如何上好初中生物试卷讲评课

㈠ 浅谈如何上好初中生物复习课

龙南县杨村中学 陈奇英 复习是教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。，很多教师为了追求知识的全面性，节约时间，往往采用“容器灌注”的方法，忽视了学生的参与，把学生置于被动学习的境地，降低了学生的学习积极性和学习效率。本文就复习中存在的问题及如何有效地上好生物复习课做了一些简要的论述。 一、复习中存在的问题： 初三生物复习“内容多，任务重”，复习课又是一种自由度比较大的课，复习课效果的好坏与方式方法有很大的关系，加上复习课又比较难把握，所以存在的问题也比较多。复习课上存在的问题主要有以下一些： 1、重放轻抓。“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”， 过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确的复习方法，应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配。 2、重文轻图。 在现行的生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物中考的试题来看，图像和图表分析题占的比重越来越重。但在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面的认为，只要把课本中的基本知识、基本原理记住，就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不 够理想。针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分 结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。 3、重练轻讲。总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的教师把讲练结合、精讲 精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。 4、重死记硬背，轻能力培养。很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。结果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。许多学生虽然记住知识本身，但对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力，同样在中考中拿不到分。至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，就更偏离了正确的复习方向 。 5、重数量，轻质量。 在复习中，设计适量的练习题，有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。但在设计练习题时，有的教师往往只注重练习题的量，搞“题海战术”，而忽视了练习题的质，这是不妥当的。一道好的题目，可以帮助 学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三、达到巩固所学知识的目的。相反，一道不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。因此，在复习中选择练习题时，一定要重视题目的质，坚持精选、精练、精评，使每一次练习都能有所收获，而不能浪费学生宝贵的复习时间 ，影响复习效果。 以上是许多教师在中考复习中常犯的一些问题，那么，如何上复习课，做到有效复习呢？ 二、复习的方法和技巧： 1、突出主干知识，构建知识网络 根据《课程标准》对学科评价标准要求的理解，初中毕业生学业考试的命题，在内容的选择上，应以主干性的知识为重点。因此，在指导学生复习过程中，首先要突出对主干知识的复习,构建知识网络。零散的、支离破碎的知识难以深入地理解和记忆，只有系统化，结构化的知识才能融会贯通，在解决问题才能迅速有效地提取，构建知识网络的途径主要有以下几种；（1）抓住核心的知识内容，构建知识网络。 首先，对知识进行整理，概括：一本书的内容讲完了，这本书中到底讲了些什么，一般的学生是不会归纳、概括的，教师可以帮助学生打破章节界限，列出一些标题，把各种知识相互融合在一起，形成网络或体系。如，学了循环系统、消化系统、呼吸系统、排泄系统，可以列出如下标题：（1）四大系统（循环、呼吸、消化、排泄）在新陈代谢中的作用来进行综合复习。（2）体育锻炼对人体健康有什么影响（包括对运动系统、对循环系统、对呼吸系统、对神经系统等）进行综合复习。 其次，对知识进行串联：就是根据概念之间的包含关系，将一些有联系的知识连成一体。如学了植物体的组成，可以将细胞→组织→器官→植物体这些知识串联起来，而不是将这些知识单列出来，因为这些知识都不是孤立的，是有联系的。若不如此，尽管我们以前给学生上了新课，后又进行了复习，如果再问学生：植物体是怎样形成的？学生仍会摸头不知脑，答不上来。 教师在备课时，必须弄清该单元、该章节的知识结构及知识间的相互联系知识框架（或知识树）；了解学生知识、技能的掌握状况及缺漏所在，以确定复习的重点，以此引导和帮助学生理清知识线索，弄清知识间的相互联系，并通过典型题目对学生进行知识、技能的查漏补缺 比如以光合作用的过程为核心，可以联系以下知识：植物细胞的结构、叶片的结构、植物的生长、植物体内的呼吸作用等。帮助学生构建知识体系,真正做到温故而知心,知识的复习要注重基础,注重知识点之间的联系.（2）抓住几条主线，通过相关的知识串联，也是构成知识网络的重要途径。比如：通过植物生长过程这条主线，可以联系：种子的萌发（种子萌发的条件，种子萌发的过程等）；植物的生长（水分的吸收，无机物的吸收，有机物的制造和利用，营养物质的运输等）；种子的形成（开花和结果，受精作用等）。（3）把分散的知识归类整理，也可以使知识网络化， 在考试复习中，生物课还是要回归教材，回归到基础知识上来。一般老师在组织第一轮复习的过程中，都会有意识地帮助学生梳理知识、构建知识网络，之后随着习题的增多和复习内容综合性的加强，对于被动建构的知识网络、每块知识之间的内在联系等，一些同学可能会重新模糊起来，这时再次梳理知识就非常必要。要尽可能清晰地知道各块内容中的基本概念及基本要求。这就需要大家按照《考试大纲》中的知识体系，把散落在课本中的知识框架整理清楚，主干知识通过试卷串联起来比如：教科书中多处涉及到水，可以将水成分含量、植物体对水分的吸收、水分的散失与合成、水污染等相关知识整理在一起。 2、将基础知识和基本技能的学习至于实际问题情景中，强调理论联系实际，贴近当地实际，贴近学生生活 加强生物学基本知识和基本技能的教学，考试中暴露出的基本概念掌握模糊不清，基础知识不牢固，学习不够系统，解决问题的能力较差。如：果实发育长大所需的营养物质主要来源于： a.根的吸收作用 b.茎的输导作用 c.叶的光合作用 d.花的受精作用 学生错选a，正确的答案是c。 以教材上的双基为载体，指导学生学习生物的基本方法。生物学的基本概念是生物学的基本组成单位，要重视基本概念和基本规律的教学，要重视理论联系实际，联系学生的现实生活和一些生产实际，重视培养学生运用基础知识解决实际问题的能力，重视阅读理解、识图分析、综合分析、自学迁移、语言表达、科学探究和创新意识的培养 生物学与人类日常生活密切相关，人们的衣、食、住、行、用处处离不开生物学知识，关注学生健康,针对环境保护,爱滋病、口蹄疫、非典性肺炎、无土栽培、环境保护、绿色食品、害虫的生物防治、可持续发展等热点问题在中考中的介入，有利于加强学生对生命科学新成果及其应用价值、发展前景的关注，对生物学实际问题的研究和探索， 从生活中学习知识，再将知识服务与社会，生物学理论知识来源于实践，同时有可以用生物学的原理，概念，规律去指导和解决实际问题，因此，在复习过程中教师要引用或设计真实的情景，将所学的知识还原到鲜活的社会实践中，考试中学生应用生物知识迁移的能力差，不能与社会、生产、生活相联系，缺乏生活的基本常识，对基础知识在新情景下不能正确应用，对问题不善于分析。例如：60.小明到了夜晚总是看不清东西，他应该适当补充富含 维生素a 的食物。学生错答铁、钙、锌等的很多 学生在解决问题中，以浓厚的学习兴趣，主动学习和探究性学习，只有这样，才能培养和训练学生分析和解决实际问题的能力，以应对各类考题。 3、强化对图表信息采掘的训练 恰当的选择组合各种直观教学手段。如实物、挂图、标本多媒体教学手段的运用，多媒体课件的制作等，充分发挥现代教育技术在解决教学重、难点及创设能力引导学生主动参与教学情境等方面的作用，给学生充分的自由活动的时间和空间，为学生提供线索，尝试和思考的机会，激发学生的学习积极性。 “识图”关键是如何采掘图谱信息，看出图谱的含义，甄别图解中细微的变化，结合所学的理论知识挖掘“识图”切入点，达到让“无声”的“图表”变为有声的语言，因此，对课本中的图要做到有图必识,有曲线必分析.在复习时教师要帮助叙述读懂各章节的结构图、模式图、示意图、关系图所包含的生物学意义，努力将教材中实验数据、实验结果、某些生物学现象、生理过程和规律转换成各种形式的图表，引导学生观察、分析、处理图表所提供的信息，培养学生通过数据、图表、曲线等提供的信息来处理生物学的实际问题的能力。 4、精选例题演练，强化适应性、灵活性（1）中考试题在较好地体现基础的同时，还着重的考察学生的思维方法，思维能力及应变能力，因此在试卷中一定会出现一些具有代表性的相对难度的试题，所以在复习阶段，教师应有针对性的选取一些创新性、应用性、综合性强的习题，进行练习，好的试卷不仅符合考试内容改革方向，而且能突出对能力的考察，既辅助了学生掌握知识重点、难点，有培养了学生分析问题、解决问题及综合归纳的能力，择例要精。复习中选择一些恰当、新视觉、最能体现复习内容本质特征、唤起学生思维灵感而引起思维共鸣的例题而施教，达到温故知新。择例时要做到“三性”。一是准确性；符合大纲和教材课标要求，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。一般而言，复习时应精选学生平时漏缺的知识，精选学生易混淆的知识，精选带有关键性、规律性的知识。（2）加强学生应试能力和解题技巧的训练。教师应在“精讲”上下工夫，通过“一题多解”、“一解多题”等拓展学生的思路，活跃学生的思维，课堂复习中要适当地，有针对性地做题。要针对复习的知识点由浅入深地选择练习题：根据学生的薄弱环节，加强专向训练；摆脱题海，努力提高做题效率；开展师生之间的交流和互助，以“不变”应“万变”，从而取得好成绩。（3）要改变学生的复习方式，让学生积极参与复习过程，变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为探究式学习；要重视知识形成和发展的过程，启发学生通过学习发现问题并提出问题，从而加深对所学知识的理解，并学会应用，学会学习 5、重视探究实验过程方法 生物学是——门实验性科学，实验是生物学教学的一个重要组成部分。要注重实验教学，通过实验不仅能加深对有关生物学基础知识的理解，进一步培养观察能力、实验操作能力，还可以学以致用，初步解决生活中遇到的一些问题，更重要的是通过实验培养学生的科学思维方法和科学探究能力，提高学生科学研究的素养。 要重视生物学科的实验操作能力,如显微镜的使用,实验操作及探究过程等,对课本中要求的实验一定要让学生动手做,不能用录象代替学生动手，不能用演示代替学生实验，更不能用讲实验代替学生做实验。考试中的实验题就暴露出了对实验重视不够，科学探究和实验技能差。显微镜的构造和使用问题错误仍然较多，充分暴露出生物实验教学存在的问题。如在期中考试中，试验探究题得分率51%,丢分最多的一个题。如在探究“绿叶在光下制造有机物”的实验中，用“银边天竺葵”代替普通天竺葵，并设计实验步骤如下：第一步放置黑暗处24小时，第二步光下照射几小时，第三步酒精隔水加热脱色，第四步清水漂洗叶片，第五步滴加碘液，观察变化。（提示：银边天竺葵的叶片边缘不含有叶绿体，表现为白色） 试题分析： (1)同用普通天竺葵作实验相比，此设计缺少什么步骤：用黑纸把叶片局部上下遮盖（学生错答对照实验）。会不会影响实验结果？ 会（填“会”或“不会”）学生错填不会。 (2)滴加碘液并冲洗后，观察叶片颜色变化，发现叶片边缘 不变色 （学生错答变篮、发蓝等），其他部分 变蓝色 （学生错答发黄、较浅等）。此现象说明： 叶绿体 （学生错答光、阳光）是植物进行光合作用必不可少的条件；光合作用的产物中有 淀粉 （学生错答氧气、水等）。 再如题：小丽在实验室用显微镜观察人血的永久涂片，遇到了下列问题，请帮她解决： (1)实验室的光线不足，她应该使用凹面（学生错答凸、目）镜和 大 光圈,从而使视野更加明亮。 (2)为了能找到各种血细胞，要先转动 粗 准焦螺旋，再转动 细 准焦螺旋，直到看清物像为止。 (3)在视野内,她看到的最多的细胞是 红细胞 （学生错答细胞壁等），它呈现两面凹的 圆饼 （学生错答中间凸、圆、饼等）状。视野中最大的细胞是 白细胞 （学生错答血小板等），但数量少。反映出生物实验教学的簿弱。应引起各位教师的重视。 要重视学生的实验基本技能的训练，在实验原理（目的）方法、如何观察现象、设计实验记录表格，分析实验现象等方面加强训练。尤其要引导学生弄清各实验步骤为什么这样设计及操作，不按这样步骤操作会出现什么问题；引导学生关注实验过程及实验现象，给学生一定的时间和机会讨论实验现象，适应过程中出现的问题及相应的处理方法，要及时引导学生自评或互评，得出合理的正确的实验方案或解决问题的方法，注意实验的可操作性和准确性；帮助学生分析处理实验现象，归纳得出实验结论，逐步提高学生的实验动手能力和设计能力。 要充分安排好结业年级的教学和复习计划，准确把握生物学业考试的要求，认真研究新试题，平时试题的选择要注意体现课改要求，体现《课标》的要求。要上好每一节复习课。不能以讲代练，也不能以练代讲，要讲练结合，精讲精练。初中生物课的复习方法是多种多样的，教师要勤于钻研，打开思路。运用多种教学手段，对所教的学生要有针对性，做到精讲精练，从分调动学生的学习积极性，定能完成考试的复习工作。

㈡ 如何上好初中生物实验课

一 创设情景 兴趣是教育的最有效途径，是学生尤其是中学生进行学习的不竭动力，因此，培养学生兴趣这种带有情绪色彩的意向活动，与教学中的情境创设是分不开的。 1. 精心设疑，运用促人深省的实验现象，创设问题情境。 所谓设置问题的情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如，讲“血液成分”这一节时，可先演示一个实验，取A、B两支试管，分别加入等量的新鲜血液，在A试管的血液中不加入抗凝剂，B试管的血液中加入抗凝剂，让学生分别观察A、B试管内的液体。静置一会儿后，A支试管中的血液凝结成了血块，B支试管的血液则出现了分层现象，学生很惊讶：两支试管内都是血液，为什么会出现两种不同的现象？这说明什么？这一系列的问题，使学生产生了强烈地好奇心，学习的积极性被调动了起来，从而为讲解“血液成分”这一课奠定了基础。 有些生物知识比较难懂，然而生活中不少有关生物方面的实验却具有深入浅出、启迪思维、引人入胜的作用，若教师在课堂上恰当地加以运用，则能吸引学生，活跃气氛，强化讲授效果。例如，在介绍“细胞吸水和失水原理”时，可让学生现场做一盘凉拌黄瓜，即将切成块的黄瓜用盐拌一下，放置几分钟后，让学生观察：盘子里出现了水，黄瓜块变软、变小。将腌好的黄瓜取出，挤去水后，再用糖、醋、酱油拌一下，让学生品尝，显然，黄瓜块里有了佐料的味道。这时教师提出：①黄瓜用盐拌时为什么会出水，水从哪里来？②黄瓜块在拌上佐料之前为什么还要用手进一步把黄瓜里的水挤掉？学生对这个平时习以为常的生活现象，一时无法得出答案，这样就一下子紧紧抓住了学生，激起他们了解其中原理的兴趣。 2 运用妙趣横生的实验“游戏”，创设“和谐”情境。 谈到游戏，很多人以为只是玩玩乐乐，其实则不然。以“基因在遗传中是如何分离”的实验为例。取4个大小一样的空烧杯，从左到右依次编号为1、2、3、4，分别摆在自己面前，1号杯里装入50粒黑豆，2号杯里装入黑豆和白豆各25粒混匀，然后闭上眼睛，双手分别伸入1、2号杯中各取出1粒豆，再睁开眼睛，若取出的是2粒黑豆则放入3号空杯中，若取出的是一黑一白，则放入4号杯中，当所有的豆都取出后，计算一下3号杯中有多少对黑豆？4号杯中有多少对黑、白豆？两者的比例是多少？在实验中，豆代表什么？烧杯代表什么？为什么取豆时要闭上眼睛？该实验与书上的哪幅遗传图相类似？在什么情况下该实验与实际情况不符？关于“基因在遗传中分离”的问题，对一个初中生来说是非常抽象难懂的生物现象，而这个为该教学设计的游戏式实验给了我们很多启迪，学生在游戏中了解科学研究方法，启发自身的思维，提高了理解力，同时使学生从动手参与，到他们在和谐愉快的课堂气氛中感到学习是一种乐趣，符合初中生的心理需要，使其学习兴趣倍增。 3 运用举一反三的方法，创设迁移情境。 如“种子成分探索”这一实验，为了培养学生的各种能力而设计了以下思考题：①在燃烧种子鉴别无机盐存在时，请记录下种子的一系列变化。②用试管加热种子鉴别水分存在时，你认为应该注意什么事项？③在滴加碘液验证淀粉的存在时，通过实验总结出加几滴碘液才使颜色变化为正常？④找出切小麦胚的科学方法。从以上的思考题中，不仅可以培养学生的观察能力，还能培养学生的分析和综合能力。如此处理教材，调动了学生的动脑、动口、动手的积极性，达到教者轻松，学者有趣，深化了种子成分的感性认识，从而引导学生利用迁移规律，触类旁通地悟出未知，使学生终身受益。 二 发挥比喻的作用，激发学生认同的兴趣 例如，在教学中讲解“反射弧的结构”时，如何让学生理解神经冲动传导方向和掌握反射弧的组成是教学中的难点，考虑到学生对“膝跳反射实验”已有感性认识，我在教学时就将“反射弧的结构”与学生熟知的电脑进行比较，将“感受器”比作“键盘或鼠标”，“神经中枢”比作“UPS”，“效应器”比作“屏幕”，由于学生对电脑极感兴趣且认识较深，所以通过巧设比喻收到了预期的良好效果。 不过，值得注意的是，在信息时代，学生见多识广，教师在设计比喻时，应密切联系现代学生的生活实际，抓住两类不同事物之间的相似点，精心构思，力求比喻贴切易懂，新奇有趣，才能吸引学生的注意力，唤起认同感。 三 加强探索性实验，激发学生的创造兴趣 在实验教学中，能否培养学生的创造兴趣，主要取决于对学生这个教学主题的主动性、积极性的调动和发挥上，要打破向学生“灌实验”的陈旧观念，大胆地让学生动手操作，使学生通过主动探索和思维获取结论，唤醒学生的主体意识，鼓励学生克服学习上的困难，变苦为乐，化难为易。只要不断加强学生的心理培养，发展创造个性必备的心理品质，就能激发学生的创造兴趣。 1以探索性实验代替验证验。 学生是实验教学的主体，教师应引导学生观察实验以激发学习兴趣，自觉产生解。但教材中的常规演示实验和学生分组实验都是经过反复验证了的，这些实验的安排往往处于概念、理论的依附地位，学生的兴趣会渐渐消退。因此，教师应尽量把验证性实验改为探索性实验。如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验，可改为学生实验，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此我就提示能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢？学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分即CO2。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考，怎样学习，这样能很快提高学生的学习兴趣。 2 加强学生实验设计能力的培养。 根据实验内容设计出不同于教材的完整实验，对初中学生来说并非易事，这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的，但只要教师积极加以启发和引导也并非不可。因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识。因此，加强学生实验设计能力的培养，以此作为打开学生新思路的钥匙，让学生自己提出想探索的问题，然后为他们提供必要的条件和器材，放手让他们自己寻求解决问题的思路，自己拟定实验方案，独立完成实验操作、现象记录、分析结果，最终自己得出结论。例如，在讲述“植物得失水分与外界溶液浓度大小之间的关系”内容时，让学生以小组为单位，独立完成探究活动，根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识，自己提出问题假设，各实验小组自己选择所需的实验用具，独立进行实验设计、实验操作，观察得出结论。这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心，训练了学生思维的发散性和深刻性，使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固。再如，“绿叶在光下制造淀粉”的实验，先引导学生思考以下几个问题：①绿叶在光下，若水分供应充足或者不足，会对制造淀粉有何影响？②绿叶在光下，若周围有少量、没有或者有大量CO2对制造淀粉有什么影响？学生为了探索这些问题，会精心地设计各种各样的探索方式来寻求问题的解决，并有所发现和创新。设计实验是建立在学生熟悉教材内容和观察思考问题的基础上引出的，属于探究能力的较高层次，它的成功可大大调动学生参与和探索活动的积极性，能有效地促使学生拓展思维空间，活跃思想，主动探究实践，为今后探索生物奥秘创造条件。 总之，实验教学是生物学教学必不可少的辅助教学，在今后的教学中，我们应该尽最大努力开展好，以此提高学生的生物学习兴趣

㈢ 浅谈怎样上好初中生物实验的第一堂课

一 创设情景
兴趣是教育的最有效途径,是学生尤其是中学生进行学习的不竭动力,因此,培养学生兴趣这种带有情绪色彩的意向活动,与教学中的情境创设是分不开的.
1. 精心设疑,运用促人深省的实验现象,创设问题情境.
所谓设置问题的情境,就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题,让学生分析解决,以引发学生的认知需要,使他们产生强烈的求知欲.例如,讲“血液成分”这一节时,可先演示一个实验,取A、B两支试管,分别加入等量的新鲜血液,在A试管的血液中不加入抗凝剂,B试管的血液中加入抗凝剂,让学生分别观察A、B试管内的液体.静置一会儿后,A支试管中的血液凝结成了血块,B支试管的血液则出现了分层现象,学生很惊讶：两支试管内都是血液,为什么会出现两种不同的现象?这说明什么?这一系列的问题,使学生产生了强烈地好奇心,学习的积极性被调动了起来,从而为讲解“血液成分”这一课奠定了基础.
有些生物知识比较难懂,然而生活中不少有关生物方面的实验却具有深入浅出、启迪思维、引人入胜的作用,若教师在课堂上恰当地加以运用,则能吸引学生,活跃气氛,强化讲授效果.例如,在介绍“细胞吸水和失水原理”时,可让学生现场做一盘凉拌黄瓜,即将切成块的黄瓜用盐拌一下,放置几分钟后,让学生观察：盘子里出现了水,黄瓜块变软、变小.将腌好的黄瓜取出,挤去水后,再用糖、醋、酱油拌一下,让学生品尝,显然,黄瓜块里有了佐料的味道.这时教师提出：①黄瓜用盐拌时为什么会出水,水从哪里来?②黄瓜块在拌上佐料之前为什么还要用手进一步把黄瓜里的水挤掉?学生对这个平时习以为常的生活现象,一时无法得出答案,这样就一下子紧紧抓住了学生,激起他们了解其中原理的兴趣.
2 运用妙趣横生的实验“游戏”,创设“和谐”情境.
谈到游戏,很多人以为只是玩玩乐乐,其实则不然.以“基因在遗传中是如何分离”的实验为例.取4个大小一样的空烧杯,从左到右依次编号为1、2、3、4,分别摆在自己面前,1号杯里装入50粒黑豆,2号杯里装入黑豆和白豆各25粒混匀,然后闭上眼睛,双手分别伸入1、2号杯中各取出1粒豆,再睁开眼睛,若取出的是2粒黑豆则放入3号空杯中,若取出的是一黑一白,则放入4号杯中,当所有的豆都取出后,计算一下3号杯中有多少对黑豆?4号杯中有多少对黑、白豆?两者的比例是多少?在实验中,豆代表什么?烧杯代表什么?为什么取豆时要闭上眼睛?该实验与书上的哪幅遗传图相类似?在什么情况下该实验与实际情况不符?关于“基因在遗传中分离”的问题,对一个初中生来说是非常抽象难懂的生物现象,而这个为该教学设计的游戏式实验给了我们很多启迪,学生在游戏中了解科学研究方法,启发自身的思维,提高了理解力,同时使学生从动手参与,到他们在和谐愉快的课堂气氛中感到学习是一种乐趣,符合初中生的心理需要,使其学习兴趣倍增.
3 运用举一反三的方法,创设迁移情境.
如“种子成分探索”这一实验,为了培养学生的各种能力而设计了以下思考题：①在燃烧种子鉴别无机盐存在时,请记录下种子的一系列变化.②用试管加热种子鉴别水分存在时,你认为应该注意什么事项?③在滴加碘液验证淀粉的存在时,通过实验总结出加几滴碘液才使颜色变化为正常?④找出切小麦胚的科学方法.从以上的思考题中,不仅可以培养学生的观察能力,还能培养学生的分析和综合能力.如此处理教材,调动了学生的动脑、动口、动手的积极性,达到教者轻松,学者有趣,深化了种子成分的感性认识,从而引导学生利用迁移规律,触类旁通地悟出未知,使学生终身受益.
二 发挥比喻的作用,激发学生认同的兴趣
例如,在教学中讲解“反射弧的结构”时,如何让学生理解神经冲动传导方向和掌握反射弧的组成是教学中的难点,考虑到学生对“膝跳反射实验”已有感性认识,我在教学时就将“反射弧的结构”与学生熟知的电脑进行比较,将“感受器”比作“键盘或鼠标”,“神经中枢”比作“UPS”,“效应器”比作“屏幕”,由于学生对电脑极感兴趣且认识较深,所以通过巧设比喻收到了预期的良好效果.
不过,值得注意的是,在信息时代,学生见多识广,教师在设计比喻时,应密切联系现代学生的生活实际,抓住两类不同事物之间的相似点,精心构思,力求比喻贴切易懂,新奇有趣,才能吸引学生的注意力,唤起认同感.
三 加强探索性实验,激发学生的创造兴趣
在实验教学中,能否培养学生的创造兴趣,主要取决于对学生这个教学主题的主动性、积极性的调动和发挥上,要打破向学生“灌实验”的陈旧观念,大胆地让学生动手操作,使学生通过主动探索和思维获取结论,唤醒学生的主体意识,鼓励学生克服学习上的困难,变苦为乐,化难为易.只要不断加强学生的心理培养,发展创造个性必备的心理品质,就能激发学生的创造兴趣.
1以探索性实验代替验证验.
学生是实验教学的主体,教师应引导学生观察实验以激发学习兴趣,自觉产生解.但教材中的常规演示实验和学生分组实验都是经过反复验证了的,这些实验的安排往往处于概念、理论的依附地位,学生的兴趣会渐渐消退.因此,教师应尽量把验证性实验改为探索性实验.如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验,可改为学生实验,大部分学生按照课本上的装置及方法,验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊,但由于学生没有这方面的知识基础,因此我就提示能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢?学生的兴趣一下子被调动起来,积极思考后,许多学生想到用口吹气的方法,通过比较,自然地理解了种子呼吸时,放出了与人呼出的气体中一样的成分即CO2.让学生参与教学活动,了解学习过程,学会思考,怎样学习,这样能很快提高学生的学习兴趣.
2 加强学生实验设计能力的培养.
根据实验内容设计出不同于教材的完整实验,对初中学生来说并非易事,这是由于他们的思维往往具有较大的局限性所决定的,但只要教师积极加以启发和引导也并非不可.因为学生感兴趣的问题常常能激发他们的创新意识.因此,加强学生实验设计能力的培养,以此作为打开学生新思路的钥匙,让学生自己提出想探索的问题,然后为他们提供必要的条件和器材,放手让他们自己寻求解决问题的思路,自己拟定实验方案,独立完成实验操作、现象记录、分析结果,最终自己得出结论.例如,在讲述“植物得失水分与外界溶液浓度大小之间的关系”内容时,让学生以小组为单位,独立完成探究活动,根据他们日常生活的经验和已有的生物学知识,自己提出问题假设,各实验小组自己选择所需的实验用具,独立进行实验设计、实验操作,观察得出结论.这种富有挑战性的学习方式大大激发学生的好奇心,训练了学生思维的发散性和深刻性,使学生产生兴趣并在探索中不断地得到加强和巩固.再如,“绿叶在光下制造淀粉”的实验,先引导学生思考以下几个问题：①绿叶在光下,若水分供应充足或者不足,会对制造淀粉有何影响?②绿叶在光下,若周围有少量、没有或者有大量CO2对制造淀粉有什么影响?学生为了探索这些问题,会精心地设计各种各样的探索方式来寻求问题的解决,并有所发现和创新.设计实验是建立在学生熟悉教材内容和观察思考问题的基础上引出的,属于探究能力的较高层次,它的成功可大大调动学生参与和探索活动的积极性,能有效地促使学生拓展思维空间,活跃思想,主动探究实践,为今后探索生物奥秘创造条件.
总之,实验教学是生物学教学必不可少的辅助教学,在今后的教学中,我们应该尽最大努力开展好,以此提高学生的生物学习兴趣

㈣ 如何上好一堂生物复习课

练习（测试）及评讲是学科教学中不可缺少的环节，尤其是在高考复习过程中。做题要精，重在讲评。因此，练习及评讲的质量是保证复习效果和高考成败的又一关键。
（一）关于练习：练习的指导思想：
通过适当练习或测试，巩固和加深学生对书本知识的记忆和理解，培养学生对书本知识的
综合、迁移能力以及对信息的获取、分析、处理等应用能力。
2．习题的选择：
在高三复习阶段，各学科的作业很多，所以习题的精选是至关重要的。否则，练习的质量
和效果无法保证。
怎么去选择试题呢？首先，把握好习题精选的原则。习题精选的原则是：基础性与新颖性结合，代表性与综合性结合，启发性与灵活性结合。既要注重学生基础知识的检测，也要适当兼顾学生能力的发展。试题难易度要适中，对偏难、偏怪的试题，坚决不选。其次，侧重选择典型性试题：一是体现主干知识的试题；二是学生错误率较高的试题；三是有关高考热点的试题；四是适当兼顾社会热点问题的试题。
具体组题的办法：一是充分利用手头上的各种参考资料剪辑和改编；二是对经典试题的加工和改造；三是充分利用网络资源，精心筛选、取舍编辑而成；四是依据学生历次考试或练习中出现的共同性问题和遗漏知识问题编写。我们的口号是，尽量不用成套题。
3．练习的时间安排：
在高三总复习中，根据生物学科的特点，我们提倡“精讲多练”。“多练”不是搞题海战术，我们也反对无选择地让学生大量做题。“多练”是指在精心选择题目的基础上，有计划地分层次限时限量的多练习，保证学生能完成和完成的质量：（1）课堂上讲练结合，练10分钟左右，时间不长，但穿插练习，互动性强，效果好。（2）每节课外练习30分钟内完成，强化巩固当天内容，（3）周周练40分钟（利用晚自习辅导），题目随选，温故知新。（4）月考80分钟，查漏补缺，阶段提升。
（二）关于评讲：
考试、练习及评讲是学科教学中不可缺少的环节。对学生来说，习题评讲也是他们非常关注
的，尤其是高考复习阶段。我们认为，习题讲评要充分发挥习题评讲课的功能：①激励功能；②纠错功能；③补遗功能；④拓展功能；⑤提升功能。因此，习题评讲应该是高三复习教学中十分重要的一环。关于习题的评讲，我们总体做法是：按照学生解题的一般程序，主要从以下几个方面引导学生学会答题，即：①浏览全题、理解题意，培养学生突破局部，把握全局的能力。②研究条件，抓住关键，培养学生分析问题、获取和处理信息的能力；③联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的能力；④明确要点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维能力。 精心备课：
习题评讲课也是课，只有精心备课才可能上好课，才能取得好的教学效果。习题讲评课，是对学生所学知识的纠错、深入、拓展和查漏补缺。怎样备好习题评讲课呢？我们认为重在以下几个方面：一是问题归类，每次考试或者练习，对试卷作详细研究，把问题归类。如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题。不但要从学生方面深入分析，统计得分情况、错误率、错误类型及原因；也要从教师自己方面找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。二是解题思路和方法归纳，要对错误率高的试题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析，答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找出解决问题的突破口，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明，做到
心中有数，应对自然。三是补救措施，每次练习或考试都会反映出学生学习上存在着一些问题，教师在教学中也同样存在一些问题。在作深入细致的分析基础上，制订出解决这些问题的办法和措施，该引导的就引导，该弥补的就弥补，使每次练习或考试成为一个较为完美的小结，教和学均有所提高。
2．认真上课：
习题或试卷评讲要有的放矢，不能平均使力，突出典型性和针对性。1）重点讲什么？
①讲激励与鞭策
多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷伊始，学生往往是启而不发，呼而不答，学
生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于部分学生因成绩不佳心理闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评试卷前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、
恢复进取心，切忌一味地批评。激励应贯穿讲评的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激发他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习生物的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高教学质量的目的。因此，激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作，成绩优秀者要大胆表扬和正面鼓励，成绩欠佳者要提出要求和目标。
②讲错误典型与错因：
对每道题学生做的情况作深入分析，分类归纳。就其错误类型看，不外乎两大类：一是知识
性错误，二是过失性错误。
讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效果。另外，教师还应引导学生总结失分的原因，特别是由于细心程度、是否冷静、时间安排是否合理、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练，减小控制并作必要的相关指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以正面鼓励，提出学习中应注意的问题和努力的方向。 ③讲审题和解题思路：
进入总复习教学阶段，必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、
难度普遍加大。在这种情况下，怎样指导学生审题呢？首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用生物学术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案，提高答题的科技含量。这样才能提高学生的审题能力和解题能力。2I4L ^kn1?
④讲方法与技巧：
现在复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要在
题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择题中的直选法、排除
法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时教师应有意识地贯输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。对于一些题目，还可采取提示方法、思路，再给学生一个解题的机会，进而主动寻求答案。总之，教师要强调在订正过程中应重在要求学生对知识的理解，解题方法和思路的领会，而不应停留在具体知识的得失和简单对答案上。 ⑤讲发散思维和变化
高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。其实，高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变
换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。比如常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式和变式；以及对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置（如实验设计题目）；还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进性、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会拓展开阔起来。
总之，通过评讲，重点要抓三种能力培养:
①审题能力。一是造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势，知识不牢，过度紧张的
影响。二是培养审题能力的途径：抓住申题的几个要点，进行必要的方法指导和点拨。三是
审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，信息的获取和处理等。这是审准题、解好题的关键。
②分析综合能力。主要是通过对知识网络的构建，对基础和主干知识的领会和理解，教会学生对各种生物题型的解题技巧和解题方法，从而提高学生的分析、综合能力。中国生物教学网论坛y^8GXCk{k
③表述能力。答题时，一定要用准确的生物学科语言表述答案，提高答题的准确性。
（2）评讲方式的选择：
每次练习或测试后，应根据试题和学生的情况，选择好评讲的方式.
一般来说，习题评讲有以下几种方式；
①归类评讲：难度比较大的试题采取归类评讲，把试题分成若干类，归纳起来讲，便于学生
理解和掌握。如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生注意力集中，讲评不至于枯燥乏味。
②重点评讲：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。
③学生评讲：对于试题中的个别题目，特别是因思维定势和粗心大意造成的错误，由学生自己来评讲，允许台下学生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。 ④不讲：不讲也是一种评讲方式。对于试题整体难度较简单的，由学生根据答案自己来更正、纠错，个别不懂的再个别辅导。
3．反思提高
题是做不完的，试题中存在的问题也是讲不完的。只有通过练习和评讲，总结出一般规律和方法技巧，对教和学不断进行反思，才能提高我们教学的质量和提高学生的学习效果。 由此可见，习题讲评是生物高考复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有

㈤ 如何上好初中生物复习课

为进行单元复习、期中复习、期末复习和会考复习而专门组织的，用来巩固、加深、扩展学生所学的生物学知识和生物学技能的课叫生物复习课。复习课的目的任务是帮助学生把学过的知识系统化，掌握知识的重点，解决平时在教和学中遗留下来的问题或缺陷，使学生原有的知识适当地扩展和加深，在检测或考试中取得优异成绩。 一、明确目的和任务。使学生明确复习的重要性，积极主动地给予配合，这样复习才会有效果。因为外因毕竟只能通过内因来起作用。如：学生不重视、不配合，即使教师组织得再好，费尽唇舌，结果是教师唱独台戏，收获甚微，起不到巩固加深的作用。 二、以趣入境 培养兴趣。兴趣是最好的老师， 知之者不如好之者，好之者不如乐知者，浓厚的兴趣和好奇心，会使学生产生积极的学习态度。通过创设愉悦的学习环境，使学生产生一种对教师的亲切感、信赖感，而且还能使学生将这种情感迁移到你所教的内容上来，从而产生很好的教育效果。另外，在教学中我充分利用多媒体，使枯燥无味的讲解变得更加生动、形象，学生学习兴趣浓厚，效果极佳。 三、剖析考点，把握重难点。教师要深入分析教材，确定好教材的重点和难点，这步工作十分重要，也比较困难。对于学生已经较好地掌握以及与中心内容关系较远的部分，就应该坚决地、暂时地舍弃，以便把学生的注意力集中到最本质、最模糊的问题上来。而内容取得好与否，取决于教师对教材的体会，也取决于对学生学习情况的了解。 四、勾勒好知识的骨架。学生的知识是块状的、短线的，因此在复习时，我就把知识进行分析综合，比较归纳，抽象概括，完成知识的系统化，使知识点连成立体的知识块，并使逐条知识块连接成知识线，再用长短不同的线编织出纵横交织的知识网。如生物体结构层次的教学，动物运动的知识框架，生物多样性的单元概念图等。 五、方法的多样性。复习内容的多样性要求采用多种多样的教学方法。对于已学过的、比较容易的内容，可以通过谈话进行考查和复习，对于理论性、概括性较强的内容，最好由教师讲授。在复习中还可以进行全班性的检查和练习，也可以让个别学生到讲台前对全班同学阐述某些问题，例如：在课进行适当的时候，将课前准备好的图表或练习发给学生，让他们填图、注字、填空，然后通过对个别学生的提问来使全班学生对自己的作业进行补充或更正，对于技能技巧的复习也应占一定的比重。如：让学生对某些实物进行观察，说出其各部分的名称、结构及功能；说出某些重要实验的步骤、方法及现象。请学生到黑板上绘图，也可以选择和创制适合复习课内容所要求的直观教具（模型、挂图）编制各种比较图，各种概括性的表格，这些方法都能加深学生对复习内容的理解和记忆，使之达到复习的目的。 六、抓好两个基，提高学生的整体素质。注重学科能力的考查，是生物教学改革的重要环节，但在强调能力的同时，也不能忽视对基础知识的学习，从近几年试题内容来看，知识考查的重点大多都是教材中的基础知识和重点知识，并且很多知识点都是多次考查过，不同的是变换不同的形式而已。所以，充分认识基础知识在教学过程中的重要地位，并具体运用到教学实践当中，引导学生正确掌握基础知识，在强化素质教育的今天仍然具有非常重要的意义。所以上每一节课以前，我都让学生课下把课本精读一遍，上课时，先让学生回答复习的课本内容，自己认为重点在哪里？难点在哪里？这样我心里就有数了，讲课时能够有的放矢，重点突出，学生也感到自己是学习的主人，不觉得被动。在课堂上，我尽量多鼓励，少指责，倾注自己的满腔热情和全部爱心帮助每一位学生。学生回答问题，不管正确与否，我都认真听取，并耐心引导学生正确回答问题，如果学生回答有误，也给他们留有余地作出评价。 七、培养学生分析问题的能力。观察事物，分析事物，掌握事物的本质，对学生来说是一个重要能力，即使他们以后走上工作岗位，个人的分析事物的能力决定了他对事物的认识程度，决定了他的思维和行动。在教学中我努力有意识的去培养学生的此种能力。 八、强化训练，及时巩固。练习是整个教学过程中不可缺少的环节，课后练习，尤为必要，及时地趁热打铁，易收到事半功倍的效果。因此，每上完一节课后，我都根据课堂授课情况，设计一些紧扣课堂内容的问题，学生做完后认真评讲，让学生用红笔在原题上更正错误，说出自己错误的原因，我再有针对性的指导，直至学生彻底理解为止。 总之，由于初中生物侧重于生物的形态，结构和功能的具体知识，所以，在复习时，以教师讲、学生练为主的同时，更应该充分调动起学生的积极性，激发其学习兴趣，使学生由原来的学会变成会学。同时更多地和实物，各种直观教具的观察相结合，这样，复习起来，收效会更好。

㈥ 初中生物教师如何上好第一堂生物课

初中生物教师上好第一堂生物课技巧

第一堂课重点应不在于讲课，可以把生活中一些常见现象与生物学联系起来。

比如：让同学们看看自己的舌头能不能卷起来，说明它与遗传有关，或者让他们看自己的鼻孔能否收缩，世界上只有10%的人能做到这个。还可以将一些动物趣闻之类的，告诉他们一些疾病的原因。

教学技巧

课堂学习气氛不浓的局面，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益。

因为课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升。可见寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是我们生物教师教学活动中的根本目标，而有效课堂教学则是解决这一问题的关健。

㈦ 如何上好生物复习课 赵容芳

一、依纲扣本，把握考试方向
中考的命题依据《义务教育课程标准》明确提出：考试不仅重视考查生物学基础知识、实验技能、探究能力情况，而且重视考查学生对科学、技术与社会的相互关系的理解，对科学本质的理解，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，关注学生创新精神、环保意识、科学态度和良好习惯。因此，教师要认真学习深刻领会考试的指导思想、考试方式、考试范围、考试内容和试卷结构，特别是考试内容、题型、权重以及难度和比例，明确复习的方向，把握重点，做到胸有成竹，有的放矢，落实到位，充分利用有限的时间，有效地提高初中生物学总复习的教学质量。
二、点面结合，构建知识网络
复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。在《被子植物的一生》一节复习课教学时，我设计了“交流平台”这一环节，让学生总结交流自己的复习方法，同学们非常活跃，复习方法多种多样，有提纲式地梳理知识，有列表式的总结，还有生物简图式复习，充分发挥了学生的主体作用。考虑到学生对生物的重视程度不够，平时花在生物学习上的时间较少，有不少知识已经遗忘了，因此，笔者主要以章节复习为主。在复习的过程中，注意抓住主干知识，详细讲解，突出重点，攻破难点，对于各章节里的实验，做深入的分析，使学生掌握实验的基本原理和步骤，在此基础上，注意把相关的知识联系和比较，从点到线到面，尽可能形成知识的网络，加深学生理解和记忆，夯实基础。最后阶段，即考试前一周时间，让学生再次重温书上的基本概念、基础知识和基本规律，防止复习了前面忘后面，复习了后面又忘前面，对掌握差的部分进行查漏补缺，还要让学生复习以前做过的练习题和试卷，侧重看解题的思路和方法。
对一些重要的、难度大的部分内容，应进行专题复习。如对照实验，是一个难点，学生不容易掌握变量的控制，很难分清实验组和对照组，针对这种情况，除了要指导学生阅读课文中有关内容，理解其概念，还要把课本中所有的对照实验都找出来，列在一起进行分析对比，并精选一些典型的习题练习和讲解，收到了较好的效果。
三、改进教法，整合课程资源
在复习阶段，利用多媒体辅助教学，能更好地将课程内容浓缩，系统化，条理化，并配以图片、文字、声音、动画等，既生动形象，大大节省板书时间，又可安排一定数量的题目让学生练习，讲练结合，大大地提高了复习的效果。特别是遇到一些抽象的内容，如何在短短的时间内化抽象为具体，使学生顺利快速地理解这部分内容呢？多媒体能辅助完成任务。
四、把握考点，指导解题方法
从去年的中考生物试题来看，看图作答题占有相当大的比重，这些图像直接或间接来自于课本，这就提醒我们在复习时应重视课本插图的复习。在现行的初中生物新课程教材中，有大量的插图。这些插图概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩，其作用是语言、文字无法代替的。
五、以考把脉，及时查漏补缺
考试是检查复习效果的最好方法，因此复习时应按照中考的出题形式来检测学生对知识的掌握情况，以便及时查漏补缺。当然出题时应充分考虑到难度、覆盖面、题量，尽量不与学生练习册上的题雷同。这些题从哪里来？一方面需要老师平时积累大量资料，建立自己的题库，另一方面要求教师充分利用互联网精心挑选综合而成。每次考试以后，教师都要尽快进行批改，并及时进行试卷讲评。做试卷讲评，不仅仅是为学生提供标准答案或参考答案，更重要的是要讲出答题的思路，明确题目包含着哪些知识点，还要分析学生普遍存在错误的原因，使学生掌握解题的方法：仔细审题，看题目的题干表达了什么样的信息，找出已知的条件和隐含的条件，排除迷惑条件，问的又是什么问题，涉及哪些方面的知识，找到解决问题的切入点，还要强调注意用规范语言准确地表达。

㈧ 如何上好初中生物课

上好初中生物课的方式：
一、 生物要调控好生物课堂气氛首先要认真备课。 如果教师不认真备课，课堂教学随意性就强，学生听课就会雾里看花，反应冷淡，课堂气氛肯定就差。俗话说“磨刀不误砍柴工”，就是告诉我们做事应该先做准备，才会把事情办得更好。因此，生物教师认真备课是调控课堂气氛上好生物课的前提条件。 教师备课要以教材为依据，适度开拓认知面。教材是教学的基本依据，老师应认真阅读、深入理解课程标准，钻研教材内容，并进行合理的重组，在此基础上制定出既符合课程标准，又切合学生实际的学年计划、学期计划和单元计划，要安排好不同时间的实习实验活动。通过学习，让学生获得生物学基本事实以及基本概念、原理和规律方面的知识，了解并关注这些知识在生产生活中的应用。通过自己亲手操作，使学生具有初步的生物实验操作能力。同时，老师应引导学生向三个方面进行拓展。一是向前沿领域拓展，如生命工程，太空育种，基因工程，克隆技术等，目的是引发学生的思考，激发学习兴趣。二是向社会领域拓展，如让学生调查水资源情况，垃圾处理情况，农业生产现状，能源问题，粮食问题等，目的是培养学生的社会责任感，形成良好的生活行为习惯。三是向应用领域拓展，如引导学生走访果农，菜农，思考解决他们提出的问题，目的是锻炼学生解决实际问题的能力。 二、要调控好生物课堂气氛其次要营造轻松愉快的生物课堂氛围。 初中学生学习生物普遍存在一种现象，刚接触生物时，因富有新鲜感，总是兴致勃勃，后来随着知识的增长，难度的提高，兴趣锐减，甚至厌倦放弃。如何使学生对生物产生持久的兴趣呢？我认为营造轻松愉快的生物课堂氛围是一剂良药。由于年龄特征所致，许多初中学生做事或学习常从情绪出发，感情用事，教师要充分利用学生的这个特征，来调控课堂气氛。 1、应用恰当的教学方法。由于生物学科具有名词概念多、知识内容抽象，与自然、社会生活联系紧密等特点，如果生物教师长时间地采用单一的教学方法，学生会感到厌倦，就不会创造出良好的课堂气氛，所以作为一名生物教师要充分挖掘有利的教学方法。教学方法是极其多样的，主要有讲授法、谈话法、讨论法、、启发式教学法、归纳总结法、实验教学法、多媒体应用法等。教学方法没有固定的模式，也没有可能有一种万能的普遍适用的教学方法，任何教学方法都有长处和不足。但教学原则却有，就是要依据学生的年龄、知识掌握的层次和教学内容，灵活运用多种教学方法。认知心理学表明：学生对于提供的认知材料，由于出现形式不同，认知和理解的速度也就不同，只有当学生对呈现的材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意。认知材料的呈现方式，大致有语言文字、实物和挂图等基本方式，无论是哪一种方式呈现都应惯彻形象、直观、新颖、有趣的原则，尤其在生物学科中，大量的语言描述无论如何也不如挂图、标本、模型、实物、板画、实验和多媒体应用等将生物的形态、结构、生理现象生动、形象、直观的展现出来，直观教学由于眼、耳、手等多种器官的并用，使知识多途径刺激大脑，增强了知识的记忆、理解和掌握，从而能创造出良好的课堂气氛。因此，生物学科除了灵活运用多种教学方法外，还应该多创造条件进行直观教学，尤其是实验教学。但是农村中学实验设备和材料十分匮乏，因此，生物教师平时要注意及时搜集、保存和培养实验材料。例如，到野外采集藻类、苔藓类、蕨类、裸子植物、被子植物、鼠妇、蚯蚓、昆虫等动植物，制作成标本、或者种植、培养、饲养它们，以供实验之用。还要根据教学需求，利用一些简单的材料制作一些简易的实验设备，保证实验能正常进行。 3、创设良好的课堂情景诱发学生兴趣和好奇。学生对生物知识产生浓厚的兴趣和好奇，是获取知识的开端，是学习成功的重要因素。学生对学习生物的兴趣、好奇和求知欲构成了学习动机中最现实、最活跃的成份。只有当生物引起学生的学习兴趣和好奇时，才能使他们在学习中集中注意力，积极主动地感知、记忆、思维和想象，才能使他们觉得学习不是一件苦差事，在学习中表现出喜悦的心情和求知欲，课堂气氛才会良好。因此，生物教师必须依据教材的不同，创设不同的情景，以激发学生的兴趣和好奇。例如，上蕨类植物部份，采集肾蕨、铁线蕨等蕨类植物标本，让学生观察蕨类植物的形态结构、生活习性，这是利用实物诱发学生兴趣和好奇。上两栖类，带领学生到稻田、小溪捕捉青蛙、小蝌蚪，观察雌雄抱对、搜集青蛙的卵，孵化、培育。这是利用参与实践诱发学生兴趣和好奇。上绿色开花植物开花结果，可以利用多媒体手段，制作课件，让学生观赏开花结果过程，这是利用形象直观诱发学生兴趣和好奇。探究光对鼠妇的影响，让学生自己去探究，这是利用自己动手诱发学生兴趣和好奇。 4、师生互动能激活课堂氛围。课堂气氛好坏，最重要一点是师生是否互动。要做好这一点，教师引导工作要到位，首先教师提出问题要从浅到深，其次要鼓励学生积极参与讨论，第三要及时给予表扬。例如，我上《食品与安全》这节公开课，讲到合理膳食时，先提问学生什么是合理的、什么是不合理的，学生对这问题有一定知识基础和生活经验，我引导学生讨论，讨论后原先只有个别学生发表自己的看法，这时我及时鼓励并给予表扬，后来许多学生踊跃发表自己的看法，课堂气氛马上活跃起来，我把学生不同看法逐一写在黑板上，然后师生共同总结出什么是合理膳食，这节课课堂气氛非常热烈，深受师生好评。 5、生物教师要有驾驭课堂能力。课堂突发事件屡有发生，生物教师要对症下药。例如，学生无意或故意违反课堂纪律。如果教师声色俱厉的批评，这不但破坏了课堂气氛，也容易引发学生的逆反心理，此时幽默感可让学生感到老师的温厚和善意，使学生在微笑的同时认识到自己的过错。这样既不伤害学生的自尊心，又达到批评教育的目的，同时有利于课堂气氛的调控。例如，前几年有位学生平时表现就欠缺些，那天晚自习课我下班辅导，其他学生都在做作业，而他又吵闹，因此我大声地对他说：“请你出去！”“老师，您不能剥夺我学习权利。”他很平静地应运法律回答我。我既气又好笑地也不客气地应运法律对他说：“现在是8小时工作之外，不存在剥夺你学习权利问题。”他听后无法反驳，就乖乖地出去了。我原以为事情到此为止，但是第二天我又到他班级上生物课，其他学生都坐好等待上课，而他故意敲打课桌看你老师怎样处理。“大家听，富有激情的敲打声，声声催人振奋；看来今天老师不拿出十二分的激情把这节课上好，会对不起你的热情欢迎。”我这段幽默的话，说得故意敲打课桌的同学和其他的同学都乐坏了。课继续上着，学生们情绪高昂、气氛活跃。显然，教师的幽默使他乐意接受了批评。从此该生在课堂上不在调皮捣蛋，认真上课，学习成绩也进步很快。 总之，在生物教学过程，教师搞好本职工作，采取恰当的教学手段，创设良好的课堂情景，都能激发学生的兴趣、好奇、思维、想象和探索，都能创造出师生互动、平等、和谐、轻松愉快的生物课堂气氛，从而提高生物教学的质量。

㈨ 如何上好初中生物课发言稿

一、现在生物教学的现状
首先，说说我对初中生物教学的现状的认识。目前初中普遍存在学生素质参差不齐，且后进生面广，学校设施不完善等情况。多年来应试教育的教学模式控制着学校的教育，初中毕业生升学考试取消生物学科。升学考什么，学校抓什么，学生就学什么，学生注意力完全集中在考试科目上，学生对生物学的厌学情绪极其严重。学生到了高中，生物知识基本上为零。但是，如果你研究一下高考考试大纲和考试说明，高中考试考查的内容是：中学生物知识。中学生物知识就是包括初中和高中。在有限的短短的三年内，根本就无法补救之前的三年时间所学的知识。另外，由于应试教育相当一部分学校对生物课时做出调整、减缩，为其他学科让位。部分生物教师工作重新安排，对于缺乏生物教师的情况下，由其他学科教师替代。在应试的冲击下，各科自然而然的划分为主科、副科。这在一定意义上是对教师划分等级。在这样的大环境下很多老师对生物教学就没有引起足够的重视。
现在，我们市教育局提出构建快乐课堂。我们都知道课堂包括几大要素：教学内容、教学手段、
教育对象还有教师等等。教师在课堂教学中起到主导作用。如果要构建快乐课堂，教师都不快乐，我觉得根本就不可能的。其实，我们从另外一个角度出发，作为一名生物老师，我们是感觉到开心和快乐的。没有考试的压力，没有升学的任务，我们工作起来就更轻松，心态就更年轻些。我们就可以更轻松的，更多机会的进行快乐课堂的研究。我们也就更快乐些！
二、初中生物教学的重要性。
（这些大家都明白的，不想多说）1、根据课程标准：
生物教学旨在培养学生的生物科学素养，掌握一定的知识与技能，让自己更好的生活，又能为社会服务。
如第十个专题：健康地生活。包括今天詹老师讲的免疫与计划免疫，传染病及防治、用药和急救等等。作为生物老师就是肩负起一些最基本的教书育人，培养学生的责任。2、初中生物教学还肩负着为学生进入高中进一步学习打下基础的功能。经过多年高中教学发现我们学生初中生物知识基本为零。像心脏的机构，植物的双受精等等，学生基本上都不懂。
（结合我们的实际，谈谈我的看法）1、创设情境，导入课堂，激发学习热情
创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素通过语言、视频等手段来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。这也是活跃课堂气氛的重要环节。经常听到有同事埋怨：“现在的生物课不好上，学生没有反应，没有激情，课堂气氛不怎么样好。”我认为学生的激情是无限的，尤其是初中学生，激情只是它们隐藏在学生的内心深处，只要我们用自己的热情去激发学生。只有当生物引起学生的学习兴趣和好奇时，才能使他们在学习中集中注意力，积极主动地感知、记忆、思维和想象，才能使他们觉得学习不是一件苦差事，在学习中表现出喜悦的心情和求知欲，课堂气氛才会良好。因此，生物教师必须依据教材的不同，创设不同的情景，以激发学生的兴趣和好奇。
罗定市廷锴纪念中学生物科组李志文2、多种方法，应用课堂，提高效率
由于生物学科具有名词概念多、知识内容抽象，与自然、社会生活联系紧密等特点，如果教师长时间地采用单一的教学方法，学生会感到厌倦，也不会创造出良好的课堂气氛，所以要充分挖掘有利的教学方法。大家都知道：教学有法，而无定法。教学方法是极其多样的，主要有讲授法、小组讨论法、、启发式教学法、实验教学法、多媒体应用法等。教学方法没有固定的模式，也没有可能有一种万能的普遍适用的教学方法，任何教学方法都有长处和不足。如果能够依据学科的特点，知识掌握的层次和教学内容，以及学生的年龄灵活运用多种教学方法。势必能收到事半功倍的效果。常用的教学方法我不提。结合詹老师的课堂，根据我们的实际谈谈行之有效地方法。（1）角色扮演角色扮演法是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。角色扮演能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。角色扮演比较适合义务教育阶段学生的身心特点。他们喜欢模仿，愿意表演，在集体中展露自己的才华，体验成功后的喜悦，增强学习的自信心。
例如：詹老师这节课就运用到角色扮演：皮肤，等等。。。。（进行点评）
此外，还有《生态系统》这一节课中，在分析构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的同时，学生分别扮演动物、植物、细菌、真菌、环境几个角色，通过演说得出结论；在“食物链和食物网”中，讲解消费者和生产者之间以及消费者之间的吃与被吃的关系时，学生分别扮演草、兔、狐、鹰、狼等，自己找出吃与被吃的对象，既直观又形象生动。在轻轻松松的气氛中弄明白生态系统中各种生物之间的关系，完成了教学任务。（2）小组合作学习
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创新和实效的教学理论与策略体系，是新课程提出的重要理念之一。合作讨论法是在教师的指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，辩明是非，进行相互学习的一种方法。合作学习对改善课堂气氛，提高课堂效率，促进学生形成良好的学习品质，起着不可低估的作用。我们生物课堂教学也可以采用小组合作学习的方式方法进行教学。
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识、培养自学能力的方法。例如：七年级下册《人体的营养》一课，《人类的食物》《食物中营养成分的作用》等这些内容相对简单，学生容易理解，老师指导完成书本的表格，通过几道有代表性的习题来让学生完成，学生在课本中寻找答案的过程中完全可以把课程的内容掌握，这样老师教学工作得以减轻，学生的自学能力也得以培养。
另外，对于相对复杂的生物体结构，也可以通过组织学生画图来理解掌握知识。例如：胃的结构、消化腺的结构、心脏的结构等等，这些都可以花点时间让学生按照书本图进行临摹。这样既减轻教师的工作，又帮助学生理解记忆，提高学生的读图能力和空间结构理解能力。（读图能力，可以说每年高考都考，10年高考就每天都有图表，现在高三的学生，对图形图像的理解能力可以说极其差。）3、多种媒体应用于教学（注意，不一定是多媒体电脑，毕竟部分学校还没有完全普及多媒体教学）
学生掌握的知识主要来自书本或他人那里得来的间接经验。在教学中，学生大部分时间和主要的精力是用于学习间接经验。认知材料的呈现方式，大致有语言文字、实物和挂图等基本方式。无论是哪一种方式呈现都应惯彻形象、直观、新颖、有趣的原则，尤其在生物学科中，大量的语言描述往往比不上挂图、标本、模型、实物、板画、实验和多媒体应用等将生物的形态、结构、生理现象生动、形象、直观的展现出来。直观教学由于眼、耳、手等多种器官的并用，使知识多途径刺激大脑，增强了知识的记忆、理解和掌握，从而能创造出良好的课堂气氛。因此，生物学科除了灵活运用多种教学方法外，还应该多创造条件进行直观教学。
例如：运用挂图人体生理结构，使用实物讲授花的结构等。我们学校的陈超群老师就经常自己制作教具应用与教学。用硬质纸皮制作染色体讲授有丝分裂等。部分中学实验设备和材料十分匮乏，因此，生物教师平时要注意及时搜集、保存和培养实验材料。例如，到野外采集藻类、苔藓类、蕨类、裸子植物、被子植物、鼠妇、蚯蚓、昆虫等动植物，制作成标本、或者种植、培养、饲养它们，以供实验之用。还要根据教学需求，利用一些简单的材料制作一些简易的实验设备，保证实验能正常进行。
当然，有电脑多媒体的学校，我们生物教师就应该多点使用多媒体应用于课堂教学。通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，极大的提高了教学效果。能培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。4、开展丰富多彩的课外活动，因材施教
生物科学具有很强的实践性。根据生物学科的特点有目的有计划的结合生物教材的教学内容开展课外活动，是学生获得感性知识的途径，也是培养学生生物兴趣的有效措施。改变传统教学只重视课内忽视课外的做法，通过丰富多彩的课外活动使课内课外有机地结合起来。我们的观点是：能走出教室的就尽量走出教室。
罗定市廷锴纪念中学生物科组李志文例如：开展小实验及拓展性实验，采集实验材料、制作动、植物标本。还有一些探究性实验：探究种子萌发的外部条件。认识校园的生物多样性等等。