① 如何开展生物探究性教学
新的教学理念强调:“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，工作中感触多。下面结合自己的教学实际谈谈对课改教材中探究性学习的体会。
一、对探究性学习的认识
为了全面推进素质教育，我在生物教学过程中，倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中学的探究性学习方式。
探究学习的目标:不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。
二、引导和组织学生进行探究性学习，培养探究能力
1.实验是一种探究性学习的载体。
实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中应与学生积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论:“在怎样的环境条件下种子才能萌发?”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗?讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。
以往的生物实验，基本上是教师示范，然后让学生重复。新教材中的实验大部分是探究实验，都是先提出问题，再根据已有知识做出假设，然后根据假设制定实验方案。新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。
2.创设探究情境，激发学生的探究意识。
在学习过程中，要勇于探索，敢于质疑，才能发现问题和解决问题。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。
我在教学中对如何创设问题情境的体会有两点。
第一，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境:我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗?那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。
第二，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索;利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。
3.分层次、把握度，面向全体学生。
在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识、能力、情感水平也有层次性。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。因此，我在教学中注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求:对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习;对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。
三、“守住一条线”，确保探究性学习实施
倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。我们在教学实践中-2-
深刻体会到:要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。当然，学生是参与探究活动的主体，教师必须调动起学生的积极性，否则，探究活动难以完成。
总之，新教材从内容上为探究性学习提供了素材保证。我们要立足新教材，把握新教材，以新课程理念为指导，规范自己的教学行为，启迪我们的教学智慧，推进课程改革，跟上时代的步伐。
② 怎么在生物教学中提高学生合作性学习的意识
合作学习是相对个体学习而言的，是指学生在小组中为了完成共同任务，有明确的责任分工和互助性的学习，以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。随着课程改革的实施，合作学习作为实现学习方式转变的着力点被广泛研究和使用。如何使合作学习不停留于形式、提高其有效性，对于实现课程理念、促进学生的可持续发展具有特别重要的意义。
一、以合作性学习为重要形式组织课堂教学
学习新知识时，如：在总结生物的特征时，首先让学生举出一些生物的例子，然后出示一些图片，引导学生观察并思考，它们有哪些特征？首先在小组内部展开观察、讨论、分析、判断等活动，同中求异、异中求同，进而归纳、总结规律形成小组结论；然后进行小组间交流，教师可采用自愿和指定相结合，选取有代表性的小组汇报，引导其他学生耐心、有礼貌地倾听，鼓励小组间提问和组内互助解答。学生学习积极性很高，教师应注意在不同活动中创设机会让各小组都有机会汇报。合作学习结果具有不确定性，教师应从学生的科学态度、过程表现、合作精神等加以评价，对于结果只要有理，就应尊重，然后和学生一起分析原因。面对这种学习方式，教师必须巧妙地提出问题、布置任务，进行必要的引导启发，控制好学习进程和方向，并对不同小组要根据不同情况及时给予指导，以免学生偏离主题太远。最后，教师还要对结论作出统一的总结归纳，并对各组的活动给予恰当的评价和鼓励。
二、把把合作性学习方式贯穿于科学探究实验中
初一学生首次接触到科学探究这一领域，对探究方法的掌握及展开探究的能力都是很有限的，把合作性学习落实到探究活动中，就变得相当必要和有效，有利于同学们取长补短、相互帮助、相互学习、相互促进，利用集体智慧去完成探究中的一系列环节。首先共同讨论、筛选提出比较合适的探究课题如种子萌发需要什么外界条件？然后一起分析判断作出假设如种子需要水、空气和适宜的温度。其次共同出谋划策确定可行性实验方案，并明确分工又密切配合地进行实施，最后对实验现象、数据、结果共同分析、相互修正、相互补充，从而得出正确的结论如种子萌发需要有足够的水、充足的空气和适宜的温度。这样，通过合作方式化难为易，有助于培养学生们的自信心与成就感。但是，在合作探究过程中，要有明确的具体分工任务，如采集筹备员、操作员、测量员、记录员、实验报告执笔者等不同的角色，要求每位组员必须具有高度的责任心、认真细致的操作态度、虚心平等的合作意识，从而能有效的培养学生们的动手能力和合作精神。
三、在各项课后活动中渗透合作性学习方式
生物新课程中，有很多内容可以在课后完成，如资料收集与处理、社会调查与实习、实验材料的采集准备、学习经验及成果交流等活动，要求学生课后采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。如：“生物圈是最大的生态系统”这一节内容，仅靠书本资料只能使学生了解我国生态状况，达不到应有的情感意识和价值观。但是，通过教师提供的与生活实际相关的问题，可以培养学生的情感态度价值观。如：本地有哪些生态系统？本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例？给本地带来什么样的危害？本地正在采取什么措施来保护环境？经过学生以小组为单位的调查，在课堂上进行交流、答辩，从而培养学生爱祖国、爱家乡，热爱自然的情感，提高了环境保护意识。学生上台答辩，由开始的紧张到后来的完全自由，由开始的被动上台到后来的主动上台，学生从活动中得到锻炼，学到书本上学不到的知识。
四、改革生物教学“合作性学习”的评价
改革生物教学合作学习的评价目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步 ”。合作学习以小组成员合作性活动为主要内容，以小组总体成绩为评价和奖励依据，将个人之间的竞争转身小组间的竞争。评价从内容上应注重过程性评价，从对象上应注重对小组的评价。在合作学习中，由于是以小组的形式来完成学习任务，并以小组为单位对小组成员的学习情况进行评价可适当将个人与小组的成绩挂钩，激励学生的责任感，从而能促进学生之间的合作进行。可采用学生自评、组内互评、教师评价和家长评价相结合，并且让学生在明确任务的同时也了解评价标准，有利于合作学习的健康进行。
③ 如何提高生物教学中小组合作学习的实效性
一、合理分组，角色互换
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少又不利于学生间的交流互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，建立学习的“多元世界”。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间某些角色的互换或轮换，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供均衡发展的机会。
二、培养习惯，职责明确
教师可以采取多种形式，教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求；教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等，提高小组合作效率。
（1）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
（2）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员和汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来。汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。教师要做好协调工作，确定小组共同目标，让小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，从而有效地完成小组合作任务。
三、选择时机，正确引导
小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机：任务较多，需要分工合作的时候；需要突破重点难点的时候；当学生思维受阻的时候于是“兵教兵”就非常有效运用小组合作学习会很有效；在学生意见产生分歧的时候如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果。
教师在小组合作中应认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思。对于个别同学默默无语现象，应关注这些同学，将他们的思维引导到学习的内容上，帮助他们尽快加入到小组合作性学习中。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。小组合作学习中也会出现大部分同学讨论的津津有味，小组合作学习与教师个别指导相结合是实现小组合作实效性的良好的教学形式。
四、提供充裕的时间
我们在开展小组活动时，往往教师出示问题后未给学生片刻思考的时间，就宣布开始合作学习，不到两三分钟就叫停。这时学生通常还未进入主题，或刚刚才开始。这样的小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
教师要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行小组合作学习才更有效。
五、选好问题，激发合作
第一，问题要有开放性，结合时事政治和学生的现实生活。选用时政热点作为探究内容，一方面，能够有意识的培养学生关注时事的习惯；另一方面，与现实生活的紧密关联又容易引起学生的兴趣，使他们有话说。第二，问题的难度要适中，问题要有价值。合作学习问题的难度最好是处在学生的最近发展区内，教师应针对每一节课设计好具有有启发性、有价值的问题，让学生有充足的资源可寻找。设问要考虑到学生的实际水平。第三，问题要有层次性，使学生感兴趣。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境，合作探究的设问一般可以设置成中等难度的问题，使得大多数同学经过合作讨论，能够解决或者基本解决；也可以分层次设置，既有中等难度的，又有中等偏上难度的，适合A层次和一部分B层次的同学，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程，激发小组合作探究的兴趣。
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④ 如何提高生物教研活动有效性的探讨
提高教研组活动的有效性.教研组作为一个教学研究最为基层的实体由来已久,但是并不意味着教研组活动都是有效的,高效的.我理解中的有效性有这样三层意思：效率：是指工作总量与工作时间的比值,应放弃“事倍功半”,追求“事半功倍”. 效果：有没有效果,就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值?有效果的校本教研应是带着困惑而来,在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开. 效益：是投入与产出的比值,要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动.如果产出与投入不成正比,那么校本教研将及不上个人自主的研修,这将使得校本教研失去其存在的意义. 怎样提高教研组活动的有效性,我将其归结为五方面,分别是：（一）提升教研组长的工作能力——活动有效的关键（二）精心筛选教研内容,满足教师实际需求——活动有效的根本（三）基于“对话”的教研方式——活动有效的前提（四）全员参与教研活动全过程——活动有效的保证（五）逐步完善评价体系——活动有效的助推器五点中,着重交流第四点,详细描述我们是怎么做的,其余四点就蜻蜓点水,浮光掠影了. （一）提升教研组长的工作能力——活动有效的关键1、给予引导、帮助及监控2、培养组长自我反思的习惯3、对教研组长的评价实现多角度（二）精心筛选教研内容,满足教师实际需求——活动有效的根本1、研究问题来自于真实的教学环境. 2、研究内容系列专题化. （三）基于“对话”的教研方式——活动有效的前提1、对话建立于自我的思考2、对话要有民主的氛围. 3、多元的对话途径. （四）全员参与教研活动全过程——活动有效的保证原本属于教研组长或上课教师的工作,从始至终让每一位教师参与其中,重心从一个教师转移到了如何让每一个生命个体主动参与进来,关注每一个生命个体对教学的思考,从而使我们每一个教师在教研组活动中得到发展. 聚焦问题阶段：每位教师每周提出一至两个具有研究价值或感到困惑的问题,或者提出一个具有独特见解的问题.这些问题可以自己对教材的理解、对学生的分析、来自于自己的课堂实践,也可以来自听别人课堂实践后的所思所想.例如本学期,我们开展了校本教研发现真问题的听课活动,每位教师在听好一节课后必须提交两个问题.（举例读）教研组利用每周活动时间,通过问题会诊、问题答辨等方式,能讨论解决的当场解决,如不能解决的则也会在讨论的过程中逐渐剥离其非质化的东西,使问题得以明朗并逐步聚焦,最为此问题便成为下学期的研究主题. 情报搜集阶段：教研主题产生之后,由组内每一位成员群策群力.每人都有各自的任务.或是现状分析、或是理念引领、或是案例的搜集整理.在这样的过程中使每位教师在任务驱动之下,主动地去探寻与主题相关的知识,而在这样的搜寻情报过程中,有助于每个教师对该研究主题的提升. 以课为载体的研究阶段：研究应与课结合在一块儿,很是美好的思考也必须经过实践得以验评.过程中要改变一人上课教研组长卖力的教研方式,倡导每一位教师提前介入,一起与上课教师经过写教案、试教、上课的每一个环节,在这样一起研磨的过程实现共同成长. 我校数学教研组曾经于2005年3月25日开展过市级校本教研展示活动,这一次活动就是一次提前介入式的活动,该次活动的研究主题是：如何开展有效地自主探究.流程如下：● 课题的确定、评课维度的确定课题的确定 在教研课中,课题的确定一般是由执教教师所决定的,但是我们把课题确定的过程作为全组教师研究教材、并明确什么样的教学内容适合用于这一学习方式的过程. 环节一：研读教材,并根据自主探究的理论知识,在个人认识基础上并结合教学进度,确定你认为适合于开展自主探究学习方式的课题. 环节二；交流讨论,我认为哪一堂课是适合于开展自主探究这一学习的运用?我为什么是这样认为的?在研讨的基础上,最后确定了两堂课. 评课维度的确定 全组讨论：只停留于对课堂教学策略的评课方式行不行?怎样更有利于对主题形成清晰的认识?研讨的结果：评课应围绕主题制定出评课的维度,这样才能使对课的解剖更具有针对性,从而使我们的思考更深入.再次讨论：评课维度提出的依据是什么?提出怎样的维度?研讨结果：评课维度应依据前期出现的一些教学行为与自主探究学习之间存在的差距提出,提出的维度应该在自主探究这一学习方式中起到较为重要的作用.最后我们确立了四个评课的维度并在每个维度上安排了两到三个重点点评的教师. ● 试教、提出修改意见试教前,我们要求两位上课教师先自己备出教学预案.原因一：每人有每人的想法,尊重教师的原创；原因二：改变教师依赖别人指导的心理与行为.3月11日进行了第一次试教.按照惯例,全组教师到场听课,并于当于下午进行了课后研讨.研讨包括：1、说课：关键要让执教教师说出你对教材是怎么理解的?目标定位是什么?你是通过哪些细节落实目标的?2、教师评课：提出哪个环节上是不够好或不够清晰的?并且质疑执教教师你这样设计的目的是什么?并提出是否可以这样改进,会更有利于目标的达成? ● 课堂教学展示,数学组教师和其余学科部分教师研讨活动展示集体智慧的结晶,使每个教师从中看到我们改进后的策略是否有利于达到预期的教学目标,并一起来反思成功或不足的原因所在,以求得共同发展. 回顾这个全体教师一起行进的过程,过程中蕴含了全体教师与文本的对话,与学生的对话,与自我的对话,与他人的对话.对话使教研活动变成了创造、生成的过程,对话促进了每一位教师的共同成长,对话了促进了学校教研组文化的形成. 主题总结阶段：不反思的教研是没有深度的、它的有效度也必然是低的.某一主题的教学研究告一段落之后,要引导教师抓住教师的说课、上课、评议的环节,让教师在自我比较、同行评价、集体反思中找到研究的生长点,在一段时间里对研究专题深入进行实践解剖,积累教与学的原始资料,在相关教育理论的指导下,对资料进行加工、构建,形成具有一定理论色彩的案例研究,经过案例教学的验证,直到对典型案例进行符合教育论文要求的精致加工,整合到教育专题论文的理论框架中去.这样,教师的研究就从直观、感性、经验的水平提高到理论联系实际、揭示本质特征和因果关系的水平上.教研组内的每一位教师在一学期内经历一次上述的全过程,只要持之以恒,教学研究活动的质量和效益就会明显提高. （五）逐步完善评价体系——活动有效的助推器充分发挥评价导向作用,在学校内广泛深入开展创建品牌教研组活动,从“教研组长负责任、教研活动规范求特色、教学常规质量监控有实效、教研氛围浓厚、教研有实绩、其他”六个方面加以评价.在校内树典型、引路子、拓思路、引领教研组工作不断提升品质,从而形成比、学、赶、崇尚学术、崇尚研究的教研氛围,推动教研组活动有效地开展.
⑤ 生物教学中如何引导学生自主学习、合作学习和探究学习
不止是生物教学，任何学科都存在如何引导学生自主学习、合作学习和探究学习的问题。
具体做法可归纳为四个步骤：“任务驱动——自主探究——合作学习——交流点评”。
总的指导思想是：利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。
一、任务驱动。在课堂中，学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活、富有挑战性的隐含矛盾的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。
在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、掌握、熟练应用三个层次。“了解”主要指学生能够记住或初步感知已学过的知识和操作方法；“掌握”指学生能用所学过知识和操作方法去解决简单问题；“熟练应用”指学生能举一反三，触类旁通。“任务”的设计需遵循以下原则：
任务大小要适当。一个问题可以分解成若干个子任务，这些任务可能是在同一时间内由不同的角色分别去完成，因此，各个任务的大小要适当，不宜出现任务过大或者任务过小的情况。
任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时，不能孤立地去设计某一任务，而要考虑各个任务之间的有机联系，任务和任务之间应该呈现“正互赖性”的特点。
任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上，任务完成要达到什么目标，符合什么标准，采用什么表现形式等等，都要做出详细说明。
角色分配要合理。角色是与任务直接联系的。从协作小组的形成到组内各成员担任角色，都需要从任务出发，做出全面考虑。这种角色分配既可以学习者自由组合，自由选择，也可以由教师根据学习者特征而替代学习者去组合和选择。由于任务之间的“正互赖性”，因此，角色分配合理与否，直接关系到任务完成的质量和效率。
在本阶段，教师向学习者呈现任务，做出必要说明，学习者必须明确任务和角色，具有完成任务的心理准备。任务驱动的目的在于激发学习者的学习动机。
二、自主探究。自主探究是合作学习的基础。学习者明确任务后，就需要寻求相关的资料来完成任务。在自主探究阶段，教师要向学习者介绍可能与任务完成相关的资料，对学生进行指导，引导学生自主探究。具体说来就是：呈示资料，简要说明——向学习者呈示或介绍相关资料，简单说明资料的内容概要。方法建议——向学习者提供把握资料信息的方法建议。
在自主探究阶段，学生的学作为教学的中心，学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者。此外，教师有责任为学生创设丰富信息资源的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。在学习中，学生和教师、信息资源、学习材料、学习伙伴相互作用、交流互动时，学生便自觉进入自主学习和探究式学习的状态。
三、合作学习。在基于自主、合作的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个学习小组实质上是一个完整的认知系统，每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。尤其在现代媒体教学中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集益广思。
四、交流点评。在自主学习的环境中，学生可以看到其他同学的作业，得到帮助和启发，并能就其他人的作业提出帮助性的反馈性意见。这种反馈过程是全开放式的，所有教师和学生均可以参与其中。经过一段时间之后，累积起来的反馈意见可以作为对学生学习情况进行评价的参考。同时，这种学习反馈的方式也可以通过多种的方式进行，学生与教师、学生与学生之间可以全方位交流，以加深对问题的理解和解决。
在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否足充，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。
而对于集体合作的作业，应当侧重于对小组集体的评价。例如，研究方案是否科学可行，小组分工是否合理，小组成员的合作程度如何，组员参与度如何，课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评价，应着重对其参与活动的态度，执行和完成任务的情况，在小组集体活动的具体表现，与学习伙伴的合作情况，以及对作业的完成和研究结果有何贡献等等。
总之， 培养学生自主、合作学习的能力，关键在于确立学生主体地位，只要我们破除了“师道尊严”的观念，构建起民主、平等、和谐的师生关系，把爱心献给每一个学生，让学生真正参与教学过程，就能真真正正培养学生自主、合作学习的能力。
希望对你有所帮助。
⑥ 如何在生物课堂教学中运用分组教学
设计讨论方式-分组讨论法教学实施的基础教育家苏·霍姆林斯基说过："在学生脑力劳动中，摆在第一位的不是去背书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。"根据这一原则，我选择了以下方式。方式一：小组内讨论，例如在学习《花的结构》一课时，对花的主要部分是什么这一问题大家众口不一，为此我让每个小组在组内展开讨论，形成本组内的观点，并找出证据证明自己的观点。
方式二：小组讨论，在各组也有自己的观点的基础上，派代表上台发言汇报结果，形成组内讨论，最后充分证明了花蕊是花的主要部分，同时也使学生明确了花冠的作用。方式三：小组讨论，个人自由发言，主要适用于两种情形。一是课堂案例讨论，可采用随机抽取、举手回答、小组推荐三种方式。二是让同学在每个课堂前自由发言3~5分钟，一般以老师按照学号预先确定为主，同学自由发言为辅。方式四：小组辩论赛，一般针对某个社会分歧较大的热点问题开展分组讨论的指导-能推动学生的学习在分组讨论中教师适度指导十分必要，决定着学习的深度和走向，对于结果成功与否、学生在学习中的收获起着重要作用。
因此要把握好介入指导的时机和分寸，介入过早，学生未充分展开讨论就介入进来，往往扼杀了学生对问题的个性化认识，使优秀生丧失了自己发现问题、解决问题的机会，困难生则产生了依赖心理。
反之，若介入过晚，在学生迷失方向或合作不得法而急需教师指导时，教师没有及时给予帮助，往往会使学生处于盲目和无助状态，甚至偏离合作的目标和方向，影响学习效果。此外还要告诉学生要转变角色意识，培养学生学会一些必要的合作交流技能和规则。
如：学会倾听别人的发言、尊重别人意见、接纳别人的建设性的观点、学会说理和有效地解释自己的观点等。
注意评价方法-是提升分组讨论教学实施效果的内在要求传统的评价方式是强调个体在整体中位置的竞争性评价，这种评价不利于大多数同学发展，我们应把"尊重每个学生，让每个学生都有进步"作为最终目标和尺度。将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，形成"组内成员合作，组间成员竞争"的格局。
同时还应及时对整个小组学习做出鼓励性评价，让基础好的同学感到仅靠自己是不够的，还必须尽力帮助组内成员，而基础差的同学则认识到小组的成功取决于每个成员的共同努力，认识到自己对于小组所承担的责任，将压力变为动力，使小组出现互动、互助、互进的局面，达到教学评价的目的。
总之，通过在生物课堂教学中展开分组讨论法学习，能使学生获取知识和创造性地解决问题的能力得到提高，交流能力达到发展，主体性达到了最大限度的发挥，学生真正成为学习的主人。
但在操作中也存在一些问题，如要求时间要充裕、讨论主题要明确、学生知识准备要充分等，同时也对教师的自身素质和人格魅力提出了较高的要求。
⑦ 生物课堂上的小组合作探究怎样做才高效
在生物教学中如何实行学生小组合作学习
合作学习是中学新课程理念所倡导的一种学习方式。所谓合作学习就是指在课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题、掌握新知识的一种学习方式。
⑧ 如何在生物教学中培养学生自主合作探究能力
在生物课堂教学中如何培养学生的自主探究学习能力呢？本人以为，培养学生自主探究的学习能力，主要从以下几个方面入手：
一、转变教育观念，建立学生自主发展的教学目标。
传统的课堂教学模式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽视学生的主动性、能动性、探究性与独立性。中国为什么有持续几千年“师道尊严”的历史？仅仅用“封建思想”是难以全面解释的，其中隐含了人们对“学习”本质的认识。正如赫尔巴特所指出的：学生在老师面前，天然应当保持一种被动的状态。为什么会有这样的认识，实质就是认为学生在课堂上的“学习”就是“接受”，“接受”当然就应当“被动”。
更新教学观念是课程改革的重要目标和内容，是教师角色转换的前提条件。教师要在新课程理念和目标的指导下，认真审视自己的课堂角色定位，逐步由原来的知识“传授者”转变为学生学习的“参与者”、“点拨者”、“知识探索发现的导航者”、“组织者”，在课堂教学中放下架子和学生一起探索知识，把更多的时间留给学生，引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底、弄清事物的来龙去脉，营造民主、和谐的教学氛围，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性，以关注学生自主探究学习能力的培养作为教学的首要原则。
二、创新教学方法，营造自主探究学习的教学过程
从某种意义说，学生学习的积极性主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，如多媒体演示课件、观看教学录像，加强实验教学,开展探究性教学活动，开展课外实践活动等等。这样不仅使教学内容直观形象，生动具体，增强教学内容的感知性与趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。以下谈几点如何营造自主探究学习的教学过程。
2.1敦促学生制定自主探究学习的目标
学生的自主探究性首先表现在具体学习活动开始之前，制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。有研究表明，与低成绩的学生相比，高成绩的学生更经常、更一致地根据学习任务设置学习目标。这是因为学习目标能更有效的调动学生的学习积极性。
2.2重视课前预习，提高学生的自学探究能力
预习是学要提高学生的自学探究能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是生物教学的重要任务之一。因此，预习是生物教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
2.3、作好课堂教学设计，为培养学生自主学习作准备
在教学过程中要培养学生主动学习，不要一味使学生被动接受，不要把学生视作被动接受知识的容器。教师要善于组织学生的学习，善于使他们的外来性动机向内在性动机转化。那就是要善于利用教材、教法，使学生对所学的东西产生兴趣，从而形成学生对知识的"内在诱因"，使学生饱尝学习成果的甜味，以构成他们自我强化的能力。因而在教学中，首先要做好教学设计，把握教学大纲和教材，使教师通过知识的了解，明晰、系统地把握教学尺度。这样才能使自己在教学中做到游刃有余。
2.4重视“问题情境”在课堂中的作用是激发学生自主探究学习的前提
教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间，自主探究学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。以创设趣味性问题情境，引发学生自主探究学习的兴趣;以创设开放性问题情境，引导学生积极思考;以创设直观性图形情境，引导学生深刻理解生物概念;以创设新异悬念情境，引导学生自主探究;以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与探究讨论;以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。如：在教学提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物吗？碳水化合物都是糖吗？”这些问题的提出是为了创设一个开放性问题情境，激发了学生积极探索、研究的热情，调动了学生学习的积极性。
2.5教师在学生进行自主探究学习的时候，要让学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主风尚，体验成功的喜悦。同时，要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师、评结果、评过程、评方法。在教学中要多给学生参与评价的机会，如：在“细胞的分化”这节课上小组讨论代表发言后，教师做点评前，让学生先进行评价，学生们一般都能做到客观公正地给同学以评价。引导学生注意评价不仅要关注演讲的水平、精彩程度，还需关注学习的态度、获得的体验、方法与技能、探究精神和实践能力是否得以提高。同时，让同学们学会虚心听取他人的意见、善意的给同学提出意见和建议，学会友好相处，大家一起总结经验与教训，共同进步、共同提高。学生参与评价时不仅锻炼了自己的语言表达能力、综合分析能力，也培养了良好的心理素质。
2.6教师指导学生自主探究学习时，要培养学生学会对知识的总结归纳。生物知识看似凌乱、繁多，其实内在都有紧密联系。只有学生主动去总结归纳，才能有效地使知识变成自己的思维产物，才能深刻理解本质。否则教师讲解的再详尽清楚，也决不意味着学生能全部掌握。
2.7适时检查、总结与评价，强化学生的自主探究学习能力。
养成自我评价的习惯，学会自我评价，是自主探究学习的重要特征。这在传统教学中是注意不够的方面，即使是在课程改革的今天，教师的注意力也大多集中在课堂授课时学生主动性的发挥，较少注意课后学习的指导。新教材在每节后有练习，在每章结束时，都有简约精炼的小结和有较丰富的、多形式的自我检测。提供一个自我评价的平台，使自主学习延伸到课后，逐步养成自主探究学习的习惯，提升自主探究的学习能力。
三、教师进行学法指导。教师除了要通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出、突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，力争课堂解决问题，向四十五分钟要质量，减轻学习负担；还要常抓不懈对学生做好学法指导，包括制订学习计划，如何选参考书，如何掌握学习技巧（阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、如何向老师提问等），学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果大大提高，积极性也就最大限度地调动起来。
四、改革作业方式。学生作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，它能够弥补课堂教学的不足，是课内知识的继续和发展。其目的是巩固、消化所学的知识，使知识转化成技能、技巧，教师布置作业合理、有趣、简洁，也是提高学生学习自主探究性的重要环节。教师要从实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地布置作业。教师既要重视面向全班学生的集体作业，又要针对各个学生的不同特点辅以个别作业，对一些后进生可利用他们好动手、喜欢标新立异的特点，布置小实验、小创新等形式的实践性作业，给他们展现自己智能的机会，发掘、发扬他们身上的积极因素。
五、注重良好的师生关系是启动学生自主探究性学习的关键
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正落实有效的在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。
六、指导学生进行课外阅读、上网查找生物学资料，培养自主探究学习科学知识的能力。
只有掌握了了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才可能的产生创造性思维；没有渊博的知识，创造思维是难以形成的。生物知识包罗万象，教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理。在教学中将平时收集的相关生物学资料打印出来，装订成册，发放到每一个班。例如在讲《细胞中的糖类与脂质》时，让学生在课前查找相关资料，了解糖尿病人的饮食，纤维素的作用，肥胖的原因等，激发学生兴趣，培养学生学习能力。
总之，生物自主探究学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我们要遵循人的发展客观规律，不断提高学生的自主意识，并积极地创造有利于自主探究学习生物的条件和因素，逐步增强学习生物的独立性，促进“教”学向“自”学转化，促进生物自主学习能力的形成和发展。我们只有把生物课堂教学建立在自主探究学习的基础上，才能全面提高学生的素质，才能使生物课堂焕发出生命的活力。
⑨ 浅谈在高中生物教学中如何开展研究性学习
在高中生物教学中有效地开展研究性学习,是新课程改革的重要需要。教学实践证明,教师在高中生物教学中倡导学生进行研究性学习能大力提高他们的创新能力。有利于学生发挥自身的潜能,从而使学生成为具有终身学习能力的现代人才。开展研究性学习是一种符合现代素质教育的理想教学方式。那么教师如何在高中生物教学中有效地开展研究性学习呢?一、在高中生物教学中开展研究性学习的重要意义1.在传统的教学中,教师主宰课堂,学生只能被动地接受知识。这种陈腐的教学方式严重束缚了学生主观能动性的发挥,造成部分学生厌学,失去了学习生物的信心。而在中学生物教学中开展研究性学习,则能有力地打破这种局势,让学生主动地发现知识、探索知识、获得知识。在研究性学习的过程中,教师不包办学生的探索活动,不放任学生为所欲为,只是作为教学活动的引导者,这种角色的转化,有着重要的意义:使研究性学习具备开放性、探索性,将学生的各种潜能有效地释放出来。2.所谓研究性学习是指教师在教学中创设一种情境,让学生像科学家那样,开展对研究课题进行命题答案的假设,然后设计实验验证,再收集、处理信息,最后得出有关结论的科学探索活动。