社会的发展存在着密切联系，从而意识到生物学的重要性与科学性。其次要向学生介绍我国科学工作者在生物学领域中取得的飞速发展与重大成就，给学生以切身的激励。如胰岛素的合成、克隆大熊猫胚胎的成功、杂交水稻的培育等生物知识在生产、生活中的应用，激励学生学好生物，为国家、人类做出贡献。 二、形式诱发是优化课堂教学的途径 受传统教学观念的影响，学生在课堂上不敢回答、不愿回答、不敢质疑的情况比较普遍，学生的个性得不到发展，创新意识容易被抹杀。而学生主体性的发挥及创造思维的能力可以在质疑、解疑、释疑过程中培养起来。这就要求教师在设计教学活动或提出问题时，不仅要让学生掌握知识，还要让学生体验知识的发展过程，让学生在实践中运用知识、检验知识、拓展知识，培养分析问题、解决问题的能力。要积极利用各种教具，增强教学直观性，为探究活动创设情境。 生物直观教具主要有标本、实物、模型、挂图、录音、录像、幻灯和照片等。其中，前四种直观教具对学生具有很大的吸引力，而后几种教具，如幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化辅助教学手段也为学生们更好地学习生物课程提供了更大的便捷。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中恰当运用多媒体等直观、形象的教学手段，穿“针”引“线”，立“形”架“桥”，不但可以活跃气氛、激活思维，还可以增强记忆、提高效率。因此，实现教学手段现代化，能更好地提高学生听课的注意力，使学生由被动接受知识转为主动探求知识。 三、质疑问难是优化课堂教学的关键 学习是一个认识过程，学生是认识的主体，认识活动只能通过实践和感知在本人的头脑中进行。要发挥学生的主体作用，就要改变单纯把学生当成被动的、抽象的、不变的教育对象，而把他们看成是主动的、活泼的、发展的主体。教学中如果教学内容与生活实际的联系较为密切，可以采用课堂讨论的方法，复习课可以采用讲演法、问答法，引导学生敢于质疑，在师生共同释疑中获取新知。要加强实验教学，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验，通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅使学生掌握了一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。 四、学以致用是发挥学生主体性的目的 教材包括“生命”、“生活”、“生产”几个部分。“生命”中有生命的现象、本质、意义，让学生懂得认识生命、善待生命、珍爱生命；“生活”中通过社会环境、自然环境中的生物现象让学生感受生活中的生物；“生产”中对生物的利用让学生感悟用生物创造生活。要合理利用教材内容，培养学生用生物知识创造经济价值的意识。比如：用“合理密植”、“混合放养”等教会学生如何用较少的资源创造更多的经济价值；用“影响植物开花的因素”等教会学生如何利用生物知识种植反季节的蔬菜、瓜果等，根据需要随时让各种植物的花朵开放等；利用“植物生长的向光性”、“叶镶嵌”等让学生知道可以用生物知识来进行植物造型，点缀家园……真正发挥学生的主动性，让教材内容在生活中“活”起来，同时又能创造很好的经济价值。 学习效果的好坏，与学习动机是否强烈密切相关。作为一名普通生物教师，为了能使自己所讲的知识被学生乐于接受，应从学生的心理和思想着手。如果学生意识不到当前的学习与将来生活和社会实践的关系时，就不可能产生学习的需要，也不能为学习付出足够的努力。教学必须让学生明白现在的学习是为适应和改造未来的世界作准备的。只有激发学生的学习动机，培养学生的学习情感，让学生乐而为之，才能发挥学生的学习主动性，真正动脑筋去思考，去探究新知识。
F. 如何确立学生在课堂教学中的主体地位
“以学生为主体、以教师为主导”是在课堂教学中如何确立学生主体位基本原则。然而，多年来我们的教师总是习惯于“满堂灌”的精彩“表演”，却不知道在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，从而在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，因此，教师往往是讲得很精彩，而学生却不是学得很生动，课堂效果并不是十分理想。要想在课堂教学中确立学生主体地位，促进学生全面发展，就必须转变教学理念、优化课堂结构、强化课堂形式，形成主体教学思想。
一、转变教学理念，形成以学生为主体的教学思想。 一要做到三个“突出”：1、突出“精讲多练”，哪些精讲，讲到什么程度；哪些要练习，怎样练习效果好，都要重新定位、重新研究；2、突出“学生活动”，设计扩展性、发散性、创造性、训练性的教与学的综合交流方式，让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；3、突出“学法指导”，教给学生具体的学习方法，使之有效地获取知识。
二要坚持四个“并举”：1、“教学结果与教学过程并举”，在重教学效果的同时，让学生参与知识形成的过程，动口、动手、动脑从而在参与中构建自己的认识结构；2、“智力因素与非智力因素举”，不仅要看在课堂上怎样学习知识、掌握技能，更要看怎样培养学生能力，怎样有机地渗透德育、健康卫生等教育；3、“教师指导与学生会学并举”，学习的目的在于应用，教师的指导不仅是让学生学会，更重要的是让学生掌握学习的方法，达到教是为了不教之目的；4、“一般能力培养与创造品质形成的并举”，既要让学生形成一般能力，又要让学生在模仿的基础上形成走向创新的创造品质。
三要渗透五个思想：1、要“关心”每个学生，建立民主平等和谐的新型师生关系；2、要“尊重”每个学生的人格，对学生要施之以爱心和耐心；3、要“善待”每个学生，允许和正确善待学生在学习和个体发展上存在的差异；4、“信任”每个学生都能创造性地进行学习；5、“相信”每个学生都能获得成功。四要达到六个体现：一是体现“引导”，要充分发挥教师的主导作用，激发学习兴趣让学生乐学、教会学习方法让学生会学、掌握基础知识和基本技能让学生学会；二是体现激励，发挥激励作用，将微笑和激励带进课堂，激发热情，激励产生解决问题、克服困难的勇气和信心，培养其良好的意志品质；三是体现参与，让学生积极主动地参与教学全过程，充分发挥主体作用；四是体现表现，培养学生在课堂上敢想、敢说、敢做，勇于自我探索、自我思索、自我创造的良好学习品质，培养学生善于表现、善于争先的良好心理素质，让学生的聪明全部表现出来，生动活泼地发展。五是体现创造，教师要创造性地教学，敢于在教学方法手段及艺术形式上进行创新，教得生动、机智，培养学生创造性地学，教会学生掌握思维方法、开阔思维空间、培养思维品质，学得生动、活泼；六是体现成功，教学的始终，教师都要运用成功教育的思想和语言评价艺术，使学生的见解得到鼓励和肯定，让失败也成为成功的宝贵资源，营造轻松愉快的学习环境，给每个学生成功的机会，让学生都获得成功的体验。
二、优化课堂结构，把握两个20分钟和两个80％。
教师要优化课内时间管理策略，提高课时效率和效益。做到课堂讲授不超过20分钟；课堂练习不少于20分钟；课堂提问面不低于80%；课堂练习成功率不低于80％。对学生通过自学能掌握的，一律不讲。即使是大部分学生难以掌握的部分，也不一定是教师直接讲。可以启发学生思考，独立解决；也可以让学生讲，学生讲对了，教师不必重复；学生讲得不完整，教师补充完整，学生讲错了，教师则更正。20分钟是教与学的机械分水岭，体现了确立学生主体位的决心和态度，既是对满堂灌的遏制，又是对上一节作业课的限制。 三、强化课堂形式，保证两头“学生”和两个“运用”。 任何课堂教学形式都必须以保证中差生学好、尖子生学活为目的。其关键是在确立主体教学思想的基础上，在优化课堂结构的同时，通过并能熟练和合理运用现代教育技术，变“课时”为“学时”、变课后练为课堂练、变少数学好为全体会学。第一，要从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，并根据具体的教学目标和内容的要求，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。例如：作文指导课先让学生审题、立意、选材、编写提纲；讲读课先让学生轮流阅读或试释或试译或试讲。应注重对自学有困难的学生，以悄言细语的方式进行态度、方法、习惯和信心指导，对自学速度快和质量高的学生及时表扬，以示鼓励，同时还要尽可能扩大自学情况的反馈面，第二，要引导和鼓励学生开动脑筋各抒已见，并特别注意多让生发言，同时也注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威性观点质疑和发问，甚至提出离奇古怪的问题，允许学生表达自己的见角和感受。这样既能帮助后进学生和中等学生排除疑难，促进优秀学生加深理解，又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯和能力。第三，要根据当堂教学目标，在不少于20分钟的课堂训练时间里，通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。当堂训练的内容要具有针对性、量力性和典型性，让优秀生“吃得饱”，中等生和后进生“吃得了”，而且难易适度，既不拔高又不过于简单，既不超量也不减少，做到有代表性和层次性，使学生能举一反三、触类旁通。第四，利用多媒体教学是烘托课堂气氛、激发学生学习兴趣的有效手段，但必须要求教师一要练熟运用现代教育技术，不要操作失误而影响课堂教学效果；二要合理运用多媒体教学设备，不要为摆花架子，只讲“形式”不讲“效果”。在诸多观摩、示范课上，我们就能发现，有很多教师在多媒体教室里，是一人上课多人配合，不熟悉电教技术，因此也不能表现出多媒体教学的艺术性，要么是用屏幕代替板书，要么是屏幕镜头不平行，画面呈梯形等等，这些都直接影响着主体的思维活动，因而不容忽视。 只有转变了教学观念，在课堂结构和教学形上下大工夫，那么愁在课堂教学中确立学生的主体地位，促进学生全面发展的问题就很好解决。
G. 如何在高中生物教学中发挥学生的主体地位
在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。教学工作才能不断创新。
1、 深入、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和基础。课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。教师要改变以往过分依赖教材和教学参考书的习惯，在深入钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。在教学目标设计中，目标分析，能力目标的第一点应该放在知识目标中。情感目标要具体落实到具体章节和事情，不能泛泛而谈大的目标，应该提及通过什么方式达到这个目标。在一节课中，并不是每一项三维目标都要重视，而应该结合具体内容有所偏重。根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标，做到心中有数，以免目标过高不能实现或目标过低不符合课程标准的要求或不能有效的调动学生的积极性，使教学效率低下，达不到培养学生能力的要求。在教学中要逐渐加深，不能在某一节课，使知识一步到位，超越应学的内容，由于“难”既吓跑了学生又完不成教学任务。
2、教师应具备课堂的研究能力。教师应少讲精讲，讲慢一点，不要只顾自己讲个不停，多留些时间给学生思考，讲时注意复习旧知识。教学过程中，在课堂上进行了讨论，方法值得提倡，但要注意讨论的有效性。第一，讨论的问题要值得讨论，第二，要关注小组的讨论活动，要让讨论活动真正成为培养学生团队合作能力的一个过程。课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，从而发展创造力。 在教学中应注意对教学目标设计，我们教学中主要问题是对学生不够“信任”，做了很多应该由学生做的事情。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步；有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。此外、教师上课不要只提问优生，不歧视差生，不要以分数来衡量学生的好坏。多与学生交流，多鼓励学生。教师的教学语言要注意幽默风趣，提高学生的兴趣。
3、生物教师要加强对自身各种素养的提高。大家应该做的第一件事情是要提高自身的一种自主意识。教师应该出去看看，体会一下自然和人文环境。生物教师需要不断的提升自身的素质，多关注周围的生物和生命现象，为教学不断积累素材。在教学中，才可以给予学生引入一些社会关注的生物学事件作为课堂拓展内容。教师的工作范围应扩大。要以自己的行为来争取自己的地位，学校评价一个教师不仅仅是高考考多少分，还有其他多方面的需求，比如优秀的研究性课程，辅导学生获奖等等。教师应该根据自己学生和学校的特点拓展自己的工作范围。
学校的教研组、备课组应该建立融洽的组内关系，构建一个友好和谐的教学集体。在个人方面，应虚心接受他人意见，总结自己不足。在组内交往要相互尊重，在业务讨论上则需要多相互切磋，不断相互促进大家的业务能力。如每位老师一个学期精心准备1－2节课，共全组教师共同学习和探讨。加强和外界的联系。多加强和上级部门和周围的联系，可以获得多方面信息，为发展提供契机，如各种创新大赛和竞赛的辅导平台。能以积极的心态参加各级部门举办的各类培训和讲座。要注意每次活动资料的记录和积累，对于个人及教研组的成长很有必要。
4、对教学过程，进行了课前和课后的反思。人们常说教学是艺术，是成功及遗憾的艺术，再精彩的课，回头反思都会有不尽如人意的地方。我们还应当认识到无论采取什么手段，着力点还是应该放在学生身上，平常关注不多，研究不够，认识不到位，遇到大场合，就会力不从心。重大场合下的公开课是否能上得好，取决于平时常态课的积累，为此，平时我们要认认真真地上好每一节常态课，让那些遗憾少一些，奉献给我们学生更多的精品课。
5、教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。老师除了采用提问，学生参与实验，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等教学方式之外，还可以适当的运用网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件等等先进的辅助教学设备，根据不同的教学内容、不同形式的课件，向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿、千变万幻的神秘的宏观与微观物质世界，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种生物现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性
H. 如何在课堂教学中落实学生的主体地位
一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。
在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。
二、设置问题情景，激发学生自动参与。
教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和原理，设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。
I. 如何在课堂教学中发挥学生的主体地位
1、转变观念，树立现代教育本质观，是落实学生主体地位的基础。
2、建立平等民主、和谐的新型师生关系，是落实学生主体地位的关键。
3、变“讲”为“学”，把课堂学习的主动权还给学生，是落实学生主体地位的根本。
4、建立科学公正的评价机制，是全面落实学生主体地位的保证。
摘要：
课堂教学中落实学生主体地位，就是要转变教师教育观念，树立现代教育本质观；建立平等民主、和谐的新型师生关系；变“讲堂”为“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生；建立科学公正的评价机制。
J. 生物课堂上如何突出学生的主体地位
摘要：突出学生主体地位就要求教师必须更新观念，与时俱进，即做到两点：允许学生说话，允许学生选择，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。 关键词：主体地位；说话；选择 在课堂教学中，教师和学生应该是互动的合体。学生作为学习的独立个体，其主观能动性与创造性决定他们应该是教师的朋友。教师作为课堂教学的实施者，应该赋予学生必要的自由活动时间和自我发挥空间，应该尊重学生的内心思维活动，突出其主体地位，变“要我学”为“我要学”。要做到这些，教师就得更新观念，与时俱进，即做到两点，即允许学生说话，允许学生选择，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。 一、允许学生说话 1.让学生有话想说 要让学生有话想说，教师要创设情景，激起学生说话的欲望。欲望是个体行为积极性的源泉。在生物课堂中，教师通过创设新奇蕴疑的问题情景，使学生处于“愤”、“徘”的心理状态，就会引起他们积极思维，进而引起他们有话想说的欲望，促进师生、生生之间知识信息和情感意向的交流。例如，在学习“食品安全性问题”时，就可以以“三鹿奶粉事件”为源头引入，学生的兴趣自然被激发出来。如有位学生以“拿什么拯救你，我们的牛奶？”表达了自己的见解。还有位学生以广告中的“一杯牛奶强壮一个民族”，说出了自己的想法。 其次，按照学生心理特点和师生相容理论培养发展学生说话的欲望。师生间的心理关系和谐，可清除学生的逆反心理，引起学生对教师教学的肯定，并在课堂教学过程中积极配合，双边活动积极开展，课堂气氛活跃，从而最大限度地发挥学生的主体作用。在课堂上教师要注意：教态要平易近人，不摆架子，让学生充分接受你；要注意说话的情感，让学生感到听课是一种享受，很温暖；要有耐心等待学生反应，并善于鼓励学生，增强学生自信心。 再次，教师在课堂上应给学生留有说话的时间和空间。一方面，教师要认真学习领会课改精神，改变传统的教学观念，把课堂的主体地位还给学生，让学生有独立思考表达自己见解的时间。另一方面，教师在课堂教学中的讲解要有所选择，不能面面俱到，要给学生留有自主学习的空间，尽量让学生通过自己的观察、思考、分析、讨论获取知识。 2.让学生说话，要允许学生插话 课堂插话的学生通常是认真听课、积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的，当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。因此，教师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。 3.让学生说话，要允许学生争论 课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。作为高中学生，他们自以为成熟，有见解，但实际上逻辑思维能力较弱，容易形成思维定式和从众心理，因此，有教师参与、引导的争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。 4.让学生说话，要允许学生失言 当学生得到表达的充分自由以后，失言也就不可避免。在插话与争论中出现的失言，原因是多方面的：可能是因为表达和思维发展的不均衡而词不达意，可能是因为一时思路不畅而结结巴巴，可能是因为暂时性的思考目标转移而答非所问等等。对于这些虽意会而不能言传的失言，教师应该采取宽容的态度。面对学生的此类失言、失态，此时，教师亲切的目光、倾听的神情、鼓励的言语、精当的点拨，会使学生得到放松，消除胆怯和懊恼，最终豁然开朗而信心倍增，甚至在今后受益于一生。 二、允许学生选择 选择是自主意识的行动表现。在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能。 在传统的课堂教学中，教师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。教师讲什么，学生听什么；教师怎么教，学生怎么学。强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。因此，课堂教学应当逐步减少强制性和划一性，增强开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。“选择”是一个范畴很大的概念，在此，笔者从读法的选择、学法的选择、学习伙伴的选择三个方面作简要说明：